第一篇：中職電子專業(yè)技能操作課的教學(xué)新模式

職中電子專業(yè)技能操作課的教學(xué)新模式

中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校 劉秀成

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對職中專業(yè)課的技能操作的要求也越來越高，這也要求我們職業(yè)教育工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使職業(yè)中學(xué)的各類專業(yè)技能操作課逐步形成自己獨(dú)立的教學(xué)模式，因此就職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)技能操作課的教學(xué)模式進(jìn)行探討，通過七個(gè)關(guān)鍵的步驟使電子專業(yè)技能操作的教學(xué)具有了規(guī)律性，也真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，以達(dá)到提高職中電子專業(yè)學(xué)生技能操作的目的。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)技能操作課 教學(xué) 模式

在職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技能操作課都有一定的比例設(shè)置，而電子專業(yè)的技能操作課的重要性非常突出，這也是由職業(yè)教育的目標(biāo)所決定的。可是技能操作課在電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課又有著明顯的區(qū)別和差異，在教學(xué)內(nèi)容方面，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以傳授理論性知識為主，而電子專業(yè)技能操作課以傳授操作性技能為主，在教學(xué)目的上，文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課以學(xué)生對知識的掌握偏重記憶和理解為主，而技能操作課以學(xué)生對知識的掌握偏重動(dòng)手和運(yùn)用為主。雖然電子專業(yè)技能操作課與文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課有著千絲萬縷的聯(lián)系，即電子專業(yè)技能操作課要以專業(yè)基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，但是電子專業(yè)技能操作課的課堂結(jié)構(gòu)絕對有別于傳統(tǒng)的以理論知識為主要內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，也不能照搬文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。電子專業(yè)的技能操作課應(yīng)有自己的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及其科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐和電子專業(yè)技能操作課教師的互相交流，我認(rèn)為電子專業(yè)技能操作課的“七步”教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式是行之有效的、合理的。所謂的“七步”教學(xué)模式就是電子專業(yè)技能操作課按照：組、問、講、導(dǎo)、練、結(jié)、尋這七個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講解內(nèi)容、典型指導(dǎo)、全員練習(xí)、鞏固總結(jié)、尋找不同。七個(gè)步驟不僅各具功能，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個(gè)完整的教學(xué)過程，即新的教學(xué)模式。

在電子專業(yè)技能操作教學(xué)過程中，七個(gè)步驟各具教學(xué)功能，各發(fā)揮其作用。第一，七步中的“組”，目的在于使學(xué)生作好電子專業(yè)操作課前物質(zhì)上和精神上的準(zhǔn)備，將所用工具、儀器儀表、原材料、元器件備好，按規(guī)定要求放置整齊，使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證技能操作課的順利進(jìn)行，同時(shí)也不給學(xué)生在上專業(yè)操作課時(shí)以沒有工具而留下任何借口。好的電子專業(yè)技能操作組織教學(xué)，也具有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的教育意義。組織教學(xué)不僅在電子專業(yè)技能操作課上課的開始要

第1頁 進(jìn)行，而且要貫穿于技能操作課的始終。

第二，七步中的“問”，目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的電子專業(yè)技能操作知識，檢查學(xué)生對學(xué)過的技能知識掌握的程度，為新技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，提問復(fù)習(xí)的方法是多樣的，提問檢查后，一般要給予評分，并即時(shí)糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤之處，對于有些技能操作（如：萬用表的歐姆檔在換檔之后要先調(diào)零等）問題要反復(fù)提問，這樣看起來很簡單的問題，可是學(xué)生總是出錯(cuò)。提問檢查一定要面向全體學(xué)生進(jìn)行，使全體同學(xué)思考，再指定抽查學(xué)生。

第三，七步中的“講”，是講授新的技能操作內(nèi)容，主要講授與掌握新的操作技能有關(guān)的理論知識、操作要領(lǐng)，以及對在傳授新技能而進(jìn)行生動(dòng)形象示范演示過程的講解。如：我在完成循環(huán)彩燈小制作時(shí)，先聯(lián)系實(shí)際，問同學(xué)們看到的霓虹燈有什么特點(diǎn)，先引起學(xué)生的興趣，使全部學(xué)生對本次技能操作先有思想準(zhǔn)備，同時(shí)也提出我們要達(dá)到的目的，從而就為電子專業(yè)的技能操作課的良好開端打好了必要的基礎(chǔ)。這也是技能操作課的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師本人進(jìn)行必要的規(guī)范性操作過程示范，同時(shí)要邊操作邊講解，應(yīng)做到動(dòng)作分解，緩解進(jìn)行，讓學(xué)生充分看清教師的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)。必要時(shí)教師還應(yīng)按照教學(xué)要求運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法使用掛圖、投影、多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。關(guān)鍵是教師要講清楚掌握新操作技能的要領(lǐng)以及相應(yīng)注意點(diǎn)，也要把新技能操作與我們做過的某些實(shí)操進(jìn)行必要的聯(lián)系，以提高電子專業(yè)學(xué)生的模仿技能操作效果。

