第一篇：“NFTE參與式教學法”創業指導課案例與啟示

“NFTE參與式教學法”創業指導課案例與啟示

摘要：NFTE參與式教學法源于NFTE創業教育課程，是一種鼓勵學生參與教學活動全過程的方法，共同參與、團隊合作、情景案例是其重要的教學特點，教學實踐效果好，對中職課程改革帶來許多新的啟示。

關鍵詞：NFTE；參與式教學法；實踐與啟示

中等職校開設創業指導課，不僅是深化就業教育的重要手段，更是提升學生職業素養的有效途徑。然而，傳統的創業指導課教學，往往是“講授說教”方法，缺乏學生主動參與的教學情景營造，難以激起學生的學習興趣，也難以培養學生的創業意識與創業品質。以“參與式教學法”為特色的“NFTE創業教育”，實現了“授人以漁”的教育理念，為激發學生創業激情，挖掘自身潛力，培育職業品質，開創了新型的課堂教學模式。

一、“NFTE參與式教學法”的內涵及實踐背景

NFTE參與式教學法的理念來自于“NFTE創業教育”課程。“NFTE”是美國國家創業指導基金會的簡稱，是推動創業教育普及化的世界范圍內的先驅者和領導者。旨在通過教授青少年創業知識和技能，幫助他們增強商業、學習和生活技能，使他們擁有自信、自尊、自立的人生。北京光華慈善基金會以“幫助人在尊嚴中發展、激發人在發展中奉獻”為使命，與美國國家創業指導基金會(NFTE)合作，在國內推出“NFTE創業教育”課程。目的是讓受訓人員掌握基本的商業知識和技能，挖掘自身潛力，提高社會責任感，逐漸有能力適應社會或創業。

NFTE創業教育的理念是“授人民漁”，教育的特色是“參與式”教學。NFTE參與式教學法就是鼓勵學生參與教學活動全過程的方法。這種方法以學生為中心，創設富有生動有趣的游戲及靈活多樣的小組討論、實際訓練、探究活動等教學手段，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，從而激發學生自身的潛能和創造力，并加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量。這一教學法具以下特征：

一是共同參與。課堂上的教師和學生不存在傳統教育的“主從”地位，每個人都是課堂的主人。在平等和諧的雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現以人為本的原則。師生可以充分地討論和發表自己的見解，教師的角色主要體現在學生思維的開發上、課堂情感的建立上和學習力的激勵上；而學生則通過自己的興趣和經驗，體現在獨立思考、自我發展的解決問題過程上。

二是合作學習。課堂教學十分強調團隊精神與合作能力的培養。一般把全班同學分成若干小組（4到6個，每組6至8人）。每個小組就是一個合作的學習團隊，對外就是一個整體，對內通過討論、比較，選擇最佳解決問題的方案，并體驗成功的喜悅和合作互贏的責任感。

三是情景案例。強調知識的應用，把知識與理論結合在游戲、活動、實踐和案例之中，讓學生在快樂中學習、在實踐中學習、在開放的環境中學習。為了讓學生在思考、體驗和決策中學習，教學過程往往設置案例分析法或角色情景模擬法。如組建一個創業“公司”或解決一個項目，以此來幫助學生解決問題的能力。

可見，NFTE參與式教學法，改變了過去“教師為中心、課堂為中心和教材為中心”的傳統教學理念，教師由原來的“演員”角色轉變為“導演”角色與引導者角色，學生由被動接受者變為主動參與者，產生了教學相長、師生互動的效果。因此，這一教學理念值得推廣。

為了改變當前中職創業教育中存在著教學模式傳統、教學方法單

一、教學資源不足、教師自身創業知識和經驗匱乏等問題，2010年8月，寧波市職成教研室與北京光華慈善基金會合作，舉辦了寧波市首期中職學校創業認證教育（實習CET）培訓。筆者作為第一期實習CET認證教師，體驗了“NFTE參與式教學法”的魅力，并于2000年10月19日在鎮海職教中心舉行的寧波市中職創業教育“新課改 ?新課堂?新教法”教學觀摩活動上，推出了《創業機會的四個基本來源》一節觀摩課，獲得了許多新的教學啟示。

二、運用“NFTE參與式教學法”的課堂教學實例

“創業機會四個來源”是《如何成功創辦一個小企業》一書中的第二部分“商業機會的識別——培養你的思維識別機會的思維能力”中的第二課內容。教材中只說明了創業機會來自“問題、變化、競爭與發明創新”四個方面，對于每個“來源因子”沒有作過多的介紹與分析。

本節課的教學目標是讓學生了解創業機會的四大來源及尋找方法，并激發創業熱情。課堂教學的設計思路是通過設置問題情景，以合作小組（五組每組7人）之間的比賽方式，營造寓教于樂和主動探究的學習氛圍，以幫助學生獲得創業知識及解決問題的方法與技巧。

