第一篇：對初中語文閱讀教學的探討

對初中語文閱讀教學的探討

摘 要：提高語文教學質量，關鍵要在閱讀教學上下功夫，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

關鍵詞：初中 語文 閱讀教學

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要提高語文教學質量，就要在閱讀教學上下功夫。怎樣才能達到閱讀效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和怡當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結合本人近40年的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、激發(fā)學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準強調》：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的?p生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

二、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法以及進度，以促進教讀取得更好的效果。

三、教給學生科學的閱讀方法

首先：要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，通過朗讀能更準確、更恰當地表情達意；其次：默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。第三：復述有利于理解和記憶課文內容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。最后是精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。

四、以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

建議：在閱讀教學中，如何讓學生有效的參與閱讀教學呢？

1、建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協(xié)調發(fā)展。

2、師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間； 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

3、抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

第二篇：對農村初中語文寫作教學

對農村初中語文寫作教學

存在問題的思考

我是一名農村初中語文老師，在寫作教學這一塊有較多的困惑，卻不知道該怎么去解決這些困惑。這段時間學習了朱傳世、毛洪其、王立娟、季麗娟等幾位老師講課，靜下心來作了一番思考，覺得這初中寫作教學難的原因較多，但究其原因，我覺得還是要從學生和老師處找，下面談一點我的思考。

一、存在問題及原因：

1、學生的問題

學生行為習慣較差，基礎參差不齊。在農村，學生不但經常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵擾，而且還會受到一些社會不良青年的不良習慣的影響。家長過早的放棄，老師也覺得力不從心。

學生進入初中，感覺是只能“吃老本”，有的甚至只能退化到抄寫的程度上，如果布置一篇作文，要求600字以上，就只聽見下邊一片“媽呀”聲。

2、老師的問題

我覺得當前應試教育之風依然盛行。因為現在中考作文的文體不限，所以很多老師就主要訓練記敘文，而說明文，議論文和應用文則訓練得不夠，甚至有的根本就不訓練。就只訓練記敘文吧，又因很多老師在寫作教學中缺少系列訓練，所以學生的作文依然感覺難，感覺寫不好。

二、解決辦法

1、進行寫作教學的系列訓練

在作文的審題、立意、選材、結構、語言、修改上都要進行一系列的訓練，讓學生知道作文的步驟，怎么寫。這一點在幾位老師的視頻教學還有互動對話里面讓我受益匪淺，我會慢慢一步一步的訓練學生在寫作各環(huán)節(jié)的技能。

2、改變改作文和評價作文的方式

以前通常都是學生寫，老師改，老師一頭扎進作文堆里，評語寫了很多，學生的寫作能力依然得不到提高。這就像毛洪其老師說的“評價方式單一，而且不到位，無效評價。有標不依，無限拔高，追求理想境界。沒有階段性標準，缺少量化測量。”

三、過程與效果

我個人認為，寫作教學不是一朝一夕就能做好的事情。我如今在慢慢的改變我的做法，對于寫作教學的系列訓練還不見效果。

對于修改和評價方面，我要求學生第一步自改，然后交上來隨機發(fā)下去互改，并寫出評價的語言，再交上來我全部翻看一遍，再次作評。發(fā)下去之后我要求學生作出反思，力爭在下次作文中不再出現同樣的問題，其實很多學生缺少的就是一個反思的過程，一個把看到的現象轉變?yōu)樗季S的過程。

我不知道這樣做對于那些基礎特別差的學生到底能有多大的收效，但我會繼續(xù)堅持下去，并更多的學習優(yōu)秀老師的做法來改進自己的不足之處。

第三篇：試論如何對初中語文進行有效教學

試論如何對初中語文進行有效教學

【內容摘要】在當今新課改的背景下，我國相繼出現了各種各樣的教學方式，其中不乏高效的模式，這些對于現在的初中語文教學來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，我們應該取其精華、去其糟粕，并且及時反思自己，結合實際科學，研究新的高效教學手段，從而提高初中語文教學的有效性。在這篇文章中，我們將結合當下初中語文教學的情況，來討論如何進行有效的研究。

