第一篇：以賽促學,以賽督教,培育技能型中職專業人才

以賽促學，以賽督教，培育技能型中職專業人才?

汪魚

(普陀職教中心旅游組 浙江舟山 316100)摘要：當前，中職教育的教學改革如火如荼。技能競賽由于可以很好地激發學生的學習興趣，培育學生的各項技能，還能給學校的教學指引正確的方向，已經逐步引入中職專業人才培育體系的實踐教學實踐中，經實踐驗證效果良好。關鍵詞：技能競賽

教學改革

人才培育

引言

在剛剛結束的2013年全國職業院校技能大賽浙江賽區選拔賽中，普陀區職教中心代表舟山市又取得了優異成績：烹飪技能競賽中獲得省二等獎1項，省三等獎。在酒店服務技能中餐宴會擺臺項目中獲得省二等獎1項，省三等獎2項。在客房中式鋪床項目中獲得省三等獎2項。本次大賽給我校中職學生提供了互相交流、展現自我的機會，同時也進一步鍛煉了學生的技能水平，提升了學生的專業素質。

普陀職教中心是一所典型的地方性職校，學校對中職學生的培養方向定位于高技能、具有熟練操作技能的中初級應用型人才，能引領舟山市現代服務業人才的培養，為浙江舟山群島新區建設培養更多更好地技能型人才。為深化實踐教學改革，普陀職教中心正積極營造“學技術、練技能、當能手”的學習氛圍，通過組織和開展各類學生技能競賽，鍛煉學生的實踐動手能力，探求一種新型的實踐教學方式，培育中職學生的實踐動手能力，為學生今后的實習和就業奠定堅實的基礎。技能競賽與中職教學相結合的必要性

浙江舟山新區發展勢頭迅猛，旅游、服務行業作為新區建設發展的窗口，對行業服務的質量和從業人員的素質提出了更高的要求。中等職業教育教學的目標是“以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據”，學校要注重學生的職業意識與職業技能綜合化培養，就必須在專業教學中不斷的和浙江省內各學院、服務行業相交流和學習，才能提升中職專業學生實踐動手能力，專業培育的目標才會更為明確。

? 作者簡介：汪魚（1981-），女，浙江安吉人，教師一級，研究方向：旅游與酒店管理

我校旅游與酒店管理專業每年一直持續開展、組織和參加校內、區里、市內以及浙江省內的職業技能競賽，其目的就是與舟山地區旅游、服務行業發展緊密相結合，根據行業需求設計與落實培養目標與方案，保證培養的學生能很好地適應地區經濟和行業的發展要求。因此，將技能競賽與中等職業教育教學相結合，在課程體系設置上，注重學生基本能力和職業發展能力的培養，建立“基本素質能力平臺”、“專業素質能力平臺”、“職業素質能力拓展競賽平臺”三個層次的課程數學，在教學實施中體現“學習應用交替，教、做、學、賽一體化管理”，強化學生生綜合素質的培養，通過技能競賽完善中職教育的實踐教學過程，培養學生綜合職業能力會顯得格外的重要。職業技能競賽能引領中職教育教學改革

職業技能競賽是衡量一所職業院校教育水平與辦學質量的重要標準。它不僅檢閱了職業教育的教學成果，同時也給職校學生提供一個展示自我的空間舞臺。一方面學生們能通過備賽，能潛心學習和鍛煉精湛的技能，樹立認真負責的職業態度，另一方面，學生還能在競賽中與省市內的兄弟院校學生進行技能切磋和交流，認識到自己的不足，學習他人的長處，通過技能競賽，更能肯定學生的學習和訓練價值，樹立學生強大的專業自信心和榮譽感。

在技能競賽的整個備賽和比賽中，既有專業知識的學習又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。技能競賽促進了中職教育“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針的進一步落實，既能促進學生學以致用，又可以推動校企合作人才培養模式的完善。學校通過組織和參加各類技能競賽可以更好地找準中職教學改革的方向，把職教改革的理念逐步滲入到專業建設、課程教學過程中，形成一種推動改革，鼓勵創新、提高質量的良性循環。以賽促學，激發中職學生專業學習的熱情

