第一篇：“以賽促教,以賽促學,以賽促改”理念下校本英語口語比賽的開展

“以賽促教,以賽促學,以賽促改”理念下校本英語口語比賽的開展

【摘要】中職中專學生英語學習的現狀，結合以賽促學，以賽促教，以賽促改的理念，開展校本英語口語比賽活動，引發對學生個體的學習的轉變，每個教學班級課堂教學內容，到全校范圍的英語學習氛圍的改革，進行教學改革的新嘗試，促進學生學習，提高學科的教學質量，思考教師的專業發展和教改的新方向。

【關鍵詞】以賽促學

以賽促教

以賽促改

校本

英語口語

【中圖分類號】G71

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）05-0102-02

隨著全球經濟的發展，國際競爭的日益激烈，國家對技術人才的需求日益增大，對職業教育的重視，不斷加大對職業教育投入，培養適應新世紀要求的技術技能人才，提升國家的競爭力。目前中職中專的教學模式培養出的畢業生整體素質與國家，社會對人才的要求還存在的差距。如何通過課程的改革，教學模式的改變，提高教學效果，改變人才素養結構，讓每個中職學生都能成才，成為同行的奮斗目標。為此“以賽促學，以賽促教，以賽促改”應運而生，國家，地方各級技能比賽如火如荼開展，如何將這種精神融入校本的教學改革中，融入每個學生學習，每堂課堂的教學，每個教師的專業發展，改變學習，改變教學，改變學風是教研活動的初衷。本學年我校教研組通過開展校級的活動，深入學生，滲透課堂，實踐教改。

一、集思廣益，探索活動方案

鑒于中職業學生英語學習的現狀：大部分中職學生學習的目標不明確，動機不強，興趣不高，課堂的參與情況不理想，通過教研組會討論，研究相關的文件資料，查閱和借鑒其他學校的改革措施，結合學生的特點，學校專業特色，（例如，我校和長隆集團有訂單合作的長隆養殖旅游專業，畢業生工作要面對來自世界各地的游客，企業要求學生能用英語口語為游客提供服務。因此，英語口語學習是重要目標，掌握英語的口語技能就是學生在校學習的最大目標。）

二、知己知彼，編制調查問卷

“沒有調查沒有發言權”，教研組集中問卷內容主要分為5個部分：英語的重要性質，學習的困難部分，希望提高的部分，學習的方法，對現代技術的應用。由學校出面統一印制，并且于上學期末課程結束前進行全校性的隨堂匿名調查。

調查結果表明：100%以上的同學認同英語學習對未來的重要性質，95%的同學是認為非常重要，并表示很想通過中職課堂學習掌握。80%的同學認為英語學習存在困難，最怕語法的學習，最想提高和掌握的是口語的能力，隨后的采訪同學反映，希望能說流利的英文和外國人交流，這個符合我們對學生的了解，學生對理論的學習普遍興致不高，但是活潑好動，希望和外界交流，對實踐活動還是比較熱情，動手能力也比較強。利用網絡方面，20%的同學利用網絡來進行英語的學習，但是90%以上的同學都不反對通過網絡分享英語學習的心得體會。對于希望開展什么樣的教學活動時，85%以上的同學選擇開展和口語相關的教學活動，如演講，朗誦，歌唱比賽等。

三、確定英語口語比賽流程，出臺整體設計構想

總體規劃：有集體的研討和學生的調查結果，為活動指明了方向，方便教師開展教學活動設計。最終是全校性質的口語比賽，先從班級開始試點，班級內部淘汰逐步到專業淘汰，到最后的學校淘汰賽。比賽圖像，視頻，音頻資料由教研組統一保存，做成的電子和紙質宣傳資料，通過網絡和傳統紙質公布，作為作為成果展示，給全校師生觀看，一方面，激發學生學習英語的積極性，另外一方面，為獲取其他專業老師的建設性建議，為日后的教學研究或舉辦教研活動提供資料儲備和積累經驗。