【關鍵詞】初中語文有效教學新課改

新課改在教學、學習、評價等方面提出了新的要求，但是在當下的語文課堂中還存在著“生搬硬套”的現象，有些學生對于老師的安排已經習慣，完全不知自己已經喪失了主動意識。而在這樣的現象下，語文教學的情況尤為突出。因此，當代初中語文教師應該謹記國家實施教育改革政策的宗旨，讓學生真正從自己的興趣出發(fā)，主動學習，培養(yǎng)終生學習的習慣。那么究竟要實施怎樣的措施才能滿足新課改的要求，對初中語文進行有效教學呢？

一、使抽象事物具體化，讓學生主動學習

傳統(tǒng)的語文教學方式一般是先讓學生預習課本，其次進行分析歸納，最后鞏固練習。當遇到那些比較抽象的文章時，這種單一的教學模式就會使他們感到枯燥無聊，從而漸漸喪失學習的興趣。現在有了先進的多媒體信息技術，我們就可以使這種情況發(fā)生改變。例如在講北魏著名地理學家酈道元的《三峽》時，單憑對課文抽象文字的講解，是很難讓學生感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發(fā)他們熱愛祖國山河之情的。于是我們需要在上課前準備好長江三峽的視頻資料，其畫面一定要充分體現長江的大氣磅礴，然后在課上作為導入播放，相信在這個時候，學生們聽著悅耳的音樂，看著激情澎湃的畫面，再加上教師一定的講解，一定??在視聽等各個方面都得到美的享受。同時，書本上那些抽象的文字瞬間就成為了具體的形象。這樣，同學們的學習興趣就會隨之增加。

二、鼓勵學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”

傳統(tǒng)的語文教學多是灌輸型，也就是直接安排學生要做的事情，讓他們執(zhí)行指令而不是自己思考應該做什么。在新的改革環(huán)境下，我們應當充分讓學生學會自主，才能真正地做到寓教于樂。例如在《走近紐約》一文中，我們可以采用角色扮演的游戲，讓學生也做一回導游，把自己的同學當成游客，相信每一位學生都有自己的想法，他們也會呈現出不同的精彩。

教師要有去調動學生興趣的意識，不能一味地采取“灌入式”教學。總而言之，我們要在課堂中給學生多一點表現自我的機會，注重讓學生自主探究。

三、從學習環(huán)境入手，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如樂知者。”寬松和諧的課堂氣氛是學生主動學習的基礎和條件。由于每一位學生的家庭背景、學習環(huán)境、性格等多方面都存在著差異，因此不能以統(tǒng)一的標準來衡量學生。在教學過程中，教師應該放下教師的架子，尊重每一位學生，在課堂上是老師，在課堂下是朋友。作為一名教師，應該要站在學生的角度去思考問題，想想他們真正需要的是什么。

有這樣一個例子，一位教師的班級里有一個性格非常內向的學生，他從來都不敢舉手發(fā)言，就算不小心被點到了，也是唯唯諾諾。教師有心想要幫助他，于是處處找機會。有一次上課的時候，這位教師專門挑了一個特別簡單的詞語，讓他讀出來。但是他的聲音還是微不可聞，于是教師微笑著告訴他：其實剛剛他讀得很準，可不可以大聲點再讀一次呢？這位學生果然受到了老師的鼓舞，大聲地讀出來，班上每一位同學都鼓起掌來。以后每一次，這位學生都能積極地舉起手，因為他體會到了表現自己的快樂。

四、適當的給學生時間與空間，使課堂變得更加豐富多彩

作為一名教師，必不可少的就是備課。相信每一位老師在備課的時候都會花大量的時間，來預設課堂上會發(fā)生的事情流程，再作出相應的措施。但是千萬不能把課堂設計得滿滿的，教師應當適當的給學生時間與空間，讓學生去放飛自己的靈感，這樣才能讓學生有機會去展現自己，使課堂變得更加豐富多彩。

