第一篇：聚焦課堂以比導(dǎo)教 展示素養(yǎng)以賽促學(xué)

聚焦課堂以比導(dǎo)教 展示素養(yǎng)以賽促學(xué)

——2014年春小學(xué)語文青年教師“比教學(xué)”活動小結(jié)

陳花蓉

為搭建我區(qū)教師互相交流、共同研究課堂閱讀教學(xué)的平臺，提高語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀，4月10日，宜昌高新區(qū)小學(xué)語文“課堂教學(xué)與課外閱讀整合”研討暨青年教師“比教學(xué)”活動在高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。從早上8：00點(diǎn)區(qū)骨干教師講座的開始到下午5：30評委緊張?jiān)u定工作的結(jié)束，各位評委、參賽選手以及區(qū)屬小學(xué)近七十余名前來觀摩學(xué)習(xí)語文教師們共同度過了緊張有序的一天。

“比教學(xué)”活動開始前，由我區(qū)骨干教師王華圍繞本次活動主題，給語文教師作了題為《課堂教學(xué)與課外閱讀如何有效整合》的講座。王老師結(jié)合本人3月中旬在武漢參加“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動”后的感受以及對當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考，強(qiáng)調(diào)了“落實(shí)語言文字訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合的前提”，提出了“加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合的保障”，指出了“找準(zhǔn)課內(nèi)課外的銜接點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合的關(guān)鍵”，這次講座旨在引導(dǎo)我區(qū)語文教師在日常語文教學(xué)中要聚焦閱讀教學(xué)課堂，立足學(xué)生課外發(fā)展。

在接下來的“比教學(xué)”環(huán)節(jié)中，從各校“比教學(xué)”活動中選拔出來的七位青年教師，不僅要比試課堂教學(xué)的風(fēng)采，還要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂觀課能力、課后反思能力、書寫基本功四個方面的綜合素養(yǎng)展示。參賽教師按區(qū)教研中心的安排，參賽教師上課內(nèi)容是從三到六年級教材中教學(xué)選取的與名著、名篇、名人有關(guān)的課文，由參賽教師本人在參賽前5天通過抽簽確定上課課題及上課順序。

關(guān)于課堂教學(xué)——

參賽教師們在教學(xué)中向我們展示了各具特色的課堂：有的突出方法指導(dǎo)，有的善用課堂生成，有的巧妙整合教材，有拓展整合……他們用自己的課堂行動闡釋了各自對閱讀教學(xué)的理解。

這7節(jié)課，課課有亮點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中的四“重”：

一、重語言文字訓(xùn)練

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文課程下了這樣的定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就明確告訴我們，語文教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。這七節(jié)課堂，讓各位評委們和前來觀摩的語文教師強(qiáng)烈地感受到：我們的語文教學(xué)正在以務(wù)實(shí)的姿態(tài)朝著“語言文字”的方向理性地回歸。課堂教學(xué)中，教師沒有刻意地追求課堂的熱鬧，沒有泛語文的旁征博引，沒有過多的非語文手段，沒有回避課堂上字詞句的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上聽清楚，說明白，讀流利，寫正確。王瑤老師在《女媧補(bǔ)天》的課堂上，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“煉石補(bǔ)天”這一自然段后，先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞用“先挖坑——接著填石——然后冶煉” 的句式復(fù)述“煉石”內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿復(fù)述“補(bǔ)天”的內(nèi)容，在結(jié)課環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生用上開課時在大屏幕上出現(xiàn)的詞語練習(xí)復(fù)述故事。練說之間，語言訓(xùn)練得到運(yùn)用，課時目標(biāo)順利達(dá)成。

王華老師在講座中也提到，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合的前提。語言是一種技能，需要扎實(shí)的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練應(yīng)該從最基本的字詞開始，這一點(diǎn)，執(zhí)教中年段的幾位教師較好的注意到了這一點(diǎn)，從生字的認(rèn)讀到詞語的理解、運(yùn)用，體現(xiàn)了教師的精心指導(dǎo)，將字詞教學(xué)落到了實(shí)處。

二、重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)會閱讀。在聽課中，我們欣喜地看到老師們變“教課文”為“教語文”，“學(xué)課文”為“學(xué)閱讀”，關(guān)注閱讀方法、學(xué)習(xí)策略的滲透與指導(dǎo)。如：在概括主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)上，李冬琴老師在《扁鵲見蔡桓公》一課上，用“本文主要敘述了扁鵲

，蔡桓公，最后 ”的填空補(bǔ)充式的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓主線表述主要內(nèi)容；杜娟娟老師《草船借箭》開課時，教學(xué)生用“課文先寫了，接著寫，重點(diǎn)寫了，2 最后寫了 ” 的句式學(xué)習(xí)有條理地概括；緊扣中年段閱讀教學(xué)“加強(qiáng)段的訓(xùn)練和文章的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意的能力” 的要求，張林華老師在執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》時，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用抽詞法，把長句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天塌下一大塊，露出一個大窟窿……”的句意從用“幾個字”來概括句意到最后只用“天塌”兩個字概括，再讓學(xué)生模仿此法練習(xí)將長句逐漸讀短，在此基礎(chǔ)上，又教學(xué)生練習(xí)用四字詞語概括整段的意思，最后，學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法很快也能將其他自然段的意思用四字詞語準(zhǔn)備地概括了出來。呂程晨教師在《跨越百年的美麗》的課堂上，讓學(xué)生自學(xué)感悟居里夫人的內(nèi)在美時，在學(xué)生圈點(diǎn)批畫前，老師對“圈點(diǎn)什么”、“如何批注”進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了明確的要求。

三、重學(xué)生讀書。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在這個過程中，第一重要的是與文本對話。七節(jié)課堂是充滿瑯瑯書聲的課堂，教師在學(xué)生讀書時，提出了明確的讀書要求，進(jìn)行了具體的讀書指導(dǎo)。如，王瑤老師為了學(xué)生體會《女媧補(bǔ)天》一文中“天塌地裂”的可怕，引導(dǎo)學(xué)想象把“可怕”畫面化，再指導(dǎo)用聲音傳遞“可怕”，在感受“補(bǔ)天”的辛苦時，有抓重點(diǎn)詞句讀，有逐句指導(dǎo)讀，有適度補(bǔ)白豐富畫面激情讀，一遍有一遍讀的要求，一遍有一遍讀的提升。楊莉老師在《草船借箭》開課環(huán)節(jié)中，在讓同桌間分角色讀讀諸葛亮與周瑜的對話前，教師給出了明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和具體的示范：不讀旁白，一對一答，并指導(dǎo)一學(xué)生與老師合作分角色示范。楊寧老師《扁鵲見蔡桓公》讓學(xué)生為了讓學(xué)生體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，指導(dǎo)學(xué)生讀出了層次，她這樣引領(lǐng)著學(xué)生讀書蔡桓公的病一次比一次嚴(yán)重，生讀描寫蔡桓公病的相關(guān)句子；扁鵲一次比一次擔(dān)心，一次比一次著急，生讀扁鵲蔡桓公的病的話。