教學流程大致分為五個環節：一是貼近地域特色、導入新課。從學生身邊的鎮海招寶山和寧波幫發源地作為開場白，以激起學生的創業熱情，在明確創業需要需要識別機會、把握機會的教學目標下，向學生說明分組的目的與比賽規劃；二是設置問題情景、訓練思維模式。以“蝸牛爬井的數字游戲”、“放掉手中的木板運動”、“尋找身邊周圍發生的變化”的三個問題，讓學生在組內討論的基礎上來搶答問題的答案，從而訓練學生的判斷能力、想象能力和觀察能力，以增強學生學習自信心；三是借用創業案例、尋找創業商機。通過講解“李維斯牛仔褲誕生的創業歷程”，在分組討論中明確“問題、變化、競爭和創新”是創業機會的四大來源，并把“四大來源”分別貼在四個盒子上，讓學生結合專業特點把尋找到了的創業商機寫在條子上，并投入相應的盒子中，使在投放中加深對四個來源的理解與區別，并使課堂教學充滿自由、、合作、競爭的氛圍；四是結合專業特點、設計創業項目。以學校將要舉行一次創業設計大賽為例，要求各組結合專業特點設計出一項創業項目，包括設計理念、創業名稱、任務分工、宣傳方案、資金來源等，然后各組通過題板在講臺上展示；五是總結評定、布置課外活業。根據各組學生的搶答及展示情況，由三位學生評委評出最佳的團隊，并用小禮物作為獎勵，在此基礎上，再要求學生在日常生活中“如何培育自己的創業機會識別能力”作為課后作業。最后在“我創業、我自豪”的口號中結束本節課。

點評老師認為，這是一節“理念新、形式新、目標實”的課。“理念新”就是指這節課能根據專業特點，設置情境和活動，較好地激發了學生的興趣，充分發揮了學生的自主探究精神，體現了“以學生為中心”的新課程理念；“形式新”就是指以參與式活動課為載體，通過小組競賽的方式，讓全體學生都動起來去尋找專業學習領域中的創業機會；“目標實”是指教學目標的實現植根于學生的參與之中，植根于學生的生活經驗之中，在師生共同的探討中，在生生之間的交流中產生出新的知識。學生的反饋意見是“生動、有趣、有激情”。

三、NFTE參與式教學法對職教課改的啟示

課堂教學是一門藝術，這門藝術不僅在于知識的傳授，更在于善于授人以漁和激勵喚醒。雖然上述案例，很難表明“NFTE參與式教學法”的魄力所在及其實施的不同形式。但這一教學方法自引入職業學校的創業指導課以來，不僅吸引了授課班級的學生，而且讓所有參與教學的教師感到振奮，這是一種十分有效的課堂教學方法。

“把目光投向學生的現實生活和未來職業世界”是當前職業學校課程改革的趨向。換句話說，就是要求教師在教學中必須把學生的發展放在首位，把教學過程與學生的現實生活與職業世界聯系起來，謀求學生自立與人格的協調發展，幫助學生獲得知識的主動構建方法。NFTE參與式教學法，是一種引導學生主動參與教學過程的方法，也是一種民主、自由、平等、和諧、愉快的合作式教學方法，更是一種以問題為契機培養學生思維能力的一種方法。這一教學方法，為職教課程改革提供了一些新的思路與啟示。

1.課堂教學必須以開發學生思維為核心

NFTE參與式教學法不僅實踐于創業指導課教學，也適應于職校文化課教學。當前職校文化課教學倡導“抬頭教學”，其實質是要求教師改變傳統的“說教”模式，讓課堂充滿趣味，讓學生參與到課堂活動中來。要讓學生積極參與，關鍵是思維的開發。因為，興趣源于思維，而思維又開始于 設問。認知心理學研究表明，學習過程是每個人根據自己的態度、需要、興趣，利用原有認知結構對當前的外部刺激作出的有選擇的信息加工過程，而這一過程就是思維過程。因此，興趣是發展思維的內在“激素”，有利于思維的培養和發展。同時，興趣的趨向性決定學生對某一事物發生情感而積極趨向它時，就有了自我需要，就產生興趣。這種興趣猶如催化劑不斷促使學生去實踐，去探索，去的思考，而實踐、探索和思考的過程就是思維發展的過程。因此，要讓職校的課堂充滿“活力”，教師要想方設法激發學生“沉睡”的思維，只有把思維調動起來，課堂就會象磁石一樣吸引著學生“抬起頭”，并把注意力集中到重點和關鍵上來。有經驗的教師，就是把問題引入課堂，從而把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生隨教學內容的展現，不斷思考和發現，從而獲得知識。

2．教學內容必須貼近學生實際與生活世界 “課堂中真的聲音是如何消失的？”華東師范大學姜美玲教授曾在《回歸生活世界——中小學課程改革的價值取向》一文中對這一現象進行過分析，她認為，當前的課程存在“理論知識的鼎禮、科學世界的獨尊和學生生活的冷漠”的現象，于是導致課程世界里學生的“失我化”使“人”被隱藏起來。換句話說，課堂教學內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是要給學生呈現生活世界；同時，教學內容不僅要有現實感，更重要有理想性，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課程內容生活意義和生命價值。對職業學校來說，一方面要改革教材中脫離生活、脫離工作經驗的現象，積極尋求教學內容的基礎性與發展性、學術性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合；另一方面要求教師必須具有相應的知識或經驗，要收集大量的資料和案例，從而促進教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習內容接近于學生實際。

