第一篇：淺談如何加強中等職業(yè)教育中的德育教育

淺談如何加強中等職業(yè)教育中的德育教育

摘要：德育教育是職業(yè)學校的重要任務(wù)之一，在新世紀的今天作為社會與學校的“中間站”的職業(yè)教育更是具有獨特的作用與意義。職業(yè)教育如何科學的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。但是種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。所以筆者從四個方面，分析了如何加強中等職業(yè)學校的德育工作以及根據(jù)個人的工作實際經(jīng)驗提出了幾點關(guān)于中職德育教育創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：德育；創(chuàng)新；整體性德育觀；開放性德育觀

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0008-02

進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。

1.當前職業(yè)教育存在的問題

中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源素質(zhì)差。部分職業(yè)學校偏重理論教學，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少或是在重視學生的職業(yè)技能教育的同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學目標等方面的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。在師資建設(shè)方面，部分中等職業(yè)院校師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要，“雙師型”教師亟缺。

2.如何加強中等職業(yè)學校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學校的主要任務(wù)之一，科學的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。下面，筆者從四個方面，談?wù)勅绾渭訌娭械嚷殬I(yè)學校的德育工作：

2.1學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)、高技能、復合型、高素質(zhì)”的新型技能人才。要認真總結(jié)本校及他校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校工作的新路子，打造屬于本校的德育工作品牌。

2.2建設(shè)一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設(shè)，加強對班主任的業(yè)務(wù)培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

2.3抓好三個層次的教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好的將中等職業(yè)技術(shù)學校學生的特點結(jié)合起來。

2.4利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。思想道德建設(shè)是教育與時間相結(jié)合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法。教育學生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生形成良好的行為、學習習慣、文明禮貌習慣和衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德轉(zhuǎn)變觀念推進中職德育創(chuàng)新。

3.關(guān)于中職德育教育創(chuàng)新的幾點建議

3.1樹立整體性德育觀。樹立整體性德育觀是要樹立“三全”，即：全員――所有教職工都是德育工作者，全校師生共同參與；全方面――所有教材都是德育教材，在思想政治教育的同時，加重職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，突出了職業(yè)教育的特點，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，以有利于促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成；全過程――學校所有活動都是德育活動，全面滲透貴州教育家王廣仁所提倡的大德育思想，實施“學校、家庭、學生、社會‘四位一體’德育模式”，講德育置于學校工作之首，貫穿于各個環(huán)節(jié)，形成“人人都抓德育，事事與德育有關(guān)”的德育工作大環(huán)境。

3.2樹立開放性德育觀。傳統(tǒng)的、封閉式的學校德育環(huán)境已不復存在。我們應(yīng)注重中職學生的學習方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的開放性變化，更多地溝通過案例教學、情景教學、實訓教學、社會調(diào)查、社會實踐等方式，并通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術(shù)等活動，把德育與職業(yè)活動、學生活動相結(jié)合，發(fā)揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調(diào)學生的主動參與。中等職業(yè)教育要面向社會、面向市場、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育?^，主動迎接社會的各種挑戰(zhàn)。

3.3樹立社會性德育觀。要徹底改變防范性的德育觀，確立主動性的德育觀，引導學生學會主動選擇、主動發(fā)展、充分發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)自我教育能力，自覺地把社會外在的道德要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我道德需要，促進他們主動地、健康的前面發(fā)展。汪廣仁說：“種樹先培氣根，樹人先于其心”心理將康教育是學校德育工作的重要組成部分，也是加強德育的工作針對性、時效性的重要方面。我們要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，才能讓他們更好地適應(yīng)學習和社會生活的環(huán)境。

3.4樹立互動性德育觀。要改變過去過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢，為師生雙方互動交流搭建廣闊的平臺，以持續(xù)高效的互動來促進師生的相互理解、包容、促進學生道德向正確的方向發(fā)展。

此外，還必須注意的一點是，要樹立“每個學生都具有可教育性，只有不適合學生的教育，沒有不適合教育的學生”的觀念。不能一味的要求學生來適應(yīng)教師，教師首先應(yīng)主動去適應(yīng)學生，讓學生以點滴的進步為起點，在激勵中不斷進步，用“愛心、熱心、誠心、耐心”對待學生，以真誠的愛喚醒他們“沉睡的心”，引導他們走出困惑。

綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟大環(huán)境下，中等職業(yè)學校應(yīng)該把德育作為一項長期的工作來抓，必須明確職業(yè)學校應(yīng)該把德育的特點，使職業(yè)學校德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻：

[1]吳凡.中職院校德育教育與學生情感培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：322-323+326.[2]趙冰.淺談中等職業(yè)教育現(xiàn)狀[J].才智，2012（22）：255.[3]劉曉忠.德育教育――中等職業(yè)教育的生命線[J].新課程（教研版），2009（08）：13.[4]邢紅菊.淺談中等職業(yè)教育中的德育教育[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2010（09）：74-75.