第四，七步中的“導(dǎo)”，是個(gè)別學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在全體學(xué)生面前對新的操作方法進(jìn)行模仿操作一次，大部分同學(xué)一邊觀察一邊思考。對于在電子專業(yè)實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)深究出現(xiàn)這些問題的原因，讓學(xué)生充分明白其中的道理，懂得應(yīng)該如何正確操作，為什么自己的操作是不正確的？主要錯(cuò)在哪里？掌握其技能操作的核心，必要時(shí)可以把不正確操作多演示一次，加深全體同學(xué)的印象，使全體同學(xué)受到啟迪。在“組”、“問”、“講”、“導(dǎo)”四個(gè)環(huán)節(jié)之后，給予小結(jié)，特別要肯定學(xué)生模仿試操作時(shí)的成功之處，激發(fā)學(xué)生想親自動(dòng)手操作的熱情。

第五，七步中的“練”，是在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生獨(dú)立的技能操作練習(xí)。這是電子專業(yè)技能操作課最重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生獨(dú)立操作能力，掌握新的操作技能，操作熟練程度的關(guān)鍵所在，這個(gè)步驟一方面要求學(xué)生大膽?yīng)毩⑦M(jìn)行專業(yè)技能操作；另一方面也要求教師要巡回指導(dǎo)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操過程中出現(xiàn)的問題，對不

第2頁 正確的操作給予即時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)普遍性問題就即時(shí)停止全體同學(xué)的技能操作練習(xí)，集中講解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及具體正確的技能操作方法。通過“練”這一步驟的教學(xué)，要教會電子專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去具體指導(dǎo)技能操作。動(dòng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識來思考、分析、解決技能操作中遇到的困難和問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視電子專業(yè)的操作技能，掌握好過硬的專業(yè)本領(lǐng)。

第六，七步中的“結(jié)”，是教師在“講”、“導(dǎo)”、“練”的基礎(chǔ)上對技能操作的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教師所講的新的技能操作在課堂上達(dá)到基本鞏固，使學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用新的技能操作進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)的本領(lǐng)。歸納總結(jié)、鞏固新課的方法很多，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可采取教師復(fù)述、提問學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)教材、抄筆記、重復(fù)實(shí)操過程等各種方式，盡力讓學(xué)生掌握和鞏固。如在完成反向器（見電路圖）的技能操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)做完以后，只記錄好所測量的數(shù)據(jù)就行了，僅僅注重老師所講的有沒有做完和所測結(jié)果的誤差、技能操作的一般技巧等，但在總結(jié)時(shí)，我提出：此次技能操作就這樣做完了嗎？還有沒有其他的做法呢？如有的，請同學(xué)們說出來。于是有學(xué)生說：如果把R1的大小換一下，行嗎？我就讓學(xué)生自己動(dòng)手試試看，同學(xué)們做了，但是觀察不到效果，這時(shí)有的同學(xué)說，這個(gè)電阻是不能換的，也有的同學(xué)說，可能是IC的工作電壓不對等等,這時(shí)我就寫出:AU=Uo/Ui=Rf/R1=-1時(shí)，同學(xué)們就明白了，原來Rf也要跟著一起變啊，只要保證R1=Rf，就可以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的變換了，也就是說，要求我們電子專業(yè)技能操作課要注重歸納總結(jié)，使學(xué)生從簡單的模仿上升到理論指導(dǎo),使我們電子專業(yè)技能操作達(dá)到事半功倍的效果。

第七，七步中的“尋”，是教師在完成新的技能操作教學(xué)后，有計(jì)劃、有目的、有針對性的安排學(xué)生的課后思考，目的使學(xué)生上升技能操作技巧的獨(dú)立操作運(yùn)用能力。主要是尋找本次技能操作與前面的操作有哪些相同與不同，可以從元器件、工具、操作要求、甚至是安全注意點(diǎn)都在“尋”步之內(nèi)，專業(yè)輔導(dǎo)教師開始可以提示，還要講清楚，有時(shí)還要做出示范，但隨著技能操作的深入進(jìn)行，教師的提示應(yīng)越來越少，基本上是點(diǎn)到為至。

當(dāng)然七個(gè)基本的技能操作教學(xué)步驟不是孤立的，它們環(huán)環(huán)相扣、層層深入，是技能操作課的完整教學(xué)過程，是職中電子專業(yè)技能操作課按計(jì)劃進(jìn)行的有力保證，貫穿

第3頁 于電子教學(xué)技能操作課的始終。特別是要求我們電子專業(yè)教師，在輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的步驟中，靈活地組織專業(yè)技能操作課的教學(xué)顯得非常重要。復(fù)習(xí)提問與講授新課兩個(gè)步驟之間是從已知到未知的轉(zhuǎn)化過程，并為學(xué)生的實(shí)際練習(xí)打下基礎(chǔ)，從典型指導(dǎo)到全員練習(xí)，是教學(xué)過程中重要的轉(zhuǎn)化，即由教師掌握的技能操作向?qū)W生掌握技能操作的轉(zhuǎn)化，因此是專業(yè)技能操作課的核心內(nèi)容。鞏固總結(jié)是學(xué)生練習(xí)的繼續(xù)。最后一個(gè)步驟是在前六個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對新技能的掌握不局限在課堂上，而延續(xù)到課外，達(dá)到舉一反三，熟能生巧的教學(xué)目的。也為下一次新課創(chuàng)造有利條件，打好基礎(chǔ)。總之，七個(gè)教學(xué)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的技能操作課的教學(xué)過程，而每個(gè)環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了不同的教學(xué)內(nèi)容和層次，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