通過多年的職業教育發現，中等職業學校的學生普遍學習興趣不濃，積極性不高，這與大環境有關，普高熱的繼續升溫，職校生源質量受到影響，很多學生選擇上職校仍是出于無奈。學生處于職業教育這個環境之中，認為自己學習已經沒有什么建樹的可能，學習沒有自信心，缺乏動力，甚至對學習失去興趣。

然而，正所謂，“三百六十行，行行出狀元”，“條條道路通羅馬”，雖然中職學生在高深理論學習上會弱于普高生，但是現代社會更為看重的是實踐動手能力強的高素質技能型人才。

學生技能競賽作為豐富和提升學生職業教育的重要途徑，它在職業教育中的作用不可忽視。通過參加技能競賽并獲得企業、專家和領導一致認可，中職學生能逐漸樹立信心，肯定自己的學習和能力，逐步增強自身對職業教育的專業學習熱情。在備賽中學生可以進一步加深自己對的專業理論知識的掌握，更能鍛煉學生的實際操作動手能力。技能競賽有力地促進了學生技能水平的整體提高，激發他們參與創新實踐的積極性，形成你追我趕、學習鍛煉大比賽，大大提高學生自主學習和自主創新的能力。

近幾年，為配合省市各級的學生技能競賽，學校積極鼓勵學生參與各種職業技能競賽活動，多次舉辦學生技能節。涉及旅游、餐飲操作、酒店管理、經貿、計算機、電工、廣告設計等六大專業，設立十幾個比賽項目，共千余人參加，涌現出一大批技能精湛的優秀學生。學校更將技能大賽內容融入教學內容，將技能大賽評價標準融入專業課程標準，力爭覆蓋到每一門專業課程，讓每一位學生都有機會參與競賽項目，形成“班班有競賽，項項有榜樣，人人都參與”的良性局面，從而實現以課帶賽、以賽促學，激發了中職學生的專業學習熱情。以賽督教，提升中職教學的改革創新

技能競賽調動了師生學技能、用技能的積極性，但是隨著省內外經濟飛速發展、舟山新區建設的日益擴大，旅游、服務類行業也不斷地提升更高的服務水準，因此每年省市各級技能大比武中，都相應的提出了更高的比賽要求。學校為不斷提升自己的比賽技能水平，就必須不斷充實和完善課程結構、教學內容和教學模式，進一步優化教學改革。

指導學生取得優秀成績，也是中等職校教育的一項重要成果。要想在每年的技能競賽中脫穎而出，教師在教學過程中就必須不斷充實和提升自身水平，緊密結合行業需求實際，把最新職業技能標準、崗位能力要求和技能大賽內容及時整合融為一體，并轉化為教學內容，調整課程結構，反映到課程教學中。不斷探索技能創新型人才培養方法，以賽促改、以賽促練，使課程內容與當前服務行業標準、教學要求與崗位能力、學習環境與實際工作環境、學生素質與現代服務行業要求直接對接。

我校為實現中職教學改革的不斷深入，積極倡導“課內外聯動，校內外聯動、學期內外聯動”，每年除了安排學生進企業實習之外，還抽調部分專業教師直接下企業進行學習和實踐鍛煉，一方面可以不斷提升教師和學生的實踐能力水平，另一方面還能緊密聯系地方服務行業單位，充分實現校企合作，掌握行業的最新標準和需求，并以之來指導專業教學，從而提高中職的教育教學質量，也為學生的就業打好基礎。以競賽增就業，讓學生順利步入成功之門

技能競賽培養了學生社會感知力和實際操作能力，并讓有關單位的專家、領導認識并肯定了中職學生的實踐能力。同時，通過參加各類競賽，培養了一大批具有星級飯店接待和管理能力的復合型人才。很多學生的參賽表現得到了相關業務單位領導的肯定和賞識，從而直接贏得了參與企業單位工作的機會。

更多的學生和專業教師也希望利用課余時間加入到指導競賽的隊伍中，全校師生的參賽熱情越來越高，學習氛圍也越來越好。學校先后被浙江省教育廳評委改革發展示范學校、高技能人才培訓基地、浙江省軍區廚師培訓基地、浙江省實訓基地、省旅游副理事長學校等，旅游與酒店管理專業被評為省示范專業。其中酒店服務與管理專業一班已指定為浙江海中洲旅業集團定向培養，旅游服務與管理專業已與高星級酒店、歐尚、全市各大旅行社等單位掛鉤，部分學生即可定向就業。小結