第二篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學與環(huán)境工程學院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經(jīng)濟發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟背后的職業(yè)教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進行比較總結(jié)。】

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟發(fā)展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經(jīng)濟進入了一個高速發(fā)展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟也發(fā)展到了一個空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國僅有中等職業(yè)學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學校共有14767所，招生規(guī)模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當。“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校，尤其是中職學校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進行的場所大部分還是學校或?qū)嵱柺遥瓿傻牡攸c也還是學校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實踐脫節(jié)嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業(yè)資格準入部分形同虛設(shè)。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內(nèi)來看，以分數(shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當長時間的適應(yīng)過程。

（二）德國職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學校密切配合，實際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學生在培訓結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段實踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學校合作辦學的職教模式，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業(yè)獲得一個培訓崗位的同時，在職業(yè)學校取得一個理論學習資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國的經(jīng)濟。為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟持續(xù)、健康發(fā)展進行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務(wù)委員劉延東在考察全國職業(yè)院校技能大賽時指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，站在一個高起點上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展越來越聯(lián)系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對于中

小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠。

我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，對我國經(jīng)濟發(fā)展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個國家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓，對我國經(jīng)濟起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國經(jīng)濟朝著多元化法相發(fā)展，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進我國的經(jīng)濟全面發(fā)展。???

（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機引發(fā)的美國經(jīng)濟危機已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務(wù)危機也讓全球經(jīng)濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國的經(jīng)濟基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計局的報告稱，德國經(jīng)濟去年有兩大亮點：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業(yè)人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業(yè)教育制度。正因為，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)時代的到來，德國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數(shù)為160萬。

因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場改革風暴。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國經(jīng)濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經(jīng)濟儼然已經(jīng)登上了國際舞臺，現(xiàn)在中國經(jīng)濟漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國作為高度發(fā)達的工業(yè)國，經(jīng)濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內(nèi)生產(chǎn)總值達到24920億歐元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟和金融危機影響，德國2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國經(jīng)濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經(jīng)濟大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當?shù)那啡薄Ｔ谥袊殬I(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業(yè)知識。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實踐。在中國，職業(yè)院校的學生與普通高校的學生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠。近幾年來，由于經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)化，德國職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據(jù)市場經(jīng)濟實際的發(fā)展和需求來設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強學校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個國家經(jīng)濟的命脈。或許在短時間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過時間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國家——我國，應(yīng)當謙虛向先進的德國學習其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

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第三篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進程中的作用——國際比較視閾

【內(nèi)容提要】近代以來，歐美國家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會民主化的要求下，積極推進高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國為實現(xiàn)完全工業(yè)化和進一步推進和諧社會建設(shè)，高中階段教育要以實現(xiàn)普及化為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關(guān) 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開放”30年來，我國社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等各領(lǐng)域取得了長足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進程取得了巨大進步。中國社會科學院經(jīng)濟學部課題組的研究報告《對我國工業(yè)化進程的基本認識》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經(jīng)濟占據(jù)了絕對主體地位，中國的基本經(jīng)濟國情已從一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟大國”，“我國整體進入工業(yè)化中期的后半階段，但各個地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認為是今后我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)的主導方向。在這一進程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關(guān)聯(lián)，我國的教育要做結(jié)構(gòu)性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進程，特別是進一步擴大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質(zhì)量，成為當前乃至今后一段時期我國基礎(chǔ)教育階段一項亟待完成的重要任務(wù)。

從學校教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，我國在世紀之交基本普及九年制義務(wù)教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進高中教育數(shù)量的擴張，同時還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質(zhì)量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學生分流問題異常復雜。隨之而來的一個重要問題是采取什么樣的模式來普及高中教育？其四，為了實現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門和各學校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓、課程與教學改革、教育經(jīng)費投入等方面積極做好準備，在此過程中，必須處理好高中教育與其他各級各類教育的關(guān)系[2]。看來，圍繞高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復雜、相互交織。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國際視野出發(fā)，運用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國普及高中教育應(yīng)當采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學者進行過縝密的論述和嚴格的界定。日本教育社會學者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對高中教育普及化問題進行了闡述。

