第一篇：作文教學如何做才有效

作文教學如何做才有效

華寧縣第一中學 陳雙紅

摘 要:作文教學如何做才有效，這是仁者見仁，智者見智的問題。筆者經過多年的教學實踐，認為作文教學要見效，就離不開指導、寫作、修改、講評和激趣幾個環節。這些環節落實了，作文水平提高就是水到渠成的事了。

關鍵詞:作文教學 指導 寫作 修改 講評 激趣

指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀和寫作能力，培養學生的思維品質和實踐能力，養成學習語文的良好習慣，是中學語文教學的根本目的。余應源先生認為，“語文教學要講究科學，需要一系列能高效完成教學任務的方式、方法、策略和技能。應總結歸納以言語技能訓練為中心的高效率的語文教學改革的成功經驗”,[1]多進行一些讀寫聽說言語交往活動技能訓練，并引導學生遷移運用逐步內化積淀為言語能力的教學技能，對學生的語文素養的形成無疑是有幫助的。

近年來，我們在寫作教學中進行了加強學法指導的訓練，旨在提高學生能力的改革和嘗試，形成了具有一定科學規律的教學流程，遵循指導、寫作、修改、講評和激趣的流程來進行，但每一環節都已不再是循規蹈矩，而是滲透了一定的科學合理的方法，從而達到了作文教學的高效和有序。

一、淡化具體指導，培養寫作思維

配合閱讀教學單元，按照作文訓練的序列，設計題目或范圍，明

確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示，明確寫作要求，學生即開始作文。

這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發感情。在一次命題作文《烈士墓前》的作文訓練中，學生楊晴描述了烈士墓前的所見所聞：清明節的烈士陵園里，鮮紅的團旗下，某單位的團員青年在樹木里喝酒聚餐，打牌娛樂；一群中學生則在烈士紀念碑前追逐嬉鬧；陵園內外的食品袋、廢紙片、飲料瓶等一片狼籍。該生在作文中痛心地質問：面對這烏煙瘴氣的場面，先烈們的在天之靈該作何感想？試想，如果老師對這一題目有事先的具體指導和詳細要求，學生的作文也許都成了繼承先烈遺志，發揚革命傳統的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？可見，對具體的作文題作過多過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以老師固定的框框去束縛學生的手腳。

當然，淡化對具體文題的指導，并不是要放棄寫作的知識傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的進行。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，要讓學生系統掌握審題的方法要領，選材立意的原則，布局謀篇的技巧，表現手法的靈活運用等寫作知識。據此，我們根據教材寫作內容，安排一些專題審題訓練和寫法指導。如：審題審什么、如何抓住題眼組織材料、構思作文時如何運用發散思維和逆向思維、怎樣快速打腹稿等。同時引導學生善于將這些知識轉化為能力，運用到寫作中去。

作文訓練要根據教材安排的序列，有序地進行。每次作文訓練，根據寫作目的給出一組題目，讓學生從中進行選擇作文，或給出一個話題，讓學生自擬題目作文。如：

1、當我受到 的時候（表揚、批評、誤解、挫折、歧視、鼓勵等）；

2、走過 的歲月（童年、初中三年、令人難忘、不堪回首等）；

3、以“責任”為話題自擬題目作文；

4、以“習慣”為話題自擬題目作文。這種訓練形式，可以使學生在寫作時有話可說，選擇自己最熟悉的素材，運用最恰當的體裁，各揚其長。

長期這樣的訓練，使得學生的寫作思維大為拓展，往往我們說出一個話題，學生們就能聯系起以往做過的一些作文，脫口而出，然后進行合理想象和聯系，找到彼此的聯系，重新組織素材進行寫作。這正是合乎學生寫作思維的發展要求，一個有的放矢逐步推進的過程，一個由積累而思維而內化，然后周而復始不斷向學習技能的深處發展的過程。

二、練習快速作文，形成寫作能力

作文訓練全在課內進行，布置題目和寫作范圍，學生明確要求后，即以快速作文的形式當堂完成。這樣做好不好呢？曾經也有好多的語文老師與我們探討過，我們的觀點是，如果教師能夠熟練地駕馭，那么必然會產生不同凡響的效果。古代學者一向主張在訓練學生作文的時候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是先鼓勵學生大膽地寫，不要問文章的格式和體裁，讓他沒有拘束地大膽地寫，等到學生有了一定的文字基礎后，再來要求其按照一定的體裁樣式進行布局謀篇。

比如蘇軾在《與侄簡書》中，對此就有過論述，他說：“凡文字少小時須令氣象崢嶸，采色絢麗，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，是絢麗[2]之極也。”就連歐陽修這個主張莊嚴典重的大家也認為，“作文之體，初欲奔馳”。[3]

這是我們對學生要求快速作文的最重要的理論根據。如果我們所教育的對象是初中生或小學生的話，這就更應該注意了。因為對于初學作文的孩子而言，最要緊的是保護他的寫作熱情，讓他有種初生牛犢不怕虎的寫作欲望，這是多么重要的啊。所以歷來在語文教學上有所成就的大家似乎都有這樣的共識，那就是對于初學習作的人來說，鼓勵學生大膽寫就是，不必設置過多的條條框框讓他感覺到拘束。