四、重課程資源整合

語文課堂閱讀教學(xué)不能僅限于課堂，立足于教材，把教材作這一個例子，適度整合、延伸，語文才能豐滿起來。教師們有強(qiáng)烈的課程資源整合意識，實(shí)現(xiàn) 3 了課堂內(nèi)與課堂外、教材中與教材、教村與實(shí)際生活的對接。杜娟娟老師在《草船借箭》一課給學(xué)生搜集了大量的與草船借箭故事相關(guān)的歇后語，這些生動有趣的歇后語不僅是對文本內(nèi)容形象的概括，也巧妙地加深了學(xué)生對文本的了解和對人物形象的理解，還讓學(xué)生認(rèn)識到《三國演義》在民間的巨大影響力，更激起了學(xué)生閱讀的興趣和愿望。《跨越百年的美麗》課堂上，對居里夫人的相關(guān)介紹和適量播放的文本內(nèi)容相關(guān)的的視頻資料，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到居里夫人的內(nèi)在美。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。參賽的課堂也存在著兩“不夠”。我們的課堂也存在著兩“不夠”。

一是對語言文字本身的關(guān)注力不夠。語言文字是內(nèi)容的載體，老師們對文本表達(dá)形式雖有關(guān)注，但課堂上輕語言文字而重內(nèi)容理解分析，僅僅針對內(nèi)容的串講串問現(xiàn)象仍大量存在。如，在讓高段學(xué)生感受名著中人物特點(diǎn)時，老師更多地著重于內(nèi)容分析、人文感悟，而忽視了解作者是如何遣詞造句、如何選材、如何安排結(jié)構(gòu)來塑造這些栩栩如生的人物的，課堂空泛的感悟多了些，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的實(shí)踐少了點(diǎn)。又如，2011版課標(biāo)指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但在這次比賽中，教師注重了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞和理解意思，但對正確的書寫缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練。對難寫的字、學(xué)生易錯字，不應(yīng)只停留于動口的層面，可以讓學(xué)生在課堂動動筆，就是在書中照抄一遍也可加深學(xué)生的記憶，這樣就不會把所有訓(xùn)練都趕到課堂之外了。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度不夠。在語言實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的語言實(shí)踐的能力是語文課程的追求。在課堂上，我們常常看到老師在讓學(xué)生匆匆讀文后，就提出讀的要求：“誰能讀？請讀出××的語氣（感情）來”。學(xué)生沒有充分地讀作基礎(chǔ)，沒能理解文本，哪來的感悟，哪來的情感呢？感情或感悟是在學(xué)生與文本的多次接觸熟悉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。只有遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，留足學(xué)生讀書的時間、思考的時間才能達(dá)成讀的目標(biāo)。如果學(xué)生在課堂上的讀、寫、4 交流、思考等學(xué)習(xí)過程缺失，課堂教學(xué)的實(shí)效自然要打折扣。又如，在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)中，老師往往讓學(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)注，但很多學(xué)生并不知道標(biāo)注什么，這一點(diǎn)教師也很少提及指導(dǎo)，學(xué)生只是在書中泛泛地畫線畫圈，導(dǎo)致有“圈”有“點(diǎn)”而無“注”。

關(guān)于教師素養(yǎng)——

這次，教師在課前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格地說應(yīng)該叫做教案。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)簡單地等同于教案。教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)理論，體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)重難點(diǎn)、媒體或資源的運(yùn)用、教學(xué)策略以及教學(xué)評價的設(shè)計(jì)與分析。

觀課，涉及課堂的方方面面，一次有效地觀課過程就是教師一次完整的教學(xué)研修過程，可提升教師對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，幫助教師領(lǐng)會教學(xué)理念，促進(jìn)教師思考，提升課堂教學(xué)能力。按照這次活動的安排，參賽教師分成兩組分別觀察了實(shí)小李冬琴老師執(zhí)教的《扁鵲治病》和深小楊莉老師執(zhí)教的《草船借箭》，并從“閱讀指導(dǎo)策略”和“閱讀資源整合策略”兩個維度觀察，記錄，分析，捕捉了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，記錄了典型的教學(xué)片段，從教學(xué)理念的滲透、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的運(yùn)用、目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行了有深度的思考和分析，在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，完成了“課堂教學(xué)觀課表”。從教師的觀課呈現(xiàn)看，張林華老師較好地把握了觀課的角度，選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行描述與分析，目標(biāo)與針對性較強(qiáng)。有的教師的觀課只是對課堂流程從頭到尾地記錄，沒有自己觀察的視覺，觀察指向不明，因?yàn)橛^課盲目而評析起來就只能泛泛而談。

參賽教師們撰寫的教后反思既有對自己教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)想目標(biāo)取得良好教學(xué)效果的肯定，也有對自己課堂教學(xué)不足的重新檢查和審視，還對自己不滿意的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了再教設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師們對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考。教師們從理論的角度剖析實(shí)踐，有理有據(jù)，展示了參賽教師的良好理論素養(yǎng)。

考評教師“三字”書寫基本功的方式是以教師在課堂上的板書為依據(jù)考評粉筆字，以觀課、反思中的書寫質(zhì)量為依據(jù)考評鋼筆字，要求規(guī)范、整潔、美觀是 5 基本，其中正確是根本，實(shí)行一“錯”否決，即書寫中出現(xiàn)一個錯別字，粉筆字或鋼筆字部分就不能得分，參賽教師們都按要求完成了“兩字”。對平時根本沒有接觸過毛筆的大多青年教師來說，現(xiàn)場書寫指定內(nèi)容是一次考驗(yàn)，為了這次比賽，他們利用課余飯后苦練了多時，終于初見成效，揮毫提按間，白紙黑字也初具了橫平豎直的漢字范兒，但畢竟是突擊，顯露了功底的不足。語文教師是中華語言文字的重要傳承者之一，寫好字應(yīng)該也是我們的基本素養(yǎng)。