20世紀70年代初，馬丁·特羅通過考察二戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育的發(fā)展狀況，分析這些國家高等教育發(fā)展過程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學率為指標，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。當達到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”[3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學率為指標，把明治維新以來日本高中教育的數(shù)量擴大和性質(zhì)變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學校(舊制中學校、高等女學校、甲種實業(yè)學校)的入學率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學校或高級中學的入學率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學的入學率超過了50％。同時，藤田英典還認識到，明治維新以來日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進的過渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見可以稱之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標準(高中入學率的15％以內(nèi)、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復興運動以后至20世紀10年代這一段時期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復興運動作為精英中等教育的起點，是因為從那時起英、法、德等歐洲國家在中世紀時期的傳統(tǒng)學術(shù)型中學的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學術(shù)型中學。之所以把20世紀10年代作為精英中等教育的終點，是因為從那時起，美、日等國家中等教育的入學率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進入中學學習[5]41，1920年日本舊制中學校、高等女學校和甲種實業(yè)學校的入學率達15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學術(shù)型中學獲得了巨大發(fā)展，在整個中等教育體系中占據(jù)著主導地位；同時，實施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實科中學逐步發(fā)展起來，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實施中等普通教育的學術(shù)型中學一統(tǒng)天下。但自18世紀后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進，同時職業(yè)中學和技術(shù)中學相繼建立并發(fā)展起來。1708年德國的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實科中學，1747年德國人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經(jīng)濟學、數(shù)學實科學校”，這是世界中等職業(yè)教育機構(gòu)創(chuàng)設(shè)的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來。18世紀后期英國實科中學的盛行，19世紀中期英國實科技術(shù)學校的發(fā)展，19世紀后期法國“現(xiàn)代中學”的興起和德國實科中學的發(fā)展，19世紀70年代美國文實學校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀末日本實業(yè)學校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產(chǎn)業(yè)革命的促動下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機構(gòu)從自然無序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機構(gòu)在制度層面上還沒有取得與傳統(tǒng)學術(shù)型中學同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學的資格，只得在就業(yè)市場就業(yè)。例如，德國在1901年以前大學是對非文科中學畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報告”)之前現(xiàn)代中學和技術(shù)中學的地位是無法與文法中學相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。

從學理上來考察，由于學術(shù)型中學主要是為升大學做準備的，其服務(wù)對象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級以上的階層，所以，單憑封閉的學術(shù)型中學是很難實現(xiàn)中等教育大眾化的。當然，這一階段學術(shù)型中學也取得了較大發(fā)展，但學術(shù)型中學的發(fā)展主要是由大學教育規(guī)模擴大所帶動的結(jié)果。可是，18世紀后期以來，產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬的普通勞動者(非技術(shù)工人)，而更需要中等水平的熟練技術(shù)工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育就成了非常必要的事情，歐美國家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無不與產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關(guān)系。

從實際來考察，18世紀中期以前職業(yè)類中學雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。18世紀后期至19世紀中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國和美國等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀后期，中等職業(yè)教育才以德國為首迅速地發(fā)展壯大起來。比如，德國于19世紀末形成了文科中學、文實中學、實科中學并存的局面，美國既設(shè)有實用課程又設(shè)有古典課程的公立中學自19世紀六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實業(yè)學校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實業(yè)學校取得了巨大發(fā)展。

通過以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業(yè)教育擔當著一極。換句話說，如果沒有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀10年代以后，歐、美、日等國家相繼實現(xiàn)了高中教育的大眾化，進而實現(xiàn)了普及化。從時間上看，大體上從20世紀10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個國家的高中教育進入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀10年代以后，相繼進入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級中學和高級中學，從而使高中教育實現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協(xié)會“中等教育改組委員會”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報告建議把中學分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學在美、英等國成為中等學校的主流。綜合中學是美國在公立中學制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種具有美國特色的中學類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報告的建議，此后，綜合中學在美國逐步發(fā)展起來。美國的綜合中學制度對于歐洲國家產(chǎn)生了重大影響，其中英國在綜合中學制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國在經(jīng)過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學和技術(shù)中學、現(xiàn)代中學)變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國和德國的中等教育經(jīng)歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國歷史上(二戰(zhàn)以前)向來是重視文法中學而輕視技術(shù)中學和現(xiàn)代中學的國家，但二戰(zhàn)以后實行綜合中學制度，把職業(yè)課程和學術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀80年代中期設(shè)立職業(yè)高中科會考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學制，其高級中學既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀50年代中期進入經(jīng)濟高度增長階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。