3.教學過程必須追求民主互換的對話情景

職校課程改革強調學習者為中心，突出學生的主體地位。因此，必須課程教學除弱化教材權威性外，還應弱化教師中心言說者的地位，追求一種主體間平等互換的對話語境，從而使師生真正達到“面對面、心與心”的交流。這就要求教師要做好自我調整，放下架子，以坦誠的態度與學生平等相處，相互交流思想感情，建立良好的師生關系，并學會欣賞他人、學會與人溝通和合作。這樣學生才能夠消除學生學習的緊張感，放松地參與教學，自由地表達個人想法，從而保證參與課堂教學的積極性。

4．教學評價必須尊重差異并善于鼓勵

課堂教學中學生主動建構中的不確定性則要求教師既尊重差異，更要善于引導學生互相學習，要期待每一個學生的發展和努力探究的進步。這就要求，教師多采用激勵性的評價，時刻掌握學生的學習情況，及時激發學生的“參與意識與行為”，設置“參與熱點”，并進行適當地解釋或者提問，使得整個教學活動與學生的思維有效融合，從而促進學生獲得了自信的體驗與發展。

隨著NFTE參與式教學法的推廣應用，我們相信，學校教師的教學行為肯定會發生質的變化，從原來的以“教師為中心”轉向以“學生為中心”，從重知識向重發展轉化，從重結果向重過程轉化。但要實現這一目標，教師必須在教育教學能力、責任心和工作強度方面對自己提出更高的要求。

參考文獻：

[1]張日恒.從NFTE創業教育談職教課程改革[J].文教資料，2009，（1）：136-138.[2]姜美玲.回歸生活世界——中小學課程改革的價值取向[J].上海教育科研，2002年，（9）：43-46.[3]忻潔琳.告別“獨舞”的課堂 把精彩還給學生[EB/OL].http://60.190.51.250:9999/html/news_show.asp?newsid=3127.寧波職成教信息網.

第二篇：傳統教學法與參與式教學法的比較

傳統教學法與參與式教學法的比較

在日常生活中，我們經常會遇到這樣的情況：到一個陌生的地方去，如果跟在別人后面走，那么第二次再去時，仍然會感到生疏；如果通過自己問路、尋找，那么第二次去時就熟悉的多。雖然兩者都達到了同樣的目標，但由于參與態度不同，前者處于被動狀態，后者處于主動狀態，因此，他們在達到目標時的收獲是完全不同的。在我們日常的教學中，也常常會出現類似的現象。

我曾對我所教的兩個平行班做了一次實驗，內容是組合圖形面積的計算。

1、五一班上課用的是傳統教學法，我在教學中調動一切手段，引導學生，要求他們認真跟著老師的思路，仔細傾聽我對組合圖形各種類型題目的分析。整節課分兩個部分：

（1）講解分割法。先出示圖形（如下），求它的面積。

當學生感到困難時，教師主動幫助學生分割，然后歸納分割的方法。

（2）講解添補法。就上圖又展開討論，在討論中，得出可以把不規則的圖形先添補成一個完整的圖形，然后用大面積減去小面積。

接著又出示類似題目進行練習。整節課從分割法到添補法，教師分析得清清楚楚，學生聽得認認真真。課后作業反饋，學生基本掌握。

2、五二班上課用的是參與式教學法，要求學生積極參與，自主探索，討論交流，整節課分三個部分：

（1）復習長方形、正方形的面積公式。

（2）要求“在一塊空地上設計一個面積為30平方米的花壇。”學生分組討論設計方案。結果學生設計了許多不同的方案。

（3）全班檢查、評比各方案，并歸納計算方法。當老師把學生的各種設計展示出來時，學生的積極性格外高漲，他們爭先恐后說設計意圖和計算方法，并檢驗花壇的總面積是否符合題目的要求。然后，大家展開對這次設計的評議，七嘴八舌，各抒己見，氣氛活躍，整堂課欲罷不能。

過了一段時間，對這一單元進行測試，對于直接用公式計算面積的題，兩班的成績基本接近，對于實際中要解決的問題，五二班正確率明顯高于五一班。這兩種不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教師作深刻反思。

反思：

通過這兩種教法的比較，可以很明顯的看出：面面俱到的教給學生知識不如引導學生主動參與，積極探索，這樣效果會好很多。五一班的課堂上，學生處于一種被動接受知識的過程，始終跟著教師的引導，只是用心聽而已，學習興趣不大，沒有充分調動起他們的學習積極性。比如教學分割法時，教師出示圖形后，學生不會計算，教師就幫助學生，引導添線分割成兩部分，學生得到的是教師所給的現成的方法，而不是通過自己主動探索出來的。五二班學生在自己積極參與花壇的設計中，處于一種解決問題需要的過程，好奇心和好勝心刺激著學生的探索精神。學生設計了許多方案，其中就包含了分割法和添補法，然后講自己的設計意圖，悟出了這兩種方法。