那么，現在，在課堂上訓練快速作文，對我們的學生而言，到底好在哪里呢？我們經過一番研究，認為體現在以下三個主要的方面：

1.增加了訓練密度，同時減輕了學生負擔。要知道，如果不讓學生覺得作文是很輕松的話，那么他可能以后寫起作文來就感覺不順手了。怎么辦？刀越磨越快，腦越用越活。寫作思維應該是在長期不斷地用的過程中，所形成的一種內在的活動習慣。這種習慣一旦學生具備了，可能就會成為文字排列組合的高手，而作文不正是文字的排列組合嗎？并且我們也看到了，學生因為有了這種思維的習慣，沒有寫作的恐懼感，對學生來說，是不是一件幸福而輕松的快樂的事？

2.培養了學生的思維品質，促進學生養成快速構思、快速成文的良好習慣。長期的訓練的結果，那就是學生將一件別人認為比較困難的事，變成了家常便飯。訓練的時候，我們有一點還要注意，那就是

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡而繁的過程，因而我們在安排寫作素材時，就要注重積累，進而逐漸形成一個臺階式計劃。而學生也一定會在這樣的計劃中，逐漸產生“寫作癮”而對其依賴起來。3.快速作文也促使學生注重平時的觀察、思考和積累。避免了東拼西湊的抄襲之作，能如實反映學生的審題能力和語文表達功底。通常學生作文時，如果是留在課后進行的話，總是習慣翻箱倒柜，因為有方便之處，就養成了對作文選之類的參考書的依賴習慣。久而久之，不僅不會動手寫作文，而且一到寫作文的時候就想著怎么抄的心理。這對于學生來說，絕對是有百害而無一利。試想，如果此時正在高考的考場上，我們的學生該何去何存？可見，快速作文是一種有效的適應性訓練。

我們的教學實踐表明，通過這種快速作文的強化訓練，學生的寫作水平均有顯著提高，初步具備了快速審題、快速構思、快速成文完篇的能力，一般學生均能在一節課內完成800字的文章。

三、強化修改講評，提高寫作水平

作文完成后，其修改和講評是提高寫作能力的至關重要的一步。這里的批改，我們多強調讓學生自改，多用欣賞的眼光看待他人的寫作。多年的教學實踐中，我們揣摩到了一定的方法，具體說來，可以分為五步進行。

1、老師通覽習作，并摘記習作中選材、立意、結構、語言等方面的典型特色或欠缺問題，取得講評的發言權，了解此次訓練目的是否已經達到。

2、分發習作，讓學生自行修改或互批互改。當然，老師在這些活動之前，一般都要有針對性地進行專項訓練，以避免操作中的無序。學生根據本次寫作要求，對照人手一冊的“作文評分標準”，對作文進行認真的批改評分。在總批后簽名以示負責。

3、在初評的基礎上，全班廣泛交流閱讀，要求每人至少讀五篇。在文后寫下讀者留言，并簽上自己的名字。這種討論的方式，使得學生間的交流超脫了浮光掠影蜻蜓點水，而是落實到了實際行動中，可以更好地集思廣益，博采眾長。

4、推薦優秀作品。優秀作品參照“發展等級”，而不是根據學生打的分數，旨在考慮作文的創新性和可讀性。選出來后在教室內的“習作園地”張貼，供大家學習交流。

5、學生謄寫成品，有條件的可自行打印。將優秀的習作積累起來，每學期編一本《優秀作文選集》。這不僅在學生的交流觀摩中發揮著作用，還增強了學生的寫作信心，讓其具有成就感，以激發其寫作興趣。對教師而言，更可以作為以后教學的補充課程。

實踐證明好的作文是“改”出來的。學生在作文修改與講評交流的過程中明確得失優劣，總結經驗教訓，博采眾長，確實有效地提高了寫作能力。實際上，從深層次去探析一下，我們不難發現，這正是語文學科工具性的性質的體現，能不能有效地對學生進行寫作訓練，是我們語文老師終生必須為之探索的。

四、注重環節激趣，培養寫作興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用興趣法激活作文教學，能使學生對寫作產生濃厚的興趣，變被動寫作為主動寫作，養成良好的寫作習慣，進而形成較強的寫作能力。

1、命題激趣。葉圣陶先生曾提出教師要“鉆到學生心里出題”。這句話是要告訴我們，教師給作文命題時要體察學生的心態，使寫作訓練與學生心理保持同步。這樣做，能把作文題命到學生心里，激發學生的寫作興趣。高中生日趨成熟，期待超越，因此教師的命題應當有深度。此外，教師引導學生自己擬題，也是激發學生寫作興趣和提高作文教學的有效手段。具體地講，命題的方式可以是命題作文、半命題作文、話題作文；作文的體裁可以是記敘文、說明文、議論文或散文、小說、詩歌、戲劇；訓練的方式可以是縮寫、續寫、擴寫、改寫、看圖作文等。這樣，就既可發揮學生的個性特點，又有利于學生創新思維能力的發揮和寫作潛能的釋放。