五、教師應從自己做起，轉變教學觀念，推陳出新

由于一位教師的教學觀念對他的教學水平有很大的影響，因此教師應該首先反思自己的教學觀念，并對其進行推陳出新。新課改倡導以學生為主，而老師的作用只是加以引導與啟發(fā)。初中語文教師應該以此觀念作為主要參考，反思自己的教學模式，從教學方法以及教學行為方面在課堂上作出整改，不僅能夠提高學生的學習成績，更加能夠使學生體會到學習語文的意義，感受到中華文化的博大精深。對于初中語文教學提出的改革，如果我們想要得到實際成果，就必須不停地探索。我們要充分利用老師與學生在教學上各自不同的優(yōu)勢，二者相互結合，才能使語文教學不斷地改革創(chuàng)新，獲得更加優(yōu)秀的成績。

結語

總之，教學是一門既講究技術，又講究藝術的學問。我們想要提高初中語文課堂教學的有效性，就必須本著“一切為了學生，一切以學生為主”的觀念，首先不斷更正自己的教學觀念，再以充分的理論為基礎，進行實踐，這樣不斷地總結完善，創(chuàng)新發(fā)展，一定會真正提高學生的學習效率，改善課堂的教學質量，提高初中語文教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 萬永翔.語文教師適應新課改的策略[J].語文教學與研究，2005（20）.[3] 楊雪峰.淺談新課改下語文教師的素養(yǎng)[J].現代語文（教學研究版），2006（03）.（作者單位：江蘇省沭陽縣沭河中學）

第四篇：初中語文教學

初中語文教學

我們語文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語言學用要靈動；學情應變要靈敏；規(guī)律把握要靈便。

經典文本適合作為“主題型文本”來對待。經典的價值主要不在于實用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導”，就是要激發(fā)學生對這些經典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導式”或者“學生質疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導式為主”）。經典篇目中的經典信息應該用靈活深情的方式“給予”學生，不一定非要讓學生從零開始去折騰。自然文本一旦變?yōu)榱私虒W文本，它必然承載著相對穩(wěn)定的教學價值。有些目標的實現可以操近路。畢竟課堂時間有限，學生時間有限，所有一切都要學生去刨根究底，其實是不現實的。

記住：犯不著課課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經典的價值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來對待，而是轉變思維，把它們處理為：語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當于傳統(tǒng)的“精讀課文”。這一類課文，一定是經典，而且是具有生命活力的，承擔著傳承文化責任的名篇。這些名篇需具有以下兩個特點之一：第一，這個文本具有比較高的文化品質，值得引導學生去咬文嚼字進入內核。第二，這個文本可能是學生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價值，能夠推陳出新讓學生豁然開朗，從而有效地提升學生的思維品質。

主題型文本是教材里經典之中的經典。語文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識的文本解讀和教學設計。主題型文本的教學，以教師主導型為主，教學目標一是教思維方法和鑒賞方法，二是強調情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每冊教材當中有三四篇即可。它應該成為一學期后每一位教師風格獨具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統(tǒng)的方法，當主題型文本來處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”揪住“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調與求證“真的”就越可能不是“真的”。看來，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進辯論內容： 第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？ 第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？ 第四個層次：讓學生揭示歸納總結《社戲》“好”的實質。【嘗試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級上冊）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級下冊）《故鄉(xiāng)》（八年級上冊）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級下冊）

《回憶魯迅先生》（九年級上冊）《孔乙己》（九年級下冊）

但實事求是地說，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒有這么多的時間，我們的智慧也有限，學生學習興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨特性也就喪失了。所以，以教師主導型為主的主題型篇目的教學要傾盡全力但要點到為止。

主題型文本的教學不著重于具體某一項語言能力的訓練，而是側重于學生語文綜合素質的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來作為學生的寫作示范素材。

《社戲》當作寫作型文本來處理。

教孩子們寫什么呢？要教點兒新的，實實在在有用的。可大膽地為教學瘦身——教學定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因為沒有船看不成戲而著急。“著急”是一種抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因為“急”，我產生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡單，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因為雙喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個字：我高興了。

第二個法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因為快樂，放松了，膨脹了，要飛升了飄揚了，恨不得全世界都能看見我。當一個人志得意滿的時候，會覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時候呢，一定相反，身體會收縮會變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個法子也跟寫“急”是一樣的，寫動作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個“一哄”可以帶領學生好好體會。因為這兩個字中有聲音，有動作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個體表現，用詞樸實，但很經敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應，如果換為“大家上了船”，就一點兒意思都沒有了。一個“跳下”同樣的也是有動作有聲音有場面，把個“高興”寫得活靈活現。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香??”這幾段文字各種參考資料已經分析得太多了，不再多說。為了扣住寫作主題，我和學生對于這段的對話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個情景讓學生一想像，非常有趣兒。比如，學生說，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動。那樂聲，像夜半鬼叫??這樣對話，就是要讓學生體會用“景語來寫情語”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀念碑》說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀念碑》，我設計得簡單實用。課堂三個板塊：