聚焦閱讀課堂教學(xué)，立足學(xué)生課外發(fā)展，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”是此活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，語文老師要不斷探索，突破，提升，讓語文課堂更精彩。

第二篇：以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改

隨著高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)教育課程改革的不斷 深入，筆者認(rèn)為面向當(dāng)前職業(yè)教育的對象，啟發(fā)學(xué)生主動實(shí) 踐，是提升高職生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵所在。而技能競賽是 培養(yǎng)經(jīng)管理類高職生主動實(shí)踐能力的重要手段，是提高其綜合 素質(zhì)的重要組成部分。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院經(jīng)管系課題 組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經(jīng)管類專業(yè)的技能 競賽活動，探索“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職實(shí)踐教 學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，啟發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐，培養(yǎng)經(jīng)管 類高職生主動實(shí)踐能力。

一、“以賽促學(xué)、以賽促教”進(jìn)行經(jīng)管類高職生實(shí)踐能 力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 在以往的高職教育教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐的目的、對象、方 法、程序等關(guān)鍵要素都是由教師制定，這是被動實(shí)踐。被動實(shí) 踐是對從書本上學(xué)習(xí)知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為 活的知識，還應(yīng)該由認(rèn)識的主體去完成這種過程。建構(gòu)主義教 學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。這與主動實(shí)踐的要 素質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力有著諸多的內(nèi)在聯(lián)系和契 合點(diǎn)。因此不難看出，建構(gòu)主義對于學(xué)生主動實(shí)踐能力的培養(yǎng) 具有深刻的啟示。對于經(jīng)管理類高職學(xué)生而言，主動實(shí)踐是綜 合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而技能競賽又是其主動實(shí)踐能力培養(yǎng) 的一種有效途徑。“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式，就是將課程的實(shí)踐內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，即將實(shí)踐內(nèi)容分解 成一個一個的子任務(wù)，再以技能競賽的形式來完成實(shí)踐內(nèi)容。

二、“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職生主動實(shí)踐能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵 以賽促學(xué)通俗地說就是鼓勵學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中 去參賽，通過參賽驅(qū)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)專業(yè)技能，即通過競賽這 種形式有效提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又反 過來促進(jìn)學(xué)生來努力完成任務(wù)。以賽促教指的是教師通過指導(dǎo) 學(xué)生參賽，自己必須彌補(bǔ)知識成就、實(shí)踐能力缺乏的短板，不 斷主動學(xué)習(xí)，積極提高自身專業(yè)水平，進(jìn)而將專業(yè)技能的提高 遷移到教學(xué)水平的提高。例如，為了指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲得較 好的成績，教師會主動思考競賽任務(wù)使用到哪些專業(yè)技能，本 專業(yè)的核心技能又是什么，通過設(shè)計(jì)怎樣的訓(xùn)練才能讓學(xué)生掌 握相關(guān)技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成 有效的技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在競賽中獲獎。正是發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn) 象，課題組結(jié)合近年來的指導(dǎo)競賽和教學(xué)實(shí)踐提煉出了經(jīng)管類 高職生主動實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“以賽促學(xué)、以賽促教”，這 種實(shí)踐能力培養(yǎng)模式可以概括為將實(shí)踐內(nèi)容分解成一個一個的 子任務(wù)，再以技能競賽的形式來完成實(shí)踐內(nèi)容，即以技能競賽 為載體，達(dá)到其實(shí)踐能力的提升。這種模式把學(xué)生必須掌握的 各項(xiàng)基本技能通過組織參加相對應(yīng)的技能競賽，來開展具有強(qiáng) 烈針對性和高度實(shí)用性的專業(yè)知識理論技術(shù)教學(xué)、技能操作應(yīng) 用訓(xùn)練與實(shí)際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學(xué)、以 賽促教”的經(jīng)管類高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式圖如下:

三、“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式應(yīng)用及取得的成績 “以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式最初是在 我系電子商務(wù)專業(yè)做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式 的開展，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著，得到了中央電視臺、新華網(wǎng)、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術(shù)產(chǎn) 業(yè)導(dǎo)報》、《現(xiàn)代商報》、《北京人才市場報》、《中華時 報》等多家媒體的關(guān)注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務(wù) 取得一定成績后，逐步推廣到我系計(jì)算機(jī)信管、金融保險、國 際商務(wù)、市場營銷等專業(yè)，也產(chǎn)生了不錯的效果。具體表現(xiàn) 1.提升了學(xué)生的社會服務(wù)能力。學(xué)生在學(xué)校組織和自主參加的社會實(shí)踐活動中，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠利用所學(xué)經(jīng)管類 知識和技能為社會服務(wù)，有的同學(xué)能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行市場調(diào)查。更有優(yōu)秀同學(xué)自發(fā)建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建虛擬企業(yè)，模擬企業(yè)運(yùn) 作，承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。如聯(lián)商模擬公司實(shí)現(xiàn) 了多年級、多專業(yè)的近300 名學(xué)生參與承接和完成企業(yè)實(shí)際業(yè) 2.增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。近幾年，我們對已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)跟蹤，相關(guān)結(jié)果反饋表明，“以 賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類技能培養(yǎng)模式對學(xué)生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業(yè)生評價不斷提高，如 學(xué)生逐步縮短上崗適應(yīng)期，在頂崗實(shí)習(xí)階段，不論是職業(yè)素養(yǎng) 還是專業(yè)技能都得到了用人單位的較高評價。3.提高了學(xué)生的技能水平和比賽能力。從2008 月底，我系學(xué)生在中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會主辦的“建行‘e路通’杯大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)”、教育部主辦的“全國大學(xué)生電子 商務(wù)‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)’挑戰(zhàn)賽”、商業(yè)聯(lián)合會主辦的“全 國商科院校移動商務(wù)大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北 京市高職高專數(shù)學(xué)競賽等等比賽中均有獲獎，累計(jì)獲市級及市 級以上獎勵123 人次，其中全國一等獎21 人次。同時，在承 辦勞動部中職電子商務(wù)師資培訓(xùn)班中，我們也積極推廣該模 式，目前有些學(xué)校已經(jīng)取得不錯的成績。先后在教育部、人力 資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓(xùn)5 期，來自 20 個省市自治區(qū)的200 余名教師接受培訓(xùn)，我們積極推廣該 模式，目前已有許多學(xué)校也取得不錯的成績，如北京市商業(yè)學(xué) 校、廣東經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校等。

