第一篇：《教師教學基本功的新修煉——初中思想品德》作業與思考題

1、試說明提問的一般方法。答：提問共包括以下七種方法。

第一，跟隨式提問法。教師要根據教學內容隨時進行這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力，另一方面培養了學生邊聽邊思考的學習習慣，對銜接教學活動的知識和內容有促進作用。

第二，設疑式提問法。設疑提問就是結合教學內容，設置學生想弄清楚其中的奧妙，但一時又無法搞清楚的“新”“奇”“難”的問題，甚至是詭辯的問題，來激發學生思維，使學生形成強烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進入新課的學習，自覺參與教學。這種方法能有效地集中學生的注意力，利于培養學生的探索精神和能力。

第三，開啟式提問法。心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。開啟式提問法就是結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。

第四，設懸念提問法。懸念是一種關系故事發展和人物命運的緊張的心理活動。設懸念提問要選取故事情節曲折，能引起學生心理共鳴的問題，這樣可以進入教學的最佳心理狀態。第五，設計情境提問法。思想品德課程學習的特殊性就是要創設情感交匯的場，因此，離不開教學情境的創設。教師要從多個角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段設計問題情境，激發學生的求知欲和好奇心。

第六，借助媒體提問法。運用多媒體教學所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，倍感真切。借助多媒體輔助提問，不失為一種有效的提問方式。

第七，引出興趣提問法。教學過程中，難免出現學生心不在焉的時候。教師要在課堂上出現氣氛沉悶、交流受阻、學生狀態不佳等現象時及時調整教學現狀，如拋出幾個有趣的問題，緩解學習壓力，放松學生的精神等，重新燃起他們思維的火花。

2、引領學生進入教學需要注意哪些問題？

答：引領學生進入教學需要注意:（1）喧賓奪主，占用時間過多。在平時的聽課中，常常發現很多教師由于安排不當，把時間花在導入上，也就是把時間浪費在非重點教學內容上，產生了低效甚至是無效的教學行為。

（2）脫離學生的年齡特點和認知水平。近代認知心理學認為，學生接受信息和處理信息需要一定的“心智能量”，每個人的“認知負荷”水平是有限的，超過這個限度，人的認知程序就要崩潰。每個人在不同年齡段的認知負荷是不一樣的，適當的學生認知負荷水平，是保證學生順利而有效地進行學習和提高學習質量的關鍵所在，但是如果超過了學生的認知負荷，則會產生副作用。因此，在教學設計時應該考慮學生在學習過程中所承受的認知負荷。（3）內容安排不當，偏離教學。課堂導入的功能除了提起學生的興趣與求知欲外，還應該具備很強的導向性，為后續的教學設置懸念，做好鋪墊。因此，導入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內容的安排也要合理。

（4）導入與結束呼應不好。很多教師為要達到課堂導入的效果，常會采取一些設置“懸念”的方法，使學生能馬上集中注意力進入狀態，極大地激活了學生的思維，這是一種很好的處理方法，遺憾的是隨著新課程改革的到來，一些示范課、公開課等都“流行”探究性活動，導致整個課堂的可控性降低，使得后面教學往往是草率收場，也就忽略了前面設置的一些“懸念”。

3、談談思想品德課教師為什么要培養學生的問題意識。

答：問題意識是指學生在認識活動中，對現有的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態，并在這種心理驅動下，不斷提出問題、解決問題。

激發和培養學生問題意識的意義在于 ：（1）有利于促進學生認知發展。具有問題意識的學生常常會問自己：“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有的認知結構。同時，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在這個過程中擴充了的知識量，將零星的知識變得系統有序，在組織和整合的過程中，學生從未知走向已知，從已知走向新的未知，循環往復，不斷向更高科學境界邁進，學生的認知結構及解決問題的思維方法就會不斷地豐富和發展。（2）有利于學生良好個性的發展。個性的主體性是個性的核心內容。個性的主體性不是先天的，必須通過教育和社會實踐才能形成。學習是學生主動建構知識的過程，學生是學習的主體。但是，今天在不少課堂中，教學策略仍比較單一，甚至很多人還以教師為中心，師講生聽，師問生答。雖然有些教師注重問題引路，激發學生學習動機，但是學生的主動性受到了限制，學生看似主動其實還是被動的聽者。培養學生的問題意識，可以使每個學生主動積極地探究自己感到懷疑的現象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的獨特風格，有助于良好個性的發展。培養學生的問題意識還能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，挑戰自我，成為教學過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者。他們會由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。（3）有助于培養學生的能力，尤其是創新能力。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，都需要有創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步”。學生產生了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，就可以去發現問題、解決問題，直至進行新的發現——創新。

所以，在思想品德教學中，學生不能很好地解決某一問題，往往是因為他們已經產生了思維定勢，不能從新的角度提出問題。因此，從本質上講，對學生問題意識的培養，也就是對創新意識和創造能力的培養。教學的結果不是消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更新的問題，問題意識不僅能使教學無止境地進行下去，更重要的是它能把學生引向創新之路。

4、你對非智力因素是如何理解的？

答：非智力因素指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等心理因素。影響學生的非智力因素包括方方面面，諸如：興趣、自制力、踏實、恒心、耐心、勤奮、刻苦、毅力、自我約束、自我調適、忍耐性、頑強性、挫折承受能力等，都屬于非智力因素的范疇。非智力因素的結構可分為三個層次：第一個層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。第二個層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質，等等。這些屬于中間層次，它們對學習活動起著直接的影響。第三個層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機，等等。它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

提升學生非智力因素的基本方法 ：（1）進行學習目的教育，激發學習動機。（2）采用多種教學手段，培養學習興趣。（3）改進教學方式，增進師生的情感。（4）利用學科特點，培養堅強的意志。（5）嚴格要求，養成良好的學習習慣。