與過去的傳統教學法相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。作為教師，我們要善于營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，創設恰當的方法使全體學生都參與進來，從而提高學生獨立思考和解決實際問題的能力。

第三篇：大學生創業案例與啟示

大學生創業案例與啟示

有一句話叫做今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是大多數人死在了明天晚上，看不到后天的太陽！大學生創業也一樣，聽起來很美好，但是真正行動起來的人并不多，而行動起來并堅持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我覺得做任何一件事，首先要對自己有信心，然后只要行動，堅持下去，總有一天會成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年創業大賽總決賽在珠海市電視臺落幕，由中大2006級本科生丘兆瀚、周健強、黃騰達等同學組成的創業團隊——“印客傳媒”勇奪冠軍，同時獲得了5萬元獎金和最佳創意獎。現在，丘兆瀚想在大三時買車的愿望應該可以實現了。今年印客傳媒的影響覆蓋了廣州大學城，而明年他計劃是“廣州加珠海”，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出廣東省。

曾有人做過統計，百分之九十以上的大學生的創業嘗試以失敗告終，而這十分之一的成功案例里又有一半會被人中途放棄。但是丘兆瀚不這么想，創業大賽冠軍在他看來只是一個階段性的成果，是對自己的團隊之前的艱辛努力做出的肯定，而未來對他確是無限廣闊。

創意是必然與偶然的結合

外表白凈斯文的丘兆瀚從小學開始，就一直擔任班長。考入中山大學政務學院以后，也曾經參加過學生會和其它社團活動，但是不同于別人的是，丘兆瀚的父母需要供養他們姐弟倆讀中山大學，同時還要撫養家里的兩位老人。為了給家庭減輕負擔，丘兆瀚剛上大一時就申請了學校的助學金，每年1000元至 3000元不等。他還做過書籍團購，上門推銷過電熱棒，與人合作創辦過工作室。雖然大多數都只能維持一時，但他淡然地說：“盈利不是最重要的，積累經驗才是我的目的。”

他想要創業的理由簡單而真誠：“第一就是我比較喜歡創新，不想長大之后給人打工；第二個動力來自我的父母，他們為我付出了很多，我想讓他們在晚年的時候享有更好的生活條件。”

大二時丘兆瀚在一堂專業課上找到了自己的創意。那是一堂由聶靜紅副教授講的傳播學理論，課上老師講了“免費DM報紙”的起源和成因。“由廣告客戶支付報紙的出版費用，并免費提供給讀者。讀者通過閱讀報紙，獲取廣告信息。”這個別人看來無甚重要，只用來應付考試的知識點，在丘兆瀚心里點燃了火花。“既然報紙可以免費，校園里數量巨大的打印復印可不可以免費呢？如果采取第三方支付的方式就能實現！”

丘兆瀚和與幾個好友分享自己的想法后，大家一拍即合，決定以此創業。經過一個寒假的籌備，組隊、擴充設備、聯絡贊助商、寫商業計劃書等等，他們的創意得到不少人的支持，還邀請到一位市場營銷專業的老師做顧問。“機會從來就是留給有準備的人的。”從廣告的第一個客戶的“咕嚕咕嚕”飲品店開始，“印客傳媒”的前身“福瑞印務”漸漸地被越來越多的同學所熟知，并在校內受到了熱烈歡迎。

在學校賺到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印務”參加第二屆“贏在中大”創業技能及策劃大賽榮獲四校區總決賽季軍，2009年8月入駐中山大學科技園，成立了廣州福印廣告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免費打印”為主要業務的“印客傳媒”已經成功進駐廣州大學城中山大學、廣東外語外貿大學、廣州中醫藥大學、廣州藥學院等多所高校。以“搭建一個全新的傳播平臺，打造一支高效的工作隊伍，樹立一個令人尊敬的傳媒品牌”為宗旨，印客傳媒在不斷發展過程中形成了獨具特色的“融洽，高效，擔當”的團隊文化。而丘兆瀚也從今年開始不用再申請學校的助學金了。

“除了父母們始終如一的信任和支持，沒有什么比一支好的團隊更重要，”丘兆瀚說，“我們的隊員來自不同院系，能力、思維方式等方面的互補，讓我們在對實際問題的解決上更全面客觀。”他還強調了一點：“預見性也很重要。這一點是我一直堅持的。這讓我們在創業過程中緊跟時代潮流，避免了栽大跟頭。” 大的挫折沒有，但是小困難是不可避免的。印客傳媒團隊在創業之初，有過一段資金缺乏的時期，商家們覺得大學生創業沒有經驗，擔心投資風險太大，因此大部分資金是丘兆瀚的朋友們慷慨解囊相助的。

當記者問到“有沒有想過萬一項目失敗了怎么辦呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，這個問題還真沒有想過呢。創業一直是我的理想，我永遠不會放棄的。”