2、比賽激趣。快速作文是一種成功的作文教學方法。在規定的時間內(一般為一課時)看誰寫得又快又好，能充分調動學生的作文積極性。因為，科學研究已經證明人的大腦在高度集中的狀態下能產生非凡的效率。為此，教師每學期應該至少組織一次有一定規模的作文比賽，并對優勝者進行表彰，以便創設良好的寫作競爭氛圍。

3、評講激趣。批改學生的作文時，教師要做細致的批改記錄。講評前，教師要對全班作文情況進行小結——對標題、結構、主題、語言、書寫等進行梳理；講評時，要先講評某一方面做得好的作文，之后再著重講評幾方面都做得好的作文。作文講評時，被當做范文的

不能老是幾個學生的作文，而應該經常推出新人的佳作，以便培養更多學生的寫作興趣，增強他們寫好作文的信心。

4、評語激趣。精美的作文評語能以其特有的魅力給學生耳目一新的感覺。教師寫的作文評語應有自己的個性特點——可以親切自然，啟人思維；可以辭藻豐富，富有感情；可以自然流暢，幽默生動：可以妙語連珠，意蘊深刻，耐人尋味。此外，教師借助自己特有的語言個性，利用作文評語吸引、打動、感染學生，還可以使學生在美的享受中逐漸提高自己的語言表達能力。

有效的作文寫作訓練，是語文教學中一個最為重要的環節，“訓指教師的教導、指導；練, 則是學生為獲得某種特長或技能而在教師的指導下進行的操作實踐, 它實際是教師‘導’與學生‘學’的‘連接器’, 是最佳結合點。”[4]

指導、寫作、評改和激趣是作文教學的基本步驟，而處理好指導與評改的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。我們從實踐中認識到，作文指導固不可少，但應是在基本審題方法、一般構思技巧方面的指導。為避免造成千人一面、千篇一律的雷同之作，我們鼓勵學生大膽地快速作文，以訓練自己的寫作思維。而不停的激發學生寫作的欲望和情趣，也是提高學生寫作能力的不可忽視的環節。

注釋：

[1]余應源.語文老師應有的素質[J].中學語文教學,2003(11):20.[2] [3]張志公.傳統語文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1962.61.[4] 郁永亮.錢夢龍教學法初探[J].沈陽教育學院學刊, 1985(3):82.

第二篇：有效教學才能使教學有效

有效教學才能使教學有效

第二實小邱東珠

前段時間，學習了教育局賴股長《有效是“學?導?用”課堂教學模式的生命線》和余文森《課堂有效教學的理論與實踐》，心中感慨頗多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，學?導?用”課堂教學模式實驗一學年來，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，現在才更清楚地意識到，教學必須有效，就得追求高效教學。本人有以下幾點體會：

一、培養學生良好的學習習慣。

1.認真完成課前研究單的習慣。從“學·導·用”教學模式的整體結構上看，前置學習單是學習的起點，也是貫穿整個教學過程的導學主線，是小組合作和交流展示等后續學習環節的基礎之基礎。沒有學生前期的獨學，讓學生帶著問題和思考進入后續的學習，學生就沒有那種求知的欲望，也失去了進入小組合作等環節后續學習的資本。

2.認真傾聽的習慣。

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。并教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什么。（2）對同學的觀點進行歸

納。（3）想想同學說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，學生就能學會先聽后說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。提出問題的習慣。引導學生自主發現問題，自主提出問題。鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問。也就是要培養學生自主學習的能力。

二、培養學生自主學習的能力。

要培養學生自主學習的能力，就是要引導學生自主發現問題，自主提出問題。鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問。

“學導用”課堂教學模式要求教師在教學中，要引導學生提問題，培養學生會提問題，所提的問題力爭做到觀點新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現自我的價值，體現競爭的能力。培養學生會提出問題、提出有價值的問題是教師在課堂教學中的一個重要任務，也就是我們所說的教師帶著學生走向知識。

三、把握好課堂時間，進行有效練習。

應用活學是課堂教學的重要環節之一，也是提高教學質量的重要教學步驟，主要是對知識的鞏固、拓展、提升，對學生掌握學習方法具有決定作用。練習設計必須以課堂及課堂論為基礎，以理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上進行更好的多樣化練習設計，去拓展知識面，去自主探索??。

四、有效的教學，還要有有效教師。

我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背

后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。因此，進行每一環節反思。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學生對學習過程進行系統化的整理，揚長避短。最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。

當然，如何提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。

以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！

第三篇：怎樣做思想工作才有效

怎樣做思想工作才有效

連州市九陂中學 鄭建民

從開始工作到現在，我一直都在擔任班主任工作。近幾年來，我所教的班級，基本上年年都能拿到優秀班級，每月都能拿到文明班。我覺得，做好學生的思想工作，是做好班主任工作的一個主要方面。

今天的學生，都有自己獨特的個性，獨特的精神世界和內心感受，有不同于前人、成人、其它同齡人的觀察、思考以及解決問題的方式、方法。如果班主任對學生做思想工作不注意方式方法，就很難得到應有的效果。那么，怎樣對學生做思想工作才能達到理想的效果呢？我就談談我自己的一些經驗吧。