應(yīng)當指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國)在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關(guān)系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進入普及化的初年，就在這時(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本為了促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學校畢業(yè)生也具有同樣的高等學校入學資格，從而促動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學入學資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進程中充當著重要一翼就成為當然的事情了。

四、高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長和規(guī)模擴張起到了重要作用，在這一進程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應(yīng)的提升。對于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進作用。通過對歐美國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進程具有相即性。這一點是在高中教育普及化進程中來考察工業(yè)化對中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關(guān)系。18世紀后期以來，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國家，中等職業(yè)教育也在歐美國家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達到了組織化、制度化的程度，其典型標志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學的發(fā)展。19世紀末20世紀初相繼完成由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國過渡的各個國家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟復興和新型工業(yè)化運動中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價值和允許職業(yè)學校畢業(yè)生具有高校入學資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進程促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)部機理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟性。

第二，政治民主化對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務(wù)教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關(guān)國家政府組織的公共權(quán)利。也就是說，在資本主義發(fā)展的最初的相當長一段時期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權(quán)利制約的結(jié)果。

20世紀10年代以后，在政治民主化總體進步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國家的情形下，“現(xiàn)代型義務(wù)教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國《中等教育的基本原則》報告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學作為中等學校的“標準類型”[9]，英國工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報告(1922年)主張把中等學校建設(shè)成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機構(gòu)[10]，日本中央教育審議會發(fā)表的《關(guān)于后期中等教育的擴充整頓》咨詢報告(1966年)主張在后期中等教育階段“徹底強化教育機會均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進作用的。也就是說，政治民主化和教育民主化促進了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過來，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，不同國家人們的普通教育觀念意識和職業(yè)教育觀念意識是文化傳統(tǒng)的一個重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對二者關(guān)系的認識。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會學者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認

為這種社會性質(zhì)決定了兩國對待職業(yè)教育的差異[12]。而法國社會的“組織空間”性質(zhì)和德國社會的“資格空間”性質(zhì)的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè) 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業(yè)教育為各國高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過考察歐美國家和日本社會經(jīng)濟和中等教育的發(fā)展狀況發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點問題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿足我國經(jīng)濟現(xiàn)代化對中等技術(shù)人才需求的根本性舉措。同時，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設(shè)“和諧社會”在教育上的體現(xiàn)應(yīng)該是深化教育民主化建設(shè)，普及高中教育無疑是其中的一個重要側(cè)面。今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學)應(yīng)當成為我國今后一段時期的必要選擇，因為處在既要大力推進工業(yè)化建設(shè)又要加強“和諧社會”建設(shè)的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應(yīng)性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國應(yīng)該以戰(zhàn)略眼光和科學態(tài)度加快綜合高中建設(shè)。

【參考文獻】

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第四篇：中等職業(yè)教育中實驗教學改革論文

摘要：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。本文結(jié)合中等職業(yè)院校學生的實際狀況，對實驗課程教學中的教學模式、實驗內(nèi)容嘗試進行改革，既提高了實驗教學效果，又增強了學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學改革；實驗

1引言

中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。然而，由于教材、教學環(huán)境和實驗設(shè)備等多方面的原因，大部分的實驗項目以驗證性實驗為主，實驗的教學內(nèi)容和方法基本上停滯不前，跟不上發(fā)展的需要，需要不斷加強貼近學生實際的教學與演練。我們對中等職業(yè)教育中的實驗教學改革做了初步探索，收到良好的效果，總結(jié)如下。