提升學生非智力因素應注意的問題：（1）要注意克服非智力因素中的負面效應，如：消極、懈怠情緒、自負的心理等。（2）要注意同智力因素相結合，只有這樣才能充分發揮非智力因素的動力作用，兩種因素有機地融合，并合理地運用到教學中，才能更好地完成教學目標。（3）要避免盲目性。教學中很多教師為了實現情感、態度、價值觀目標，而采取一些牽強附會的教學設計。為了避免這一現象發生，這就要求教師在課堂教學過程中將教學內容、活動設計，同學生的非智力因素培養有機結合，達到流水無痕，潤物細無聲的效果。（4）要注意克服非智力因素的短期效應。為了保障非智力因素作用的漸進性，教師在活動設計中，要不斷地同學生進行情感溝通，經常針對教學活動總結心理體驗和感受，并努力將這種效應升華為學生的習慣和品質。

5、在自己的教學生涯中，你是如何創造性地使用教科書的？

答：教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動的主要依據。傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范，即規范教師的教和學生的學，規范教學內容和教學方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥于教材，教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。但是新課程的實施要求教師改變原有的教材觀，教師書不再是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的，教科書只是教學的“引子”，教師要善于結合實際教學需要，對教科書的內容、編排體系及教學方法等方面進行適當的取舍或調整。所以：

首先再使用教科書時要遵循以下原則 ：（1）要摒棄陳舊的教科書使用觀。童話大王鄭淵潔說：“用一模一樣的教科書去教育不一樣的孩子，簡直是童話。”教科書是教學活動的最主要材料，新一輪課改環境下教科書雖然越來越科學化，但在實際的教學中教師往往只是照本宣科，教學活動缺乏創造性，不能最大限度地發揮教科書的作用。作為教師，一定要轉變舊的教科書使用觀，要以教科書為依托，結合學生的實際情況，把教科書作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教科書為創造性地使用教科書，為學生積極主動地探求知識創設良好的教學情境。（2）要緊扣課程標準，把握教科書這個基礎。在處理教科書時，首先要考慮課程標準。教師要深入研究課程標準，然后結合教學實際，適當對教科書進行取舍整合。教師創造性地使用教科書，務必要以課程標準為出發點和立足點。教科書是課堂教學的依托，是在國家課程標準指導下經教育專家編寫的具有很強科學性的教學載體，不要輕易否定。要創造性地使用教科書，必須以準確理解教科書為基礎，加強對教科書的深入鉆研和正確把握，熟諳教學目標，明確重難點，理清知識脈絡，力爭做到有的放矢，真正實現教科書的創新，更好的為學生服務。（3）要抓住學生這個主體，依托教師個體的具體情況。一切教學活動必須落實到學生這一主體。教師創造性地使用教科書，必須根據學生的具體實際而定，教師只是整個教學工作的導演。每個教師有每個教師的特長，不同的教師會從不同的角度挖掘教科書的內涵，會有差異地使用教科書。有的教師善于使用現代教學手段教學效果好，有的教師擅長用美術音樂來組織教學效果也不錯。例如教學《我和動物交朋友》運用簡筆畫勾出動物世界，讓學生進行形象思維，效果都不錯。（4）要根據具體教學情境，活用課程資源。在具體的教學情境中，教師要根據出現的預想之外的許多問題靈活處理教科書，引導學生向教科書的意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。同時，要依據教學的具體情況確定對教科書的取舍，創造性地使用教科書就必須靈活運用課程資源，從而拓寬學生學習的空間，實現開放教學模式。

其次要掌握 創造性地使用教科書的基本方法 ：（1）對教材內容進行適當的補充和刪減。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整，如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容。（2）替換教學內容和活動。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。再新的教材也有一定的滯后性，因此教師教學時要盡力向學生傳遞最新、最準的知識，如某部法律的修改；國家某次會議的精神等。再如，如果教師認為某框或某站的活動由于教學硬件或學情不同，就可以替換成符合當地條件和學情的活動。（3）調整教學內容或活動步驟。一本教科書的內容，不適合所有班級的學生。如果某班學生的學習能力強，就可以增加深度；如果某班的學習能力差，就可以適當地降低。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。（4）調整教學順序。教師可以根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整，這樣有利于增強教學效果。比如，現實生活中周圍發生了某件重要事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要相應的調整。（5）調整教學方法。由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

再次 創造性使用教科書時應注意以下問題 ：（1）必須以學科課程標準為依據。課程標準是教材編寫的指南和評價依據，教材是對課程標準的一次再創造、再組織。教師要在充分把握教科書編寫意圖的基礎上，按課程標準的要求創造性地使用教科書，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。（2）必須從學生實際出發。教師要遵循學生的認識水平、心理特點和學習規律來使用教材，重視“一切為了每一位學生的發展”的實質，做到“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（3）最大限度地避免教師的主觀行為。教學設計建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。所以教師一定要活用教材，課堂臨時出現問題時，要把握并處理，做到從實踐中來，到實踐中去。（4）要及時總結反思。①教材的使用是否達到了預先制定的教學目標；②教材的使用是否有利于提高教學效益；③教師和學生對教材的滿意情況；④教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點；⑤如果繼續這樣使用教材，應該在哪些方面做進一步的調整等。

6、有人認為，思想品德設計課堂就是教師編寫教案。你如何看待這種觀點，說說你的理由。答： 設計課堂不僅僅是文本化了的教案，而且主要是指教師思維中、腦海中的教學籌劃。設計課堂對課堂教學具有定向作用。每一位教師應該認真研究新課程標準，精心組織教材，熟練掌握教法，科學而巧妙地設計課堂教學，不斷總結探索，提高課堂教學質量。設計課堂就是一種策劃，是在“生本教育”理念指導下，圍繞學生“學什么”、“學到什么程度”（即學習目標）、“如何學”以及“學得怎么樣”而進行的策劃，是為學生學習服務的。設計課堂還應該包括：設計課堂人員（如除授課教師、班級學生外，還可以請聽課教師、學校領導、家長、專家學者、研究人員參加。），設計課堂座位（如采用秧田式、矩形、環形和馬蹄形等形式），設計課堂空間（如怎樣利用課堂空間），（設計課堂時間，包括整個教學內容的用時設計和學習某一問題的用時設計），設計課堂教學手段，設計課堂教學檢測，設計課堂規則，等等。