現在，全國各地都在舉辦中等職業學校各類技能大賽，并將逐漸形成一種長效機制，從而形成“普教有高考，職教有技能大賽”的良好氛圍。技能競賽 能發揮檢查、選優、引導三種功能，通過競賽，引導學校選擇教學內容、改革實訓方式、更新課程模式、確立全新的育人理念。

職業技能大賽是職業教育的重要載體，其技能要求代表了職業教育技能培養的方向。技能競賽能樹立中職學生的學習自信心、培養學生的創新實踐能力、提高學生的綜合素質，技能競賽還能增加學生的就業機會。所以，開展以技能競賽促進學生學習、以技能競賽來督導專業教育，實現“教、學、做、賽”一體化的教育模式，對中等職業學校培育技能型的專業人才必將有深遠的意義。

參考文獻

[1] 汪魚.淺談如何以技能競賽促進旅游與酒店管理專業學生學習[J].中等職業教育.2009年第26期;[2]朱惠.競賽式激勵教學在國際貿易實務教學中的應用[J].科學與財富,2010.11;[3]陸俊杰.就業導向：理論辨析與實踐探究[J].職教論壇，2004.07。

第二篇：以賽促教、以賽促學、以賽促改

隨著高職院校經濟管理類專業職業教育課程改革的不斷 深入，筆者認為面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實 踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是 培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合 素質的重要組成部分。北京聯合大學應用科技學院經管系課題 組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經管類專業的技能 競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經管類高職實踐教 學模式，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐，培養經管 類高職生主動實踐能力。

一、“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能 力培養的理論基礎 在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方 法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實 踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為 活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教 學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要 素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契 合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養 具有深刻的啟示。對于經管理類高職學生而言，主動實踐是綜 合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養 的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解 成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。

二、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生主動實踐能力培養模式內涵 以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業課程學習過程中 去參賽，通過參賽驅動學生自身學習專業技能，即通過競賽這 種形式有效提升了學生專業學習的質量，學習質量的提高又反 過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導 學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不 斷主動學習，積極提高自身專業水平，進而將專業技能的提高 遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較 好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業技能，本 專業的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌 握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成 有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發現了這一現 象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經管類 高職生主動實踐能力培養模式。“以賽促學、以賽促教”，這 種實踐能力培養模式可以概括為將實踐內容分解成一個一個的 子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容，即以技能競賽 為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的 各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強 烈針對性和高度實用性的專業知識理論技術教學、技能操作應 用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以 賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式圖如下:

三、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力 培養模式應用及取得的成績 “以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式最初是在 我系電子商務專業做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式 的開展，人才培養和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產 業導報》、《現代商報》、《北京人才市場報》、《中華時 報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務 取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國 際商務、市場營銷等專業，也產生了不錯的效果。具體表現 1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經能夠利用所學經管類 知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業進行市場調查。更有優秀同學自發建立學生團隊，創建虛擬企業，模擬企業運 作，承接企業實際項目，進行專業實踐。如聯商模擬公司實現 了多年級、多專業的近300 名學生參與承接和完成企業實際業 2.增強了學生的就業競爭力。近幾年，我們對已經畢業和即將畢業的學生進行了就業跟蹤，相關結果反饋表明，“以 賽促學、以賽促教”的經管類技能培養模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業生評價不斷提高，如 學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業素養 還是專業技能都得到了用人單位的較高評價。3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008 月底，我系學生在中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子 商務‘創新、創意及創業’挑戰賽”、商業聯合會主辦的“全 國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北 京市高職高專數學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市 級以上獎勵123 人次，其中全國一等獎21 人次。同時，在承 辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模 式，目前有些學校已經取得不錯的成績。先后在教育部、人力 資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5 期，來自 20 個省市自治區的200 余名教師接受培訓，我們積極推廣該 模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業學 校、廣東經濟貿易學校等。