參加比賽讓他們更了解自己

兩次參加創業大賽都獲了大獎，丘兆瀚表示自己和團隊其實并沒有特意做準備，只是將最真實的自己展現在評委面前。丘兆瀚說，比賽期間最辛苦的是三天兩頭地要在廣州與珠海之間跑。“打比賽的這一個月，我幾乎有大半個月是在珠海度過的。”

但是比起比賽的辛苦，丘兆瀚認為得到的意外收獲比付出要多得多。“首先是我們通過參賽再一次確定了項目的價值，還認識了很多朋友，從選手、評委的意見中學到了更多不同領域的知識，也更加清楚自己的不足與優勢在哪里。”

在創業時期，中大軟件學院的黃明龍曾經為了這個項目放棄了保研到華工的機會，而另一位隊員黃騰達同學則面臨著出國與否的選擇，這兩個隊友經過與父母的協商最終都選擇了留在丘兆瀚的團隊里。他們對于這個團隊的歸屬感與信任感，讓丘兆瀚非常感動。他笑著說，“我們經常一起出去唱K、燒烤、郊游等等，隊員之間有時候會調侃地稱我為“老板”，叫周健強就是“副總”，還有黃明龍就被戲稱為‘黃工程師’??”

評委評價：高效優質 行勝于言

評委會對“印客傳媒”印象大都是“他們有一支高效、優質的團隊”。而丘兆瀚選擇隊友秉承的一貫原則就是“不選最優秀的，只選最合適的”。事實也證明，經過此原則選出的印客傳媒團隊的隊員們，經過了短暫的磨合期之后，一直“相親相敬”。相較于其它團隊遇到挫折時的“嚴重內耗”，他們彼此合作相處得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比賽進行到“8進6”的階段，評委樣乾坤對他說的兩句話。一句是“行勝于言”，一句是“出了問題照鏡子，有了功勞望窗外”。“這是在告訴我們創業初期，需要踏實勤懇，用行動去實現夢想。同時需要處理好團隊每個成員的關系、處理好外部環境的關系。”

啟示：丘兆瀚創業成功的案例給了我很大的感觸，從他的經歷里我看到了創業成功的大學生必備的幾個基本素質：

一、良好的心理素質。不能因為暫時的成功或失敗而影響自己前進的腳步。成功了不能就驕傲自滿，要更加努力才能有更豐碩的收獲；暫時失敗了，不能氣餒放棄大好前程。一旦決定了就要堅持下去，說不定下一刻就會柳暗花明。

二、正確的識別和把握機會。創業成功靠的不僅僅是運氣，而更多的是個人的努力和正確地識別和把握機會，機會從來就是留給有準備的人，不能放過任何一個可能的機會，細心觀察，從周圍的事物發現問題，看到機會，對看到的機會進行評估，客觀的判斷其價值。

三、創新精神。無論什么時候都要保持自己獨立的想法和獨立的思維，多思考勤思考。

四、高效優質的團隊。一個好的團隊是創業的根本保障，集體的智慧是成功的法寶。為此，一個團隊要有自己的核心文化，通過核心文化創造一種團結協作的創業氛圍，充分發揮集體的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每個成功的大學生創業者都是一個成功的資源整合者。除了魄力外，他必須能夠有一雙慧眼，于縫隙處發現機會之所在，然后把外部資源、別人掌控的資源有效地整合起來，實現資源的最大價值，從而實現自己的創業理想。這些資源中不僅有人力、物力、財力、環境資源、潛在資源等一切可以利用的資源。所謂“1+1=11”，也就是說，一種資源加上另一種資源，其結果不是兩種資源，而是兩類資源的無數種組合和無數種衍生資源—一個巨大的資源庫。

六、詳細的創業規劃。有創業夢想是一件好事，敢于嘗試創業的人是值得敬佩的，但是如果只是僅僅有想法有激情而不深思熟慮后去干是不行的，自己創業一定得做好市場調研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通過自己所識別的機會整合資源，進而圍繞創業機會設計出清晰的商業模式，創業規劃，向潛在的資源提供者陳述清晰的有吸引力的盈利模式，解決創業融資難資源匱乏等問題，從而提高成功的可能性。

時至今日，大學生創業也不再是一個遙不可及的夢想，它就確確實實存在在我們周圍，在這個大魚吃小魚快魚吃慢魚的時代環境下，我們不能再漠然下去，要努力地尋找機會，適時的去抓住機會，因為有時候成敗就在我們猶豫的那一瞬間。

第四篇：就業與創業指導課學習體會

學習體會

在為其半個學期的就業指導與創業指導課程中，我們大家的渴望都成了現實，我們上這個大學生職業生涯規劃課的目的達到了，而且收獲更多，同時也愉快的度過了我們的每一節課。在這半個學期的學習中，學習到的內容有：面試技巧該如何施展，作為職場新人的態度，霍蘭德職業興趣的六種類型，簡歷該如何制作，制作簡歷的法則等等。