七步電子專業(yè)技能操作課堂組織教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和操作技能難易程度等諸多因素，在實(shí)際技能操作課的教學(xué)過程中，每一節(jié)技能課應(yīng)包括哪些步驟，各占多少時(shí)間，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，也沒有統(tǒng)一的要求，應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，以達(dá)提高職中電子專業(yè)學(xué)生熟練掌握技能操作的目的。

參考文獻(xiàn)：

⒈楊鳴著《職業(yè)教育教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究》高等教育出版社； ⒉李向東著《職業(yè)教育學(xué)新編》高等教育出版社

⒊蔡聲鎮(zhèn)著《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐.技能篇》福建科學(xué)技術(shù)出版社。

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第二篇：電子專業(yè)技能訓(xùn)練總結(jié)

專業(yè)技能訓(xùn)練總結(jié)

班級：

姓名：

學(xué)號：

通過專業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)識電阻、電感、電容等簡單元件，并學(xué)會測量元件的大小。認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備如示波器等。初步了解設(shè)備原理。隨著半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)數(shù)十年的發(fā)展，電子類產(chǎn)品已由器件、參考設(shè)計(jì)上升到總體解決方案，包括硬件、軟件，甚至外形等工業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面，更高的集成度、更低的功耗、更低的成本也是電子產(chǎn)品的趨勢。

一、常用電子元器件的認(rèn)識

任何一個(gè)電子電路，都是由電子元器件組合而成。了解常用元器件的性能、型號規(guī)格、組成分類及識別方法，用簡單測試的方法判斷元器件的好壞，是選擇、使用電子元器件的基礎(chǔ)，是組裝、調(diào)試電子電路必須具備的技術(shù)技能。下面我們首先分別介紹電阻器、電容器、電感器、繼電器、晶體管、光電器件、集成電路等元器件的基本知識。下面我對常用的幾個(gè)元件進(jìn)行簡要的敘述。

（一）、電阻器

電阻器在電路中起限流、分流、降壓、分壓、負(fù)載、匹配等作用。電阻器按其結(jié)構(gòu)可分為三類，即固定電阻器、可變電阻器(電位器)和敏感電阻器。按組成材料的不同，又可分為炭膜電阻器、金屬膜電阻器、線繞電阻器、熱敏電阻器、壓敏電阻器等。電阻器的參數(shù)很多，通常考慮的有標(biāo)稱阻值、額定功率和允許偏差等。普通電阻器阻值誤差分三個(gè)等級：允許誤差小于±5﹪的稱Ⅰ級，允許誤差小于±１０﹪的稱Ⅱ級，允許誤差小于±２０﹪的稱Ⅲ級。表示電阻器的阻值和誤差的方法有兩種：一是直標(biāo)法，二是色標(biāo)法。直標(biāo)法是將電阻的阻值直接用數(shù)字標(biāo)注在電阻上；色標(biāo)法是用不同顏色的色環(huán)來表示電阻器的阻值和誤差。電阻器的額定功率指電阻器在直流或交流電路中，長期連續(xù)工作所允許消耗的最大功率。常用的額定功率有1/8W、1/4W、1/2W、1W、2W、5W、10W、25W等。

（二）、電容器。

兩塊導(dǎo)體中間隔以介質(zhì)便構(gòu)成電容器。電容器是一種儲能元件，在電路中用于耦合、濾波、旁路、調(diào)諧和能量轉(zhuǎn)換，也是電子線路中常用的電子元器件之一。電容器的技術(shù)參數(shù)包括標(biāo)稱容量及允許誤差, 工作電壓, 絕緣電阻電容器的種類很多，按其容量是否可調(diào)可分為固定電容器、半可調(diào)電容器和可調(diào)電容器。按所用介質(zhì)分，有金屬化紙介電容器、云母電容器、獨(dú)石電容器、薄膜介質(zhì)電容器、陶瓷電容器、鋁電解電容器、鉭電解電容器、空氣電容器和真空電容器等。電容器的常見故障是擊穿短路、斷路、漏

電、容量變小、變質(zhì)失效及破損。對電容器內(nèi)部質(zhì)量的好壞，可以用儀器檢查。常用的儀器有萬用表、數(shù)字電容表、電橋等。

（三）、電感器

電感器也叫電感線圈，是利用電磁感應(yīng)原理制成的，電感器在電路中起著阻流、變壓、傳送信號等作用。

一、電感器的分類

電感器的種類很多，而且分類標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，通常按電感量變化情況分為固定電感器、可變電感器、微調(diào)電感器等；按電感器線圈芯性質(zhì)又可分為空芯電感器、磁芯電感器、銅芯電感器等；按繞制特點(diǎn)可分為單層電感器、多層電感器、蜂房電感器等。

二、電感器的主要技術(shù)參數(shù)

