第一篇：新課堂數學教學反思2

“343”數學教學模式反思

王斌斌

“343”數學教學模式的最大特點是：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地充分調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”“以教師為主導，學生為主體” 的思想，真正的達到教學相長。

“343”數學教學模式的價值趨向：促進教師思想的轉變，變備教材、教法為備學生、學法，合理的把一切資源有機整合，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來，學生成績和能力不斷提高和得到社會的認可。打造大莊中學的教學模式和培養名師的舞臺。

本人認為，改革的目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得成功的體驗，在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變和學”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們面對參差不齊的學生和文化背景，所以我們在設計教案時要結合本校的實際情況，綜合大家的意見，學習當代教學理論，把這些有機有效地溶入到我們的課改中去，而不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收。

“343”數學教學改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的言語不可置疑，而學生卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但“343”數學教學卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。我覺得要真正的把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高，給予學生信任和空間，發揮他們的主觀能動性，我想現在我們要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

“343”數學教學，快樂是前提，學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

第二篇：數學教學反思2

數學教學反思2

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙，他們（她們）對數學有著自己的認識和感受。作為教師的我本不想把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。可是我的課堂大都做得不夠好。教學課堂上，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是我的數學課堂的理想狀態，我正在努力。

教得好，本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我在上課、評卷、答疑解難時，有時候，我自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的有些講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。這更說明了：教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，更加重要。我必須努力。

2004.9.5

李正華

第三篇：數學課堂的教學反思

數學課堂的教學反思

不知不覺一學期過去了，在這個學期中我學到了很多，在教學過程中有經驗，也有教訓，下面就是在這學期中我對數學課堂教學的一點反思。

在最開始的教學過程中，我一般是以教師為課堂的重點，整堂課上都是以教師為主體，教師在前邊說，學生在下面干聽，也不管學生是否能聽得懂，講完了，學生聽得懵懵懂懂，很多學生課堂上不甚明白只能課后查筆記。然后課后再做大量的習題做為鞏固。但是，我卻發現，如果按這個方法教，有一部分甚至是大部分的學生下課后不知道老師講的是什么，在完成課后習題的過程中不知道怎么做，所以完成作業就靠抄，靠蒙。學生在完成作業的同時并沒有感覺到成就感，從而對數學產生厭煩感。不愿意學數學。由此我們看出，在這種教學方法中還是存在著一些弊端，不能挖掘出學生在這方面的潛力，從使得學生對這門學科的興趣越走越遠。

其實對于學生來說，之所以討厭數學，并不是大家學不懂，學不明白，而是在學習過程中發現對這門學科沒有興趣，從而感到枯燥反感，所以才不愿意學數學。而對于教師來說，由于學生有這方面的想法，所以應該在數學課的教學中要運用一些靈活的教學方法，使課堂上的氣氛活躍，帶動學生的興趣，最大程度上地開發學生的潛能，培養學生在課堂中主動去想，主動去探索，挖掘學生的主動創新能力。這是極為重要的，讓學生成為學習的主人，讓他們自己對這一個學科去產生興趣，去發現問題、主動探究解決問題、自主推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然了，這里的放手也絕不是讓學生放任自流，自己瞎摸索。要不然，學生了解的只是一些膚淺的，表面上的知識，甚至由于這些膚淺的理解產生理解上的偏差，從而出現錯誤。所以，我們在充分相信學生創新能力的同時，還要在學習的過程中給學生指明學習的方向，講究“引導疏通”，只有教師“導”得好了，學生的潛力才能得到充分的發揮。只有學生對這么學科產生興趣，主動推導理解，才能將這門課學得更好，學得更全面。

所以說如何在課堂的教學中培養學生這種自主創新的能力才是教授這門課程能真正成功的關鍵。在數學教學的過程中的核心問題就是如何能讓學生主動的發現問題并主動對其產生興趣，主動去尋找解決數學問題的方法，在結果過程中讓學生體會到成就感，從而越來越喜歡這門學科。所以要在教學的過程中改進教學方法，使其教學方法更加完美。如何讓學生對這門學科產生興趣，如何能主動創新成了教學課堂上的關鍵所在。對于這個問題，我認為可以從以下方面開展。

一、改變教學理念

在課堂教學上，我們要改變傳統教學以教師為課堂主體的理念。我們要在課堂中始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，讓學生參與到教學中來，使得學生能真正的融入到課堂當中，這樣學生才能主動的去思考問題，提出問題，自己來解決問題，從而達到一個良性循環，這樣才能產生良好的教學效果。