7、依據你對“學習組織”與“合作學習”的理解，試說明學習組織與合作學習有什么異同點。答：學習組織，就是把學習興趣相投且能夠互補的人組織在一起建成一個組織，有計劃地進行學習，完成學習任務，并秉持互幫互助的原則，促進彼此學習進步。

所謂合作學習，是相對個體學習而言的，是指在課堂教學中，學生在小組或團隊中為了完成共同任務，通過溝通和交流，而進行的有明確責任分工的互助學習。在合作學習中，借助異質小組的基本形式，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價依據。合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給沉悶的傳統式課堂教學帶來了生機。它追求的是學生的主動全面發展，培養的是學生的自我意識與合作意識，它將深刻影響學生的精神狀態，促進學生形成積極的人生態度，為他們的可持續發展打下良好基礎。

建立學習組織就是一種合作學習，符合新課程提出的“以人為本”、“全面發展”的核心理念，有利于學生的全員發展。在合作學習中，學生們朝著一個共同的目標一起工作，學習活動被賦予積極的意義，每個學生都參與學習活動，共同取得學習的成功。學生在學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在組織中學習，在實踐中成長。

8、你是如何理解行動研究就是“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

答： 教師的行動研究是教師綜合運用各種具體的教育研究方法，以改進教育教學為直接目的的教育研究活動。它以改進教育教學、解決教育實際問題、提高行動質量為首要目標，以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。行動研究強調在重視專家研究成果和理論知識學習的同時，更重視教師運用所學的知識對自身教育教學實踐中的具體問題做出多層次、多角度的分析與反省，以提高教師專業實踐水平；行動研究還強調，教師要成為自己實踐情境的研究者，通過行動研究把理論和實踐聯系在一起，以提高教師對自己的教育教學理念、過程和環境的理性認識和正確評價的能力。它既是一種研究取向，又是教師的一種專業實踐。所以有學者將行動研究形象地概括為：“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

所以，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

9、進行即時評價時，教師應該考慮一些什么問題？

答：首先要遵循 即時評價的教學原則 ：（1）主體性原則。在評價時教師要滿足學生成就感的心理需要，讓學生獲得成功的喜悅。對學生有獨特見解、有個性特點和有一定科學依據的回答，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊揚，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受到自我價值的存在。（2）針對性原則。教師必須考慮評價主體——學生的心理。只有讓學生跳一跳摘到屬于自己的蘋果，感受到自己在知識、技能等方面確實有了一定的發展和提高時，才能真正激活他們對學習的興趣和愛好，為后繼的學習打好基礎。對不同年級、不同性格、不同學習基礎的學生都要有針對性地進行評價，做到“因材施教，因人評價”。（3）藝術性原則。沒有人一開始就是完美的，學生的智能也是在不斷的完善中發展成熟的。面對學生在學習過程中出現的錯誤，應該講究評價的藝術性，讓學生在不斷出現的錯誤面前沒有自卑感、挫折感、失敗感。善于在學生的錯誤或不完美中找出積極因素給予藝術性的即時評價，是教師的智慧，更是對評價的正確認識。（4）明確性原則。目前在課堂評價上存在一個誤區就是為了呵護學生的自尊心，對學生只表揚不批評。有的甚至是不做具體分析，學生漫無邊際地說，說完了，這個過程就結束了，教師對此是模棱兩可混沌不清。其實當學生回答錯誤時，他們最希望的是教師的鼓勵和幫助，并說明錯在哪里，這樣的評價才真實有效。（5）真誠性原則。教師發自內心的真摯的激勵最能打動學生的心。學生的心靈是純潔的、敏感的，別看他們未成年，但可以從教師的聲調、表情上感覺出師長的贊美、激勵是否發自真心，如果“愛”披著虛偽的外衣，那對學生的傷害將會更大。

其次要掌握 即時評價的基本方法：（1）多標準評價。堅持“上不封頂，下要保底”的操作原則。“要保底”就是確保每個學生在課堂學習過程中都有不同程度的成功體驗。對“學困生”不追求其全面、最好，評價應側重他的某一方面或幾方面與自身相比的進步，關注他的“更好”，因為只要希望在，成功就在。“不封頂”就是注重教育的層次性，最大限度地提升學生的多元智能發展平臺。（2）激勵式評價。激勵學生的方式方法很多，要根據不同情境、對象，有選擇、有針對性地進行評價，不能一概而論。常用的幾種激勵性評價有：尊重、贊美式激勵，祝賀式激勵，賞識性激勵，期望式激勵，勉勵式激勵，信任式激勵和表揚式激勵。（3）無聲式評價。就是教師對學生的評價不是用嘴巴說出來，而是巧妙地用肢體語言或文字來評價，讓學生了解自己的優勢和不足，幫助學生取得進步，得到發展，從而體現對學生的關注和關懷。如發現一個平時好動的學生課堂上很守紀律，摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵；發現一個平時從不發言的學生敢發言了，伸出大拇指，朝他點點頭，等等。這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對學生的成長有重要的作用。（4）相互評價。引導學生互相評價，變教師評價為師生、生生評價，讓學生參與評價，能使評價成為一種雙向甚至多向的活動，情形 2 就屬于相互評價。（5）自我評價。引導學生學會自我認識，全面認識自己，不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢包括自己的潛能，樹立“天生我才必有用”的理念。