第一板塊：說一說

1、說說“第一自然段”特別重要。

2、說說“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說一說：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀念碑的各個組成部分，你試著寫一寫。然后對比原文，自我評價。學習一點兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說明”一幅浮雕。然后對比原文。學習一點兒說明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會去紀念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產生共鳴嗎？結合學生藐視英雄的真實案例，結合周振中的詩歌和劉成章的《讀碑》，做一點兒關于“人民英雄”意識的拓展和點撥工作。

2、讀背重要語段。

這個練習相當于主問題設計吧。你一邊評價一邊幫助學生梳理課文內容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學生的思維對象和思維過程都變得有趣兒些。盡可能地教給學生一些方法。馬上練習，追求實效。

無論如何，盡可能地從教知識和教能力的層面進入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應考作文時候提到的那些要點，茅盾同學全做到了：比如反復點題呀，比如排比句的應用啊，比如先抑后揚啊，比如先形象后精神啊……又比如說《春》當中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點如通過提煉整合，都可以成為生動有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實，作家既然“用筆如舌”（朱自清語），那么學習者自該重視“賞筆入耳”。對于散文藝術的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領神會，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”他是懂得欣賞之道的。在常規(guī)教學中，我們不敢放手讓學生讀的原因在于受制于“考點”。誦讀恰恰不是“考點”，而為了把其它考點“千錘百煉”后使學生不失分，在我們的課堂時間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創(chuàng)造“美讀”課型，實踐美讀吟誦課，其實展示的是語文教師的語文良心和語文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實例

讀詩三境界 ·

讀懂詩歌 ·

讀懂詩人

·

讀懂社會（讀出自我）

做到了反復美讀，當堂背誦，咬文嚼字，適當拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學生預習。課文如此之短小，文字也淺，無需預習。】

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經營，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達—— 【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。” 【投影展示】

蘇軾說：

江山風月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因為人是空明之人 所以月才成為空明之月 空：了無塵埃 明：明心見性 【投影展示】

設計朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導入：略說事件，略說初讀感受。

2、三個語言片段的情趣朗讀： 讀出詩情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎上泛讀全篇其他焦點文字，深化學生思維，總結百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點大做文章。誦讀、反復誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點。最后，每一位同學都選取原文中的詞句重新構筑小詩來表達自己對于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺的聲調嘮嗑《濟南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調來讀《四季交響曲》??我們在讀中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩》（七年級上冊）《黃河頌》（七年級下冊）《沁園春〃雪》（八年級上冊）

【語用型文本】

全名應該叫做“語言應用訓練型”文本。教材中的大部分文章，都應該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語文減負，也是為教師減負的重要節(jié)點。這類文本，主題思想的理解幾無障礙，其呈現的外部特征是語言的多彩多姿，值得學生去積累應用。在教學這類文本時，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時間，也不宜無視散文語言機變靈透的特點而在句子理解上大費周章勞而無功越講越糊涂，而應該直截了當針對文本特點，組織學生去靈動地參與和語言有關的積累和訓練活動。在傳統(tǒng)教學中，我們著力點比較多的是重點詞語的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語言訓練則相對薄弱。

《我的母親》語用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個小標題字數相等，結構基本相同。

二、小標題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現母親的特點和作者的情懷。

整節(jié)課就做了一件事，讓學生為四件事擬小標題，師生評價小標題，重改小標題。圍繞著小標題做事是手段，目的是引導學生理解課文，訓練準確概括的能力。他們無法抓出一個事件的核心信息，擬的小標題或者重心失衡，或者字數不對稱。比如下邊的。（數字是我和學生給這個標題評的分。總分3分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實，語言積累訓練的途徑很多。