一、多說小道理，少說大道理。

記得今年剛開學那天，學校組織大掃除，我帶領剛入學的全班同學清除清潔區里的雜草，剛開始的時候，大家干的很起勁，很快就把較大的草和開闊地帶的草拔掉了，許多同學累得滿頭大汗，蹲在樹陰里不想動了。怎樣才能再次把大家發動起來完成剩下的任務呢？我把大家召集到一起，和他們拉起了家常，從家庭聊到學習，從學生聊到教師。通過談話，拉進了師生之間的距離。最后，我們談到了眼前剩余的勞動任務，我給同學們講了一個故事：有一個人發現了一個金礦，就花很多錢買下來，又進了許多設備進行開采。但幾天以后，礦脈不見了，這個人非常沮喪，就把設備低價賣給一個收廢品的人，然后離開了那里。這個收費品的人找了一位專家對金礦進行了考察，結果發現，在幾米遠的地方斷了的礦脈又出現了，這個收廢品的人一夜之間成為百萬富翁。講完后我問同學們有何感想，有個學生說道：“行百里者半九十，我們做事不應該半途而廢。”我高興的說：“你說的很對，同學們，接下來我們該怎么辦呢？”同學們齊聲答道：“接著干！”不一會，我們就出色的完成了剩下的任務。回想起來，我如果當時講一番勞動最光榮的大道理，恐怕效果不會這么好。

二、多說自己的奮斗經歷，少說自己的過去成績。

有些教師，在和學生談到自己的時候，為了在學生面前樹立“威信”,常常想借自己的成績達到“鎮住”學生的目的。這樣做的結果，往往適得其反，常常給人自我夸耀之感，相反，如果多聊點自己的奮斗經歷，其效果要比大談特談現有的成績要好得多。我們學過明朝學者宋濂的《送東陽馬生序》，全文沒有一句自夸之詞，而用大量的篇幅敘寫了自己的求學之苦，讀來十分感人，很受啟發。有一次我和學生聊天時，談到自己上學的經歷。有一年期末考試，我的幾何成績只有三十五分，這對于一向成績不錯的我來說簡直是莫大的恥辱。我自己一個人跑到野外，嘶喊狂叫，盡情地發泄。之后的日子里，我瘋了一樣地學幾何，一切從頭開始，一本幾何課本幾乎被我翻爛了，我的練習本上密密麻麻的畫滿了幾何圖形，寫滿了公式和數字。功夫不負有心人，我的幾何成績終于趕了上來。說完這些，學生們對老師肅然起敬，同時他們對于戰勝學習中的困難也充滿了信心。

三、多舉些學生身邊的實例，少談些大人物的壯舉。

做學生的思想工作，應努力避免說教，要用學生熟知的人和事來說明問題，努力創造一種親切輕松的談話氛圍。我有一次向學生打聽一位初中同學的近況，得知他大學畢業后分配到某大城市房管局工作，就和這個學生聊起他上初中時的情況。那時他太貪玩，成績很差，上完初二后，學校讓他再從初一上起，他本來比我高兩屆，那時卻成了我的同班同學。他改過自新，努力學習，三年后考入了縣重點高中，后來又一舉考上了一高等院校。我的學生聽了這件事，頗受鼓舞。我無意間談的這件事，比起《世說新語》中所記載的周處改過自新的故事來，對學生更有教育意義。因為我提到的這個人和我的學生是一個村子的，他們很熟悉。

四、多點幽默感，少擺大架子

對學生做思想工作，教師必須放下架子，顯得隨便些，談吐力求幽默一點，這不但不會影響教師的形象，反而使學生覺得教師可親可敬。有一次，我和學生聊到中學生早戀的問題，學生問我對早戀的看法，我當即問了他們一個問題：“你們說是紅蘋果好吃還是青蘋果好吃？”學生答道：“當然是紅蘋果好吃。”“既然紅蘋果好吃，我們為什么摘那個又酸又澀的青蘋果呢？等蘋果成熟了，我們可以選最好的吃，那滋味是甜甜的，多好哇！”同學們都笑了。我接著說：“前些天，一本雜志上報道了這樣一件事，早幾年春天，昆明的氣候過于溫暖，許多果樹提前一個月就開了花，滿樹的鮮花著實好看，許多游客都在花下攝影留念。但好景不長，一場倒春寒過后，花兒紛紛凋謝，到了真正應該開花的季節時，樹上反而沒了花。當年的果樹大量減產，許多果農損失嚴重。這樣看來，不該開花的時候開花，必然要受到自然對它的懲罰。樹是如此，人又何嘗不是如此呢，為了一時之快斷送一生的幸福，真是因小失大呀。”同學們聽了我的話，都微笑沉思。幽默縮短了師生之間的距離，在下面的談話里，學生都敞開心扉，暢所欲言，說想說的話，提想問的問題。用幽默的語言把棘手的問題巧妙轉移，學生比較容易接受。