四、關于“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐 能力培養模式的進一步思考 如何培養學生的主動實踐能 力，是課題組多年考慮的問題;課題組在對“以賽促學、以賽 促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經管類高職生綜合素質培養的大環境，針對傳統的 實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經 1.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環 境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須 有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐 提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常 上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的 時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開 展技能競賽的實踐。2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功。互聯網 已經普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一 方面互聯網大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的 思考、分析和總結，不會主動去采集和調查第一手的信息，許 多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態 度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有 步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。3.引導學生，增強團隊協作精神。現在的許多學生都是 獨生子女，在這種家庭的環境中成長的同學往往沒有團隊協作 的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發揮團隊作用 越來越重要，尤其是許多企業用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協作 共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學 生通過參與技能競賽，在競賽真實環境中不斷培養團隊協作精 4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促練”的經管理高職生實踐能力培養模式的關鍵是 “競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的 “競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知 識、技能與專素質。盡管本成果通過經管類各專業的研究與實 踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐 在經管類高職人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過 開展技能競賽，為經管類高職生主動實踐能力的培養提供機 會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。

第三篇：以賽促學 以賽促教 以賽促改

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 文章編號：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕頭工藝美術學校室內設計專業以組織和參加專業技能競賽為平臺，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，激發了學生學習專業技能的積極性，提高了教師專業技能的教學水平，形成了“競賽——教學——教研——教改”氛圍的專業教學校園文化。

關鍵詞：中職教育 室內設計 專業技能 競賽

汕頭工藝美術學校室內設計專業獨特的教學模式和學生特有的就業方向使我們一直以來堅持注重學生綜合技能的培養，然而，這種堅持在近十幾年來受到“學、教、改”諸多方面的挑戰。首先，學生缺乏學技能的主動性。如今的中等職業學校的生源是一些學習缺乏自信、文化基礎薄弱、專業基礎為零的初中畢業生。其次，學生以為學會電腦就學會設計，學設計就是學電腦。信息時代的到來，先進的電腦制圖代替了手繪制圖，室內設計行業對從業者的門檻似乎突然降低了。對于一個中職生專業技能的學習，傳統的專業技能訓練受到了挑戰、質疑。

中等職業學校的根本特點就是專業技能的培養。作為室內設計專業，我們應該向學生傳授什么技能？誠然，簡單地教會一個學設計的學生幾個電腦軟件的操作在電腦普及的今天，那只能算是一種最基本的技能，那只能充當設計師的“一根筆”，它抑制著學生的自身發展，妨礙了學生的終身發展，有很多學生也因此在就業后不久便改行了。

我們謀求一種既適合當代室內設計行業用人需求，又能培養學生綜合技能的有效途徑訓練學生。快速的草圖和手繪圖能力是這種途徑的重要手段之一。國家教育部高度重視職業院校學生專業技能競賽的發展思路和廣東省近幾年開展的“中等職業技術學校學生技能大賽建筑類‘室內設計快題’競賽”為我校室內設計專業謀求這一途徑提供了一個很好的平臺。因此，我們把握好競賽的契機，把技能競賽作為促進室內設計專業“學、教、改”技能教學的一個重要手段。通過近五年的實際操作，取得了一定的效果。在大量的教學實踐中，我們認為技能競賽對我校室內設計專業“以賽促學，以賽促教，以賽促改”方面有突出的作用。

一、以賽促學，激發了學生學專業學技能的積極性

自2008年以來，我校室內設計專業先后三次組隊代表汕頭市參加廣東省中職學校學生技能大賽‘室內設計快題’競賽，每次都取得了優異的成績。通過技能競賽的組織、選拔和參加，達到激發廣大學生學專業學技能的積極性的目的。首先，技能競賽所取得的成績提高了學生學習的自信心，增進了學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力；其次，把握參加競賽的契機，不為競賽而競賽，認真制訂學生的培訓計劃，通過競賽的組織、培訓、選拔的一系列教學活動，有效地帶動全體學生學專業學技能的積極性。

為實現專業技能競賽的效益最大化，在室內設計專業課的教學中，我們把專業技能的培養貫穿于始終。2012年4月，我校組織承辦了“汕頭市中職學校學生技能大賽‘伊諾杯’室內設計快題競賽”。經過一番精心的組織策劃，讓所有的學生都有參賽的資格，都能參與到競賽中，在此基礎上選拔一批優秀選手參加校級的專業技能競賽，再而組隊參加市級競賽，取得了“以賽促學”的預想效果，極大地調動了學生學習專業技能的積極性，真正體現了“普高有高考，中職有競賽”的精神實質。