再次 即時評價應注意以下問題：（1）要善待學生的錯誤。思想品德課堂中，師生之間的互動、交流很大一部分在問答中進行。學生的回答不可能都正確，或多或少存在著這樣或那樣的錯誤，這時教師藝術的評價尤為重要，如果操作不當，不但傷了學生的自尊，而且使教學遭遇瓶頸。（2）要激活學生的思維。教師對學生的即時評價，既起調節作用，又起推動作用。所以教師的即時評價語言應該能誘發學生進一步思考問題，發展學生的思維。課堂上有時學生思維會受阻，此時教師應該抓住關鍵處給予設疑評價，激起同學們的學習熱情，從而激活原本封閉的思維，讓學生在精神上產生一種經歷了跋山涉水后終于獲得知識的愉悅情感，使困惑在啟發中解開，在引導中釋放。（3）要升華學生的感情。教師用富有情感、精練的語言去點評，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足，師生和諧的互動，會讓課堂的空氣自由，學生的心情放松，情感釋放，構成生命的課堂。適時適度的課堂煽情式評價是師生心靈的對話，是思維的碰撞，這樣的碰撞，情感濃郁，產生自信，激發學生的創造。（4）要綜合學生的反應。真實的教學過程是師生、生生積極有效、動態生成的過程，會不斷產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于運用即時評價的方法在學生學習過程中捕捉、整合信息，根據知識結構的需要分析綜合，及時選擇梳理已有信息，達到完善知識結構，有效進行教學的目的。（5）要關注學生的全面發展。思想品德課程標準規定的三維目標是即時評價的依據，它強調了對學生綜合素養的培養，為學生的全面發展奠基。三維目標是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。

總之，貫穿于課堂教學中的教師的即時評價要準確而形象，豐富而靈動，以真情打動學生，以魅力感染學生，在過程中引領，在平等中商榷。這樣，即時的評價將會是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”，它將激活一堂課，照亮一個人，把思想品德教學演繹得更加精彩！

10、聯系實際，談談指導學生建立成長記錄袋的意義和價值。

答：學生成長記錄袋是指學生自主地將成長過程中的相關作品收集起來，通過自己的分析、反思及他人的客觀評價，認識成長中的優點與不足，以激勵自己不斷進步的一種評價方式。

指導學生建立成長記錄袋的現實意義和價值在于：（1）有利于推動素質教育的全面實施。建立學生成長記錄袋，對學生的思想品德、知識技能、身體素質等方面進行全面評價，引導家長和教師從單純關注學生考試名次，轉向關注學生全面發展，學會發現學生閃光點，欣賞學生，營造了一個較為輕松活潑的教育環境，將有力推動素質教育的全面實施。

（2）有利于營造學生主動發展的心理環境。用學生成長記錄袋取代過去單一的“學生成績單”之后，學生可以減輕心理壓力，保持良好的心態、穩定的情緒、愉快的精神，從而能增強活力。看到同學、老師、家長一句句殷切的話語，能更加激勵他們奮發向上的信心，尤其是對于廣大成績處于中下水平的學生來說，其激勵作用是“學生成績單”所無法比擬的。

（3）有利于學生的可持續發展。學生的成長記錄袋重視學生的變化和發展，能夠使學生明辨是非，知道哪些應該做，哪些不應該做，從而發揮學生的主觀能動性，促進學生的可持續發展。

（4）有利于素質教育進家庭。學生成長記錄袋是向學生和家長反饋信息的有效形式，它能將學生在校的各方面表現如實反饋給家長，使家長能夠比較全面地看到孩子的成長和進步而不僅僅是學習成績；同時，學生成長記錄袋能起到宣傳素質教育的“廣告”作用，起到聯系家庭的紐帶作用，也能激勵廣大家長參與學校管理，為辦好學校出謀劃策。

第二篇：教師教學基本功新修煉——初中語文作業

教師教學基本功新修煉——初中語文作業

山西省武鄉縣上司中學

陳紅梅

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。

答：（1）對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。首先，提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學設計 學情分析：

我們的學生基礎差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達不規范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養起同學們學語文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學生在其中體會深摯的父子情。

教學目標：

1.學習用截取法，構建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；

4.品味樸實、飽含深情的語言。教學重點：

1.體會樸實、飽含深情的語言；

2.感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情； 3.學習敘事中的選材方法——截取法。教學難點：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；

2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。教學課時： 2課時。教學過程： 第一課時

一、設置情境，導入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學生齊讀課文。

三、合作探究：

指導學生談讀課文后的體會和感受。

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨：

1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。小結：這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??

五、總結：

此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。

設計說明：

1、要讓學生愿學，首先要激發學生的學習興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關重要，只有他們動了情，有了感，才會產生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動學生，創建學習的氛圍。

2、以品讀復述為教學主線，能夠串起雙基教學，串起情感態度與價值觀，還能將雙基與創新結合起來。因為品讀的過程是理解的過程，復述的過程是語感訓練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。

3、復述是需要反復訓練的，死記硬背的、單一的訓練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創造性復述，這就是循序漸進了，這樣也給了不同層次的學生展示自己能力的機會，也為同學們發揮想象、感悟親情提供了平臺。

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應該重視培養學生提問題的能力，那么如何引導學生學會提問題呢？下面談談自己的一些看法。

一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

教師必須創設一種民主會和諧的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系。

同時教師還要維護學生“敢于問”的熱情，不論學生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，從而激勵學生積極大膽質疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學生的信任。成為學生的良師益友。

心理學研究表明，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學習環境，學生質疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養提問興趣，鼓勵質疑問難。首先，教師可以在課堂上給學生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵學生質疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學研究的最高峰；瓦特觀察到當水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經過幾百次失敗,終于發明了蒸汽機。這些故事都有利于激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。

其次，課堂上想要讓學生樂于提問，還要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生產生提問題的欲望，從而培養提出問題的能力。

1、利用課前預習，促使學生提問。教師在上新課之前，可以布置學生先預習課文，然后將預習中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學生的預習卡片，根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2、還可以讓學生之間互相提問，因為學生之間比較熟悉、親近，他們的表現會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

3、如果是復習階段，教師可以讓學生當“小老師”，學生問，學生答。當“小老師”的學生，為了上好“課”，必然會認真鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，防止被同學問倒。而其他同學為了難住這位“小老師”，在課堂上的發言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思路也打開了。

三、教給方法，讓學生在讀不懂處質疑

1、引導學生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學時，要注意引導學生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌，學生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2、引導學生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《窗前的氣球》一課時，教師出示句子“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導學生進行質疑。學

生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3、從課文中的標點符號入手質疑。

如《海洋——21世紀的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’。” 學生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學生進一步體會到人們對海洋的敬畏，激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情愫以及強烈的環保意識。