1、電感量L

電感量L也稱為自感系數(shù)，是表示電感元件自感應(yīng)能力的一種物理量。當(dāng)通過一個(gè)線圈的磁通發(fā)生變化時(shí)，線圈中便會產(chǎn)生電勢，這是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。所產(chǎn)生的電勢稱感應(yīng)電勢，電勢大小正比于磁通變化的速度和線圈匝數(shù)。電感量的基本單位為H（亨），實(shí)際應(yīng)有中還有毫亨（mH），微亨（μH），其換算關(guān)系如下：1H=103 mh=106μH。

2、感抗XL

感抗在電感元件參數(shù)表上一般查不到，但它與電感量、品質(zhì)因數(shù)Q等參數(shù)密切相關(guān)，由于電感線圈的自感電勢總是阻止線圈中電流變化，故線圈對交流電有阻力作用，阻力大小就用感抗XL表示。XL與線圈電感量L和交流電頻率?成正比，計(jì)算公式為：

XL=2π?L。（式中XL單位為Ω，?單位為HZ，L單位為H）不難看出，線圈通過低頻電流時(shí)XL小，通過直流電時(shí)XL為零，此時(shí)僅線圈的直流電阻起阻力作用（電感線圈的直流電阻很小，可近似短路）。通過高頻電流時(shí)XL很大，若L也大，則可看作開路。

3、品質(zhì)因素

品質(zhì)因素也稱作Q值或優(yōu)值，即線圈在一定頻率的交流電壓下工作時(shí)感抗和等效損耗電阻之比。

4、直流電阻

即電感受線圈自身的直流電阻，可用萬用表直接測得。

5、額定電流

指電感器長時(shí)間正常工作允許通過電感元件的最大直流電流值。

三、電感器的標(biāo)志方法

電感器的標(biāo)志方法與電阻器、電容器的標(biāo)志方法相同，有直標(biāo)法、文字符號法和色標(biāo)法。常用的固定電感器過去多彩色碼標(biāo)志法，統(tǒng)稱為色碼電感器。目前我國生產(chǎn)的固定電感器有的采用色碼標(biāo)志法，有的在電感器上直接標(biāo)出數(shù)值，即直標(biāo)法。在一些電子機(jī)器中，如電視機(jī)，廣泛使用的是固定電感器。它是將銅線繞在磁芯上。然后再用環(huán)氧樹脂或塑料封裝起來，這種電感器的特點(diǎn)是體積小，重量輕、結(jié)構(gòu)牢固、使用方便。

（四）二極管

二極管是由一個(gè)PN結(jié)，加上引線、接觸電極和管殼而構(gòu)成。下面我們就各種二極管進(jìn)行簡單的介紹。

一、二極管的分類

1、按用途分

有整流二極管、穩(wěn)壓二極管、檢波二極管、發(fā)光二極管、開關(guān)二極管、光電二極管等。

2、按制造材料分

有鍺二極管、硅二極管、砷化鎵二極管等。

3、按制造工藝分

有點(diǎn)接觸二極管和面接觸二極管兩種。

4、按工作原理分

有變?nèi)荻O管、雪崩二極管、齊納二極管等。

感悟：

一.對電子工藝的理論有了初步的系統(tǒng)了解。我們了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設(shè)計(jì)制作與工藝流程、工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，在日常生活中更是有著現(xiàn)實(shí)意義。

二.對自己的動(dòng)手能力是個(gè)很大的鍛煉。實(shí)踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。沒有足夠的動(dòng)手能力，就奢談在未來的科研尤其是實(shí)驗(yàn)研究中有所成就。在實(shí)習(xí)中，我鍛煉了自己動(dòng)手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做收音機(jī)組裝與調(diào)試時(shí)，好幾個(gè)焊盤的間距特別小，稍不留神，就焊在一起了，但是我還是完成了任務(wù)。

三．對Protel軟件的使用更加熟練，以前一直覺得自己對protel軟件已經(jīng)了解夠多，但到實(shí)習(xí)需要自己動(dòng)手畫原理圖，仿真，制作pcb版時(shí)才知道自己有很多不懂的地方，尤其是在做pcb版時(shí)需要自己根據(jù)實(shí)物來做封裝，對于很少接觸到實(shí)物的我來說是很大的挑戰(zhàn)。完成之后收獲頗多。

四.對印制電路板圖的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的感受。焊接挑戰(zhàn)我得動(dòng)手能力，那么印制電路板圖的設(shè)計(jì)則是挑戰(zhàn)我的快速接受新知識的能力。在我過去一直沒有接觸過印制電路板圖的前提下，用一個(gè)下午的時(shí)間去接受、消化老師講的內(nèi)容，不能不說是對我的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在這過程中主要是鍛煉了我與我與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作、共同探討、共同前進(jìn)的精神。因?yàn)槲覍﹄娐分R不是很清楚，可以說是模糊。但是當(dāng)我有什么不明白的地方去向其他同學(xué)請教時(shí)，即使他們正在忙于思考，也會停下來幫助我，消除我得盲點(diǎn)。當(dāng)我有什么想法告訴他們的時(shí)候，他們會不因?yàn)槲业脽o知而不采納我得建議。在這個(gè)實(shí)習(xí)整個(gè)過程中，我雖然只是一個(gè)配角，但我深深的感受到了同學(xué)之間友誼的真摯。在實(shí)習(xí)過程中，我熟悉了印制電路板的工藝流程、設(shè)計(jì)步驟和方法。可是我未能獨(dú)立完成印制電路板圖的設(shè)計(jì)，不能不說是一種遺憾。這個(gè)實(shí)習(xí)迫使我相信自己的知識尚不健全，動(dòng)手設(shè)計(jì)能力有待提高。

