第一篇：“以練促干 以賽促學”焊工青工技能比武競賽細則

賽細則

熱電產業團委

二O一一年四月

1“以練促干 以賽促學”焊工青工技能比武 競

目錄

一、焊工技能競賽實施細則

1、組織方案???????????????????

2、競賽項目???????????????????

3、競賽規則???????????????????

一、組織方案

（一）領導機構與領導成員

1、焊工技能競賽領導小組

組長：齊紅娣

副組長：劉躍進、魯德裕、楊林、張慶榮

2、競賽辦公室下設賽務組、裁判組、安全組。

賽務組組長：李歡

組員：華 斌、原姝娟、王曉軍、肖國華、劉彩玲、張敫

葛新明

裁判組組長：魏春林

組員：周長虹、張樹龍、孫軍、孫玉軍、吳軍、殷永明、梁福根

安全組組長:王攀

安全員：古玉璽、魏鵬亞、王斌

（二）機構主要職責

1、競賽領導小組全面負責本工種技能競賽的組織協調工作，競賽辦公室負責競賽組織實施。

2、賽務組負責競賽場地布置、選手報名錄入、資料印發、賽場工位安排、選手簽到、抽簽、現場成績統計、審核匯總等工作；以及競賽全過程的保密工作，負責試卷交接、操作比賽試件檢測前密碼編制、登記及評分后成績密封，參與成績匯總等工作。

3、裁判組負責監考和競賽成績評判工作。裁判組設裁判長1名，裁判人員若干名，負責操作技能競賽現場監考和試件檢測評分。裁判長全面負責本工種競賽過程組織和裁判工作。對競賽中出現的技術問題進行裁決；參與競賽結果的核實評定。

4、安全小組負責競賽現場人員及設備安全，比賽現場準備急救箱配備急救藥品（繃帶、創可貼、止血藥等）。監視焊機的電源是否接入良好，和超負荷跳閘現象。確保氬氣瓶要固定牢固，防止傾倒將減壓閥碰壞，造成高壓（12Mpa）泄漏傷人傷設備的事故。現場易燃易爆物品、設備、油桶等要清理干凈，防止火災事故的發生。保證一個工位一個滅火器。做好因電氣、油桶、氧乙炔等造成現場著火的事故預想。確保比賽順利

進行。

（三）參賽者基本條件

各分廠初、中、高級焊工及學員在職焊工。

（四）競賽時間及地點

大賽開幕儀式：4月19日 早上11:00四期大培訓教室（競賽辦公室成員及參賽選手準時參加）

理論考試：4月19日早上11:30四期大培訓教室

實操競賽：4月20日早上10:00天辰檢修工房（賽務組成員以及不參加晨會的裁判員和第一組選手要在9：30到達比賽現場）

（五）獎項設置

1、一等獎：96分以上二等獎：90—95分三等獎：85—89分，對獲獎的個人進行表彰獎勵。

2、對總平均成績最高的單位進行表彰。

二、競賽項目

（一）理論知識競賽

理論知識競賽以閉卷方式進行，試卷共100題，（其中填空題共20題、單項選擇題30題、判斷題20題），滿分100分，考試時間40分鐘。理論知識競賽成績占競賽總分30%。