四、關(guān)于“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實(shí)踐 能力培養(yǎng)模式的進(jìn)一步思考 如何培養(yǎng)學(xué)生的主動實(shí)踐能 力，是課題組多年考慮的問題;課題組在對“以賽促學(xué)、以賽 促教”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，取得上述成果的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)管類高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大環(huán)境，針對傳統(tǒng)的 實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經(jīng) 1.改善學(xué)校硬件條件，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。激發(fā)創(chuàng)造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一門技術(shù)或策劃一個方案，當(dāng)然，這需要構(gòu)建一個良好的環(huán) 境，尤其是硬件環(huán)境。為有效發(fā)揮這種模式的效力，院校必須 有效整合資源，建立相關(guān)機(jī)制和保障制度，為學(xué)生的主動實(shí)踐 提供必要條件。如學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取周末開放，甚至除正常 上課的時間開放，通過相關(guān)激勵措施鼓勵同學(xué)們在自己方便的 時候隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和開展項(xiàng)目，尤其是結(jié)合的課題，開 展技能競賽的實(shí)踐。2.大處著眼，小處著手，抓實(shí)學(xué)生實(shí)踐基本功。互聯(lián)網(wǎng) 已經(jīng)普及，這為院校的實(shí)踐教學(xué)提供了很多便利條件，但另一 方面互聯(lián)網(wǎng)大量信息的泛濫，使許多學(xué)生不再愿意進(jìn)行自我的 思考、分析和總結(jié)，不會主動去采集和調(diào)查第一手的信息，許 多學(xué)生喜歡紙上談兵。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學(xué)生的實(shí)際水平和思想態(tài) 度，既不能輕易否定學(xué)生的能力，也不能高估學(xué)生的水平，有 步驟有條理地引導(dǎo)學(xué)生參加競賽和實(shí)踐。3.引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。現(xiàn)在的許多學(xué)生都是 獨(dú)生子女，在這種家庭的環(huán)境中成長的同學(xué)往往沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作 的意識。而社會對團(tuán)隊(duì)精神的要求卻越來越高，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用 越來越重要，尤其是許多企業(yè)用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協(xié)作 共處，才能干出更重要更復(fù)雜的任務(wù)。我們需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué) 生通過參與技能競賽，在競賽真實(shí)環(huán)境中不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精 4.進(jìn)一步豐富典型可操作的“競賽+任務(wù)”。“以賽促學(xué)、以賽促練”的經(jīng)管理高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是 “競賽+任務(wù)”的設(shè)計(jì)，只有構(gòu)造出針對實(shí)踐能容的可操作的 “競賽+任務(wù)”，才能讓學(xué)生在完成競賽任務(wù)中掌握專業(yè)知 識、技能與專素質(zhì)。盡管本成果通過經(jīng)管類各專業(yè)的研究與實(shí) 踐，探索出一系列典型的“競賽+任務(wù)”，但還需進(jìn)一步豐 在經(jīng)管類高職人才的培養(yǎng)過程中，從來不缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生的實(shí)踐能力仍顯不足。課題組針對這一現(xiàn)狀，通過 開展技能競賽，為經(jīng)管類高職生主動實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供機(jī) 會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對他們的就業(yè)和再深造都有幫助。

第三篇：以賽促學(xué) 以賽促教 以賽促改

中圖分類號：g71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕頭工藝美術(shù)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)以組織和參加專業(yè)技能競賽為平臺，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，提高了教師專業(yè)技能的教學(xué)水平，形成了“競賽——教學(xué)——教研——教改”氛圍的專業(yè)教學(xué)校園文化。

關(guān)鍵詞：中職教育 室內(nèi)設(shè)計(jì) 專業(yè)技能 競賽

汕頭工藝美術(shù)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)模式和學(xué)生特有的就業(yè)方向使我們一直以來堅(jiān)持注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，然而，這種堅(jiān)持在近十幾年來受到“學(xué)、教、改”諸多方面的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生缺乏學(xué)技能的主動性。如今的中等職業(yè)學(xué)校的生源是一些學(xué)習(xí)缺乏自信、文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)基礎(chǔ)為零的初中畢業(yè)生。其次，學(xué)生以為學(xué)會電腦就學(xué)會設(shè)計(jì)，學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)電腦。信息時代的到來，先進(jìn)的電腦制圖代替了手繪制圖，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對從業(yè)者的門檻似乎突然降低了。對于一個中職生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練受到了挑戰(zhàn)、質(zhì)疑。

中等職業(yè)學(xué)校的根本特點(diǎn)就是專業(yè)技能的培養(yǎng)。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們應(yīng)該向?qū)W生傳授什么技能？誠然，簡單地教會一個學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生幾個電腦軟件的操作在電腦普及的今天，那只能算是一種最基本的技能，那只能充當(dāng)設(shè)計(jì)師的“一根筆”，它抑制著學(xué)生的自身發(fā)展，妨礙了學(xué)生的終身發(fā)展，有很多學(xué)生也因此在就業(yè)后不久便改行了。

我們謀求一種既適合當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)用人需求，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的有效途徑訓(xùn)練學(xué)生。快速的草圖和手繪圖能力是這種途徑的重要手段之一。國家教育部高度重視職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能競賽的發(fā)展思路和廣東省近幾年開展的“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽建筑類‘室內(nèi)設(shè)計(jì)快題’競賽”為我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)謀求這一途徑提供了一個很好的平臺。因此，我們把握好競賽的契機(jī)，把技能競賽作為促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)、教、改”技能教學(xué)的一個重要手段。通過近五年的實(shí)際操作，取得了一定的效果。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為技能競賽對我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”方面有突出的作用。

一、以賽促學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能的積極性

自2008年以來，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)先后三次組隊(duì)代表汕頭市參加廣東省中職學(xué)校學(xué)生技能大賽‘室內(nèi)設(shè)計(jì)快題’競賽，每次都取得了優(yōu)異的成績。通過技能競賽的組織、選拔和參加，達(dá)到激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能的積極性的目的。首先，技能競賽所取得的成績提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)了學(xué)生的成就感和自豪感，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；其次，把握參加競賽的契機(jī)，不為競賽而競賽，認(rèn)真制訂學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃，通過競賽的組織、培訓(xùn)、選拔的一系列教學(xué)活動，有效地帶動全體學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能的積極性。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能競賽的效益最大化，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，我們把專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于始終。2012年4月，我校組織承辦了“汕頭市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽‘伊諾杯’室內(nèi)設(shè)計(jì)快題競賽”。經(jīng)過一番精心的組織策劃，讓所有的學(xué)生都有參賽的資格，都能參與到競賽中，在此基礎(chǔ)上選拔一批優(yōu)秀選手參加校級的專業(yè)技能競賽，再而組隊(duì)參加市級競賽，取得了“以賽促學(xué)”的預(yù)想效果，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，真正體現(xiàn)了“普高有高考，中職有競賽”的精神實(shí)質(zhì)。