在為期三周的實(shí)習(xí)當(dāng)中感觸最深的便是實(shí)踐聯(lián)系理論的重要性，當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，只要認(rèn)真思考，對就是思考，用所學(xué)的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。這次的內(nèi)容包括電路的設(shè)計(jì)，印制電路板，電路的焊接。本次實(shí)習(xí)的目的主要是使我們對電子元件及電路板制作工藝有一定的感性和理性認(rèn)識；對電子技術(shù)方面的專業(yè)知識做進(jìn)一步的理解；培養(yǎng)和鍛煉我們的實(shí)際動(dòng)手能力，使我們的理論知識與實(shí)踐充分地結(jié)合，作到不僅具有專業(yè)知識，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能分析問題和解決問題的高素質(zhì)人才，為以后的順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。

第三篇：淺談中職財(cái)會專業(yè)技能教學(xué)的問題和對策

淺談中職會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)中存在的問題和對策

胡紅艷

江蘇省徐州市銅山區(qū)中等專業(yè)學(xué)校 摘要：職業(yè)中學(xué)會計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)技能。會計(jì)技能的操作性較強(qiáng)、用人企業(yè)的需求是就業(yè)學(xué)生出去后馬上就能上崗操作。如何提高中職會計(jì)技能教學(xué)水平是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。這是會計(jì)制度的改革、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育給會計(jì)教學(xué)提出的要求。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)存在很多問題與不足，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，財(cái)會專業(yè)課教師對技能教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)給予足夠的重視，積極改進(jìn)并努力提高技能教學(xué)水平，為社會輸送高質(zhì)量的實(shí)用型會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：會計(jì)技能教學(xué)問題對策

正文：

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)與升學(xué)兩條出路，不管那條出路，都對專業(yè)技能提出了較高的要求，因此，如何提高中職財(cái)會技能教學(xué)水平是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。這是會計(jì)制度的改革、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育給會計(jì)教學(xué)提出的要求。職業(yè)中學(xué)會計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會技能。而傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中教師采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，只是對基礎(chǔ)理論和基本操作方法進(jìn)行概述和簡單練習(xí)，學(xué)生很難把所學(xué)的知識與會計(jì)實(shí)踐直觀的聯(lián)系起來。針對目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，財(cái)會專業(yè)課教師應(yīng)對技能教學(xué)給與足夠的重視，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，努力提高技能教學(xué)水平，為社會輸送高質(zhì)量的會計(jì)人才。

一、中職財(cái)會技能教學(xué)中存在的問題

（一）會計(jì)技能教學(xué)的師資力量普遍比較薄弱。

絕大部分會計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來沒有或者說很少參加過會計(jì)實(shí)踐工作，對會計(jì)技能操作并不精通會計(jì)教學(xué)工作者對會計(jì)技能教學(xué)的內(nèi)容、方法等

研究太少，更沒有形成一套行之有效的會計(jì)技能教學(xué)的方法。

（二）會計(jì)教材、習(xí)題存在缺陷，沒有充分與會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。

目前學(xué)校的會計(jì)教育與用人單位的需求相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與用人單位會計(jì)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容脫節(jié)，會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練與會計(jì)實(shí)務(wù)操作脫節(jié)，造成今天走出去的學(xué)生大多只會“紙上談兵”。

（三）教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未得到充分發(fā)揮和利用。

教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，仍然是一種以講授法為主的教學(xué)方法。教學(xué)手段基本上還是一塊黑板加一支粉筆, 雖然有的教師也應(yīng)用了一些現(xiàn)代化的教學(xué), 但更多的只是將黑板和講稿換成了投影，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

（四）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)不能得到有效保證，學(xué)生欠缺實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會。

目前，許多企業(yè)不愿接待實(shí)習(xí)生，再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，因此，下企業(yè)實(shí)習(xí)通常很難有效實(shí)行。部分學(xué)校還存在因?yàn)樾Ｉ峋o張等原因，取消了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置，直接以授課教室替代，大大降低了實(shí)訓(xùn)效果。

二、提高中職會計(jì)技能教學(xué)水平的對策

（一）定期培訓(xùn)會計(jì)技能教學(xué)教師，強(qiáng)化師資力量。

鼓勵(lì)并規(guī)定教師定期參加會計(jì)實(shí)際工作或進(jìn)行社會調(diào)研。通過參加會計(jì)實(shí)踐，教師可以從實(shí)踐中改善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用所收集來的實(shí)踐案例來啟發(fā)學(xué)生思考。另外，還可以引進(jìn)或聘請企業(yè)、事務(wù)所中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師來校培訓(xùn)、交流或任教。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會計(jì)教師加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究，探索會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。組織教師開展珠算、點(diǎn)鈔、手工賬等技能訓(xùn)練，積極參加技能大賽，達(dá)到以賽促教的良好效果。