談到面試技巧，首先我們應該對面試的行業、企業文化有所了解，對崗位的適應能力，自身能力對此崗位的優勢之處。在面試的時候我們應該對自己的優勢找機會展現，在面試的時候要自信、口才流利、要注意個人學歷文化修養。談到成功案例時要從在該成功案例中自己擔任了什么角色、結果如何、經過自己的努力對這個案例有什么影響等方面展現自己。

作為職場新人，我們應該從自我心態管理能力、自我形象管理能力、自我激勵管理能力、自我角色認識能力、自我時間管理能力、自我人際關系管理、自我目標管理能力、自我情緒管理能力、自我學習能力、自我反省能力、自我適應能力等方面提高自己，全方面的發展自己。作為職場新人，新人的角色永遠要謙遜，勤奮。

人的職業興趣或職業人格存在不同的類型，同一類型的人與同一類型的職業互相結合，才能達到適應狀態；人的一生面臨著許多職業、職位的選擇，甚至具體項目的選擇，這些選擇是否與其自身的職業心理類型相匹配，是影響職業人生成功的重要因素。根據霍蘭德的觀點，人的職業興趣分為社會型、企業型、常規型、現實型、研究型、藝術型等六種類型，每個人都歸屬這六種興趣的一種或幾種。

簡歷包括的內容：封面，個人簡介，求職信（應聘信），附件（用來印證經歷的材料）。需要注意的地方是：聯系方式務必放在個人簡歷的最上方，離名字最近的地方，并保證聯系方式的正確和暢通。簡歷無需太厚，3~6頁即可。要盡量的展示自己的優勢。制作簡歷時要確保簡潔明了，準確無誤，真實坦誠，誠懇表達自己的求職意向，清楚單位的特點、需求及崗位要求，要表達的既自信又謙遜，千萬不要一本簡歷打天下，要有針對性。

課程中很重要的一部分內容，就是學會分析自己。通過分析，認識、了解自己，評估自己的能力，理解自我的性格及情緒變化，發現自身興趣及特點，明確自身的優劣勢，提前給自己一個定位，然后制定符合自己興趣與特長的職業生涯路線，確定自己的職業發展目標，讓大學從起點就為將來做準備。而老師所舉的例子里就有我們日常生活中的影子。

課程所教的是就業指導，但我以為我們學會的應該是規劃——需要規劃的不只是職業。很多時候，沒有規劃的行動低效的，規劃有助于我們安排好日常生活的輕重緩急。在沒有規劃時，我們很容易就會陷入與目標無關的旁事中。忘記了目標、主要的事，便會成為瑣事的奴隸。有句話是這樣講的:“智慧是懂得該忽視什么的藝術。”的確如此。而規劃便能使我們緊抓工作的重點，提高做事效率，縮短步向成功的道路。

心態很重要，一個積極的心態能讓絆腳石變踏腳石、助你一臂之力；而一個消極的心態能讓絆腳石永遠是絆腳石，無時無刻不阻礙你。想要有一個好的職業生涯，首先必須擺正自己的心態、明確自己的定位、避免不必要的掙扎。而培養個人良好的心態，不僅僅需要專業知識，更需要主動去涉獵多領域、多層次的文化，吸其精華棄其糟粕，在日積月累中逐漸形成自己正確的人生觀和價值觀，所謂讀千卷書走萬里路，只有讀書多，才能更好的為日后的職業生涯做鋪墊。所以,我們的心態是一個重要的因素。

有付出才有收獲，你給予別人什么，別人就會給予你什么，雖然付出了不一定有收獲，但是不付出是一定不會有收獲的。有了目標就要向著目標努力，不能只空想，否則還是什么都沒有。生活不僅僅是為了享受，也要為了自己的理想，自己適合的，自己喜歡的事而努力去奮斗。

好了，吳老師，雖然我們只上了半個學期的課，可是您給我帶來的卻不是任何東西可以比的，這是我的一個關卡，您幫助我闖過了它，真的謝謝您。

第五篇：參與式教學法的應用與實踐研究

參與式教學法的應用與實踐研究

摘要：高素質的人才培養源于科學的教學方法。產生于上世紀五十年代的參與式教學法既尊重學生的主體性，又有利于全面提高學生的綜合能力；既注重理論積淀，又重視實際操作，是應用型人才培養的較好方法。

關鍵詞：參與式教學法；應用；實踐

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2016）07―0137―03

一、參與式教學方法的提出

21世紀后，新型人才培養戰略與傳統人才培養模式落后導致學生在就業市場、職業發展上遇到障礙的矛盾凸顯出來，教育模式遇到了前所未有的挑戰。順應時代發展、社會需求的新的教學手段被教育工作者不斷嘗試，由此產生了一些在知識傳遞與提升學生綜合能力層面的較為理想的教學方法。

上個世紀五十年代在社會學項目實施中使用的參與式項目創新管理模式因其良好的社會效益而引起廣泛關注，一些教學改革的先行者將受助者參與項目策劃、實施、管理、評價的方法應用到教學活動中并取得的良好教學效果，參與式教學逐步開始在中小學乃至大學教學中推廣開來。