二、以賽促教，提高教師專業技能教學的水平

中等職業教育的專業技能教學相對于普通高中教育來說，教學設置自成一體，相對封閉，缺少一個對教師教學成果檢驗的平臺。當前各級教育部門大力倡導并實施的國家級、省級、市級等各級各類的中職學校學生技能大賽恰好為中職教育提供了一個各地區、各學校間檢驗與交流教學成果的平臺。職業教育的學生技能大賽，與其說是學生專業技能的賽場競技，不如說是指導教師教學的交流與博弈。作為競賽的指導教師，必須通過強化訓練教會學生的專業知識與技能，學生才可能很好地參與到競賽中。這就促使專業指導教師必須從實戰出發，鉆研競賽的規程，選擇最有效的教學方法，千方百計地提高學生的專業技能，有的放矢地強化學生技能的應用熟練程度，因而，指導教師的教學熱情得到充分地發揮，可以說，學生在競賽中取得的每一個成績都凝聚著指導教師的智慧和汗水，同時，學生技能競賽所取得的優異成績又可以增加指導教師教學的成就感。我校室內設計專業通過參加中職學校學生技能競賽，很好地與各地區各學校進行了互相學習和教學交流。參加或組織一次專業技能競賽，對于一個專業教研組，需要從計劃制定到每個細節的實施都要付出很大的努力；需要相關教師的密切協作，需要充分用好有限的教學資源。參加或組織競賽能有效地提升室內設計專業教師的組織能力和工作能力，提高教師專業技能教學的水平。

三、以賽促改，深化我校專業課程的教改，完善專業課程的教學計劃

組織和參加技能競賽，使我校室內設計專業形成一個重教學重教研的教師團隊。首先，室內設計專業教研組圍繞技能競賽的組織和參加，形成了一個以專業學科帶頭人為核心的“以老帶青”的指導教師組。認真制訂培訓教學計劃，用好用足教學資源，有效地開展專業技能的教學。其次，隨著專業技能競賽培訓計劃的深入實施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如：當前的中職學生專業技能教學中，哪些技能是學生就業的基本要求？哪些技能是專業的核心技能？怎樣在專業技能的教學中權衡學生的就業與發展？怎樣把握好技能競賽的契機，調動學生學專業技能的積極性？我校的專業教學計劃需作哪些補充、調整等等。有效的教學研討，使專業教師的教學思路更加清晰、條理更加清楚。在培訓學生的同時，也促進了青年教師的成長。再而，通過競賽，擴大了與各學校間的教學交流和切磋，鮮活的專業技能教學實踐，給了我們及時調整專業教學的第一手材料，形成了“競賽——教學——教研——教改”的專業校園文化，帶動了我校其他專業的教研教改，推進了我校專業教學計劃的進一步完善。

當前，我國的教育正面臨著一次重大的改革，中等職業教育將面臨著新一輪的調整和發展，職業教育技能大賽必將得到進一步的規范和強化。一場職業教育學生技能大比武將給我校室內設計專業的技能教學帶來更大的契機，這必將促進我校專業教育教學體系的不斷完善和發展。

第四篇：以賽促學_以賽促教—中職學生技能大賽活動思考

以賽促學 以賽促教—中職學生技能比賽活動反思

摘要：中職院校最根本的特點是技能培養，對于中職院校的學生來說，學習的最終目標是掌握必要的專業技能，為將來的就業做準備。但由于學校相對封閉，與企業之間難以作到無縫對接，因此培養學生技能存在一定的盲目性，缺乏實效性，在學生走上就業崗位后就會發現,無論從思想上還是技能儲備上與企業要求還存在著比較大的差距。技能大賽就為職業院校與企業搭建了一個平臺。

關鍵詞：技能比賽 以賽促學 以賽促教

近來，技能比賽在職教領域成了熱點名詞，在政府、學校、企業及社會的廣泛關注下，按照“以賽促學，以賽促教，充分展示，安全第一”的宗旨，技能比賽開展的轟轟烈烈。通過幾次參與技能大賽，本人有很大的收獲和認識。