二、活躍課堂氣氛，保持良好的課堂環境

其實人的大腦最活躍的時候恰恰是在頭腦輕松的時刻，學生往往在輕松的氛圍中能將一些平時不好理解的東西理解上去。所以我們在課堂上在保持良好課堂氛圍的同時要盡量以幽默風趣的授課方式吸引學生，使學生在感到幽默的同時輕松理解難點，使得學生感到這門課不在枯燥難懂。新東方英語學校之所以成功就是因為他們開創了輕松教學的理念，讓學生對課堂感興趣，從而在課堂中得到收獲。所以我們也可以在課堂上引薦他們的教學方法，讓學生喜歡。

三、在課堂上引入學生感興趣的模具，提高學生成就感

在我們的教學過程中，不應該只是單調的提出數學理論，應該在教學的同時引入一些平常生活中跟這些數學定理有關的模具，是得學生對其感興趣。比如，在講數學歸納法的同時引入漢諾塔或者九連環，在講概率的同時引入鯊魚拔牙的玩具。讓學生在學習的過程中感到可以用數學的簡單思想來解決生活中看似困難的問題，從而對數學產生極大的興趣，提高學生的成就感，使得同學去深入研究數學。

四、及時關注并了解掌握學生的學習，生活狀況

我們教學的目的是使學生能理解明白并應用所要學習的東西。所以我們要在課堂教育的同時了解學生平常的學，生活狀況。弄明白學生的難點，并在課堂中盡量用平常學生生活常用的詞語來解釋，使學生更加容易理解，從而不對數學產生排斥感。

五、與同事交流，進行教學反思

與同事進行交流，同事之間相互指正，相當于在教學中為我們自己找到一面鏡子，可以及時發現自身的優缺點，從而來揚長避短，查漏補缺，取得相互間的長足進步。而且同樣作為高中教師，同事之間因為所處的教學環境也相似，所要面對的學生知識以及能力的水平相近，所以才更容易找到大家共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有很大益處的交流。

六、教師應該堅持學習，不斷完善自我

數學并不是一成不變的，在整個的歷史中，數學是逐步發展的，所以我們要在平常的生活中逐步提高自己對于數學的學識。完善自己不足的地方，多了解了解數學史。運用在數學的教學生活中，在課堂中提高自己對于學生的個人魅力，從而變相的提高學生對于數學的興趣。一堂真正成功的數學課，就要讓學生積極主動地參與到教學中來，師生互動，要使得課堂中趣味性，娛樂性融為一體，促進學生生動活潑的發展要讓學生真正能體驗到參與教學活動的樂趣，能極大地激發學生的學習興趣，使學生樂于學數學，主動學數學，這樣的結果是學生可以學好數學。當然，這樣的教學設計應以教學內容為依據，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯想，培養學生求異創新的思維能力。

總之，在高中數學教學中，教不應該有固定死板的教法，學也不應該有固定的死板學法，如何教好數學需要教師在教學過程中不斷探索與創新！

第四篇：數學課堂的教學反思

數學課堂的教學反思

十一月份，我有幸接受到“2010年四川省對口支援開縣初中教師送教活動”的學習機會，通過這三天的洗禮，我有很多的感觸，收獲也頗多。

不比不知道，比了有必要。與他們相比，自己就是無名小卒，教學顯得是多么的干癟無味。看到他們在課堂上神采飛舞的演繹著，學生們興趣濃烈，聽得津津有味，我也想著自己何時有一天在課堂上也能做到這樣呢？量身自己的教學，缺乏的太多呢？有些客觀因素我無法去改變，我只能憑著自己的努力才能做到優秀。其實，我一直都不甘于現在的成績，總想著要怎樣才能夠做得更好，這只是我的想法，就是不知道努力的方法是什么？怎樣去具體實施才能有效。通過這次的學習，我終于有了醒悟，也給自己在以后的教學明確了一些具體的目標，對以往的有些教學方法設計了一些改變的實施方案。

我給自己的教學改革取名為“數學課堂的層次教學”----主要是針對像我們這樣的農村學校里班級學生層次差異很大的情況而設想的。對于各個層次的同學，我給他們安排不同的任務，要求每一個學生都要積極地參與進來，當然布置的作業也是分層次來完成，這樣的目的就是讓班上的每個同學在課堂上都有所收獲，不是白白地浪費了45分鐘，這樣的課堂也就有了一定的效率。有了想法，就立即實施，以下是摘自我教學反思中的一兩個感受。