2開展小班實驗教學

現(xiàn)在有些中職學校每個班的人數(shù)較多，一個班級有四十到五十人，實驗室的儀器有限，不能滿足每個學生的實驗要求。以至于不能保證每節(jié)課每個學生都能做完做會每一個實驗。即使實驗課上，每個學生都能有儀器去做實驗，但是由于學生做實驗人數(shù)較多，一個老師不可能指導到每一個學生，也不可能解答所有學生的問題，這就導致有的學生濫竽充數(shù)，不做實驗，蒙混過關(guān)，到最后，學完這門課，什么也不會。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們開展了小班實驗教學。每次實驗人數(shù)最多十人，老師既能讓每個人都做實驗，又能及時指導學生的實驗情況，使學生及時更正在實驗中的不足，達到要求的實驗效果，學生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實驗教學同步進行

傳統(tǒng)的實驗一般是先理論后實驗的教學方法，但是由于現(xiàn)在的學生基礎(chǔ)普遍比較差，課堂所學知識無法理解，做實驗時也是照搬書本，做完實驗就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實驗效果不明顯。根據(jù)以上問題，我們將理論教學搬到了實驗室，也就是說，我們在實驗室上理論課，邊講課，邊做實驗。讓學生把理論知識運用到實驗中，再將實驗和理論聯(lián)系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學效果明顯有所提高。

4將實驗內(nèi)容和企業(yè)的需要結(jié)合起來

我們現(xiàn)在用的實驗教材內(nèi)容復雜繁多，大多數(shù)是沿用以前的老教材，實驗內(nèi)容滯后，跟不上現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，甚至和現(xiàn)在社會的發(fā)展需要脫節(jié)，學生沒有學習的動力，覺得學不學都一樣，只是為了那一張文憑。學生沒有學習的欲望，主觀能動性不強，就導致畢業(yè)之后什么也沒學到，什么也不會，還抱怨學校沒有教好。針對現(xiàn)在學生的實際情況，我們提出以下幾點改革措施：第一，應(yīng)該派年輕老師去企業(yè)學習，學習企業(yè)先進的管理理念，先進的實驗儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業(yè)中所學到的東西應(yīng)用到教學中來，學生也會更感興趣。老師也會看到企業(yè)需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養(yǎng)什么樣的人才，把學校教學和企業(yè)聯(lián)系起來，加強校企合作，學生就會積極主動地去學習，效果顯而易見。第二，針對企業(yè)的要求，我們應(yīng)該去編寫適合本校學生的教材、適合企業(yè)的教材，這樣學生畢業(yè)后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學生也會從被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的去學習。第三，應(yīng)適當減少理論驗證型實驗，加強基本功和理論基礎(chǔ)的訓練，加強動手動腦的能力訓練。對于每一步操作都要作嚴格規(guī)范，以養(yǎng)成細心、謹慎、敏捷的實驗作風，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5適當增加創(chuàng)新型實驗

創(chuàng)新型實驗的教學目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合運用基本知識及解決實際問題的能力。但目前所使用的實驗教材往往驗證性實驗較多，而創(chuàng)新型實驗較少。因此，我們在保證學生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計實驗，即在教師提出實驗?zāi)康暮途唧w要求，學生根據(jù)所學的理論知識，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計自己感興趣的實驗方案。實驗方案設(shè)計好后，老師和同學之間相互討論，同時指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學重點。這不僅可以鞏固學生的實驗基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生較強的實驗技能，而且極大地提高了學生的設(shè)計水平、創(chuàng)新能力與獨立完成實驗的能力。

6信息化教學引入課堂

信息化時代的到來，使得教學資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用達到一個新的高潮。傳統(tǒng)的職業(yè)教學的方式逐漸失去對學生的吸引力，也制約職業(yè)教學質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展進程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學生實際情況的網(wǎng)絡(luò)教學資料，作為實驗教學的輔助材料。網(wǎng)絡(luò)輔助教學、虛擬仿真實驗等是重要的方式和手段。通過有效的網(wǎng)絡(luò)資源利用和仿真實驗的開展，輔助學生加深對實驗、實習的認知，促進職業(yè)教學質(zhì)量提升。實踐中，我們把一些重要的實驗、與企業(yè)項目合作的重要實踐實習等重要內(nèi)容環(huán)節(jié)錄像，通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式，供給學生課外學習，或作為老師課內(nèi)的重要教學資源素材，這種做法受到學生的廣泛歡迎，也極大地提升了學生的學習熱情。中等職業(yè)院校主要為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，實驗實踐教學顯得十分的重要。我們在實驗教學通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發(fā)了學生做實驗的興趣，提高了學生的實驗理論知識和操作能力。教學改革的路還很長，我們還需結(jié)合社會需求和學校的發(fā)展，不斷地改進和完善，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：中等職業(yè)教育中物理課教學改革的方向(定稿)