一、技能競賽的促進作用

職業學校的技能教學培養相對于普通中學來說，往往缺乏一個對教師教學成果檢驗的標準，也難以直觀的檢驗學生專業技能掌握的水平。這既不利于促進專業教師教學水平的提高，也不利于學生學習積極性的提高。通過參與技能比賽，這兩個問題都會不同程度的得到解決：首先是作為教師，必須通過強化訓練教會學生必須的專業技能，學生才可能投入到比賽中。這促使專業教師要從實戰出發，快速提高自身的技能水平，選擇最有效的教學方法，千方百計的提高學生的專業技能水平和技能應用的熟練程度，教師的教學熱情被充分的調動起來。其次作為學生在技能比賽的準備過程中體驗到了把知識轉化成為應用技能的愉悅，技能比賽的成績也可以增加學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力。對于一個教研組或一個部門來說，組織一次專業的技能比賽，需要從方案制定開始到每一個細節的落實都要付出巨大的努力。需要各專業相關老師密切協作，充分發揮資源優勢。因此技能比賽對學校專業技能教學水平以及管理水平是一個有效提升。

二、學生技能競賽中存在的問題

通過競賽對參賽學生進行技能強化訓練，暴露出以下一些問題。

1、學生心理素質較差

通過本次競賽，反應出學生的處理突發事件的能力不足，如：比賽時與自己訓練時的地方不同，學生不能迅速適應，丟掉了許多不該失去的分數；比賽時出現一點失誤，就想中途退場，放棄比賽。

2、專業理論知識不扎實

在訓練中，發現學生的專業理論知識掌握不夠扎實。看圖、識圖能力較弱，量具的使用能力有待提高，對尺寸的公差計算和螺紋尺寸計算的知識有所遺忘；制定工件加工工藝的能力需要加強，我們在平時的教學中應加大訓練。

3、專業技能不過硬

通過競賽，反應出學生的專業技能不過硬，不注重細節，尺寸把握頻繁出錯。

三、認真做好賽前培訓準備，爭取獲得更優異的比賽成績。

對于比賽要做到提早準備、全面參與、精心設計、有效實施。一份詳盡完整的培訓方案必不可少。針對前面存在的問題，我做了一份關于如何做好車工技能大賽賽前準備的培訓方案。1.賽前技能培訓

現在車工技能大賽,一般技能操作試題大多是組合零件的車削加工。既考核車內、外圓面、車圓錐、車偏心、車螺紋等車工的基本操作技能,又考核保證零件尺寸精度和位置精度的措施及工藝尺寸鏈計算等相關知識;既要保證組合件各零件的加工質量,又要保證零件按規定組合裝配后的技術要求,要求操作者具有較強的應變能力。所以賽前技能培訓主要分基本功訓練、組合件加工訓練和薄弱環節的針對性訓練三部分

1.1 基本功的訓練

任何復雜的零件,都是由內外圓面、內外錐面、內外螺紋以及特

型面等基本面組成的。其技術要求一般可分為四個方面:尺寸精度、形狀精度、位置精度和表面質量。指導教師應培養學生快速的讀圖、識圖能力，精準的使用量具的能力。根據其技術要求擬定合理的加工方案,熟練掌握各個基本面加工的技能和技巧，能夠熟練選取粗、精車時的切削用量。

1.2 組合件的車削加工

組合件中的關鍵零件——基準零件對加工精度的影響尤為突出。所以應先車削基準零件,然后根據裝配關系的順序依次車削組合件的其余零件。在車削其余零件時,一方面按基準件車削的要求進行,另一方面更應按已加工的基準零件及其他零件的實測結果進行相應調整,充分使用配車、組合加工等手段以保證組合件的裝配精度要求。

1.3 薄弱環節針對性訓練

在對練習中發現的薄弱項有針對性地加大練習,要注意控制時間,在達到精度要求的前提下盡量提高速度。同時,可參考歷次考試試卷以及工具準備清單,組織一些有經驗的教師,分析判斷試題的范圍,適當做一些針對性訓練。

2.賽前準備工作

2.1 心理素質訓練

選手的心理素質,直接影響其技術水平的正常發揮。在訓練時，心理素質訓練應貫穿在每一個課題里,。指導教師應隨時隨地正確引導考生。訓練學生處理比賽中突發事件的能力。

2.2 綜合模擬訓練

進行綜合模擬訓練。計時開始發放試題圖紙，要求學生獨立看圖，安排工序步驟，做好關鍵項目的工藝保證措施。根據考試時間,對每道工序做一大致的時間安排,以便操作時整體把握,有條不紊。指導老師按正式比賽時間提前半小時收取工件，做好測評和總結工作。