五、多聽學生說，少搞一言堂。

如果想了解學生的思想狀況，那么決不能搞一言堂。要讓學生暢所欲言，把班級里潛在的問題說出來，以便于教師解決。前些日子，在和部分同學聊天時，一位同學和我說起個別班干部工作方法上有簡單粗暴的傾向，我就讓他詳細的說明了情況，并認真做好了紀錄。之后，我有充分征詢了其它同學的意見，落實了這一情況，并做出了相應的處理。這樣，學生覺得班主任是公平公正的，以后做工作就更好做了。

六、多了解學生的家庭狀況，少談論別人的隱私缺點。家庭對學生的成長至關重要，它直接影響到學生的人生觀價值觀的形成。了解家庭情況最簡便易行的方式是和學生聊天。如果教師不能適時發現個別學生家庭里的特殊情況，就可能使自己的工作陷入被動。我在和學生聊天的過程中，還了解了許多在家訪時沒有發現的問題。學生當著父母不敢說的問題，在聊天時可以暢所欲言。特別是在和其他班的同學聊天的過程中，更是如此。如一天中午，幾個高年級的同學就向我談了自己早戀的感受，使我對中學生早戀有了更深入的了解。也有些學生在聊天時熱衷于談論其它同學的缺點和隱私，當著老師挖苦有缺點的同學。老師對這種情況要善于引導，必要時還要學會打岔，尋找新的話題。但不要簡單的予以制止或批評，以免打消學生發言的積極性，破壞聊天的和諧氣氛。

七、多說積極的東西，少說社會陰暗面。

青少年對社會的認識，很大程度上受到老師特別是班主任的影響，班主任找學生做思想工作，要善于給學生積極的影響。當學生認識上有錯誤時，要不失時機的給予正確的引導，千萬不可隨聲附和，更不能火上澆油。如有些學生對個別任課教師有意見，在班主任面前說些過頭的話，此時，作為班主任要多向學生介紹這位老師的優點，使學生理解老師。也有部分教師向學生散布一些消極的思想，表現出對職業的不滿情緒，這是有違教師的職業道德的。任何時候，都不能做出有損教師形象的事。總之，對學生做思想工作，采取的形式各有不同，還要注意因場合而異，因人而異，才那取得理想的效果。

2007-8-10

第四篇：績效反饋怎樣做才有效

績效反饋怎樣做才有效

現如今，回顧很多企業實施績效考核的結果，并沒有對推進企業運作效率、有效地員工激勵等方面做出多少貢獻。有些考核反而被員工看作是沒事找事，企業管理人員在執行過程中更是舉步維艱，視之如噩夢。難道績效考核就錯誤了嗎？當然不是，績效考核的本身是為了更加規范員工的管理，對于員工激勵也是有所幫助的，可見，績效考核在落地的過程中出現了問題，那么如何才能實施有效的績效考核就成為企業管理者關心的重點。此時，績效考核如何才能有效就成為我們現在目前最需要解決的問題。

一、企業績效考核中普遍存在的問題

1、績效考核指標的設置存在偏差

我們可以簡單理解為考核指標體系沒有形成統一關聯、方向一致的目標與指標鏈，指標與指標之間缺乏相互關聯的邏輯支持。由此出現了考核體系下設的各級指標與最終所要求的績效目標不相同。在實際操作過程中，有些工作無法完全量化，導致考核者不能準確評估。對于科學確定績效考核的指標體系以及如何使考核的指標具有可操作性，許多企業考慮得并不周到，缺乏定量判斷，定性判斷多。比如就工作態度來說，什么樣的工作態度可以稱作是“好的”，什么樣的工作態度可以稱作“一般”，不同的人會有很不一樣的看法。與此同時，考核只注重指標、任務的完成，而忽視了基礎管理、服務工作，與企業實際結合不緊密，操作性、實效性不強，無法從深層次上發揮激勵的效能，甚至會使員工產生抵觸情緒。

2、績效考核標準不清晰,主觀性太強

考核標準應該根據員工的工作職能設定；應該建立在工作分析的基礎之上，確保績效評價標準是與工作密切相關的；應該設定合理且具有挑戰性的目標。績效評價標準不嚴謹，就無法得到客觀的績效評價結果，而只能得出一種主觀的印象和感覺。比如，有的評價者非常嚴厲，而有的評價者則非常寬松；一些員工水平一般，卻得到很高的評價等級，這就很不公平。

3、績效考核流程設置出現問題，溝通不完善

企業在開展績效考核工作時，經常把重點放在成績的統計、填表、公布等淺表層上，而對于績效考核到底考什么、起什么作用并沒有詳實的調查研究，也沒有向員工宣傳、溝通到位。有些企業即使查出的問題，也沒有建立績效考核檔案，僅僅是通報、整改，沒有形成有效地反饋機制。考核結束后，沒有及時與被考核者溝通聯系，分析問題，查找原因，共同制定改進措施，導致單位領導不知道員工在想什么、員工不理解領導為什么這樣要求，沒有形

成自下而上的問題反饋機制和自上而下的問題解決機制，執行力大打折扣。同時，由于績效考核一般到月底或年底兌現，只關注考核結果，事后管理，而忽視了對過程的管理，使績效考核流于形式。