二、參與式教學的內涵

“教學”一詞由兩個詞素構成，即“教”與“學”。“教”體現在兩個層面，“教師”與“教學”，“教”側重教師的職責，嚴謹的治學態度，豐富多彩的教學內容，生動活潑的教學方法；“學”同樣體現在兩個層面，“學生”與“學習”，“學”作為與“教”并列的詞素，意指在學習活動中學生擁有與教師平等的民主地位，對教學設計、課堂安排具有一定的自主性。“教學”一詞從產生之日起就將“學”置于與“教”等高的地位，只是在過去的某些教學過程中我們忽視了“學”，單純在完成“教”的環節。

參與式教學法是對傳統教學方法進行的修正，是教師充分尊重學生的主體性地位，將部分權力讓渡學生，賦予學生參與課堂環節的權力，在生生之間、師生之間充滿活力的交往和互動中完成文化傳承，促進學生全面健康成長。

參與式教學法要求教師在課堂上不僅傳道授業，還要注意學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師要了解學生的氣質類型、能力基礎、心理軌跡，讓學生將豐富的生活感知與課堂內容碰撞促使他們表達自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調動他們的學習積極性。

參與式教學將傳統教師的課堂變成師生共享的課堂。在不斷的成功與失敗、膚淺與深入、殘缺與完整中鍛煉學生邏輯思維能力，分享其他同學的經驗，完成理論變成實踐的演練，參與式教學法的教學設計有利于學生正向的學習遷移。學生也可以根據他們對內容的理解適當要求教師改變教學程式、增設教學內容，在和諧的互動學習空間下激發學生的學習動機，使不隨意注意與隨意注意有機結合，令學生最終實現發現學習、非指導性學習。

三、理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義教學理論把教學活動的中心從教師引向學生，強調以學生為中心，把學生的思想、情感和行為看做是教學的主體。倡導教學中“非指導性”的原則和方法。將課堂變成學生展現自己、發現自己、完善自己、實現自己的舞臺，教師是幫助學生完成這一系列自我操作的鼓勵者、支持者、資源提供者、情境創設者。人的學習具有主觀能動性，人的主觀性在一定程度上決定人的知識的吸取能力，對學生的人格尊重容易從主觀上激發學生的學習動機，將學習變成人生的樂趣，對未知領域的探索充滿自主性、積極性與主動性。課堂教學應該激發學生學習的自主性，在學生主動學習、潛能轉化為能力的過程中完成自我角色期待。人本主義教學理論否定將教師和書本置于教學核心位置的做法，轉變傳統教師中心主義為學生中心主義，將教師課堂控制轉變為學生主導，由學生來主導學習過程、學習內容并負責開展學習效果的自我評價。

（二）合作教學理論

合作教學的實踐在國外形成側重師生合作與側重生生合作兩派，兩派合作教學理論的初衷均以在互動中增長知識和在互動中提高個體能力為理論基礎。改變課堂上教師主導、師生對立教學格局為師生合作的教學模式，是對學生人格的尊重，尊重學生的學習方法、思維方式，以平等的姿態對待學生有利于提升其自尊心、自信心。合作教學方法因其良好的教學效果與被廣大師生接受的程度在我國各地中小學、大學課堂上已開始越來越多地使用。

（三）建構主義理論

建構主義以認知能力的形成為目的，強調學習者的認知主體作用，主張教學應該從過去重視教材知識結構和學習結果轉變到重視認知結構、學習的內部認識加工過程、學習策略和思維策略的培養，倡導過程中心、結構中心、學生中心的教學心理思想。教師起到輔助、支持、引導學生理解教材，將新知識納入到已有圖式中新舊融為一體的作用。

知識的連結與關聯性的建立能夠促進學生對知識的掌握，教師在教學中要通過啟發、設疑等方式打破定勢思維，破壞知識結構的平衡，在不斷的沖突與實踐中建立新的圖式，擴充知識的廣度與深度。課堂互動中他人的經驗分享、思維模式亦可豐富學生的主觀經驗，促進學生分析問題、解決問題、創新能力的提高，學生的內部驅動性結合外部合適的土壤令他們的知行意結合，成為有知識有能力有情感的合格學生。

四、參與式教學的特征

（一）師生的互動

參與式教學是教師和學生共同參與的教學活動。一個好的老師應該考慮的是怎樣才能把現在學習和即將學習的東西變成學生樂于思考、分析和觀察的對象。

從學習層面出發，在人的學習過程中經過精細加工的學習內容會在頭腦中印象深刻，有利于大腦對教材的理解和信息的存儲。從課堂管理層面出發，恰到好處地設疑能吸引學生的注意力，心理學家研究發現人的注意的穩定性受多種因素的影響時常會出現注意分散現象，問題提出有利于將學生的注意力集中于課堂。課堂回答是學生參與的一種最基本的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強師生互動，相互理解，有利于學生以增長知識，消化教材為目的的學習與教師教學計劃的順利高效完成。