2010年11月8日星期一記

今天是我試驗的第一天，在兩個班上都實行了一節課，由于還有一些準備不充分，讓我感到第一堂沒有第二堂課的效果好。第一個班上仍和以往一樣，特別是差一點的學生還是沒積極性來學習；但另一個班上就做得比較好，提問題后還有兩個差一點的同學在積極舉手。對于這一現象，我覺得很好，當即就給予了他們兩個肯定和鼓勵，接下來氣氛就熱烈起來了……有了這樣子的良好開頭，我也有個更多的信心繼續按照這種方式教學下去，邊教邊改，希望最后我和學生們都能做到雙贏。

2010年11月9日星期二

今天上的是《等式的性質》，之前對整個課堂的設計是：借助天平來給學生演示，從試驗1讓學生能夠看到在原以平衡的天平兩邊都加上或減去同一個量，天平仍平衡；能夠從試驗2觀察出在原以平衡的天平兩邊都乘或除以同樣的數量，天平仍保持平衡。從而用平衡的天平導出等式，也就得到了等式的兩個性質。課前，我調好了天平和所需的物體，帶著天平走進教室，學生們很感興趣，感到好奇。我開始就演示設計好的試驗，可是，卻出現了一個狀況：我先讓學生觀察空著時天平的狀態，—平衡，然后在空著的托盤兩邊各自放好所需的物體，天平卻怎么都不平衡，學生看到后就說一邊要重些，這當然不是我們要得到的結果，于是我就檢查，發現講桌面不平整，后又墊上了一本書放在平整的桌面上，終于得到了平衡的狀態。結果雖然是我想要的，可這樣下來，整堂課也就去了四分之一，而且感覺孩子們并非從這個試驗里就能夠想到等式的性質，也就是適得其反，沒有達到預期的效果，很快地，時間過去了，下課時，卻還沒完成整堂課的教學內容。

第二節，在另一個班上這節課，我就不再做試驗了，而是直接讓學生們借助書上的試驗和自己的想象力來一起研究得到等式的性質，采用這樣的方法來理解感覺學生們還能夠接受得多，而且掌握的效果還比較佳，在有效的時間里達到了預期的效果。

從這堂課我知道了，其實我的想法是好的，可是卻沒有考慮到一些客觀的因素，所以就沒有達到我想要的目的，對于孩子，我的教學只能夠做到因材施教，真正有利于他們接受的方法其實就是最好的教學方法了，所以我也還得不斷的去摸索，讓自己的教學技能能夠做到游刃有余。

“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”,現斗膽借用一下格言的更改:“師道有路學為徑,教海無涯研作舟。” 在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求做到更好：

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。在這次的學習中，有位老師也講到，他成功最重要的一點就是：當十五年的教書匠不一定是優秀的教師，堅持寫三年教學反思的教師一定是位優秀的教師。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

自我改善

每一次考試下來，我都會對兩個班的成績進行分析，發現了絕大多數同學在做計算題時很容易出錯，若這個毛病不改掉，怎能考上一個高分呢？要是每個同學在做題時都能多留心一下，那樣班上的整體成績不就能提高起來嗎？于是我就在一個班上制定了一個計劃：每天下午找十分鐘時間做兩道計算題，要在有限的時間內做對兩題，否則錯一題，重做十遍，并注明錯誤的原因，各小組由小組長監督檢查，組長由課代表檢查，課代表交給我，不論人情，一律平等對待。開始由我組織監督完成，按照這個計劃實行了幾天，基本上都能順利完成，但有個別同學顯得有些吃力，我發現了，就給她們開了個人情單，任務給她們減少到完成一道題就可以啦……此后，同學們都這樣井然有序的完成每天的定時作業，做錯的同學也欣然地接受懲罰……這次，又舉行了一次考試，改卷下來，經常出錯的同學這個毛病顯然有所減輕，計算題失誤的分數相對減少，而另一個班，和以前沒什么特別的變化，由此比較，這個計劃還是有益無害，對同學們或多或少都能有所幫助，于是，我決定在兩個班上都實行下去，希望在時間的訓練下，能更多地幫助全班學生改掉粗心的壞毛病。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

第五篇：一年級數學教學反思2

二年級數學教學反思

情境教學隨著課程改革的逐步深入，學生綜合要求逐步提高，小學低段的數學教材不再是以往單

一、抽象、枯燥的數學了，而被多樣、形象、有趣的數學所代替。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名教學一線的工作者，深感壓力重大，積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低段數學教學有卑微的感受，請共同探討。

二、在情境教學中要會“思”

一年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也不能達到100%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了5里，離學校8里，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思考小熊從家開始走的5里是哪一部分？離學校還有8里是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了蘊含在在熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢。這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學一冊數學方向與位置時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學一樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到上、下、左、右前后的相對性，及方位存于空間的真正含義。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于一年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法算式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法或減法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，讓學生反復的數一數，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。