4、績效考核評價體系并沒有真正的建立

從上述績效管理流程的分析中我們看出，績效考核僅停留在考核層面上，沒有形成一個完整的績效評價和應用管理體系，在結果應用上僅僅是與部門和員工個人的收入分配掛鉤，績效分析、激勵改善、結果應用等工作做得不到位，未抓住績效管理的根本，績效考核管理的可行性、科學性、實效性等無法評價，導致績效考核“做到怎樣就是怎樣”，毫無目標和改進措施，企業的人力資源管理和改革也缺乏數據、素材上的支持。

二、提高績效考核有效性建議

改善績效考核管理體系，是企業保持健康、快速發展的迫切需要。對此，必須在實踐中不斷創新思路，查找考核難點，以務實、客觀、公正的態度分析解決問題，努力研究制定適合各部門以及各個不同崗位的績效考核體系，最大限度的發揮績效考核的作用，不斷提高員工工作積極性，以此來確保企業項目的順利完成。

通過上文對存在問題的分析，我認為可以從下面幾個方面分階段著手，改善企業的績效管理。

1、績效前饋控制

(1)樹立績效管理的思想，明確績效考核的目的。現代管理理論認為，考核是對管理過程的一種控制，其核心管理目標是通過評估員工的績效以及團隊、組織的績效，并通過對結果的反饋、分析績效差距來實現員工績效的提升，進而改善企業管理水平和業績。同時，考核的結果還可以用于確定員工的培訓、晉升、獎懲和薪酬。主管了解績效考核的目的有助于績效考核的順利開展；員工了解績效考核的目的可以消除自身的恐懼感，對未來的發展有一個明確的規劃。

(2)在設計績效目標和擬訂績效計劃時，應以企業戰略為導向，以完成組織的任務為績效管理的目標，建議可以從完成工作的結果出發來制定績效指標和標準。如聯想臺式機事業部據此將所有費用細分為六塊，并落實到一個最直接的部門，把任務分解到每個部門，成為最直接的部門考核指標。

(3)科學設置績效考核的指標，注重質與量的平衡。績效考核需要全體員工共同參與的活動需要充分考慮員工利益和承受能力，建立一套科學有效的考核指標體系，杜絕同一化、公式化，追求個性化、實效性。要對員工崗位、工作能力等進行有效分析，將定量考核指標

與定性考核指標、目標與月、季度目標有機結合起來，加強部門、員工溝通，合理確定各部門、各崗位的績效考核指標。堅持“量化與質化”并舉，對工作績效可以用數字衡量的，盡量進行量化，并減少在績效考核中所占的分值比重，而對企業基礎管理、優質服務、團隊合作、客戶關系維護等不能量化或很難量化的基礎工作，則應從定性上下功夫，在保持穩定性的基礎上，靈活調整考核指標，增加基礎工作的考核分值比重，使考核工作著眼于基層基礎，利于夯實根基，推動企業各項基礎管理工作上水平。

2、績效過程控制

（1）選擇正確的考核方法和時間

開展績效考核的方法有許多種，但每種方法都有其優點和不足，在選用的時候要根據考核的目的、對象成本等具體情況，選擇最合適有效的方法。比如強制分布法可以避免趨寬、趨中、趨嚴等偏差的出現，是被考核者“對號入座”，鼓勵先進，激勵先進。又如360度全方位績效考核體系分別考核了員工的任務績效、周邊績效，其結果更加客觀和公平；可以引導員工加強上下級之間、同級之間、內外部之間的溝通，促進組織的和諧健康發展。量化評價的考核方法的成本通常要高于定性評價的方法，淡定性評價又會因為信息傳遞過程中的失真較大而增加管理運作成本和組織成本。績效考核的成本跟企業規模的大小也有一定的關聯。

考核時間要根據不同的工作性質制定，特別是兩次考核之間的間隔應當適當，既不宜過長，也不宜過短。就銷售部員工的績效考核來說，考核周期一般有周考核、月度考核、季度考核、考核。多數工作的考核周期為一年一次。（2）加強對考核者的培訓

由于不同考核者在理解力、觀察力、判斷力以及個性傾向等方面存在著一定的差異，因此，在考核方案的實施過程中，人力資源部必須對企業中主要的考核者進行認真培訓，使其深刻了解整個考核方案。對考核者的培訓，主要包括以下四個方面：

第一，組織考核者認真學習績效考核的內容及各項考核標準

在這一過程中，不僅要讓考核者從字面上了解考核內容和評分標準，還要保證考核者深刻理解考核指標的設計思想，以及每個考核指標的的具體含義。

第二，列舉出典型的考核錯誤

在考核培訓中，人人力資源部必須向考核者強調考核中常見的一些典型錯誤，例如過寬、過嚴、對所有被考核者打分趨于一致、不能合理體現差別以及考核時抱主觀偏見等，并向考核者講明發生類似錯誤的嚴重后果，以及最大限度地保證考核的合理進行。

第三，提高考核者的觀察力和判斷力

在進行考核時，考核者總是依據自己對被考核者日常行為及工作表現的觀察進行判斷和評價，因此，必須通過對考核者認真簡潔各項考核指標的含義，使其抓住對被考核者進行日常觀察的側重點，從而提高歧義句有關信息進行判斷的能力。