二、以賽促教，提高教師專業(yè)技能教學(xué)的水平

中等職業(yè)教育的專業(yè)技能教學(xué)相對于普通高中教育來說，教學(xué)設(shè)置自成一體，相對封閉，缺少一個對教師教學(xué)成果檢驗(yàn)的平臺。當(dāng)前各級教育部門大力倡導(dǎo)并實(shí)施的國家級、省級、市級等各級各類的中職學(xué)校學(xué)生技能大賽恰好為中職教育提供了一個各地區(qū)、各學(xué)校間檢驗(yàn)與交流教學(xué)成果的平臺。職業(yè)教育的學(xué)生技能大賽，與其說是學(xué)生專業(yè)技能的賽場競技，不如說是指導(dǎo)教師教學(xué)的交流與博弈。作為競賽的指導(dǎo)教師，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練教會學(xué)生的專業(yè)知識與技能，學(xué)生才可能很好地參與到競賽中。這就促使專業(yè)指導(dǎo)教師必須從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，鉆研競賽的規(guī)程，選擇最有效的教學(xué)方法，千方百計(jì)地提高學(xué)生的專業(yè)技能，有的放矢地強(qiáng)化學(xué)生技能的應(yīng)用熟練程度，因而，指導(dǎo)教師的教學(xué)熱情得到充分地發(fā)揮，可以說，學(xué)生在競賽中取得的每一個成績都凝聚著指導(dǎo)教師的智慧和汗水，同時，學(xué)生技能競賽所取得的優(yōu)異成績又可以增加指導(dǎo)教師教學(xué)的成就感。我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)通過參加中職學(xué)校學(xué)生技能競賽，很好地與各地區(qū)各學(xué)校進(jìn)行了互相學(xué)習(xí)和教學(xué)交流。參加或組織一次專業(yè)技能競賽，對于一個專業(yè)教研組，需要從計(jì)劃制定到每個細(xì)節(jié)的實(shí)施都要付出很大的努力；需要相關(guān)教師的密切協(xié)作，需要充分用好有限的教學(xué)資源。參加或組織競賽能有效地提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的組織能力和工作能力，提高教師專業(yè)技能教學(xué)的水平。

三、以賽促改，深化我校專業(yè)課程的教改，完善專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃

組織和參加技能競賽，使我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)形成一個重教學(xué)重教研的教師團(tuán)隊(duì)。首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教研組圍繞技能競賽的組織和參加，形成了一個以專業(yè)學(xué)科帶頭人為核心的“以老帶青”的指導(dǎo)教師組。認(rèn)真制訂培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，用好用足教學(xué)資源，有效地開展專業(yè)技能的教學(xué)。其次，隨著專業(yè)技能競賽培訓(xùn)計(jì)劃的深入實(shí)施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如：當(dāng)前的中職學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)中，哪些技能是學(xué)生就業(yè)的基本要求？哪些技能是專業(yè)的核心技能？怎樣在專業(yè)技能的教學(xué)中權(quán)衡學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展？怎樣把握好技能競賽的契機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)專業(yè)技能的積極性？我校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需作哪些補(bǔ)充、調(diào)整等等。有效的教學(xué)研討，使專業(yè)教師的教學(xué)思路更加清晰、條理更加清楚。在培訓(xùn)學(xué)生的同時，也促進(jìn)了青年教師的成長。再而，通過競賽，擴(kuò)大了與各學(xué)校間的教學(xué)交流和切磋，鮮活的專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐，給了我們及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)的第一手材料，形成了“競賽——教學(xué)——教研——教改”的專業(yè)校園文化，帶動了我校其他專業(yè)的教研教改，推進(jìn)了我校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步完善。

當(dāng)前，我國的教育正面臨著一次重大的改革，中等職業(yè)教育將面臨著新一輪的調(diào)整和發(fā)展，職業(yè)教育技能大賽必將得到進(jìn)一步的規(guī)范和強(qiáng)化。一場職業(yè)教育學(xué)生技能大比武將給我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能教學(xué)帶來更大的契機(jī)，這必將促進(jìn)我校專業(yè)教育教學(xué)體系的不斷完善和發(fā)展。

第四篇：以導(dǎo)促學(xué) 學(xué)以致用

以導(dǎo)促學(xué) 學(xué)以致用

[教材分析與設(shè)想]

《音樂巨人貝多芬》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中學(xué)語文七年級下冊第三單元的一篇人物專訪式的記敘文。文章通過“客人”拜訪失聰后的貝多芬，真實(shí)地展現(xiàn)了貝多芬作為一代音樂巨人，在遭遇不幸時內(nèi)心的痛苦和頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木褚庵尽Ｎ恼戮€索清晰，語言蘊(yùn)涵豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去仔細(xì)揣摩、品味。肖像描寫是本文的一處亮點(diǎn)，作者描寫人物的外表特征，不僅次序井然，而且通過外貌特征，去展示人物的內(nèi)在氣質(zhì)，達(dá)到“以形傳神”的效果。在閱讀的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，并應(yīng)用于寫作。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.理解文中含義豐富的語言，了解貝多芬的內(nèi)心世界。

2.學(xué)習(xí)本文高超的肖像描寫的技巧。

3.學(xué)習(xí)貝多芬獻(xiàn)身音樂，敢于抗?fàn)幉恍颐\(yùn)的精神。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

1.理解文中含義豐富的語言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧。

[學(xué)習(xí)方法]

①品讀法：文中深奧的語句，應(yīng)反復(fù)朗讀，揣摩品味。

②講座法：對于有一定難度的問題，組織學(xué)生研討。真正做到“我思考，我解疑，我們探究”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

師：同學(xué)們知道這是什么曲子？作者是誰？

生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

師：你對貝多芬了解多少？請同學(xué)們展示一下你所搜集的資料。

生1：他是德國作曲家，鋼琴家。后來，在他創(chuàng)作激情最旺盛的時刻，他的耳朵聾了。這給他帶來沉重的打擊，但是，他沒有倒下去，而是以更大的熱情投入音樂創(chuàng)作。