總之，培養學生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認識發展的規律，在學生最近思維發展內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導，組織參與作用，放手讓學生自己學習語文，就能激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，養成學生敢問、善問、會問的習慣。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：平時教學中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學生，面對這些學生的挑戰性質疑，教師應如何正確面對呢？

（1）面對問題，承認自己無知。這種回答就是對學生提出的問題在確實不知道的情況下，承認自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實踐中發現這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發生，如果學生每次提出的問題教師都不知道，這對學生的成長是不利的。

（2）面對提出的問題，鼓勵發問者尋找資料。對于學生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學生查閱資料。這樣，學生探究的欲望就會被激發出來，培養了探究的能力。

（3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對提出的問題，鼓勵學生對可能的答案進行評估。教師提供幾種可能的答案，引導學生展開進一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進行評估。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？

答：新課程改革后，對學生的課外閱讀更是特別重視。結合教學實際，就如何指導學生進行讀書讀網，談一點簡單的想法。

豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學生多讀課外書。在實踐中，每周初我都列好書目讓學生課外閱讀，并指導學生準確地運用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進行詳細的閱讀分析。

提高閱讀質量，增強閱讀效果，最好的辦法就是培養和提高學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設計出若干問題，讓學生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價式閱讀。就是讓

學生對作品給以適當的評價。三是自愿式閱讀。充分尊重學生對閱讀材料自主選擇的權利，這樣才能使學生身臨其境，融入其中。

對學生課外閱讀的效果給予適當評價。評價要以鼓勵為主，教師的一句表揚，能讓學生產生無窮的動力。如有可能還可以讓家長參與到評價中來，評價的多樣性，可以很好地激勵學生。

閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運用。教師不但要指導學生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創設情境作文，并引導學生進入情境。另外，在語言的運用上、篇章的結構上，要鼓勵學生借鑒優秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應用寫作能力。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：教育故事：

學生鄭銳穎在開學的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負女同學，在班里將碎紙片來一個“天女散花”。記得一次集合排隊，我讓學生集合排隊時做到“快、靜、齊”，故而學生總會因為有所碰撞，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點，及時表揚。發現他是一個很聰明的孩子，上課愛發言，口頭表達能力極好，想象力也很豐富。對此，我經常在課堂上表揚他，并讓他當小組長。在勞動時，給他布置一些任務，信任他。當取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優點和取得進步的同時，也提出了希望。希望他善于待人和同學們做朋友。總之，只要遇到機會，我都會表揚他的點滴進步，慢慢地他改掉了打人的惡習，變得講文明、求上進了。雖然他現在時而也有些反復，但我堅信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵他，春風細雨也會融堅冰的，當然這是一個長期的教育過程。

反思：

“經常給學生一張笑臉，讓每個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學生的愛應該體現在賞識每一個學生，多鼓勵他們，使他們在細微中見真情。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。

答： 《春》作業設計

一、作業指導

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成后進生完不成，優等生受束縛。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。

二、作業內容

教學朱自清的《春》后，我這樣分層設計作業：

（1）積累背誦文中的精彩語段。

（2）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、詩歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫文，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業訓練引導，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、教師反思

作業應針對學生的差異，因人而異，分層設計，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，另一方面對學習能力較強的學生適當拔高要求。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：傳統的語文教學，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創造性地教學留有余地，為教師選擇教材內容留有空間。

這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

1．調整教材內容

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學生，城市與農村，漢民族與少數民族，發達地區與欠發達地區等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據本地、本校、教師和學生的實際調整教材內容。可以進行教學內容先后順序的調整：如教學有關春天的內容可以調整到當地春天景色最明顯的季節里進行；也可以進行教學重點內容的調整、單元教學的調整、課文段落的調整等等。

2．取舍教材內容

《語文課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是語文教學目標的具體化，體現學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生語文素養的主要依據，具有指導性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養目標和具體要求。教師要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經是一次發現，一次創造。若教材不能體現課程標準要求，就需要對教材進行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學生整篇整篇地學習，要根據實際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對一組課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學重點、難點的取舍。“取”是選取課文重點內容、難點內容或是有助于對學生進行知識和能力訓練的內容。“舍”是舍棄那些較為陳舊、無關緊要的內容，或是與學生能力訓練關系不大的內容。

教材從教學的唯一依據變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合體。這就需要教師轉變觀念，精研細讀《全日制義務教育語文課程標準》和教材，明確其特點，遵循教育教學規律，按照學生認知和語言發展規律，結合學生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導下，創造性地使用和開發語文教材

第三篇：初中數學教師教學基本功的新修煉作業

初中數學教師教學基本功的新修煉作業題

1． 結合初中數學案例片段分析運用講授教學基本功的原則。

講授的教學原則主要體現在以下幾個方面。

（1）主體性原則。新課程實施初期，許多教師常說的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統的課堂，教師的講述與講授占據了絕大部分時間，教師習慣于口若懸河地灌輸，學生成為被動的接受者，“一言堂”的現象比較普遍。而新課程倡導以學生為主體，教師應當實現角色的轉變，于是，許多教師便錯誤地認為教師就應當徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。

在課堂教學中，教師作為講述與講授者，應當始終把學生看作是課堂的中心，將學生視為學習的主體。在教學過程中，教師經常把現成的知識講給學生，并認為學生只要認真聽講就能夠獲得知識，事實上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考之上的。教師在把知識講解得很清楚明白的同時，還應當引導學生進行思維的同步參與，才能把學生實際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應用，促進能力的發展。

（2）適當性原則。教師講述與講授時，往往更多關注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹。久而久之，教師對自我要求的標準越來越高，也就越來越關注自我的“講”，從形式到內容，無形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學生的存在。不考慮學生現有的知識水平和認知能力，一味地挖掘教科書的深度、拓展知識的廣度，不顧學生接受程度，為了盡快完成教學任務加快進度等，都是我們在課堂教學中需要注意的問題。