普通教育有高考，職業教育有大賽。技能大賽成績的好壞一定程

度上反映學校的辦學水平、專業領先程度，因此各中職院校對技能大賽的重視程度越來越高。

第五篇：《以學促賽,以賽促學》提高技能教學質量

2009年全國技工教育和職業培訓

優秀教研成果評選活動參評論文

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

摘要：“以學促賽，以賽促學”為手段，“項目驅動”為教法，“培養精英，帶動一般”，使技能教學的質量得到提高為最終目的。學生不再被動學習，教師 1

付出更多的努力。同時也鍛煉了老師，增添適用設備，積累經驗，為今后的技工短期培訓和農民工的技能培訓建立了平臺。

關鍵詞：以賽促學項目驅動先進作用“杠桿化”

我校汽修專業規模不大，辦學時間也較短。而能在參加廣西壯族自治區教育廳、勞動與社會保障廳，首次聯合舉辦的2009年全區中等職業教育技能比賽中，榮獲三個二等獎，一個三等獎的好成績；能在2007年自治區勞動與社會保障廳舉辦的職業院校技能大賽中獲團體第三名，個人第四名，第七名的優異成績。究其原因，主要是我們在教學中，注重了“以賽促學，以學促賽，以賽促訓”的教學方法，調動了學生學習積極性，主動性，培養學生的專業意識，團結協作，創新精神。把貼近維修企業的經常性維修項目作驅動力，推動崗位練兵與技能教學緊密結合，提高學生職業技能，提高教學質量，同時，增強教師的敬業品質。進一步開拓學校教育事業，效果明顯，意義深遠。

“以賽促學”促進學生學會做人，學會相處，學會技能。美國心理學家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和鼓勵便是助孩子飛向成功的翅膀。我校汽修專業在教學中，把國家汽修維修工的中級工技能培訓項目，自治區汽修專業競賽項目作為技能培訓重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽——市級技能比賽——自治區級技能大賽中去。提出“比一比，賽一賽，看誰做得好又快”口號；在期末的成績評定中，對在比賽中取得前六名的同學加分，調動學生平時學習的及參加比賽的積極性。學期結束總結后，在大力表彰的同時，對成績較好的“尖子生”，開展有計劃，有目的的地強化訓練，安排專業老師進行有針對行輔導，精心策劃每一次訓練，并及時總結，對在訓練中對每個學生出現的問題進行分析研究，而每個參賽選手在比賽現場中能自如的應用工藝知識，操作要點參與技能大賽，并取得好成績，學生的心理素質好壞就起決定性作用，因此，我們在開始強化訓練的初始階段所挑選的“尖子生”人數多一點，然后在專業老師多個階段考核中采用“淘汰制”逐步進行選拔，這一過程，使真正參賽選手能以平常心態，過硬基本功，迎接各類技能大賽。這種“以賽促學”的重要舉措，才有助于帶動廣大師生刻苦學習，鉆研技能，進一步促進學校教學改革，提升學校教學質量和社會知名度。

“以賽促學”也要求老師有充分的敬業精神和不斷提高本身專業知識的能力。技工學校的教學中，如果老師只會照本宣科的滿堂灌，實習課老師缺少精湛的專業技能，既使老師整天忙于用各種方法和手段讓學生上課不睡覺，“趕”學生實習多動手，學習效果也很差，師生關系容易陷入“貓和老鼠”惡性循環中。要讓學生主動學習，應讓學生“親其師則信其道”，因此每學習一個新內容，先由老師做實習示范，并講解結構和原理吸引學生的“眼球”，滿足了學生的好奇心，然后讓學生自己實習，老師巡回指導，對每一個同學每一點技能的掌握都表示欣賞，對每一個同學取的技能進步給予贊揚，再指出不足之處，學生就會在有趣的“玩”中快樂的實習。在學生初步了解結構基礎上，把理論課上成“綜合課”，進一步提高學生全面素質。講完一個課題后舉行課堂小組技能賽，專業老師通過對學習悟性強的學生和學習努力的學生的表揚，并及時對他們進行規范性操作的指導或糾錯，就會吸引各個實習組里其他學生共同參與到技能訓練中。在老師的關懷中成長的這些“尖子生”每一個進步都得到老師贊揚，他們會更加積極地把技能訓練從“知道”練習到“熟悉”。老師也樂于給這些“小