師：很好，從哪里知道的？

生1：從學(xué)習(xí)資料上看的。

生2：他一生創(chuàng)作了九部交響曲，代表作有《命運(yùn)交響曲》和《田園交響曲》。

生3：貝多芬長得很丑。（見過貝多芬的畫像）

生4：貝多芬耳聾后脾氣很暴躁。（從一篇文章中看出來）

師：同學(xué)們通過各種渠道，對貝多芬已有了初步的了解。今天我們再隨著一位“客人”，一起去拜訪這位音樂巨人，看看失聰后的貝多芬，到底是怎樣生活的。我們一起學(xué)習(xí)第十三課，題目是：

生齊：音樂巨人貝多芬（師板書課題）

作者是――

生齊：何為

2.簡介作者：

①指二生介紹作者

②師出示大屏幕補(bǔ)充：

何為：原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海。歷任記者、編輯，寫過詩歌、小說和散文。著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。

（師指一名學(xué)生讀，其他同學(xué)聽讀）

[這一環(huán)節(jié)，重在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況]

二、確定目標(biāo)

師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，你覺得這一課哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生1：我覺得有些句子不容易理解，需要弄明白。

生2：貝多芬耳聾了仍堅(jiān)持音樂創(chuàng)作，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

和3：這一課的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。

同學(xué)們說得都很好，你們說的這些問題老師也認(rèn)為是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是我覺得本課寫作方法中有一項(xiàng)特別突出，看看是什么？

生（齊）：肖像描寫。

師：對。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三項(xiàng)。（出示大屏幕，顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、整體感知課文內(nèi)容

師：下面請同學(xué)們聽一遍課文的錄音，初步了解課文內(nèi)容，把你認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語劃出來，然后再小組交流。

[基礎(chǔ)知識落實(shí)到位。學(xué)生聽讀認(rèn)真，邊聽邊勾畫，之后，在小組內(nèi)交流。學(xué)生交流認(rèn)真，字詞積累，落到實(shí)處]

師：同學(xué)們還有什么不明白的生字詞？

生：“深邃”是什么意思？

師：誰能幫他解決？

……

[本課生字詞不多，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查字典、小組交流等方式自己解決。體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不教，通過小組交流能學(xué)會的不教……這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少對老師的依賴]

師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，然后思考并概括貝多芬是個怎樣的人。

（學(xué)生自由朗讀，思考）

交流：

生1：貝多芬是個生活的強(qiáng)者，在困難和不幸面前沒有屈服，而是勇于抗?fàn)帯?/p>

生2：貝多芬性格孤僻，使人不易接近。

生3：貝多芬雖然脾氣暴躁，但也希望得到別人的理解。

生4：貝多芬耳聾之后心里很苦悶。

師：嗯，同學(xué)們都說得很好。誰能把這幾個同學(xué)的發(fā)言綜合一下？

生：孤僻而驕傲，堅(jiān)強(qiáng)不屈，困苦而不失追求，是個熱愛音樂，獻(xiàn)身音樂的詩人。（學(xué)生自動鼓掌）

[通過聽讀、自由朗讀，整體感知課文，讓學(xué)生談一談自己對貝多芬的主觀看法。學(xué)生思維活躍。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要能說出自己的觀點(diǎn)即可，教師不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，使他們能夠富有個性地學(xué)習(xí)。這就是學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)]

四、研讀與賞析

（一）品讀課文，進(jìn)一步了解貝多芬

師：同學(xué)們說得很好。下面請同學(xué)們再細(xì)讀課文，揣摩本文的一些優(yōu)美的語言，進(jìn)一步了解貝多芬的內(nèi)心世界，把不理解的地方或意義深刻的句子劃出來，小組交流、探討。

[學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讀、勾劃、思考。之后小組交流，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與，討論熱烈。師巡視其中，適時指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者的課改新理念]

成果交流展示：

生1：“你們竟敢到獸穴里來抓獅子的毛。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了貝多芬一向性格暴躁，不易接近的特點(diǎn)。

生2：“你們能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這個比喻很好，用“大熔巖”比喻自己頭腦中的創(chuàng)作激情，說明創(chuàng)作欲望勢不可當(dāng)。

生3：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂。”說明貝多芬希望人們能夠理解他的心理。

師：你說的不錯，誰能說說這句話的意思嗎？

生1：貝多芬認(rèn)為人們不理解他。

生2：貝多芬認(rèn)為樂隊(duì)只能演奏出他在一分鐘內(nèi)寫出的音符，卻不能奏出他的心聲。

師：對。貝多芬的音樂是用心靈和生命創(chuàng)造的，樂隊(duì)很難奏出他心里的樂章。同學(xué)們還有不明白的句子嗎？

生：有。“……一棵樹也比一個人好……”為什么貝多芬說人不如樹？

師：哪位同學(xué)能幫他解釋一下？

生1：我認(rèn)為，貝多芬的意思是：有的人思想骯臟，還不如一棵樹心靈純潔。

生2：貝多芬當(dāng)時情緒低落，心里感到很苦惱。他覺得……

師：嗯，很有創(chuàng)意。還有嗎？

……

[“成果展示”替代了原來的“疑難解答”更加突出了尊重學(xué)生這一新課改理念，同時，針對學(xué)生自尊心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，討論后的交流，這樣也更易讓學(xué)生接受。這樣，既讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、討論有成就感，又解決了一些后進(jìn)生的疑難問題。給學(xué)生一些自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更活躍]

（二）賞析肖像描寫，學(xué)習(xí)本文肖像描寫的寫作技巧

師：同學(xué)們通過品讀課文，了解了貝多芬的內(nèi)心世界，本文除了語言優(yōu)美以外，肖像描寫也是非常出色的。請同學(xué)們把有關(guān)的語句找出來，讀一讀，看作者是按照怎樣的順序來描寫的？在組內(nèi)討論一下，然后每小組選一名代表在全班交流，看哪一組說得好。

（學(xué)生在文中劃出，默讀、思考，然后小組交流、討論分析。學(xué)習(xí)氣氛熱烈）

[有些語句學(xué)生自己理解有一定的難度，設(shè)計(jì)小組研討，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的習(xí)慣]

展示小組研討成果。

生1：先寫身材，再寫衣著，然后寫頭部、臉、額頭、鼻子、嘴巴、下頦。

生2：采用了從遠(yuǎn)到近觀察，從整體到局部的描寫順序。

師：寫局部時是按怎樣的順序？

生3：衣著：從外到內(nèi)