案例：師：在生活中大家養成的分類的習慣都是非常棒的！在數學中也有分類的問題。（大屏幕展示，10a和 20a，2b2和 6b2，-9xy和 5xy，5a2b和-13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？

生：它們所含字母相同，指數相同。

師：很好，但是我們并不把 5a2b和-13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？

生（馬上補充）：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同。

師：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項。）

師(略作停頓，請學生默記之后，補充)：我還要請大家記住，所有的常數項都是同類項。

（3）實效性原則。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。講的目的，是為了學生能更多地更快地接受，而學生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據具體情況對進一步的講述與講授做出相應的調整。2.結合數學課例說明傾聽與對話教學的主要策略。

1）傾聽的時機、內容與方法。

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽：學生討論中的爭論，教師講話時學生的“插嘴”，教師發表見解時學生唱的“反調”，學生在教師講解過程中的“接話”……

第二，教師需要傾聽以下幾方面內容：在討論中形成幾個觀點，分別是什么，哪些是正確的，哪些方向正確，哪些有問題，問題出在哪里，學生“插嘴”有沒有價值，引出了什么問題？學生的“反調”有沒有道理，是否可以借題發揮，引發出課堂的精彩生成？學生接的話是否對路？

第三，教師在傾聽時要做到以下幾點：整合學生的質疑，找出問題的聯系，調整解決的順序，調整教學的環節；找出學生已經感悟出來的內容與教學預設的重合點，及時順學而導；學生討論形成的觀點要分幾方面總結，目的在于引出下一步的思路；正確對待學生的“插嘴”“唱反調”，只需要關注學生的話語中積極的成分，從中發掘課堂的生長點，引導學生走上正確的思路；如果學生能按著正確的思路接話，教師要把說話的機會讓給學生。

（2）平等的對話營造有效學習的環境。“數學教學應該在師生平等對話的過程中進行。”現代心理學研究表明，兒童在無拘無束的時候，在輕松、和諧和愉快的環境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增強。對話要達到“平等”，教師要做到以下幾點。

第一，活潑幽默，擁有一顆童心。“幽默是所有智慧的國王。”教師的幽默會讓教師以一顆平常心融入學生的心靈，使教師變得真誠親切，不知不覺拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其言。”

第二，平和親切，與學生一起分享感情與認識。分享是彼此給予，共同擁有。分享意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，學會從學生的眼光看世界，分享學生們的喜怒哀樂，欣賞學生們的“閃光”之處，從學生們的單純中獲得滿足。

第三，真誠合作，建立“學習共同體”。“學習共同體”是合作文化的體現，每一個成員之間應該有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，共享經驗知識，實現自我超越。

（3）生命對話打開心靈交互的大門。新課程理念下的課堂教學，要關注“人”的發展，從“固定化設計”走向“人性化設計”，從“知識課堂”走向“生命課堂”。追求真實的生命成長，是新課程賦予每個教師的使命。數學教學過程當然有知識和技能的教學，但是單純從知識到技能的教學是線性的；要有個“寬度”，那就是過程與方法，學生用怎樣的過程與方法去獲得知識與技能，這就構成了一個平面教學；還要有第三個維度——情感態度與價值觀，這就是一個三維一體漸進的活動過程，而基點就是學生。生命對話是心靈與心靈之間的交流，這種對話是一種獨特的自我領會，是一種在領會中進行的發現和創造，是一種富有個性的學習活動，而這一切的生成，全靠教師營造出生命對話的課堂語境。這里尊重的是學生生命的發現與創造，教師需要真誠投入，打開心靈交互的大門。

（4）無痕的對話是教學的最高境界。所謂無痕，就是“潤物細無聲”，是在看似不經意間對學生心靈的滋養和生命的關愛，是教師創設課堂對話追求的最高境界。很多的優秀教師用十年、二十年的時間，打磨的就是無痕對話的功夫。營造寬松、和諧的對話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學語言形式，在此列舉如下語言形式。①熱情贊美式。不要在對話中生硬地發問，如果每次交談前能對學生的學習態度、表現及方法加以適當的肯定式評價，如說些“你計算得真仔細”或“你具備了數學家素質”之類的話語，有利于營造對話的氛圍。②真情交流式。教師要跟學生說真話，平等相待甚至現身說法，把學生當作真正的朋友，真情流露，這樣會激發學生對話的激情。③巧妙設問式。一般在上課伊始，教師都要提出一個引導學生走進數學深處的問題，以便展開有效對話，這個問題應該能起到“牽一發而動全身”的功效。④畫龍點睛式。對話中的起承轉合，全看教師的應變能力，在傾聽中抓住學生言語中的要點及時發問，才能把對話引向深入。⑤請求商量式。這是體現平等和尊重的最好的交際語言。⑥委婉含蓄式。一旦需要學生再次思考、分析、回味的時候，教師的用語盡量易于接受，這樣才能保護學生的求知欲。⑦幽默風趣式。在學生思維受阻的時候，在對話出現僵局的時候，都需要教師亮出這個殺手锏。⑧情感渲染式。數學課堂是一個情感流動的場，情感渲染是必不可少的教學手段。⑨引領感悟式。有人說：一句話一顆心。我們學習數學史，還要從數學家身上學到那顆堅毅、永不言敗的心！聽著這樣的對話，學生會想些什么？不必贅言了。⑩承前啟后式。教師是課堂學習的組織者，這個角色往往會在承前啟后的時刻發揮作用

案例：《二元一次方程組——實踐與探索》教學片段

大屏幕展示世界杯球賽圖片，教師解說，接著引出問題：某球迷協會組織 36名球迷擬租乘汽車去比賽場地，為中國國家男子足球隊吶喊助威。可租用的汽車有兩種 :一種每輛可乘坐 8人，另一種每輛可乘坐 4人，要求租用的汽車不留空座，也不超載。你能設計出幾種不同的租車方案？