（二）調(diào)整會計(jì)課程體系，建立和完善會計(jì)技能教學(xué)的考核體系。

會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，要充分考慮會計(jì)實(shí)際工作的需要和會計(jì)發(fā)展趨勢。可以根據(jù)中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)制度按崗位來設(shè)置課程，避免把會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)完全割裂開來。目前中職財(cái)會教學(xué)中，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)較少，會計(jì)技能考核沒有真正納入常規(guī)教學(xué)考核中，當(dāng)然更談不上有完整系統(tǒng)的考

核體系。這種考核現(xiàn)狀使得學(xué)生在在校期間對會計(jì)技能教學(xué)沒有引起足夠的重視，總覺得掌不掌握會計(jì)技能對他們來說無關(guān)緊要，也不會影響他們的畢業(yè)。今后，我們應(yīng)該多借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并且突出會計(jì)技能教學(xué)。結(jié)合各門會計(jì)課程在每一學(xué)期期末單獨(dú)安排會計(jì)技能考核，并計(jì)入課程成績。還可以在所有會計(jì)課程結(jié)束后，借助綜合模擬實(shí)習(xí)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)定期舉行會計(jì)技能大賽，安排師生進(jìn)行社會實(shí)踐活動(dòng)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練合二為一。

教師在設(shè)計(jì)使用教學(xué)方法時(shí)要將會計(jì)實(shí)踐操作技能融入理論教學(xué)中。如：講根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄時(shí)，應(yīng)先給出反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，再根據(jù)原始憑證解讀其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，最后才將會計(jì)分錄編制在記賬憑證。這樣既利于學(xué)生多賬務(wù)理論知識的理解，又明確了實(shí)務(wù)操作的程序。在教學(xué)過程中大力推廣和運(yùn)用以電子計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用科技成果，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、會計(jì)教學(xué)軟件、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段增加授課信息量，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放式和遠(yuǎn)程教學(xué)，與不同學(xué)校、不同國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流，使學(xué)生獲取更廣、更新的知識。

（四）建立校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，規(guī)范落實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

會計(jì)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會動(dòng)力技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和完善校內(nèi)會計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極拓寬學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩實(shí)踐的渠道。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中非常重要的一環(huán),首先,學(xué)校應(yīng)該建立專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室,既有手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,又有會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。再次,應(yīng)該為實(shí)訓(xùn)室配備專門的實(shí)訓(xùn)人員。同時(shí),為了保證會計(jì)實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高,還應(yīng)該有相應(yīng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會需要、滿足用人單位要求的合格會計(jì)人才。學(xué)校可在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中，建立多套模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，購買或自編《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)會計(jì)》、及《會計(jì)電算化》多種有代表性的模擬資料，實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容需列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，采用分段實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)相結(jié)合。分段實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容可與教學(xué)同步進(jìn)行。

(作者姓名：胡紅艷，單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，地址：江蘇省徐州市銅山新區(qū)大學(xué)路3號，郵編：221116，郵箱：hhy.1975@163.com電話：***)參考文獻(xiàn)：

[1]熊守春.提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財(cái)會通訊(綜合版).2005/12.[2]張華,提高會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的幾點(diǎn)構(gòu)想

第四篇：2中職新生電子學(xué)籍接續(xù)操作流程

附件2

中職新生電子學(xué)籍接續(xù)操作流程

本操作流程用于指導(dǎo)中職學(xué)籍管理員開展中職新生電子學(xué)籍接續(xù)和普通高中學(xué)籍管理員處理重復(fù)錄取工作。

一、中職新生電子學(xué)籍接續(xù)工作

中職新生電子學(xué)籍接續(xù)工作包括四個(gè)步驟，具體操作流程如下：

1.導(dǎo)入名單，識別是否有學(xué)籍

學(xué)籍管理員進(jìn)入“學(xué)籍調(diào)檔”模塊，將含有“學(xué)籍號”、“姓名”、“性別”、“出生日期”、“身份證件類型”、“身份證件號碼”6個(gè)字段的新生入學(xué)名單（excel格式）導(dǎo)入系統(tǒng)，其中“學(xué)籍號”為非必填項(xiàng)；中職學(xué)生系統(tǒng)在后臺識別新生是否已建有中小學(xué)教育階段學(xué)籍。

2.根據(jù)識別結(jié)果接續(xù)學(xué)籍

若新生已在中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)中被普通高中錄取，界面上將提示該生已被普通高中錄取，由學(xué)籍管理員按有關(guān)規(guī)定選擇是否進(jìn)行學(xué)籍接續(xù)，如果選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)籍接續(xù)，則將該生學(xué)籍接續(xù)到中職學(xué)生系統(tǒng)；若選擇不進(jìn)行學(xué)籍接續(xù)，則終止該新生注冊流程。