1、詞語句式的積累。

如《有的人》教學目標是：學習對比的句式和寫法，《雨的四季》，教學目標是：積雅詞,現雅境。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應用。《紫藤蘿瀑布》的教學目標是：仿雅句，背雅段。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達最靈活多姿的一些句式讓學生朗讀仿說仿寫。

2、語言組織形式的訓練

比如《鄉(xiāng)愁》則體會文章的四個自然段，讓各個小組在各自搜索有效內容，進行想象和擴展，安排好順序，進行點評賞析。這樣做的目的其實是為了引導學生體會優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓練安排敘事順序的能力。焦點集中的訓練把文本價值用到了極致，富有語文味兒。

3、語言表達專項能力的訓練

比如七年級下冊的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結”，這些文章作為科普讀物讓學生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導學生生動活潑地去掌握文本大意。通過學生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結處”淡化了，有效地訓練了孩子們的概括能力，讓他們在生動活潑的訓練中主動掌握了文本的思想精髓。語文味兒也很濃。語用型文本具有無限開發(fā)的可能，任何一個語言知識點其實都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語言教學能夠在文本的“著陸”之處再實現成功著陸，語言訓練就會有本可依。如果我們再善于對相同類型文本進行整合，那么語言訓練更會有章可依。語文教學的局面就會打開。而不至于像現在的教學幾乎是把所有的文本都當成“主題型文本”來對待，造成了教師精力和教學時間的極大浪費。而現在的公開課優(yōu)質課等比賽中呈現的也幾乎全部是“主題型文本”的設計，這其實是語文教學“不沾地氣”的表現。下沉教學目標，活化教學手段，做好“語用型文本”的探索工作，真的是語文教學的當務之急。

【思辨性文本】

沒有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實也是一種獨特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養(yǎng)學生“深思慎問的質疑精神”無疑是很有價值的。

比如《北京立交橋》。編者應用這個文本作為七年級上冊的篇目，其用意是值得稱道的。但這個文本有兩個缺點：一是說理過于理性，二是語言表達不是非常嚴謹。文本中病句較多（集中體現為多個并列性的分句前后順序安排的不恰當）。因為文本缺陷的突出，所以我把這篇課文的學習定位為“思辨”——組織學生修改病句，幫助學生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因為現在的學生本來就喜歡挑錯，寬容他人和理解他人的意識嚴重欠缺。如果處理不當，會更加滋長這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳墓》時，可以混雜著“作者真有錯”和“作者其實沒有錯，是我們自己理解錯誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學習中，我們要讓學生意識到：質疑問難是美德，但溝通理解是關鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設。

【拓展型文本】

這樣的文本其實是跳板，或者說是活的廣告宣傳，將帶領著學生進入遼遠的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個章節(jié)，由此作為一個媒介和突破口來進行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學習。

《沁園春·雪》在學生背誦的基礎上適當做了一些拓展，引進了毛澤東的最具有代表性的詩詞若干。讓學生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們在教學中感受出現頻率較多的類型，其實在教學生態(tài)中還有更多的類型出現，這需要我們不斷地提煉和總結。對于一個文本而言，其價值可能兼跨多種類型，但必然有一個“主打類型”。我們在教學設計的時候，一定要立足于這個主打類型，攻克某一個教學目標即可，課堂時間有限，文本生命力無限，什么都想教的結果是什么都沒有教著。所以，全面出擊往往不如定點突破。至于文本的“附屬類型特質”的處理，可以作為“主打類型特質教學設計”的鋪墊內容，也可以和其它文本的“附屬類型特質”組合形成為新的課。以上談的是現代文的教學。對文言文教學而言，其實還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學中慢慢摸索。

第五篇：初中語文教學中對導學案的探討

初中語文教學中對導學案的探討

摘 要： 初中語文導學案就是教師根據教學內容和學生的學習實際情況，編制的用來指導學生自主學習、獲得知識和培養(yǎng)能力的學習設計。導學案體現的是教師的教學指導作用和學生的自主性學習，學生利用導學案在教師的指導下進行交流和評價，進行有計劃、有目標的自主學習。