師：小組討論，相互交流，給大家 8分鐘時間。教師讓各小組派代表匯報情況。生 1：我們設計出了四種方案。方案一： 9輛小車。

方案二： 1輛大車，7輛小車。方案三： 2輛大車，5輛小車。方案四： 3輛大車，3輛小車。

師（認真地聽）：很合理的方案！我們再來看看其他組有沒有不同的想法？ 生 2：我們組還要補充一種方案—— 4輛大車，1輛小車。

師：大家說對嗎？（學生表示同意。）還有沒有別的方案了？（學生表示沒有了。）好，我請一個小組說出你們的解題思路及辦法。

生：我們是逐個驗證的。師：怎么去驗證呢？

生：根據題中的條件，不留空座也不超載，那就說明座位數等于人數。36能被 4整除，所以我們可以只選小車，最多選 9輛，然后逐個增加大車數量而減少小車的數量。

師：想法非常好！

師：哪個小組還有不同的辦法？

生：我們用直觀的數學式子表示出來，讓所有人都能一目了然！（這個小組非常自豪。）設大車為 x輛，小車為 y輛，則 4x+8y=36。

師：太棒了！大家同意他的觀點嗎？（學生表示同意。）

師：的確，他們組以簡潔直觀的式子表示出了要討論的內容，省去了大段的文字敘述，這就體現了數學的簡潔美！4x+8y=36這其實就是一個二元一次方程，我們知道它的解有無數多個，為什么你們只選了 5個呢？

生：因為 x和 y分別表示車輛的個數，它只能取整數，而且必須是正整數。師：我有一個小小的不同的意見，0是正整數嗎？按照你的說法我們的第一種方案就不合理了！

生：我說錯了，x=0也行，x,y應該是非負整數。

師：你說得太好了！大家再考慮這道題歸根結底我們是要找什么？ 生：二元一次方程組的非負整數解。

師：我們再來觀察一下我們找到的這個方程 4x+8y=36??（老師未來得及說完。）生：我發現，這個方程的兩邊可以同時除以 4，得到 x+2y=9。

師：你太厲害了。你給大家找到了一個解決這類問題的捷徑，我們化簡這個方程之后求解應該更方便些。

3.舉例說明PPT數學課件制作的基本原則。

根據 PPT課件使用的意義，在制作時應該遵循以下原則。

（1）為教學服務。課件應用的目的就是為課堂教學服務，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，實現教與學的有機結合。所以，教師首先關心的應是在教學中使用這樣的課件是否有必要，課件不能為展示而展示，不能單純為烘托課堂氣氛而展示，更不能把是否使用課件作為評價課堂有效性的唯一標準。PPT課件常用在教學內容用常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的場合，或者用在常規手段不能很好解決問題的時候，或者希望利用 PPT課件傳輸更多的媒體信息，創造良好的教學情境、開發利用教學資源、擴大學生的知識面等教學環節。（2）適度使用。適度使用原則主要體現在兩個方面：一是信息量要適度。多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考和消化，避免因信息量太大產生“電灌效應”。二是使用的要適度。要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。

（3）簡約可操作。操作“簡約化”“傻瓜化”是數字技術發展的總的方向，PPT課件的操作也應該如此，要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師的使用和學生的操作。特別是為學生學習提供的課件，在操作界面上要設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次過多的交互操作。學生接受課件信息的主要渠道是通過視覺刺激，因此，課件的界面應符合學生的視覺心理，盡量用簡單信息準確地表示復雜信息，要突出重點。（4）注意內容的科學性。要求課件素材不論從內容到表現形式都要尊重科學，不要出現知識性的錯誤。所謂科學性就是實事求是，不能為追求表面的華美而掩蓋事實的真相，不能用數字技術無限放大事實，不能用模擬的流程代替實際的流程，不能用數字技術歪曲科學技術。

（5）要提高藝術品位。課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅目，使人獲得美的享受，做到內容與美的協調統一。

4．舉例說明數學課堂教學中反饋與調控的原則。

1）及時性原則。教師應及時對學生的反饋信息進行適當調控和恰當評價。因為這時學生對自己剛作出的反應記憶猶新，便于回顧并及時調節自己的學習；否則，時過境遷，錯誤的認識一旦在學生頭腦中形成定勢，教師再糾正就得花更多的時間與更大的精力。（2）準確性原則。準確真實是課堂教學反饋的生命，科學合理是課堂教學調控的根本。教學信息反饋與調控唯有其準確和科學才有其存在的價值，才能提高教學效率；錯誤的反饋與不恰當的調控不僅會挫傷學生的積極性，而且會影響教師的決策。因此，教師在上課時要盡量少問或不問“是不是”“會不會”“懂不懂”這樣的問題，少讓學生齊聲回答，避免學生隨波逐流，使信息反饋失真；同時，教師在學生回答問題時，應及時給予肯定或指正，切忌模棱兩可，置若罔聞。

（3）全面性原則。教師應采用科學的方法，盡量反饋全班每個學生掌握知識的程度；同時，教師應通過學生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書面作業等信息，全面反饋其學習進程。不僅要調控學生掌握知識、理解知識、運用知識的狀況，還要注意調控學生的學習動機、學習興趣、學習情緒和學習需求，及時進行全方位調控。

（4）激勵性原則。教師在調控時要注意保護學生的自尊心，激發學生求知欲，激勵學生的上進心；同時，教師要指導學生不斷反思與調控自己的學習過程，并在調控基礎上，不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。

（5）平等與尊重原則。教師在進行課堂調控時要尊重學生的人格，體諒學生的情感和要求，尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，不挫傷學生。教師要放棄權威地位，為學生創造寬松的學習環境，關心學生的態度、情感和學習進展，密切注意學生的反應并據此靈活調整教學計劃。（6）教學平衡原則。教師在運用課堂反饋與調控技能時，要注意使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加，教師的課堂調控才能有針對性和實效性。

5．如何激發學生的問題意識，試結合數學例子做具體說明。

采用激發學生問題意識的基本功進行教學的基本方法主要有以下幾種。

（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。美國心理學家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生就會感受到愛，就會信賴教師，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情的投資，多深入到學生中去和他們聊天，講講數學領域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學生解答生活中的一些疑難問題；還應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，問題意識就會得以激發。