對于進(jìn)行學(xué)籍接續(xù)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)籍識別結(jié)果，系統(tǒng)界面顯示以下三種接續(xù)情況：

1）學(xué)籍信息已匹配學(xué)生：系統(tǒng)顯示根據(jù)新生的身份證號和姓名，唯一匹配的中小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)籍信息。

2）待確認(rèn)匹配學(xué)生：系統(tǒng)顯示一條或多條待確認(rèn)匹配的中小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)籍信息，學(xué)籍管理員根據(jù)該生其它信息進(jìn)行學(xué)生匹配確認(rèn)。

3）未查到學(xué)生：系統(tǒng)顯示與中小學(xué)畢業(yè)學(xué)籍信息無法匹配的新生學(xué)生信息列表。

3.補(bǔ)錄學(xué)生其他信息

1）學(xué)籍信息已匹配學(xué)生和完成匹配確認(rèn)的學(xué)生：學(xué)籍管理員在系統(tǒng)界面上補(bǔ)錄該生其它學(xué)籍信息，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整已有檔案信息。需要注意的是以下受控字段不可修改：“學(xué)籍號”、“姓名”、“性別”、“出生日期”、“身份證件類型”、“身份證件號碼”。

2）未查到學(xué)生：學(xué)籍管理員可在系統(tǒng)界面上對單個(gè)學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)籍信息補(bǔ)錄；也可通過系統(tǒng)界面將學(xué)生列表導(dǎo)出excel，在excel上進(jìn)行學(xué)生信息補(bǔ)錄，然后將補(bǔ)錄后包含學(xué)生其它信息的excel導(dǎo)入系統(tǒng)，完成學(xué)生學(xué)籍信息補(bǔ)錄。

4.審核學(xué)籍檔案

新生學(xué)籍接續(xù)信息補(bǔ)錄工作完成后，學(xué)校學(xué)籍管理員在系統(tǒng)界面完成學(xué)籍信息學(xué)校審核，再由上級教育主管部門進(jìn)行審核；上級教育主管部門審核通過的學(xué)生完成新生注冊流程。

同時(shí)，系統(tǒng)增加在統(tǒng)計(jì)界面上顯示與中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)重復(fù)錄取的學(xué)生信息列表功能，供校級學(xué)籍管理員和主管教育部門學(xué)籍管理員查詢使用。

二、普通高中與中職重復(fù)錄取處理

為避免與中職系統(tǒng)新生學(xué)籍重復(fù)，普通高中招生流程在原有流程基礎(chǔ)上，增加了與中職新生電子學(xué)籍重復(fù)錄取結(jié)果提示功能。

普通高中錄取學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生已被中職錄取，在中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)界面上將提示該生已被中職錄取，由學(xué)籍管理員按有關(guān)規(guī)定選擇是否繼續(xù)錄取該生，如果選擇繼續(xù)錄取則將該生錄取到普通高中，學(xué)籍管理員按照原有流程進(jìn)行后續(xù)操作；若選擇不錄取，則終止該生錄取流程。

同時(shí)，中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)增加在統(tǒng)計(jì)界面上顯示與中職學(xué)生系統(tǒng)重復(fù)錄取的學(xué)生信息列表功能，供校級學(xué)籍管理員和主管教育部門學(xué)籍管理員查詢使用。

第五篇：畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課教學(xué)探索

畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課教學(xué)探索

中職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以“能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向”,就業(yè)的好壞與學(xué)生專業(yè)技能水平息息相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中,畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課教學(xué)要處理好以下幾點(diǎn)。制定專業(yè)技能訓(xùn)練綱要,以“綱”施訓(xùn),是上好技能課的基礎(chǔ)

中職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)規(guī)劃教材沒有專門的技能教材,教與學(xué)的隨意性和盲目性較強(qiáng),影響學(xué)生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能教學(xué)時(shí),結(jié)合畜牧獸醫(yī)市場需求,循序漸進(jìn),制定綱要:1)常見動(dòng)物的保定方法(重點(diǎn)講豬、牛、犬、兔的保定方法);2)常見動(dòng)物的給藥方法(重點(diǎn)講口服、肌肉注射、靜脈給藥、雞的免疫給藥方法);3)臨床檢查的基本方法(重點(diǎn)講問診、視診、觸診、叩診、聽診和嗅診);4)臨床檢查的基本程序(病畜登記、問診、現(xiàn)癥的臨床檢查);5)整體及一般檢查(重點(diǎn)講整體狀態(tài)的觀察,心跳、呼吸、脈搏的測定);6)各大系統(tǒng)的臨床檢查(重點(diǎn)講消化、呼吸、泌尿系統(tǒng)的檢查);7)臨床診斷的建立(重點(diǎn)講診斷建立的步驟和依據(jù));8)畜禽疾病的治療方法(對因治療、對癥治療、對因?qū)ΠY結(jié)合治療);9)常見外科手術(shù)(重點(diǎn)講豬、牛、羊、犬、貓、兔的閹割及一般外傷的處理、一般外科病的治療等);10)中小型規(guī)模養(yǎng)殖場的設(shè)計(jì)與技術(shù)管理(重點(diǎn)講豬場、羊場、禽場)。