具體實施步驟：通過教研組的集體備課研究，采用統一的朗誦資料，整理出文字版本，電子版和音頻資料提供給上課教師分散到班級進行分享。通過集體備課，挖掘材料的重點難點，分發給組內科任老師，落實組織教師對全體同學進行集體的學習。評價方面也加以考慮，班級賽為初賽，期中口語考試作為檢驗學生學習效果成績，計入期中考試的成績。班級選拔10名進入專業的淘汰賽，最終每個專業5名進入學校終極比賽，校級比賽獲得好名次的同學獲得期末英語口語免考資格，并在取得學校獎學金優先考慮權。

活動成效：前面的盡心準備，同事們的支持合作，作為課程又作為全校的課改活動，取得以下的效果：學生參加方面

跟教學期中考核和期末考核掛鉤，學生參與達到100%。為了班集體和專業的榮譽同學們沒有進入決賽也會參與期中，給予關注，同學反映，如果通過微信或群的通知，同學們更準確地參與。教師積極參與

全體教師要參與，因為關系到教學任務，是一個集體的活動，特別是年輕教師參與出謀劃策，帶動活躍現場的啟發。發揮專業特色

借用同學參與會計的學生參與計算分數，計算機的同學參與現場的分數記錄。發揮積極性，發揮了重在參與的理念，啟發學生參與課堂，參與教學活動。鍛煉英語技能和展現專業的技能。

4口語比賽所獲反饋

學校主管領導參與決賽比賽，聽現場點評參與評論，并現場和學生互動探討學習方法?？谡Z比賽確定為校級的規定課改活動重要活動，建議常年舉行為省級比賽和國賽儲備人才。

教改心得：口語比賽活動實現了課堂教學的延伸，促進了學生讓學生學習，進步;啟發教師思考，為教師科研提供了機會。教研組在比賽活動對學生和教師展開采訪調查，收集資料，為教研組開展課題研究做好數據資料收集，初步擬定學生學習習慣和活動對教師專業發展影響的調查。

1.調查學生

對優秀的學生進行學習習慣的調查

發現優秀學生和其他學生存在顯著的差異，學優秀生會學習的心態，學習方法，學習的策略，學習的渠道上比較豐富，學習的自我效能比較高。

學習心態 學習方法 學習策略 學習渠道

顯著差異 顯著差異 顯著差異 顯著差異

2.采訪教師對比賽的感想結果反映

教師認為這樣的教研活動，拉近了學生的關系，促進教師之間的互動，實現真正的交流，特別是緩解新教師初入職場的焦慮，老教師也發現專業發展的新方向。

參考文獻：

[1] 曾憲春.“以賽促學，以學促賽，以賽促訓” 提高技能教學質量[J].廣西輕工業.2009（06）

[2]金鑫.“以賽促學、以賽代考”教學模式在中職教育中的應用[J].學園.2014（29）

[3] 鄭敏捷.提高中職技能教學水平的實踐與研究[J].中等職業教育.2010（16）

第二篇：以賽促教、以賽促學、以賽促改

隨著高職院校經濟管理類專業職業教育課程改革的不斷 深入，筆者認為面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實 踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是 培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合 素質的重要組成部分。北京聯合大學應用科技學院經管系課題 組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經管類專業的技能 競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經管類高職實踐教 學模式，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐，培養經管 類高職生主動實踐能力。

一、“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能 力培養的理論基礎 在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方 法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實 踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為 活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教 學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要 素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契 合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養 具有深刻的啟示。對于經管理類高職學生而言，主動實踐是綜 合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養 的一種有效途徑?！耙再惔賹W、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解 成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。

二、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生主動實踐能力培養模式內涵 以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業課程學習過程中 去參賽，通過參賽驅動學生自身學習專業技能，即通過競賽這 種形式有效提升了學生專業學習的質量，學習質量的提高又反 過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導 學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不 斷主動學習，積極提高自身專業水平，進而將專業技能的提高 遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較 好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業技能，本 專業的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌 握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成 有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發現了這一現 象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經管類 高職生主動實踐能力培養模式?！耙再惔賹W、以賽促教”，這 種實踐能力培養模式可以概括為將實踐內容分解成一個一個的 子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容，即以技能競賽 為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的 各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強 烈針對性和高度實用性的專業知識理論技術教學、技能操作應 用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以 賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式圖如下:

三、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力 培養模式應用及取得的成績 “以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式最初是在 我系電子商務專業做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式 的開展，人才培養和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產 業導報》、《現代商報》、《北京人才市場報》、《中華時 報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務 取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國 際商務、市場營銷等專業，也產生了不錯的效果。具體表現 1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經能夠利用所學經管類 知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業進行市場調查。更有優秀同學自發建立學生團隊，創建虛擬企業，模擬企業運 作，承接企業實際項目，進行專業實踐。如聯商模擬公司實現 了多年級、多專業的近300 名學生參與承接和完成企業實際業 2.增強了學生的就業競爭力。近幾年，我們對已經畢業和即將畢業的學生進行了就業跟蹤，相關結果反饋表明，“以 賽促學、以賽促教”的經管類技能培養模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業生評價不斷提高，如 學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業素養 還是專業技能都得到了用人單位的較高評價。3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008 月底，我系學生在中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子 商務‘創新、創意及創業’挑戰賽”、商業聯合會主辦的“全 國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北 京市高職高專數學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市 級以上獎勵123 人次，其中全國一等獎21 人次。同時，在承 辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模 式，目前有些學校已經取得不錯的成績。先后在教育部、人力 資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5 期，來自 20 個省市自治區的200 余名教師接受培訓，我們積極推廣該 模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業學 校、廣東經濟貿易學校等。

四、關于“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐 能力培養模式的進一步思考 如何培養學生的主動實踐能 力，是課題組多年考慮的問題;課題組在對“以賽促學、以賽 促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經管類高職生綜合素質培養的大環境，針對傳統的 實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經 1.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環 境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須 有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐 提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常 上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的 時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開 展技能競賽的實踐。2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功?；ヂ摼W 已經普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一 方面互聯網大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的 思考、分析和總結，不會主動去采集和調查第一手的信息，許 多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態 度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有 步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。3.引導學生，增強團隊協作精神?，F在的許多學生都是 獨生子女，在這種家庭的環境中成長的同學往往沒有團隊協作 的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發揮團隊作用 越來越重要，尤其是許多企業用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協作 共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學 生通過參與技能競賽，在競賽真實環境中不斷培養團隊協作精 4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”?！耙再惔賹W、以賽促練”的經管理高職生實踐能力培養模式的關鍵是 “競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的 “競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知 識、技能與專素質。盡管本成果通過經管類各專業的研究與實 踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐 在經管類高職人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過 開展技能競賽，為經管類高職生主動實踐能力的培養提供機 會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。

第三篇：以賽促學 以賽促教 以賽促改

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 文章編號：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕頭工藝美術學校室內設計專業以組織和參加專業技能競賽為平臺，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，激發了學生學習專業技能的積極性，提高了教師專業技能的教學水平，形成了“競賽——教學——教研——教改”氛圍的專業教學校園文化。

關鍵詞：中職教育 室內設計 專業技能 競賽

汕頭工藝美術學校室內設計專業獨特的教學模式和學生特有的就業方向使我們一直以來堅持注重學生綜合技能的培養，然而，這種堅持在近十幾年來受到“學、教、改”諸多方面的挑戰。首先，學生缺乏學技能的主動性。如今的中等職業學校的生源是一些學習缺乏自信、文化基礎薄弱、專業基礎為零的初中畢業生。其次，學生以為學會電腦就學會設計，學設計就是學電腦。信息時代的到來，先進的電腦制圖代替了手繪制圖，室內設計行業對從業者的門檻似乎突然降低了。對于一個中職生專業技能的學習，傳統的專業技能訓練受到了挑戰、質疑。