中等職業(yè)教育中物理課教學改革的方向

——淺談物理課教學中如何強化專業(yè)服務(wù)意識

羅煒

（云南省臨滄市農(nóng)業(yè)學校677000）

【內(nèi)容提要】中職物理是很多中職學校普遍開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課，考慮到各專業(yè)后繼課的特點，往往在第一學期開設(shè)《物理》，文章以臨滄市農(nóng)業(yè)學校計算機及應(yīng)用專業(yè)為例，本人通過對該專業(yè)物理課的教學，感受到中職物理教學與專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，物理課是專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課則又是最終為專業(yè)服務(wù)的。因而中職物理如何為專業(yè)服務(wù)，值得我們探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育改革 物理課教學 強化 專業(yè)服務(wù)意識

中職物理是很多中職學校普遍開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課，考慮到各專業(yè)后繼課的特點，往往在第一學期開設(shè)《物理》，但這幾年來，中等職業(yè)學校努力按社會需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強調(diào)專業(yè)技能的訓練，側(cè)重于“一技之長”，而相應(yīng)的文化知識的學習被忽視，再加上中專學制的改變，由早期的四年變?yōu)槿辏僮優(yōu)楝F(xiàn)在的學生一二年級在學校學習，第三年在企業(yè)頂崗實習，教學時間的壓縮，使得許多文化課不再開設(shè)，《物理》課更是如此，有的學校已停開，有的學校只是某些專業(yè)開設(shè)。當前，擺在中職學校面前的迫切任務(wù)是改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法，拓展文化知識的學習。在中學階段的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質(zhì)方面起著無可替代的作用，這就需要物理課教師應(yīng)主動強化服務(wù)職教的意識，把物理課教學提高到一個新的高度。以臨滄市農(nóng)業(yè)學校計算機及應(yīng)用專業(yè)為例，通過對該專業(yè)物理課的教學，感受到中職物理教學與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間有著密切的聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的基本操作技能以及學生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。因而中職物理如何為專業(yè)、為職教服務(wù)，值得我們探討。

一、目前我校物理課開設(shè)現(xiàn)狀

1．物理課開設(shè)情況：我校目前僅在計算機及應(yīng)用專業(yè)一年級上學期中開設(shè)，每周4節(jié)課，一學期總學時數(shù)為72節(jié)，其中物理理論課的學時數(shù)為50節(jié)，物理實驗課學時數(shù)為20節(jié)，復習、習題課2節(jié)。

2．物理教學情況：由于對文化課的忽視，教學研究和實驗設(shè)施投入不足，嚴重影響物理課的教學，我校物理基礎(chǔ)課程近十年沒有進行教學內(nèi)容體系改革，課堂實物演示實驗過少。隨著國家教育政策的改變和中職學校生源質(zhì)量的逐年下降，中職物理教學陷入困境，大部分學生對物理課興趣低落，學習起來感覺困難重重，更有部分學生對物理課甚至處于完全放棄狀態(tài)。

3．物理教師情況：我校原有物理教師3人，原各個專業(yè)第一學期都開設(shè)有物理課，物理教師剛好能滿足，后因課時壓縮和課程調(diào)整，現(xiàn)只在計算機專業(yè)中開設(shè)物理課，物理課老師就富余出來，原有的物理老師1 人調(diào)入中學，2人已轉(zhuǎn)入計算機的教學，物理課的教學反而成了可有可無的狀態(tài)。

二、物理學在中職教學中應(yīng)有的地位

物理學對培養(yǎng)學生的基本操作技能以及學生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著教學改革的深入，中職物理理念的改變，課程的種類繁多，各種媒體與信息大量應(yīng)用到教學的實踐，中職物理呈現(xiàn)出鮮明的職教特色。中職物理雖然不同于高中物理那種應(yīng)試教學的模式，但也不能否認物理課在學生知識積累、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上的共性。物理課應(yīng)該是一門讓學生感興趣的自然科學，應(yīng)該是一門能讓學生建立起科學的物理概念的課程，應(yīng)該是一門能培養(yǎng)學生理性思維的課程。總之，物理學不應(yīng)該是一門讓學生敬而遠之的學科，應(yīng)是一門科學嚴瑾而又引人入勝的自然科學。