第四，加強考核者對績效考核工作的重視和投入

在考核過程中，出現考核錯誤最多的人往往是那些對考核不夠重視的人。他們往往對考核不認真、不投入，應付了事。因此，必須通過對企業高層領導的重視以及人力資源部門的宣傳和要求來加強考核者對考核的重視和投入，以保證工作績效考核的有效實施。

3、績效反饋控制

績效考核的一個核心就是溝通，而且整個績效考核過程就是一個持續的溝通過程。在整個績效管理循環中，每一個環節都少不了溝通。通過績效溝通和反饋，使員工了解主管對自己的期望，了解自己的績效，認識自己有待改進的方面。同時，員工也可以提出自己在完成績效目標中遇到的困難，請求上級的指導。及時消除是實際效過程中的障礙，保證員工能夠順利地實現績效。

除了已經強調過的溝通，還有以下兩個方面需要注意：

一是反饋應該及時，把握最佳時機，內容要具體，避免空泛的陳述；二是注意對員工投訴的恰當處理。通過調查，制定合理的解決措施。

4、績效改進階段

績效考核的結果首先要與分配制度相分離，建立以任職資格為基礎的全面績效評價體系，再通過薪酬制度、崗位輪換制度、培訓教育制度、資格晉升制度等體現對員工的激勵，變負向激勵為正向引導，不斷提升員工的能力和工作績效水平，使績效管理系統與員工的職業生涯規劃密切聯系。

總而言之，績效管理作為人力資源管理的基礎工作和重要內容，對提高組織績效、開發團隊和個體潛能，使組織不斷獲得成功具有戰略性的意義。績效管理作為一個有效的管理工具，它提供的絕不僅僅是一個獎懲手段。它更重要的意義在于為企業和員工提供了一個信號，一個促進工作改進和業績提高的信號，激勵員工業績持續改進，并最終實現個人、組織乃至企業的整體戰略目標。

第五篇：如何備課才有效

如何備課才有效

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。我認為備好課應做到以下幾個方面： 備教材、備學生、備教法。

總之 “凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

淺談如何做到有效備課

首先，“有效”立足點不僅是對于教師來說“教”要有效，更要考慮讓學生的學習活動“學”得有效。我們傳統的備課工作就是——寫教案，之后出現寫學案，再后來經歷了集體備課等。所有的轉變其出發點都是好的，但往往我們看到的并不是從實際出發，而是備課時，一味照抄名師授課錄、現成教案集或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，寫成缺乏自己獨特的理解和靈魂的教案。此時，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。

1、備教學目標：在以往的教案中，教學目標的設定往往被我們忽略了，通常大家都是不假思索地將教學參考書教學目標照抄下來，完全沒有考慮是否符合自身的實際情況。教學目標的確立是備課過程的核心工作，直接影響著教學環節的有效性。

2、備學情分析：不同的班級有著不同的班風，有著不同的學習方式；不同的學生有著不同的接受能力和思維方式。因此，在不了解學情的情況下，盲然備課是不科學的。反之，教師在考慮了學生的實際水平后，展開備課，課堂教學的效率可以得到大幅的提高。

3、備教材分析：教材是重要的課程資源，是教和學的中介。教師必須充分地重視，充分利于教材、挖掘教材，進行教學設計。同時，也要求教師關注學生的實際生活、學習興趣、個性差異。

4、備資源利用：用到的教學資源包括許多如課件、相關資料、課外資源等都需要教師上課前進行準備。

5、備措施預設：有效的課堂教學預設直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的教學方法最有效，教師們需要仔細推敲。同時，要對自己的方法留有調節的余地。

淺談“小學數學有效備課”之我見

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學數學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。

二、精心設計“新課引入”

一節好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。

三、從實際出發，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數是兩位數的除法、除數是小數的除法”這些與舊知識聯系緊密的內容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展

像一些內容復雜，與原有知識聯系又少的內容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發式分析法。這樣學生在老師的啟發下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當的方法為教學服務。

談談你學習有效備課后的看法我認為有效備課備課、上課，課堂教學體現“三側重”，即側重規范、側重過程、側重反思。在備課時一定要備教材，備學生，只有將課程標準和學生實際學情結合起來，才能真正有效。教學方法不是千篇一律的，針對自己的學生的學習方式，圍繞如何幫助他們破解他們在學習中的難點開展備課，這樣的備課過程才是有效。學生的學習難點才是教師的教學難點，只顧知識點不顧學生實際只會使學生效率下降，從而降低課的效率。而以學科知識為基礎，以開展思維為手段，以破解學習難點為目標的備課，才能真正備出一節有效的課。

備一次課是對自己教學能力的演練提高，而不僅僅是對課的單一演化，因而做好課后反思，是教師提高備課有效性的重要途徑

對小學數學有效備課的一點看法

備課是是上好課的重要前提，是教師上好課的關鍵。無效備課，就沒有有效課堂可言。這次學習了有效備課后，體會了備課的重要性，同時了解有效備課充分地為課堂服務，促進教師進行有效教學，使學生得到有效發展，是保證教育教學的質量。通過這次學習，下面就淺談我的一點看法：