中等職業學校的根本特點就是專業技能的培養。作為室內設計專業，我們應該向學生傳授什么技能？誠然，簡單地教會一個學設計的學生幾個電腦軟件的操作在電腦普及的今天，那只能算是一種最基本的技能，那只能充當設計師的“一根筆”，它抑制著學生的自身發展，妨礙了學生的終身發展，有很多學生也因此在就業后不久便改行了。

我們謀求一種既適合當代室內設計行業用人需求，又能培養學生綜合技能的有效途徑訓練學生?？焖俚牟輬D和手繪圖能力是這種途徑的重要手段之一。國家教育部高度重視職業院校學生專業技能競賽的發展思路和廣東省近幾年開展的“中等職業技術學校學生技能大賽建筑類‘室內設計快題’競賽”為我校室內設計專業謀求這一途徑提供了一個很好的平臺。因此，我們把握好競賽的契機，把技能競賽作為促進室內設計專業“學、教、改”技能教學的一個重要手段。通過近五年的實際操作，取得了一定的效果。在大量的教學實踐中，我們認為技能競賽對我校室內設計專業“以賽促學，以賽促教，以賽促改”方面有突出的作用。

一、以賽促學，激發了學生學專業學技能的積極性

自2008年以來，我校室內設計專業先后三次組隊代表汕頭市參加廣東省中職學校學生技能大賽‘室內設計快題’競賽，每次都取得了優異的成績。通過技能競賽的組織、選拔和參加，達到激發廣大學生學專業學技能的積極性的目的。首先，技能競賽所取得的成績提高了學生學習的自信心，增進了學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力；其次，把握參加競賽的契機，不為競賽而競賽，認真制訂學生的培訓計劃，通過競賽的組織、培訓、選拔的一系列教學活動，有效地帶動全體學生學專業學技能的積極性。

為實現專業技能競賽的效益最大化，在室內設計專業課的教學中，我們把專業技能的培養貫穿于始終。2012年4月，我校組織承辦了“汕頭市中職學校學生技能大賽‘伊諾杯’室內設計快題競賽”。經過一番精心的組織策劃，讓所有的學生都有參賽的資格，都能參與到競賽中，在此基礎上選拔一批優秀選手參加校級的專業技能競賽，再而組隊參加市級競賽，取得了“以賽促學”的預想效果，極大地調動了學生學習專業技能的積極性，真正體現了“普高有高考，中職有競賽”的精神實質。

二、以賽促教，提高教師專業技能教學的水平

中等職業教育的專業技能教學相對于普通高中教育來說，教學設置自成一體，相對封閉，缺少一個對教師教學成果檢驗的平臺。當前各級教育部門大力倡導并實施的國家級、省級、市級等各級各類的中職學校學生技能大賽恰好為中職教育提供了一個各地區、各學校間檢驗與交流教學成果的平臺。職業教育的學生技能大賽，與其說是學生專業技能的賽場競技，不如說是指導教師教學的交流與博弈。作為競賽的指導教師，必須通過強化訓練教會學生的專業知識與技能，學生才可能很好地參與到競賽中。這就促使專業指導教師必須從實戰出發，鉆研競賽的規程，選擇最有效的教學方法，千方百計地提高學生的專業技能，有的放矢地強化學生技能的應用熟練程度，因而，指導教師的教學熱情得到充分地發揮，可以說，學生在競賽中取得的每一個成績都凝聚著指導教師的智慧和汗水，同時，學生技能競賽所取得的優異成績又可以增加指導教師教學的成就感。我校室內設計專業通過參加中職學校學生技能競賽，很好地與各地區各學校進行了互相學習和教學交流。參加或組織一次專業技能競賽，對于一個專業教研組，需要從計劃制定到每個細節的實施都要付出很大的努力；需要相關教師的密切協作，需要充分用好有限的教學資源。參加或組織競賽能有效地提升室內設計專業教師的組織能力和工作能力，提高教師專業技能教學的水平。