三、中職物理教學為專業(yè)服務(wù)存在的問題

1．中職物理教學與專業(yè)特色結(jié)合不緊密，教材陳舊。

職業(yè)學校的物理課教師一般都畢業(yè)于普通師范類院校，在日常教學過程中也習慣于用普通教育的思維來完成，不能從學生的基礎(chǔ)與需要出發(fā)來合理選擇教學內(nèi)容和教學手段，與學生的專業(yè)學習相脫節(jié)，學生體驗不到物理課學習的意義。物理課的教學內(nèi)容、教學的重點和難點應(yīng)按照專業(yè)的特色有所選擇地進行增 1

刪，不同專業(yè)的物理課要體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。

2．教學模式的改革探索不足，教學方法單一。

在職校學生中常常出現(xiàn)的上專業(yè)課興致勃勃、上文化課唉聲嘆氣的現(xiàn)象，就有力地說明了這一點。中職學校由于辦學條件有限等原因，部分教師教學方法仍然比較機械、簡單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，重理論、輕實踐，課堂上教師講什么，學生就記什么，本來很豐富的物理過程、物理規(guī)律全部被固化為幾個格式，物理實驗形同虛設(shè)，學生在課堂上體驗不到學習的樂趣。學生應(yīng)是學習的主體，教師是教學的主導。因此，物理教師要在充分了解中職生學習心理特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學方式、方法，以學生為中心，將合作學習、自主學習、研究性學習等學習方式與傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合起來，使課堂教學生動活潑、豐富多彩，使物理教學真正符合中職學生的認知特點，使學生能真正學會學習，這樣，學生才會愿學、樂學。

3．教學方式不能與中職學生的心理特點相吻合，教與學茅盾突出。

（1）中職學生學習中優(yōu)點是：一是喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲；二是動手能力強，樂于實踐；三是可塑性強；四是對感興趣的事物愛思考；五是有責任心。

（2）中職學生學習中存在的主要問題有：一是缺乏自信心；二是目標不明確，沒有進取心；三是基礎(chǔ)太薄弱；四是沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當?shù)膶W習方法；五是學習缺乏興趣；六是學習的自制力差，課余時間很少學習，容易受干擾而影響學習；意志力差，受到挫折容易放棄學習，不能長期堅持學習；七是學習無壓力、無動力、不努力。

（3）教與學中在在的茅盾：一是進入中職學校學習的學生幾乎全都是中招考試的落選者，或者說是普通教育篩選后剩下的“問題學生”或“后進生”，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，學生也難以理解；二是物理教材內(nèi)容與當前中職學生認知特點不相適應(yīng)，沒有著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”來編寫；教材與專業(yè)聯(lián)系不大、遠離生活實踐且與中職學生的學習基礎(chǔ)不適應(yīng)；三是教學模式?jīng)]有重視教學活動中學生的主體性，教師教學方法仍然比較機械、簡單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，“以教師為中心”的教學模式，忽視學生對教學的參與，沒有根據(jù)教學的需要合理設(shè)計“教”與“學”的活動；四是中職學校由于辦學基礎(chǔ)薄弱，物理課作為文化基礎(chǔ)課不受學校重視等原因?qū)е陆虒W條件、實驗設(shè)備跟不上要求，實驗課開得很少（不少學校幾乎都是在黑板上講物理實驗），不能調(diào)動學生對物理課學習的積極性；五是中職學校的重點是培養(yǎng)學生的“一技之長”，許多學生認為來學校就是為了學技術(shù)，對物理課等基礎(chǔ)課不重視，認為沒有必要學。

（4）對中職物理教學的重視程度不高。

從學校方面來看,當前部分中職學校不夠重視物理課,認為可有可無,而且由于受時間和物理教學設(shè)備的制約,有些中職學校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如,現(xiàn)在很多中職學校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課,每周才安排一節(jié)或者兩節(jié),對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視,物理實驗室形同虛設(shè)。

從學生方面來看,部分中職生認為不是專業(yè)課的物理課與他們毫無關(guān)系。例如,部分農(nóng)林類、畜牧類以及計算機專業(yè)的學生,他們認為只要學好本專業(yè)知識就已經(jīng)足夠,根本不用學習物理知識。因此,物理課在這些中職生的眼中,陷入可有可無的尷尬境地。