（二）技能比武相關說明及計算方法

1、青工技能比武最終成績由理論考試和實操考試兩部分組成。

2、理論考試分：初、中、高級工3種試題，分別占復習題的70%、50%、30%。

實操考試分：初、中、高級工3組，初級工、中級工考板、管子的焊接；高級工考小管、大管的焊接。

3、計算方法：總分=理論成績×30%+實操成績/分項數×70%

（三）競賽范圍和參考資料

1、理論競賽范圍參見理論競賽復習題。

2、技能競賽范圍參見技能比武實操項目與評分標準。

三、競賽規則

（一）知識競賽規則

1、參賽選手必須準時參加理論競賽，并按指定座位號參加競賽。遲

到15分鐘者不得參加競賽。競賽開始20分鐘后方可離開賽場。

2、參賽選手應嚴格遵守賽場紀律，除攜帶競賽必備的用具（如鉛筆、橡皮擦、尺、鋼筆或圓珠筆）外，不準帶入技術資料和任何工具書。所有通訊工具一律不得帶入競賽現場。

3、選手在競賽過程中不得擅自離開賽場，如有特殊情況，需經監考人員同意后作特殊處理。

4、參賽選手在競賽過程中，如遇問題需舉手向監考人員提問，選手之間互相詢問按作弊行為處理。

5、在競賽規定時間結束時應立即停止答題，不得以任何理由拖延競賽時間。

（二）操作技能競賽規則

1、參賽選手的出場順序、工位由抽簽決定，抽簽時由賽務組負責。

2、參賽選手在開賽前，根據競賽辦的安排到競賽現場熟悉賽場環境、學習競賽規程。

3、每場比賽提前30分鐘進入賽場。由賽務組組織并核對本場參賽選手抽取參賽號、工位號，并對抽簽結果進行登記。參賽選手對抽簽結果簽字確認，并進行競賽前的各項準備工作。競賽裁判組對各參賽選手的參賽號進行檢查登記。并服從裁判指揮統一進行試板打磨。

4、競賽過程中，參賽選手不得相互借用工量具，各參賽選手間不可走動、交談。競賽過程中出現設備問題，應提請總裁判長到工位處確認原因。如果確實是因為設備故障原因導致選手中斷或終止競賽，由總裁判長視具體情況作出決定。

5、競賽過程中，若選手休息、飲水或上洗手間等均計算在競賽時間內。

6、如果選手提前結束競賽（工位衛生打掃干凈后），應舉手向裁判員示意提前結束。競賽終止時間由裁判員記錄在案，選手提前結束比賽后不得再進行任何操作。

7、選手焊接完畢后，對本焊位范圍內的衛生打掃干凈，由裁判進行檢查，合格后交由下一位參賽選手，如果下一位選手發現工位衛生未打掃可拒絕使用本焊位（如果打掃衛生，時間疊加在上一位選手比賽時間內）。

8、參賽選手應嚴格遵守賽場規則，對違反賽場規則，不服從裁判員勸阻者，經總裁判長裁決取消比賽資格；因違反安全操作規程造成設備或人身安全事故者，競賽成績無效并按規定追究相關責任。

（三）評判規則

1、裁判長應具備一定的技能競賽組織和評判經驗。

2、理論知識競賽結束后試卷應裝訂密封，由裁判員根據評分標準統一閱卷、評分。閱卷完畢試卷封存后交賽務組。

3、操作技能的成績由裁判根據評分標準評判并在評分表上簽字確認；競賽現場成績匯總由裁判組負責，經登分人、審核人和裁判長簽字生效。競賽現場評判工作結束，選手賽前抽簽登記名冊、原始評分記錄表和成績匯總表封存。

4、競賽成績、排名審定工作由賽務組具體實施。成績審定工作分拆卷（啟封）、登分、成績匯總、核對四個環節，在裁判長主持下進行。成績、排名登錄完畢，經登分人、審核人、裁判長和產業團委負責人簽字后生效。

5、參賽選手的最終名次依據二項成績的累加成績計評。當出現總成績相同時，比較操作技能成績，以操作技能成績高者名次在前；若仍出現總成績相同，交件時間提前者名次在前；若仍不能分出先后，取相同名次。

（四）競賽監督

1、比賽的工作人員應遵守工作紀律，嚴格按照規定程序履行職責。凡出現違規違紀現象者，一律嚴肅處理。

2、參賽選手對大賽組織過程及成績、名次有異議者，可在成績公布當日向選手所在單位負責人反映。

熱電產業團委

2011年4月14日

第二篇：《以學促賽,以賽促學》提高技能教學質量

2009年全國技工教育和職業培訓

優秀教研成果評選活動參評論文

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

“以學促賽，以賽促學”提高技能教學質量

摘要：“以學促賽，以賽促學”為手段，“項目驅動”為教法，“培養精英，帶動一般”，使技能教學的質量得到提高為最終目的。學生不再被動學習，教師 1

付出更多的努力。同時也鍛煉了老師，增添適用設備，積累經驗，為今后的技工短期培訓和農民工的技能培訓建立了平臺。

關鍵詞：以賽促學項目驅動先進作用“杠桿化”