（二）生生的互動

小組討論是常用的參與式教學法，以5～7人為一單位，將全班同學分為若干個小組進行分組討論。組員的有限性逼迫每個成員必須參與討論，同時為了在討論中更好地展示自我，滿足青少年的尊重需求，學生在每次討論前都會深思熟慮思考討論主題，準備發言內容，與同學的每次切磋、探討都會加深自身對討論主題的認知。同學之間因文化學習而產生的討論讓同學之間加強了互動，增加了相互了解，有利于同學友誼的增長。因英雄所見略同、惺惺相惜而結成的學習小團體更能打開學生的思路，拓展思維，促進學生向更高目標的學習邁進。

在掌握基本的理論之后，將理論內化于已有的知識結構，化為實際的操作技能是重要的一步。應用型專業都非常重視這個教學環節，而情景模擬是提升操作技能的練兵場。將同學分成若干小組進行角色分配，學生將具體情境下應然行為在模擬場景中表現出來，由同學點評，老師總結，這是理論化為實踐的關鍵一步。

（三）多方面興趣能力的培養

通過以小組為單位的合作完成任務，同學的多方面能力得到鍛煉。

合作能力：合作能力是現代社會個體立足社會的必備能力，是人的社會化過程中必須的素質。社會、工作是一個團隊，需要有團隊精神的人一起來完成一項工作，在小組合作中學生學習人際交往的技巧，學會寬容、理解、信任。在經歷過與人相處失敗而造成合作失敗、學習失敗、工作失敗后學會人相處下的包容、接納與自我的收斂，完成人從生物人向社會人的成功過渡。

語言表達能力：在社會互動中首先要言簡意賅地把自己想要告知他人的內容表達清楚。這要求學生學會闡述問題的技巧，將時間、地點、人物、事件闡述清楚，將所要表達內容進行分點分類闡述，條例清晰，邏輯合理。

思維能力：在合作中觀察別人看問題的視角，思考問題的方式，自己的缺陷與不足，在經驗累積中轉化思維模式，擴大思維視角，由常規思維向發散思維發展。學會于眾多觀點中抽絲剝繭、推理演繹與概括總結。

五、注意事項

（一）教師角色定位

參與式教學法是對傳統教學方法的挑戰，傳統課堂上教師的權威地位發生轉變，由課堂上知識的傳授者、課堂嚴苛的管理者角色變為學生學習的“促進者”角色，教師要適應角色轉換，為學生學習提供更多便利條件。實行參與式教學方法不是教師的教學任務、教學責任、備課任務的減輕，而是對教師的全面素質提出更高的要求。首先，教師要有相應的心理學知識，了解青少年的愛好興趣。其次，要全面掌握學生的個性，實現因材施教。最后，教師要能有力管理課堂秩序。參與式教學雖然因將課堂部分交與學生而使教師在知識講授方面的時間減少，但是教師在課堂籌備方面的壓力增大，要花費更多精力在課堂安排上，并且做好多方面準備，以平衡好因權利下放而帶來的管理上的困難。

（二）教學技巧

人的個性具有多元性，無論怎樣努力，給予什么樣的自主學習，總會有學生不夠積極，甚至不參與。有同學會不參與小組討論、不準備討論資料，不進行小組總結發言，這樣的小組學習不僅不能有效調整參與式教學的效果反而可能不如傳統教學的效果明顯。所以，教師要注意觀察學生的參與度，嚴格控制小組的人數，從外在環境逼迫小組必須按人員進行分工，每個同學必須按計劃去完成作業任務。如若個體仍不活躍參與小組學習及課堂表現，教師要及時了解原因，采取措施推動其學習積極性。小組討論如果應用不當極易產生課堂教學一盤散沙的現象，所以，教師在課堂設計上要較準確預計討論需要時間，要時刻觀察課堂，在關鍵時候進行課堂秩序干預。此外，要想提高討論效果，還可以采取激勵機制，如本次表現優秀的小組下次優先發言等，累計優秀次數給予獎勵，如參加各種活動機會等，提高大家的參與度。

六、結論

參與式教學法是站在學生的立場，從學生的需求、掌握角度出發來進行課堂安排，使學生充分參與課堂的每個環節。在參與學習的過程中理解知識、內化知識、提高綜合能力，獲得個人的全面發展，體現我國教育“以人為本”的宗旨，是進行素質教育的良好實現路徑。

思想家韓愈在《師說》中也強調“師者，傳道授業解惑也。”文化的傳播不能作為教師教學的唯一目的，身為人師在高等教育階段要注重學生綜合能力的培養。成就動機、意志力、創造力、思維能力、解決問題能力的擁有，將是他們在社會立足的根本。這些能力的培養僅靠學生自身的不斷摸索需要較長時間，教師應在課堂互動的同時注意培養學生各方面的能力，完成我們的素質教育。經過不斷地摸索前行，無論老師還是學生都將在參與式教學中獲益。

[責任編輯：韓璐]