四、在中職物理教學課程中，如何體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的教學理念

1．把握好物理課與專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系。一是要搞好各個專業(yè)的課程設(shè)置；二是要把握好物理教學的深度和廣度；三是中職物理教學不同于普通高中的模式，因此其教學深度上要注意把握，在廣度上可結(jié)合專業(yè)特點加以選擇；四是要注重課程特點的差異，改進教與學的方法。針對中職學生普遍基礎(chǔ)較差，不注重習方法、學習積極性不高等特點，作為教師要注意培養(yǎng)學生對這些課程的興趣，對不同的課程特點要加以學法的指導。

2．整合課程，加大實用性。學校應(yīng)結(jié)合學生的現(xiàn)狀，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以畢業(yè)夠用，現(xiàn)在可用，將來能用為出發(fā)點，結(jié)合各專業(yè)特色整合教學內(nèi)容。

3．注重專業(yè)教育，明確學習目標。教師要不厭其煩的，抓住每一個可利用的時機，反復強化專業(yè)意識，在學生頭腦中樹立起清晰的專業(yè)思想和學習目標。

4．物理教學要明確課程定位，堅持以就業(yè)為導向。堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位。目標定位的調(diào)整帶來物理教育、教學在內(nèi)容、方法、管理上一系列的改革。物理課程不能站在自己的角度來

進行定位，要考慮總體目標，要從培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

5．尋找物理教學與相關(guān)專業(yè)的切入點，整合教學內(nèi)容，編寫校本教材。增加預(yù)備知識，作好銜接，對初中的知識進行分析、整合和篩選，把對學生后繼課程和專業(yè)需要的知識選擇出來，有些知識在介紹新知識之前進行復習，有些知識單獨成章，集中進行復習和強化。巧妙地設(shè)計課堂教學，不斷地改變教學模式，采取一切有效手段和方法，讓每一堂物理課使學生都興趣盎然，從而使學生“善學”不怠。補充、增加教學內(nèi)容的興趣點。教師在授課時，應(yīng)考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關(guān)的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內(nèi)容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶。達到了吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。

6．教師的知識結(jié)構(gòu)要向縱深化、多元化發(fā)展。要在物理教學中體現(xiàn)學生所選專業(yè)特點和滲透專業(yè)意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，教師僅僅固守著本門學科知識是遠遠不夠的。這就要求老師的知識既要向縱的方向深化，又要向橫的方面拓寬。還要有豐富的教育、教學經(jīng)驗和課堂掌控能力。對自己所教學科要吃透教材，既要有深刻的理解，又要有獨到的見解，同時要掌握相關(guān)的內(nèi)容，能夠根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置要求舉一反三，觸類旁通。良好的物理專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)為清晰全面準確的物理思想、扎實的物理學應(yīng)用能力和較好的實驗?zāi)芰讉€方面。要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對相關(guān)物理課的要求，力求在物理課的學習中有機滲透與培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力。

6．加強實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理學的規(guī)律多從實驗中總結(jié)得來，并最終需用實驗來檢驗其正確性。而青少年時期的中學生一般對實驗有較大的興趣，希望觀察新奇的實驗現(xiàn)象，接觸較精密的實驗儀器，并渴望親手操作實驗。教師有意識地“啟發(fā)學生提出問題的能力”才是科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此必須重視物理實驗教學，經(jīng)常改進和改制實驗裝置和自制教具，力求提高演示效果，指導學生注意觀察，同時讓學生親身體驗實驗準備的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)起對物理的興趣。

7．與企業(yè)合作，走出課堂、走出校園。中職校應(yīng)充分利用社會資源，節(jié)約辦學成本，提高辦學效率。以就業(yè)為導向，服務(wù)于專業(yè)崗位。職業(yè)學校可以把物理教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。創(chuàng)建內(nèi)容豐富的第二課堂。第二課堂是課堂之外學生的重要時間和空間，既是對課堂教學的延伸，又是充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的舞臺。

8．是建立新的評價體系。學生學習狀態(tài)的評價也是不可忽視的因素，教師應(yīng)著手改變現(xiàn)有的評價學生學習成績的方式，建立一種能夠全面描述學生整個學習過程的評價體系。如，學習態(tài)度、學習能力、學習任務(wù)的完成、學習習慣的培養(yǎng)、學習行為的改變、知識技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評價范圍，并且具有可操作性。使學生能夠在進行自我評價、自我考核的過程中，看到自己的進步，不斷調(diào)動起學習的積極性。

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