我校汽修專業規模不大，辦學時間也較短。而能在參加廣西壯族自治區教育廳、勞動與社會保障廳，首次聯合舉辦的2009年全區中等職業教育技能比賽中，榮獲三個二等獎，一個三等獎的好成績；能在2007年自治區勞動與社會保障廳舉辦的職業院校技能大賽中獲團體第三名，個人第四名，第七名的優異成績。究其原因，主要是我們在教學中，注重了“以賽促學，以學促賽，以賽促訓”的教學方法，調動了學生學習積極性，主動性，培養學生的專業意識，團結協作，創新精神。把貼近維修企業的經常性維修項目作驅動力，推動崗位練兵與技能教學緊密結合，提高學生職業技能，提高教學質量，同時，增強教師的敬業品質。進一步開拓學校教育事業，效果明顯，意義深遠。

“以賽促學”促進學生學會做人，學會相處，學會技能。美國心理學家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和鼓勵便是助孩子飛向成功的翅膀。我校汽修專業在教學中，把國家汽修維修工的中級工技能培訓項目，自治區汽修專業競賽項目作為技能培訓重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽——市級技能比賽——自治區級技能大賽中去。提出“比一比，賽一賽，看誰做得好又快”口號；在期末的成績評定中，對在比賽中取得前六名的同學加分，調動學生平時學習的及參加比賽的積極性。學期結束總結后，在大力表彰的同時，對成績較好的“尖子生”，開展有計劃，有目的的地強化訓練，安排專業老師進行有針對行輔導，精心策劃每一次訓練，并及時總結，對在訓練中對每個學生出現的問題進行分析研究，而每個參賽選手在比賽現場中能自如的應用工藝知識，操作要點參與技能大賽，并取得好成績，學生的心理素質好壞就起決定性作用，因此，我們在開始強化訓練的初始階段所挑選的“尖子生”人數多一點，然后在專業老師多個階段考核中采用“淘汰制”逐步進行選拔，這一過程，使真正參賽選手能以平常心態，過硬基本功，迎接各類技能大賽。這種“以賽促學”的重要舉措，才有助于帶動廣大師生刻苦學習，鉆研技能，進一步促進學校教學改革，提升學校教學質量和社會知名度。

“以賽促學”也要求老師有充分的敬業精神和不斷提高本身專業知識的能力。技工學校的教學中，如果老師只會照本宣科的滿堂灌，實習課老師缺少精湛的專業技能，既使老師整天忙于用各種方法和手段讓學生上課不睡覺，“趕”學生實習多動手，學習效果也很差，師生關系容易陷入“貓和老鼠”惡性循環中。要讓學生主動學習，應讓學生“親其師則信其道”，因此每學習一個新內容，先由老師做實習示范，并講解結構和原理吸引學生的“眼球”，滿足了學生的好奇心，然后讓學生自己實習，老師巡回指導，對每一個同學每一點技能的掌握都表示欣賞，對每一個同學取的技能進步給予贊揚，再指出不足之處，學生就會在有趣的“玩”中快樂的實習。在學生初步了解結構基礎上，把理論課上成“綜合課”，進一步提高學生全面素質。講完一個課題后舉行課堂小組技能賽，專業老師通過對學習悟性強的學生和學習努力的學生的表揚，并及時對他們進行規范性操作的指導或糾錯，就會吸引各個實習組里其他學生共同參與到技能訓練中。在老師的關懷中成長的這些“尖子生”每一個進步都得到老師贊揚，他們會更加積極地把技能訓練從“知道”練習到“熟悉”。老師也樂于給這些“小

先生”分配不同“指導”義務，這些“小先生”自然把他們身邊很多同學帶動起來，對班風學風都起了很好的推動作用。我們汽修專業也逐步建立了學生和老師互動，以賽促訓聯動，為企業行為驅動。逐漸建立起以能力培養為本位的“三動”教學體系。