先生”分配不同“指導”義務，這些“小先生”自然把他們身邊很多同學帶動起來，對班風學風都起了很好的推動作用。我們汽修專業也逐步建立了學生和老師互動，以賽促訓聯動，為企業行為驅動。逐漸建立起以能力培養為本位的“三動”教學體系。

“以賽促訓”提高技能訓練的教學質量。具體的方法是以獲獎選手的先進作用為“杠桿”，以“項目”為課題，展開第二課堂學習。圍繞“項目驅動”的方式來展開是一種技能訓練的學習方法。它適合于各類實操性較強的知識和技能的學習。但如何吸引學生能在每天學習任務完成后業余時間和公休日再參加第二課堂學習呢？又如何解決師資力量不足，讓學生能真正學會技能呢？我們組成了由指導老師和獲獎選手聯合的“項目訓練組”，比如設計“汽車二級維護保養”“發動機拆、檢、裝”“電控發動機故障排除”“汽車電工中級維修工考證”四個項目為第二課堂強訓學習內容，讓學生自愿選擇其中的選項內容進行學習，讓學生感到自己在獲獎選手和老師指導下，在教學設備充足的情況下，自己的技能從“會”到“熟”，到社會工作才能有適應市場需求的“一技之長”。因為“項目驅動”教學可幫助學生明確學習目標，培養學生自主學習，分析問題，解決問題能力。獲獎選手參與指導，使學生在“項目”學習中獲得成就感和樹立競爭精神。這種“項目驅動”吸引力，就使45%汽修專業的學生自愿參與第二課堂的選項學習。這些學生也不再把學習當任務，而是根據自己的需要來學習，他們學習主動，目的明確，實習操作刻苦認真，真正地融入到為主動尋求知識這個過程中。例如“二維”這個項目，先是由指導老師帶著進行操作，然后是一個學生在操作，另兩個學生手拿項目操作內容做“考評員”，操作學員必須全神貫注，全力以赴，手到腦到。每次操作完成，學生在這個項目中就有了成就

感。同時，巡回指導老師在指出不足之處時，也能激起同時訓練的學生更大求知欲望，這樣反復訓練，使學生更接近獲獎選手們的操作熟練程度。為了避免學生只“會”不“熟”的現象，我們通過有組織、有標準地培訓獲獎選手，也為第二課堂提供一種具有實質內容與目標的可操作形式，教學上實行教、學、做一體化教學模式。老師邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，獲獎選手手把手的教和糾正不規范的操作動作，實現理論與技能的融合，會做到做得好的同步融合。以項目為主線，組織分段化——再整合教學內容，可提高學生的學習興趣，提高教學效果。例如發動機拆、檢、裝、調，可分成四個階段教學，每個階段都在操作熟練基礎上再進行整合練習，一般采用先動手，再討論，再動手，再總結的教學模式，使學生克服不熟就圖快，只會不圖好，只知模仿不按規范操作，只“會”不“熟”的缺點，使他們能學有所成，也為他們更快適應企業文化，企業管理和企業所需的技能的掌握打下了良好基礎。

以競賽為目標，以市場需求為核心，精心設計不同項目培訓包。隨著社會汽車保有量的迅速增多，以及汽車技術的不斷進步，汽車修理人員的需求量會呈快速增長態勢，越來越多的專業人員從事汽車維修工作，汽車修理將成為社會重要的行業。我校汽修專業教學內容，應以市場需求為核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根據市場變化，拓展教學空間和開展“特色”教學，為學生提供優質教學服務，滿足市場需求。我們依據“二廳”聯辦的技能大賽項目和評分標準，精心設計豐田系列、歐美轎車的“二維”；自動變速器維修。電控發動機排故；發動機拆、檢、裝、調等培訓項目包；并與維修企業的專業技術人員和工人師傅一起設計，汽車內飾與美容；焊、熔、技術與汽車扳金修理，二手車鑒定等培訓項目包。讓學生學完一個項目，就熟悉了相關理論知識，也有更貼近市場所需的一技之長，并能推動學校教育事業向更深層次發展，使今后學校進一步拓展短期技工培訓，農民工短期培訓的工作，積累經驗，培訓了師資，增添適用設備，建立與企業互動平臺，使技能培訓教學真正做到了，積極培養維修企業用得上，留得住的人才，為學校注入不竭動力。