生4：臉部：從上到下

師（鼓勵）：說得都很好。（誘導(dǎo)）肖像描寫不僅要有合理的順序，還要善于通過人物的外表描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)在精神氣質(zhì)。看本文是怎樣做到這一點(diǎn)的？

生5：第6自然段通過人物的雙肩描寫，表現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

生6：第7自然段的衣著描寫，表現(xiàn)了貝多芬生活的困苦與艱難。

生7：第9自然段的……

（課堂氣氛熱烈，同學(xué)們發(fā)言踴躍）

師：同學(xué)們都總結(jié)得很好。下面我們就把這幾段的描寫再讀一遍，再次感受一下貝多芬的形象。

[法是入門的鑰匙。語文學(xué)習(xí)貴在讓學(xué)生自己去“悟”其中的法。本文用了大量的筆墨，描寫貝多芬的肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫提供了很好的素材。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師避免了單純的說教，而是誘導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，并學(xué)會自己找到規(guī)律，總結(jié)歸納。學(xué)習(xí)主體凸顯]

五、鞏固與應(yīng)用

師：下面我們就用剛學(xué)到的肖像寫作技巧，描寫一下咱班的某位同學(xué)的肖像，看能不能達(dá)到這種效果。

學(xué)生自己選一位同學(xué)為模特，練習(xí)肖像描寫。

（學(xué)生運(yùn)用幾分鐘的時間，認(rèn)真仿寫，教師巡視指導(dǎo)）

展示寫作成果：

（學(xué)生紛紛舉手，發(fā)言踴躍）

生1：她個子不高，身穿一件藍(lán)天白云式的校服，里面套一件粉紅色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳蹬一雙白色運(yùn)動鞋，整個顯出一種男孩子似的“霸氣”和韌性。她的臉上呈現(xiàn)出一種歡快的、活潑的情緒，一張像男子漢一樣寬闊的臉龐，一頂白色長舌帽，卻壓不住她那不安分的頭發(fā)，大大的眼睛放射出燦爛的光，大而扁的鼻子下一張嘴整天合不攏，露出一口整齊潔白的牙齒，襯著一個略微突出的下巴，真是個“假小子”。

（同學(xué)們大笑，邊鼓掌邊不由得大叫“夏雨”……隨后由三個同學(xué)向全班展示自己的運(yùn)用成果。肖像描寫形象生動，課堂氣氛活躍）

[閱讀與寫作相輔相成。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，我手寫我心。在閱讀中學(xué)到的技巧及時在寫作中運(yùn)用會起到事半功倍的效果]

六、課堂小結(jié)

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。（略）

七、布置作業(yè)（略）

（課堂學(xué)習(xí)在熱情、快樂的氣氛中結(jié)束）

（責(zé)任編輯：梁 媛）

第五篇：以考促學(xué) 以考促教

摘 要：淮海工學(xué)院以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，在教學(xué)實(shí)踐中推出了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革新方案，積極探索多元化、能力化、過程化的課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：考試改革；以考促學(xué)；以考促教；素質(zhì)提升

在眾多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，課程成績考核評定早已成為課程教學(xué)工作重要組成部分，學(xué)生評優(yōu)評獎、學(xué)業(yè)鑒定直接與之掛鉤，正常教學(xué)開展也需以此為推手。作為一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)生切身利益、推動教學(xué)管理順利進(jìn)行的工作項(xiàng)目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試的合理性與公正性、對教學(xué)的能動促進(jìn)作用、學(xué)生能力培養(yǎng)素質(zhì)提升等問題日益成為當(dāng)今藝術(shù)教育研究者越來越關(guān)注的重要命題。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評定現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)考核，很多高校傳統(tǒng)做法是采取任課教師負(fù)責(zé)制方式進(jìn)行課程考核評定，這種方式往往表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)考核試卷、學(xué)生現(xiàn)場完成試卷、任課教師據(jù)試卷評定課程成績的考核形式，或者表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)作業(yè)題目、學(xué)生在課程中或課后完成該作業(yè)、任課教師據(jù)作業(yè)完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負(fù)責(zé)制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統(tǒng)的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業(yè)大作業(yè)作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業(yè)狀況而產(chǎn)生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學(xué)生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統(tǒng)型專業(yè)作業(yè)題目往往表現(xiàn)出一定的概念化與虛擬化，這勢必導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業(yè)作業(yè)題目的實(shí)踐參與度較隨意，綜合作業(yè)最終應(yīng)用與推廣不得力；最后，作為實(shí)踐參與性、過程性很強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，任課教師負(fù)責(zé)制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統(tǒng)考核方式是到了當(dāng)有所改變的時候。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)一流藝術(shù)院校針對自己學(xué)校的狀況紛紛推出了相應(yīng)的考試改革方案，并在教學(xué)實(shí)踐中初具特色；而國內(nèi)大多二、三流高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，總體上仍在沿用上述任課教師負(fù)責(zé)制考核方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革方案提出

一流藝術(shù)院校所推出的專業(yè)課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運(yùn)用于二、三流普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必然行不通。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，組織實(shí)施了系列專業(yè)課程考試改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，在教學(xué)實(shí)踐中推出了藝術(shù)設(shè)計(jì)考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實(shí)現(xiàn)著以考促學(xué)、以考促教的專業(yè)課程良好教學(xué)狀態(tài)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革具體內(nèi)容

在對眾多一流藝術(shù)院校專業(yè)課程考試改革模式分析探討的基礎(chǔ)上，淮工藝術(shù)學(xué)院立足自己的專業(yè)辦學(xué)特色，通過實(shí)踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案。總體來說，該改革方案原則上要求實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教，彰顯專業(yè)個性、激勵專業(yè)創(chuàng)新；要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進(jìn)行集體評分；綜合成績評定既要體現(xiàn)出作業(yè)的完成度、工作量、最終成果，也重視學(xué)生制作作業(yè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，以及作業(yè)過程所體現(xiàn)的實(shí)踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優(yōu)秀與及格成績申請制度；作業(yè)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽查并采取公開答辯方式最終認(rèn)證。在運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標(biāo)內(nèi)容也越來越明確，以下以該院專業(yè)課程《影視后期》考試改革為例探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革的具體內(nèi)容。