“以賽促訓”提高技能訓練的教學質量。具體的方法是以獲獎選手的先進作用為“杠桿”，以“項目”為課題，展開第二課堂學習。圍繞“項目驅動”的方式來展開是一種技能訓練的學習方法。它適合于各類實操性較強的知識和技能的學習。但如何吸引學生能在每天學習任務完成后業余時間和公休日再參加第二課堂學習呢？又如何解決師資力量不足，讓學生能真正學會技能呢？我們組成了由指導老師和獲獎選手聯合的“項目訓練組”，比如設計“汽車二級維護保養”“發動機拆、檢、裝”“電控發動機故障排除”“汽車電工中級維修工考證”四個項目為第二課堂強訓學習內容，讓學生自愿選擇其中的選項內容進行學習，讓學生感到自己在獲獎選手和老師指導下，在教學設備充足的情況下，自己的技能從“會”到“熟”，到社會工作才能有適應市場需求的“一技之長”。因為“項目驅動”教學可幫助學生明確學習目標，培養學生自主學習，分析問題，解決問題能力。獲獎選手參與指導，使學生在“項目”學習中獲得成就感和樹立競爭精神。這種“項目驅動”吸引力，就使45%汽修專業的學生自愿參與第二課堂的選項學習。這些學生也不再把學習當任務，而是根據自己的需要來學習，他們學習主動，目的明確，實習操作刻苦認真，真正地融入到為主動尋求知識這個過程中。例如“二維”這個項目，先是由指導老師帶著進行操作，然后是一個學生在操作，另兩個學生手拿項目操作內容做“考評員”，操作學員必須全神貫注，全力以赴，手到腦到。每次操作完成，學生在這個項目中就有了成就

感。同時，巡回指導老師在指出不足之處時，也能激起同時訓練的學生更大求知欲望，這樣反復訓練，使學生更接近獲獎選手們的操作熟練程度。為了避免學生只“會”不“熟”的現象，我們通過有組織、有標準地培訓獲獎選手，也為第二課堂提供一種具有實質內容與目標的可操作形式，教學上實行教、學、做一體化教學模式。老師邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，獲獎選手手把手的教和糾正不規范的操作動作，實現理論與技能的融合，會做到做得好的同步融合。以項目為主線，組織分段化——再整合教學內容，可提高學生的學習興趣，提高教學效果。例如發動機拆、檢、裝、調，可分成四個階段教學，每個階段都在操作熟練基礎上再進行整合練習，一般采用先動手，再討論，再動手，再總結的教學模式，使學生克服不熟就圖快，只會不圖好，只知模仿不按規范操作，只“會”不“熟”的缺點，使他們能學有所成，也為他們更快適應企業文化，企業管理和企業所需的技能的掌握打下了良好基礎。

以競賽為目標，以市場需求為核心，精心設計不同項目培訓包。隨著社會汽車保有量的迅速增多，以及汽車技術的不斷進步，汽車修理人員的需求量會呈快速增長態勢，越來越多的專業人員從事汽車維修工作，汽車修理將成為社會重要的行業。我校汽修專業教學內容，應以市場需求為核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根據市場變化，拓展教學空間和開展“特色”教學，為學生提供優質教學服務，滿足市場需求。我們依據“二廳”聯辦的技能大賽項目和評分標準，精心設計豐田系列、歐美轎車的“二維”；自動變速器維修。電控發動機排故；發動機拆、檢、裝、調等培訓項目包；并與維修企業的專業技術人員和工人師傅一起設計，汽車內飾與美容；焊、熔、技術與汽車扳金修理，二手車鑒定等培訓項目包。讓學生學完一個項目，就熟悉了相關理論知識，也有更貼近市場所需的一技之長，并能推動學校教育事業向更深層次發展，使今后學校進一步拓展短期技工培訓，農民工短期培訓的工作，積累經驗，培訓了師資，增添適用設備，建立與企業互動平臺，使技能培訓教學真正做到了，積極培養維修企業用得上，留得住的人才，為學校注入不竭動力。