實(shí)踐證明,按照該技能訓(xùn)練綱要由淺入深實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生熟練掌握畜牧獸醫(yī)的基本技能和系統(tǒng)技能。技能課教師課前精心準(zhǔn)備,以身示范,是上好技能課的前提

畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課活體教學(xué)較多的特殊性,決定了技能課教師課前必須精心備課,包括每一個(gè)細(xì)小的操作環(huán)節(jié);課前精心準(zhǔn)備,包括一些不起眼的器械;課前精心操作,技能課教師上課前自己必須先做,能熟練操作后方能走上課堂。

如豬病診斷是一項(xiàng)比較困難而復(fù)雜的工作,豬病診斷三部曲“三看二查一問”是綜合診斷豬病的簡便新法。“三看”即一看皮毛,二看糞便,三看鼻鏡。“二查”即一查體溫,二查口腔。“一問”即通過向飼養(yǎng)員詢問豬只發(fā)病時(shí)間、發(fā)病前后攝食量、活動(dòng)等情況,并把問到的情況與前面看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來,把導(dǎo)致疾病發(fā)生的病原體與外界環(huán)境因素聯(lián)系起來,把各種豬病流行季節(jié)和各階段的發(fā)病規(guī)律聯(lián)系起來,再進(jìn)行綜合分析,及時(shí)準(zhǔn)確地找出導(dǎo)致疾病發(fā)生的根本原因并對癥治療。創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐,是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生熟練技能的保障

畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課內(nèi)容多,涉及的動(dòng)物種類多,單靠每周的技能課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,教師必須創(chuàng)造條件,給學(xué)生提供參與各種形式技能訓(xùn)練的機(jī)會。1)學(xué)校建立動(dòng)物實(shí)作場,飼養(yǎng)少量常見動(dòng)物,供技能課課堂教學(xué)和學(xué)生課后訓(xùn)練。2)學(xué)校開設(shè)動(dòng)物門診,服務(wù)周圍養(yǎng)殖戶,豐富技能實(shí)踐內(nèi)容,作為課堂教學(xué)補(bǔ)充。3)帶學(xué)生出診。教師出診可以帶上幾名學(xué)生,不僅給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會,而且鍛煉學(xué)生。4)雙休日、節(jié)假日集中實(shí)踐。學(xué)校可以聯(lián)系附近養(yǎng)殖場,抽雙休日、節(jié)假日把學(xué)生分組輪流派到不同養(yǎng)殖場實(shí)習(xí);尤其是寒暑假時(shí)間較長,學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行社會實(shí)踐。可以利用趕集天,向農(nóng)民朋友發(fā)放養(yǎng)殖獸醫(yī)資料,解答養(yǎng)殖中遇到的技術(shù)問題;可以對口幫助養(yǎng)殖專業(yè)戶,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立行醫(yī)和獨(dú)自創(chuàng)辦養(yǎng)殖場。也建議學(xué)校開辦規(guī)模養(yǎng)殖場,實(shí)施校企聯(lián)合,建立畜牧養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)鏈等,進(jìn)一步提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)前技能綜合訓(xùn)練,是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生提高技能水平的關(guān)鍵

為了提高學(xué)生技能水平,學(xué)生畢業(yè)前必須有較長時(shí)間技能綜合訓(xùn)練,這是提高學(xué)生技能水平的關(guān)鍵。1)聯(lián)系好豬場、禽場、兔場等不同種類規(guī)模較大的養(yǎng)殖場,供學(xué)生見習(xí)。養(yǎng)殖場規(guī)模大,容納的學(xué)生多,便于教師集中指導(dǎo);養(yǎng)殖場種類不同,學(xué)生可以分組輪流到不同的養(yǎng)殖場見習(xí),擴(kuò)大學(xué)生技能實(shí)作面。2)指導(dǎo)學(xué)生寫好每天的技能實(shí)作報(bào)告。為了讓學(xué)生真正學(xué)好、掌握好專業(yè)技能,除了充分實(shí)作訓(xùn)練,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也至關(guān)重要。因此,學(xué)生在見習(xí)期間,每天必須寫好當(dāng)天的實(shí)作報(bào)告,教師批改后,分別對每位學(xué)生的實(shí)作報(bào)告作必要的講解。3)見習(xí)結(jié)束前,搞好學(xué)生技能綜合測試,指導(dǎo)學(xué)生寫好見習(xí)技能總結(jié)。技能綜合測試可以采取抽考,對不合格的學(xué)生要求參加下屆見習(xí),直至抽考合格方能畢業(yè)。學(xué)生見習(xí)綜合總結(jié)必須獨(dú)立完成,總結(jié)好得與失及今后的打算,教師要批改并加以指導(dǎo)。

總之,對畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課教學(xué)的探索實(shí)踐,一是解決了學(xué)校技能實(shí)作場地窄條件差的問題;二是解決了學(xué)校技能經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題;三是學(xué)生學(xué)到了真正的專業(yè)技能,為高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造了條件;四是磨練了技能教師,使之成為“雙師型”教師,既做老師,又當(dāng)師傅,力求使教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營結(jié)合起來,為全面提高技能教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益服務(wù)。