3.1 專業(yè)課程考試的過程化

法國藝術(shù)教育家日耳曼?羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)世界的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術(shù)教育“過程”的重要性，作為高等藝術(shù)教育的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)，儼然更當(dāng)注重教學(xué)過程的階段設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的先期引導(dǎo)，而課程考核也當(dāng)注重考核的階段性與過程性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程《影視后期》教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生了解影視后期發(fā)展及當(dāng)代應(yīng)用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事行業(yè)影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側(cè)重于教師教學(xué)過程的階段設(shè)計(jì)、階段引導(dǎo)與階段測試，相關(guān)工作室及任課教師課前根據(jù)教學(xué)總要求，將課程進(jìn)行階段化設(shè)計(jì)，定制出每一階段的內(nèi)容與任務(wù)、考查內(nèi)容與考查要求、考查標(biāo)準(zhǔn)，并有的放失地落實(shí)到具體教學(xué)過程中。在這種思路指導(dǎo)下，該課程教學(xué)被劃分為三個階段：影視后期專業(yè)軟件學(xué)習(xí)階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習(xí)、影視作品前期創(chuàng)意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進(jìn)行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學(xué)生把控好綜合作業(yè)的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)不致使其疏漏；另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生階段學(xué)習(xí)主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況與綜合能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學(xué)提出了更高要求，教師需對每個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真對待，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以考促教。

3.2 專業(yè)課程考試的實(shí)踐參與

“在視覺藝術(shù)教育中，必須首先培養(yǎng)受教者使用材料進(jìn)行藝術(shù)思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實(shí)則體現(xiàn)出實(shí)踐參與的內(nèi)涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現(xiàn)實(shí)案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應(yīng)側(cè)重于過程化測試，還需注重教學(xué)與考核過程中實(shí)踐項(xiàng)目的參與度、學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應(yīng)適當(dāng)增加社會實(shí)踐項(xiàng)目要素。這種實(shí)踐要素可包括：教師社會實(shí)踐項(xiàng)目、科研課題的參與，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的參與、各類專業(yè)競賽活動的參與等。《影視后期》課程的考試擬題由任課教師與工作室相關(guān)教師共同討論，根據(jù)大綱所規(guī)定的擬題方向，聯(lián)系當(dāng)時所擁有的實(shí)際項(xiàng)目，確定出系統(tǒng)的綜合作業(yè)題目及相關(guān)要求。該課程后期綜合作業(yè)共完成了兩個實(shí)踐作業(yè)：連云港交警大隊(duì)主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設(shè)計(jì)，與淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的宣傳片創(chuàng)意制作。為完成這兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們奔走于交警大隊(duì)作調(diào)研采訪，扛著攝像機(jī)在十字街頭取外景，握著dv穿梭于學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實(shí)際項(xiàng)目參與，不僅進(jìn)一步鞏固鍛煉了學(xué)生實(shí)地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實(shí)的項(xiàng)目與豐富的現(xiàn)實(shí)素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮與運(yùn)用；現(xiàn)實(shí)的甲方要求也促使他們不得不嘗試運(yùn)用剛學(xué)到的多種影視后期合成技術(shù)不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產(chǎn)生。課程結(jié)束后，同學(xué)們的部分綜合作業(yè)被抽選出參加相關(guān)展覽競賽，部分則被連云港交警大隊(duì)選出繼續(xù)深入制作，同學(xué)們猛回頭居然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)到了很多實(shí)際的知識，能力狀態(tài)也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信――這就是實(shí)踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學(xué)，更能讓學(xué)生收獲了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、收獲了社會參與能力，而我們的考核內(nèi)容也變得公正、全面而合理，于實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

3.3 專業(yè)課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學(xué)工作結(jié)束后，任課教師組織了課程教學(xué)匯報展，并組織數(shù)媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現(xiàn)場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學(xué)生的綜合作業(yè)進(jìn)行總體評定，從而產(chǎn)生課程的綜合作業(yè)成績。該課程最終的學(xué)期成績則由上述三階段實(shí)踐過程的平時模塊成績與綜合作業(yè)成績按照一定比例計(jì)算而成。除此之外，學(xué)生以此課程作業(yè)參加相關(guān)比賽獲獎?wù)摺⒄n程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結(jié)束后，學(xué)生以《影視后期》課程成果作業(yè)參加國內(nèi)外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實(shí)踐項(xiàng)目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結(jié)果公布時間已晚于該課程學(xué)期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學(xué)期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結(jié)合而實(shí)施減分或取消考試資格的制度。學(xué)期綜合成績與學(xué)生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規(guī)范學(xué)生正常作息，可以此培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律觀念，提升其綜合素質(zhì)，由此，可讓師生擁有一個有序、正常化的教學(xué)環(huán)境。

3.4 專業(yè)課程考試監(jiān)控與申述

《影視后期》作為實(shí)踐設(shè)計(jì)類型課程，主張平時作業(yè)在課堂內(nèi)完成，由任課教師監(jiān)控；綜合作業(yè)的前期創(chuàng)意策劃、作業(yè)初始階段均在課堂內(nèi)完成，由任課教師進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控指導(dǎo)，綜合作業(yè)的后期完善整改由學(xué)生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學(xué)生給予實(shí)時監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，為進(jìn)一步體現(xiàn)考試的公正合理、為給學(xué)生一個作業(yè)最后辯解的機(jī)會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學(xué)期成績產(chǎn)生公示后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業(yè)抽查與現(xiàn)場答辯，落實(shí)申述學(xué)生課程的最終成績。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試改革初見成效

總之，通過實(shí)施考試改革新舉措，同學(xué)們對課程專業(yè)綜合作業(yè)的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設(shè)計(jì)逐漸演化為社會實(shí)踐型、應(yīng)用型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，考試改革的新要求促使同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學(xué)生拓寬了專業(yè)眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學(xué)們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設(shè)計(jì)前沿狀況并緊隨時代設(shè)計(jì)步伐，而申述答辯新舉措也讓同學(xué)們的主體意識增強(qiáng)。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學(xué)們的項(xiàng)目參與能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，也活躍了專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，帶動課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，可謂一項(xiàng)利教利學(xué)的教學(xué)改革新方案。

結(jié) 語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試改革作為一項(xiàng)可以發(fā)揮多方面功能的教學(xué)改革新舉措，在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革工作中具有一定推廣與運(yùn)用價值。值高校藝術(shù)招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業(yè)教學(xué)改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術(shù)專業(yè)課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奚傳績.藝術(shù)教育叢談[m].廣州：廣東教育出版社，2008：176.[2] 姜敏.藝術(shù)教育學(xué)[m].北京：人民出版社，2001：42.作者簡介：張青榮（1972―），女，四川營山人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)教育。

李林，男，江蘇連云港人，淮海工學(xué)院副教授。