第三篇：厲兵秣馬練內功 以賽促學強技能

厲兵秣馬練內功 以賽促學強技能

--汽車技術科舉辦首屆摩托車駕駛技能大賽

(信息員：羅林）11月9日，汽車技術科在學校廣場舉辦了一場精彩的摩托車駕駛技能大賽。學校領導班子、教務實習科、教研室、學保科等相關負責人和汽車技術科全體師生共同參加了本次大賽。整個比賽由汽車技術科徐從兵科長主持，羅林副科長擔任裁判長，分別進行了開幕式、技能比武和閉幕式三項議程，取得了圓滿成功。本次大賽分初賽和決賽兩大部分。初賽由具有兩年以上摩托車駕駛經驗的125名學生組成，經過層層賽選，最后有16名選手脫穎而出，進入決賽。在決賽中設置了交警手勢展示、行車前的安全檢查、直角轉彎、S形穿桿、過獨木橋、繞連續障礙和收車檢查七大比賽項目，每個項目都嚴格按照考駕照的技術標準進行評分。經過三個多小時的激烈角逐，冉勝軍獲得了一等獎，甘爽、蘇洲獲得了二等獎，余快、梁歡、劉念和潘其兵獲得了三等獎。

本次大賽的成功舉辦是我校推動職業教育內涵發展、提升教學質量的重要舉措，是對汽車技術科教學質量的一次大檢閱，也為本專業師生搭建了一個學習交流的平臺，還為學生提供了自我展示的舞臺，提高了學生學習的積極性，增強了學生的自信心和競爭意識，對推動我校教學質量的發展起到了積極的推進作用。

我們將以此次競賽為契機，繼續深化“以賽促練、以賽促學、以賽促教”的教學新理念，扎實開展專業技能教學，為社會培養出素質良好，技術精湛的技能明星。

圖為大賽開幕式領導致辭

圖為獲獎選手與組委會成員留影

圖為選手比賽現場

圖為選手比賽現場

圖為選手比賽現場

第四篇：以賽促教、以賽促學、以賽促改

隨著高職院校經濟管理類專業職業教育課程改革的不斷 深入，筆者認為面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實 踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是 培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合 素質的重要組成部分。北京聯合大學應用科技學院經管系課題 組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經管類專業的技能 競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經管類高職實踐教 學模式，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐，培養經管 類高職生主動實踐能力。

一、“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能 力培養的理論基礎 在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方 法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實 踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為 活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教 學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要 素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契 合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養 具有深刻的啟示。對于經管理類高職學生而言，主動實踐是綜 合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養 的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解 成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。

二、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生主動實踐能力培養模式內涵 以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業課程學習過程中 去參賽，通過參賽驅動學生自身學習專業技能，即通過競賽這 種形式有效提升了學生專業學習的質量，學習質量的提高又反 過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導 學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不 斷主動學習，積極提高自身專業水平，進而將專業技能的提高 遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較 好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業技能，本 專業的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌 握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成 有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發現了這一現 象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經管類 高職生主動實踐能力培養模式。“以賽促學、以賽促教”，這 種實踐能力培養模式可以概括為將實踐內容分解成一個一個的 子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容，即以技能競賽 為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的 各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強 烈針對性和高度實用性的專業知識理論技術教學、技能操作應 用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以 賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式圖如下:

三、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力 培養模式應用及取得的成績 “以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式最初是在 我系電子商務專業做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式 的開展，人才培養和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產 業導報》、《現代商報》、《北京人才市場報》、《中華時 報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務 取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國 際商務、市場營銷等專業，也產生了不錯的效果。具體表現 1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經能夠利用所學經管類 知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業進行市場調查。更有優秀同學自發建立學生團隊，創建虛擬企業，模擬企業運 作，承接企業實際項目，進行專業實踐。如聯商模擬公司實現 了多年級、多專業的近300 名學生參與承接和完成企業實際業 2.增強了學生的就業競爭力。近幾年，我們對已經畢業和即將畢業的學生進行了就業跟蹤，相關結果反饋表明，“以 賽促學、以賽促教”的經管類技能培養模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業生評價不斷提高，如 學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業素養 還是專業技能都得到了用人單位的較高評價。3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008 月底，我系學生在中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子 商務‘創新、創意及創業’挑戰賽”、商業聯合會主辦的“全 國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北 京市高職高專數學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市 級以上獎勵123 人次，其中全國一等獎21 人次。同時，在承 辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模 式，目前有些學校已經取得不錯的成績。先后在教育部、人力 資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5 期，來自 20 個省市自治區的200 余名教師接受培訓，我們積極推廣該 模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業學 校、廣東經濟貿易學校等。