1、認真鉆研教材

備教材主要體現在下面幾個方面：

1、備教材內容的廣度和深度

2、備教材的重點、難點和關鍵

3、備教材中隱含的數學思想

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性。“例如：圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按下圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

2、要備好學生找準教學的切入點和難點

（1）深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經知道了什么？

2、學生自己已經解決了什么？

3、學生還想知道什么？

4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？

5、哪些問題需要教師的點撥和引導？

5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。

（2）分析學生理解、掌握知識的難度和心態來確定教學難點。

小學數學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發展的規律性。因此，確定教學難點的意義在于依據教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。

3、設計的情境易提高學生的興趣

魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一節好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數學的趣味性，對數學產生親切感，有助于提高學習興趣、思維能力和創新意識。例如：在教學圖形的拼組新顆導入時，課件演示一些美麗的拼圖，以拼圖激發學生的學習興趣，讓學生在欣賞的過程中初步體會平面圖形的巧妙變化和圖形間的聯系與區別進一步提出問題你能邊欣賞邊從這些圖案中找到你認識的圖形嗎？（長方形、正方形、三角形、圓），根據一年級兒童的年齡特點和心理特征設計的導入，這樣不僅創設了生動有趣的活動情境。而且讓學生在具體可感的情境中始終飽滿地主動參與教學活動。學生扮演圖形的身份充分發揮了以學生主體的課程理念，“自我介紹”一方面激發了學生的興趣，另一方面能夠知道學生對以前學過知識的掌握層度。

4、動靜結合，安靜聽講和動手操作相結合

一堂課上都是教師講，學生安靜地聽不可取，若都是學生熱烈地活動效果也不大，最好地應該是兩者有機地結合。本課在指導學生進行自主性的操作活動方面做了一些有益地嘗試：先教師講解做風車的必需材料，再演示做風車的先后步驟，學生認真地聽，在學生清楚了各步驟后再進行操作活動。

總之，備課是有技巧的預設框框，我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。

新課程的新課型和探究性學習的基本特點

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據一節課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據一節課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

我認為，課型就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據教學規律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創新型課五類新課型的內涵與特征.探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。(2)主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變，從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習。(3)探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。(4)實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。(5)互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。(6)層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的，在專題目標定位上可以各有側重，有的專題與實際生活聯系得較為緊密，有的專題更偏向學術性。

新課程的新課型

以課型的創新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

課型是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據教學規律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據一節課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據一節課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創新型課五類新課型的內涵與特征.探究性學習的基本特點

本次課程改革核心的一個問題就是培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力，也正是在這種思想理念的指導下，本次課程改革特別增加了研究性學習這一科目。需要指出的是我們在此所講的研究型課與研究性學習有著許多的不同。這主要表現在：研究性學習是一門課程形態，而研究型課是一種課的類型，是各類課程在教學過程中的一種載體，或者說是帶有比較明顯的指導思想色彩的可以滲透在所有課程與課堂教學之中的東西；前者屬于課程論的研究對象，后者則屬于教學論的研究范圍。

探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性(2)主動性與自主性(3)探究性與創造性(4)實踐性與過程性(5)互動性與靈活性(6)層次性與超越性

新課程改革實施中的突出問題與認識

課程改革實施，通過對新課程標準的解讀和對教材在教學中的實施，我們感到了一個全新的教育理念。面對這個全新的教育理念，在實踐過程中，我們原有的教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式、考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師（尤其老教師）在改革中面臨巨大的挑戰！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，出采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。我們有相當一部分老教師，由于多年的“應試教育”以知識傳授為目標形成定式，對過去的考綱考點了如指掌。對于提高學生的考試分數有整套方法。而面對新課標、新教材確實感到茫然，一時間難已轉變觀念。因此在認識上存在誤區，主要表現在：——認為“三維教學目標”多余，課堂教學中還是一味重“知識傳授”。忽視了過程與方法，方法單調、過程單一，情感、態度價值觀很難體現在課堂教學中，還振振有詞“那些看不見、摸不著的東西弄他干啥。”

1、教師認為現行教材編寫不如老教材系統，內容少，操作起來沒有依靠。“教參”上如果只給教學建議沒有“教學設計”就大呼“編得不如原來了”。于是相同的內容的又撿起原來的“案”開始“教”起來。

2、教師認為學生活動、合作、交流，紀律太亂，讓學生總結、發表意見浪費時間，不放心，因此一定不辭辛苦“講到”——教材字無俱細一一講到，“點到”——題無論深淺，事先點拔。“指到” ——教材中圖文并茂，但都“指示”清楚。

新課程改革中如何體現學生的主體地位

新課程改革中的素質教育的根本是要要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。下面談談自己以學生為主體的一些看法。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。這就要求我們改變傳統的例題、示范、講解為主的方式。合理創設情境，使學生樂學，把時空留給學生，使學生研學善學。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學生的認知結構進一步優化。目前合作交流是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。因此，我們在課堂中應為學生營造適合合作學習的環境，留給學生足夠的獨立思考時間，精心設計合作學習中的問題。總之，在數學課堂教學中，只要教師轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力，使他們成為真正的學習主人。