三、以賽促改，深化我校專業課程的教改，完善專業課程的教學計劃

組織和參加技能競賽，使我校室內設計專業形成一個重教學重教研的教師團隊。首先，室內設計專業教研組圍繞技能競賽的組織和參加，形成了一個以專業學科帶頭人為核心的“以老帶青”的指導教師組。認真制訂培訓教學計劃，用好用足教學資源，有效地開展專業技能的教學。其次，隨著專業技能競賽培訓計劃的深入實施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如：當前的中職學生專業技能教學中，哪些技能是學生就業的基本要求？哪些技能是專業的核心技能？怎樣在專業技能的教學中權衡學生的就業與發展？怎樣把握好技能競賽的契機，調動學生學專業技能的積極性？我校的專業教學計劃需作哪些補充、調整等等。有效的教學研討，使專業教師的教學思路更加清晰、條理更加清楚。在培訓學生的同時，也促進了青年教師的成長。再而，通過競賽，擴大了與各學校間的教學交流和切磋，鮮活的專業技能教學實踐，給了我們及時調整專業教學的第一手材料，形成了“競賽——教學——教研——教改”的專業校園文化，帶動了我校其他專業的教研教改，推進了我校專業教學計劃的進一步完善。

當前，我國的教育正面臨著一次重大的改革，中等職業教育將面臨著新一輪的調整和發展，職業教育技能大賽必將得到進一步的規范和強化。一場職業教育學生技能大比武將給我校室內設計專業的技能教學帶來更大的契機，這必將促進我校專業教育教學體系的不斷完善和發展。

第四篇：《以學促賽,以賽促學》提高技能教學質量

2009年全國技工教育和職業培訓

優秀教研成果評選活動參評論文

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

摘要：“以學促賽，以賽促學”為手段，“項目驅動”為教法，“培養精英，帶動一般”，使技能教學的質量得到提高為最終目的。學生不再被動學習，教師 1

付出更多的努力。同時也鍛煉了老師，增添適用設備，積累經驗，為今后的技工短期培訓和農民工的技能培訓建立了平臺。

關鍵詞：以賽促學項目驅動先進作用“杠桿化”

我校汽修專業規模不大，辦學時間也較短。而能在參加廣西壯族自治區教育廳、勞動與社會保障廳，首次聯合舉辦的2009年全區中等職業教育技能比賽中，榮獲三個二等獎，一個三等獎的好成績；能在2007年自治區勞動與社會保障廳舉辦的職業院校技能大賽中獲團體第三名，個人第四名，第七名的優異成績。究其原因，主要是我們在教學中，注重了“以賽促學，以學促賽，以賽促訓”的教學方法，調動了學生學習積極性，主動性，培養學生的專業意識，團結協作，創新精神。把貼近維修企業的經常性維修項目作驅動力，推動崗位練兵與技能教學緊密結合，提高學生職業技能，提高教學質量，同時，增強教師的敬業品質。進一步開拓學校教育事業，效果明顯，意義深遠。

“以賽促學”促進學生學會做人，學會相處，學會技能。美國心理學家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和鼓勵便是助孩子飛向成功的翅膀。我校汽修專業在教學中，把國家汽修維修工的中級工技能培訓項目，自治區汽修專業競賽項目作為技能培訓重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽——市級技能比賽——自治區級技能大賽中去。提出“比一比，賽一賽，看誰做得好又快”口號；在期末的成績評定中，對在比賽中取得前六名的同學加分，調動學生平時學習的及參加比賽的積極性。學期結束總結后，在大力表彰的同時，對成績較好的“尖子生”，開展有計劃，有目的的地強化訓練，安排專業老師進行有針對行輔導，精心策劃每一次訓練，并及時總結，對在訓練中對每個學生出現的問題進行分析研究，而每個參賽選手在比賽現場中能自如的應用工藝知識，操作要點參與技能大賽，并取得好成績，學生的心理素質好壞就起決定性作用，因此，我們在開始強化訓練的初始階段所挑選的“尖子生”人數多一點，然后在專業老師多個階段考核中采用“淘汰制”逐步進行選拔，這一過程，使真正參賽選手能以平常心態，過硬基本功，迎接各類技能大賽。這種“以賽促學”的重要舉措，才有助于帶動廣大師生刻苦學習，鉆研技能，進一步促進學校教學改革，提升學校教學質量和社會知名度。