四、關于“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐 能力培養模式的進一步思考 如何培養學生的主動實踐能 力，是課題組多年考慮的問題;課題組在對“以賽促學、以賽 促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經管類高職生綜合素質培養的大環境，針對傳統的 實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經 1.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環 境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須 有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐 提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常 上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的 時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開 展技能競賽的實踐。2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功。互聯網 已經普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一 方面互聯網大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的 思考、分析和總結，不會主動去采集和調查第一手的信息，許 多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態 度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有 步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。3.引導學生，增強團隊協作精神。現在的許多學生都是 獨生子女，在這種家庭的環境中成長的同學往往沒有團隊協作 的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發揮團隊作用 越來越重要，尤其是許多企業用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協作 共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學 生通過參與技能競賽，在競賽真實環境中不斷培養團隊協作精 4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促練”的經管理高職生實踐能力培養模式的關鍵是 “競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的 “競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知 識、技能與專素質。盡管本成果通過經管類各專業的研究與實 踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐 在經管類高職人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過 開展技能競賽，為經管類高職生主動實踐能力的培養提供機 會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。

第五篇：以賽促學 以賽促教 以賽促改

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 文章編號：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕頭工藝美術學校室內設計專業以組織和參加專業技能競賽為平臺，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，激發了學生學習專業技能的積極性，提高了教師專業技能的教學水平，形成了“競賽——教學——教研——教改”氛圍的專業教學校園文化。

關鍵詞：中職教育 室內設計 專業技能 競賽

汕頭工藝美術學校室內設計專業獨特的教學模式和學生特有的就業方向使我們一直以來堅持注重學生綜合技能的培養，然而，這種堅持在近十幾年來受到“學、教、改”諸多方面的挑戰。首先，學生缺乏學技能的主動性。如今的中等職業學校的生源是一些學習缺乏自信、文化基礎薄弱、專業基礎為零的初中畢業生。其次，學生以為學會電腦就學會設計，學設計就是學電腦。信息時代的到來，先進的電腦制圖代替了手繪制圖，室內設計行業對從業者的門檻似乎突然降低了。對于一個中職生專業技能的學習，傳統的專業技能訓練受到了挑戰、質疑。

中等職業學校的根本特點就是專業技能的培養。作為室內設計專業，我們應該向學生傳授什么技能？誠然，簡單地教會一個學設計的學生幾個電腦軟件的操作在電腦普及的今天，那只能算是一種最基本的技能，那只能充當設計師的“一根筆”，它抑制著學生的自身發展，妨礙了學生的終身發展，有很多學生也因此在就業后不久便改行了。

我們謀求一種既適合當代室內設計行業用人需求，又能培養學生綜合技能的有效途徑訓練學生。快速的草圖和手繪圖能力是這種途徑的重要手段之一。國家教育部高度重視職業院校學生專業技能競賽的發展思路和廣東省近幾年開展的“中等職業技術學校學生技能大賽建筑類‘室內設計快題’競賽”為我校室內設計專業謀求這一途徑提供了一個很好的平臺。因此，我們把握好競賽的契機，把技能競賽作為促進室內設計專業“學、教、改”技能教學的一個重要手段。通過近五年的實際操作，取得了一定的效果。在大量的教學實踐中，我們認為技能競賽對我校室內設計專業“以賽促學，以賽促教，以賽促改”方面有突出的作用。