關鍵詞： 初中語文 導學案 自主學習小組探究

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學暴露出一些問題。初中語文教學由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在應試教育的指揮下，只注重學生學習成績的提高，不注重學生綜合能力和整體素質的發(fā)展。教師只管在課堂上滔滔不絕地講授教學內容，不關注學生的學習感受和學習需要；學生在這樣的氛圍下，只能被迫地進行接受性學習，把被動地聽教師講課和死記硬背作為主要學習方式，導致學生的學習主動性不高，學習興趣缺乏。學生的學習只是對教師所教知識的簡單重復，能力得不到提高，反而只會壓制學生的發(fā)展需要，違背新課程理念對于教學的要求和發(fā)展學生的能力的要求。我們有必要改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生的自主學習，這樣的探索，我們從來沒有停止過。我們通過學習先進學校的教學模式，發(fā)現在初中語文教學中利用導學案開展教學是一個不錯的選擇。我們根據學校的實際情況應用導學案模式，在初中語文教學中加以運用，取得了一定的效果。下面就使用導學案作分析和探討。

一、導學案教學模式的理論基礎

我們通過對導學案教學的實際研究發(fā)現，導學案教學具有深刻的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不應該是通過教師傳授獲得的，而應該是學習者在一定的情境下，通過自主學習獲取知識的。這和新課程理念的教學模式吻合，新課程提倡在教師指導下，學習者以自我為中心學習，換句話說，學生的學習過程既要強調發(fā)揮學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生學習的幫助者、引導者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習活動的主體，而不是外部刺激下的被動接受者和被灌輸的對象。傳統(tǒng)的在教師的強壓下，對學生進行的灌輸式教學，已經不適應新時期教學需要了，教師要更新教學理念，用新課程理念武裝頭腦，摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學思想，運用新的教學模式和教學思想開展教學。

隨著對教學活動的深入探討和教學觀念的逐漸更新，形成了現代教學論。隨著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心論”逐漸被現代教學論中的“教師主導和學生主體論”所取代。

二、“導學案”教學模式

所謂的導學案就是我們根據教學內容和學生的學習實際情況，編制的用來指導學生自主學習、獲得知識和培養(yǎng)能力的學習設計。導學案體現的是教師的教學指導作用和學生的自主性學習，學生在教師的指導下利用導學案進行交流和評價，進行有計劃、有目標的自主學習。

導學案要分步驟進行：第一，上課前學生根據導學案的安排進行有效的預習，課堂上我們引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。第二，組織學生進行小組合作學習，根據導學案回顧相關知識，明確知識結構。第三，讓學生進行自學成果的展示交流，解決問題要分步驟進行，首先要解決通過學生自學或自行討論能解決的知識點，由學生到黑板上展示學習成果，我們根據學生的展示給予必要的指導。整個過程要盡量由學生自己進行和完成。第四，依據學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識階段，鼓勵學生應用已有知識技能探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。在此過程中，我們的作用不是答疑解惑，不能把問題答案直接告訴學生，而應該對學生的學習和探究過程進行引導和啟發(fā)。我們應當依據課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，最終讓學生自己得出結論，完成教學任務。在這個過程中，重要的是讓學生自主完成探究過程，實現學習目標。第五，課堂練習反饋，根據教學內容和學生的實際情況，設計難度適中的習題，對學生的學習結果進行檢測，達到鞏固和總結學習成果的目的。對于學習程度好的學生，我們要鼓勵他們進行拓展延伸，進行知識的拓展提升；對于后進生，就可以適當降低要求。可見，利用導學案指導學生學習，不僅能夠促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的能力，而且能夠針對學生的不同程度進行分層教學，這種分層教學不是在我們的主導下進行的，而是學生的自我發(fā)展和學習的一種實際需要。

三、利用導學案進行教學實踐中應該注意的問題

1.教學開始，師生要明確教與學的目標。教學目標是我們組織和進行教學的依據，教學目標不明確會阻礙，教學的正常進行。學生的學習目標是指導學生進行自主學習的依據，學生明確了學習目標，是學生開展自主學習的第一步。

2.發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。學生自主學習，有的問題能夠自主完成，有的問題完成起來有困難，此時就要進行小組合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過合作探究和交流，最終自主完成學習任務。可以說，小組合作學習是學生自主學習的有力推動力，能促進學生排除困難，提高自主學習能力。

利用導學案組織學生自主學習，提高了初中生的學習自主性，促進了初中生語文綜合能力的提高。