“以賽促學”也要求老師有充分的敬業精神和不斷提高本身專業知識的能力。技工學校的教學中，如果老師只會照本宣科的滿堂灌，實習課老師缺少精湛的專業技能，既使老師整天忙于用各種方法和手段讓學生上課不睡覺，“趕”學生實習多動手，學習效果也很差，師生關系容易陷入“貓和老鼠”惡性循環中。要讓學生主動學習，應讓學生“親其師則信其道”，因此每學習一個新內容，先由老師做實習示范，并講解結構和原理吸引學生的“眼球”，滿足了學生的好奇心，然后讓學生自己實習，老師巡回指導，對每一個同學每一點技能的掌握都表示欣賞，對每一個同學取的技能進步給予贊揚，再指出不足之處，學生就會在有趣的“玩”中快樂的實習。在學生初步了解結構基礎上，把理論課上成“綜合課”，進一步提高學生全面素質。講完一個課題后舉行課堂小組技能賽，專業老師通過對學習悟性強的學生和學習努力的學生的表揚，并及時對他們進行規范性操作的指導或糾錯，就會吸引各個實習組里其他學生共同參與到技能訓練中。在老師的關懷中成長的這些“尖子生”每一個進步都得到老師贊揚，他們會更加積極地把技能訓練從“知道”練習到“熟悉”。老師也樂于給這些“小

先生”分配不同“指導”義務，這些“小先生”自然把他們身邊很多同學帶動起來，對班風學風都起了很好的推動作用。我們汽修專業也逐步建立了學生和老師互動，以賽促訓聯動，為企業行為驅動。逐漸建立起以能力培養為本位的“三動”教學體系。

“以賽促訓”提高技能訓練的教學質量。具體的方法是以獲獎選手的先進作用為“杠桿”，以“項目”為課題，展開第二課堂學習。圍繞“項目驅動”的方式來展開是一種技能訓練的學習方法。它適合于各類實操性較強的知識和技能的學習。但如何吸引學生能在每天學習任務完成后業余時間和公休日再參加第二課堂學習呢？又如何解決師資力量不足，讓學生能真正學會技能呢？我們組成了由指導老師和獲獎選手聯合的“項目訓練組”，比如設計“汽車二級維護保養”“發動機拆、檢、裝”“電控發動機故障排除”“汽車電工中級維修工考證”四個項目為第二課堂強訓學習內容，讓學生自愿選擇其中的選項內容進行學習，讓學生感到自己在獲獎選手和老師指導下，在教學設備充足的情況下，自己的技能從“會”到“熟”，到社會工作才能有適應市場需求的“一技之長”。因為“項目驅動”教學可幫助學生明確學習目標，培養學生自主學習，分析問題，解決問題能力。獲獎選手參與指導，使學生在“項目”學習中獲得成就感和樹立競爭精神。這種“項目驅動”吸引力，就使45%汽修專業的學生自愿參與第二課堂的選項學習。這些學生也不再把學習當任務，而是根據自己的需要來學習，他們學習主動，目的明確，實習操作刻苦認真，真正地融入到為主動尋求知識這個過程中。例如“二維”這個項目，先是由指導老師帶著進行操作，然后是一個學生在操作，另兩個學生手拿項目操作內容做“考評員”，操作學員必須全神貫注，全力以赴，手到腦到。每次操作完成，學生在這個項目中就有了成就