一、以賽促學，激發了學生學專業學技能的積極性

自2008年以來，我校室內設計專業先后三次組隊代表汕頭市參加廣東省中職學校學生技能大賽‘室內設計快題’競賽，每次都取得了優異的成績。通過技能競賽的組織、選拔和參加，達到激發廣大學生學專業學技能的積極性的目的。首先，技能競賽所取得的成績提高了學生學習的自信心，增進了學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力；其次，把握參加競賽的契機，不為競賽而競賽，認真制訂學生的培訓計劃，通過競賽的組織、培訓、選拔的一系列教學活動，有效地帶動全體學生學專業學技能的積極性。

為實現專業技能競賽的效益最大化，在室內設計專業課的教學中，我們把專業技能的培養貫穿于始終。2012年4月，我校組織承辦了“汕頭市中職學校學生技能大賽‘伊諾杯’室內設計快題競賽”。經過一番精心的組織策劃，讓所有的學生都有參賽的資格，都能參與到競賽中，在此基礎上選拔一批優秀選手參加校級的專業技能競賽，再而組隊參加市級競賽，取得了“以賽促學”的預想效果，極大地調動了學生學習專業技能的積極性，真正體現了“普高有高考，中職有競賽”的精神實質。

二、以賽促教，提高教師專業技能教學的水平

中等職業教育的專業技能教學相對于普通高中教育來說，教學設置自成一體，相對封閉，缺少一個對教師教學成果檢驗的平臺。當前各級教育部門大力倡導并實施的國家級、省級、市級等各級各類的中職學校學生技能大賽恰好為中職教育提供了一個各地區、各學校間檢驗與交流教學成果的平臺。職業教育的學生技能大賽，與其說是學生專業技能的賽場競技，不如說是指導教師教學的交流與博弈。作為競賽的指導教師，必須通過強化訓練教會學生的專業知識與技能，學生才可能很好地參與到競賽中。這就促使專業指導教師必須從實戰出發，鉆研競賽的規程，選擇最有效的教學方法，千方百計地提高學生的專業技能，有的放矢地強化學生技能的應用熟練程度，因而，指導教師的教學熱情得到充分地發揮，可以說，學生在競賽中取得的每一個成績都凝聚著指導教師的智慧和汗水，同時，學生技能競賽所取得的優異成績又可以增加指導教師教學的成就感。我校室內設計專業通過參加中職學校學生技能競賽，很好地與各地區各學校進行了互相學習和教學交流。參加或組織一次專業技能競賽，對于一個專業教研組，需要從計劃制定到每個細節的實施都要付出很大的努力；需要相關教師的密切協作，需要充分用好有限的教學資源。參加或組織競賽能有效地提升室內設計專業教師的組織能力和工作能力，提高教師專業技能教學的水平。

三、以賽促改，深化我校專業課程的教改，完善專業課程的教學計劃

組織和參加技能競賽，使我校室內設計專業形成一個重教學重教研的教師團隊。首先，室內設計專業教研組圍繞技能競賽的組織和參加，形成了一個以專業學科帶頭人為核心的“以老帶青”的指導教師組。認真制訂培訓教學計劃，用好用足教學資源，有效地開展專業技能的教學。其次，隨著專業技能競賽培訓計劃的深入實施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如：當前的中職學生專業技能教學中，哪些技能是學生就業的基本要求？哪些技能是專業的核心技能？怎樣在專業技能的教學中權衡學生的就業與發展？怎樣把握好技能競賽的契機，調動學生學專業技能的積極性？我校的專業教學計劃需作哪些補充、調整等等。有效的教學研討，使專業教師的教學思路更加清晰、條理更加清楚。在培訓學生的同時，也促進了青年教師的成長。再而，通過競賽，擴大了與各學校間的教學交流和切磋，鮮活的專業技能教學實踐，給了我們及時調整專業教學的第一手材料，形成了“競賽——教學——教研——教改”的專業校園文化，帶動了我校其他專業的教研教改，推進了我校專業教學計劃的進一步完善。

當前，我國的教育正面臨著一次重大的改革，中等職業教育將面臨著新一輪的調整和發展，職業教育技能大賽必將得到進一步的規范和強化。一場職業教育學生技能大比武將給我校室內設計專業的技能教學帶來更大的契機，這必將促進我校專業教育教學體系的不斷完善和發展。