感。同時，巡回指導老師在指出不足之處時，也能激起同時訓練的學生更大求知欲望，這樣反復訓練，使學生更接近獲獎選手們的操作熟練程度。為了避免學生只“會”不“熟”的現象，我們通過有組織、有標準地培訓獲獎選手，也為第二課堂提供一種具有實質內容與目標的可操作形式，教學上實行教、學、做一體化教學模式。老師邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，獲獎選手手把手的教和糾正不規范的操作動作，實現理論與技能的融合，會做到做得好的同步融合。以項目為主線，組織分段化——再整合教學內容，可提高學生的學習興趣，提高教學效果。例如發動機拆、檢、裝、調，可分成四個階段教學，每個階段都在操作熟練基礎上再進行整合練習，一般采用先動手，再討論，再動手，再總結的教學模式，使學生克服不熟就圖快，只會不圖好，只知模仿不按規范操作，只“會”不“熟”的缺點，使他們能學有所成，也為他們更快適應企業文化，企業管理和企業所需的技能的掌握打下了良好基礎。

以競賽為目標，以市場需求為核心，精心設計不同項目培訓包。隨著社會汽車保有量的迅速增多，以及汽車技術的不斷進步，汽車修理人員的需求量會呈快速增長態勢，越來越多的專業人員從事汽車維修工作，汽車修理將成為社會重要的行業。我校汽修專業教學內容，應以市場需求為核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根據市場變化，拓展教學空間和開展“特色”教學，為學生提供優質教學服務，滿足市場需求。我們依據“二廳”聯辦的技能大賽項目和評分標準，精心設計豐田系列、歐美轎車的“二維”；自動變速器維修。電控發動機排故；發動機拆、檢、裝、調等培訓項目包；并與維修企業的專業技術人員和工人師傅一起設計，汽車內飾與美容；焊、熔、技術與汽車扳金修理，二手車鑒定等培訓項目包。讓學生學完一個項目，就熟悉了相關理論知識，也有更貼近市場所需的一技之長，并能推動學校教育事業向更深層次發展，使今后學校進一步拓展短期技工培訓，農民工短期培訓的工作，積累經驗，培訓了師資，增添適用設備，建立與企業互動平臺，使技能培訓教學真正做到了，積極培養維修企業用得上，留得住的人才，為學校注入不竭動力。

第五篇：厲兵秣馬練內功 以賽促學強技能

厲兵秣馬練內功 以賽促學強技能

--汽車技術科舉辦首屆摩托車駕駛技能大賽

(信息員：羅林）11月9日，汽車技術科在學校廣場舉辦了一場精彩的摩托車駕駛技能大賽。學校領導班子、教務實習科、教研室、學保科等相關負責人和汽車技術科全體師生共同參加了本次大賽。整個比賽由汽車技術科徐從兵科長主持，羅林副科長擔任裁判長，分別進行了開幕式、技能比武和閉幕式三項議程，取得了圓滿成功。本次大賽分初賽和決賽兩大部分。初賽由具有兩年以上摩托車駕駛經驗的125名學生組成，經過層層賽選，最后有16名選手脫穎而出，進入決賽。在決賽中設置了交警手勢展示、行車前的安全檢查、直角轉彎、S形穿桿、過獨木橋、繞連續障礙和收車檢查七大比賽項目，每個項目都嚴格按照考駕照的技術標準進行評分。經過三個多小時的激烈角逐，冉勝軍獲得了一等獎，甘爽、蘇洲獲得了二等獎，余快、梁歡、劉念和潘其兵獲得了三等獎。

本次大賽的成功舉辦是我校推動職業教育內涵發展、提升教學質量的重要舉措，是對汽車技術科教學質量的一次大檢閱，也為本專業師生搭建了一個學習交流的平臺，還為學生提供了自我展示的舞臺，提高了學生學習的積極性，增強了學生的自信心和競爭意識，對推動我校教學質量的發展起到了積極的推進作用。

我們將以此次競賽為契機，繼續深化“以賽促練、以賽促學、以賽促教”的教學新理念，扎實開展專業技能教學，為社會培養出素質良好，技術精湛的技能明星。

圖為大賽開幕式領導致辭

圖為獲獎選手與組委會成員留影

圖為選手比賽現場

圖為選手比賽現場

圖為選手比賽現場