（2）創設問題情境，引導學生想問。學生學習數學知識，最終的目的是應用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用數學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。主要可從三方面入手。一是原型創設，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習積極性和主動性。如學習《有理數的乘方》一節時，教師設置了這樣一個問題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對折一次，厚度是多少？對折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過對折，學生就會發現很多的問題，同時發現他們手中的紙根本就折不了 20次。這時教師再提出問題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰高呢？學生的興趣一下子提了起來，也就順理成章地進入《有理數的乘方》一課的教學。二是實驗創設。在課堂教學中，教師通過適當的實驗演示和分組實驗指導，可以使抽象事物形象化，這可以為學生問題意識的培養做良好的鋪墊，有助于學生發現新的問題，產生質疑，從而促進學生分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力的發展，培養學生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。如教學《正方體的展開圖》時，通過分組實驗，讓學生親自動手操作。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索“展開圖能有幾種形式呢”“從哪下手才能剪成展開圖呢”“從中可以得出什么規律嗎”等問題。動手實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，有利于學生問題意識的培養。三是多媒體創設。運用多媒體教學手段創設豐富的情境，使學生的多個感官受到刺激，由此迸發出問題火花，但要注意適時、適度和合理。如教學《生活中的軸對稱》時，可以利用多媒體展示一些生活中的軸對稱圖形，從而引發學生的問題：“軸對稱的特征是什么”“為什么生活中會有這么多的軸對稱圖形呢”。

（3）建構自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會理論聯系實際，嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些實際問題。教師還可以在教學中引導學生針對教科書的課題、重要原理等內容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進思維發展，提高學生發現問題和提出問題的能力。6．結合數學學習簡述提升初中學生非智力因素的策略。

（1）培養學生良好的學習意志。第一，用典型事例教育學生。意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，要有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志。如華師版七上第一章的第一篇閱讀材料介紹了著名數學家華羅庚、陳景潤、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學生在開始進入數學學習時，要以這些著名的數學家為榜樣，學習他們為了科學廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，使其勤奮而頑強地學習。第二，選擇不同的教學內容，設置不同的教學難度，培養學生勇敢頑強的意志品質。學生在學習數學的過程中會遇到很多困難，教師在教學中要及時發現并給予幫助，以保護學生學習數學的積極性，同時還要有意識地設置難易程度不同的學習困難，循序漸進地培養學生頑強克服困難的意志品質。如列方程解應用題是學生普遍感到頭疼的，許多學生選擇了放棄。若在教學中先用文字給出題中的等量關系，再把相應的數值代入，最后根據生活實際對此進行檢驗，就會使大多學生都能跟上教師，經過不斷克服困難，不斷成功，體驗快樂，進而克服更大的困難，獲得更大成功，使學生在數學學習中培養頑強的意志品質。

（2）激發學習動機。良好的學習動機在非智力因素中居核心地位，在數學教學中它是可以直接推動學生從事各種數學探究活動的心理動機。數學科學是人類智慧的結晶，通過數學的學習，不僅能使受教育者更好地掌握一個認識自然界和人類社會的強有力的工具，還能訓練人們的思維，培養和發展人們的科學思維方式。因此，我們在教學中必須加強目的教育，要通過實例使學生認識學習數學的現實的社會意義，幫助學生樹立振興中華的遠大理想，端正學習態度。

（3）多途徑培養學生學習數學知識的興趣。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

第一，鉆研教科書，挖掘教科書的內涵。如教科書中的各種課題學習、試一試、做一做等都可以激發學生學習數學的興趣。在進行“拼圖與勾股定理”課題學習時，通過豐富有趣的拼圖活動，學生能在觀察、比較、計算、推理、拼圖和交流等過程中，發展學生的空間觀念，培養有條理的思考與表達能力，掌握一般規律和常用的解決方法。

第二，根據教科書特點，創新教學方法。教師在進行數學教學時，要研究怎么教學生才愛學、樂學。如果總是按一個模式進行，就顯得呆板、單調、乏味。因此，教師要根據不同教科書的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發和保持學生的學習興趣。如在講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。再通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化（角），什么沒有變化（邊）？矩形的定義是什么？它是那種四邊形的特殊情況？除具有什么圖形的性質外，還具有怎樣的特殊性質？通過這一連串的問題來激發學生主動去思考、探索。第三，創設問題情境，激發學生的學習興趣。創設“問題情境”是把學生置于研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。如“有理數的乘方”的引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。為了表示對這位大臣的感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、16粒米、32粒米……一直到第 64格。”你知道第 64格放了多少粒米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？利用“懸念”創設問題情境，激發學生的學習興趣。數學教師應該讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。

（4）采取不同的教學方式和組織形式，激發學生的情感動力。課堂教學實踐證明，在學生學習過程中存在著一種“情緒高漲、智力振奮”的心理狀態，學生在這種狀態中學習與思考，會對自己面前展開的知識感到驚奇，甚至振奮，會意識到自己的智慧力量，體驗到學習的樂趣。但是若缺乏師生之間的感情交流和融洽的課堂氣氛，這種狀態就不能產生，這就需要教師加強情感教學，努力提高課堂教學的和諧性。融洽的師生關系不等于降低教學要求，相反，教師在教學的每個環節上都必須嚴格要求學生。課上要求學生情緒要飽滿，注意力要集中，對教師不要盲從，要敢于發表獨特的見解；課后要求學生堅持先看書，再獨立完成作業；平時要求學生發揚刻苦鉆研、鍥而不舍的精神，克服學習中的種種困難。這樣才能幫助學生鍛煉意志、陶冶情操，從而培養學生獨立思考，勇于探索的性格，提高學習的獨立性和創造性，進一步加強學生非智力因素的培養。首先，通過不同的場地、方法進行教學。帶領學生對書中的每一個課題進行學習，了解數學知識在生活中的應用，這樣既能幫助學生理解數學知識，又能開發思維，開闊學生的視野。其次，在數學教學中要通過適當地運用競賽法、評比法等方法和形式，給學生創設一個你追我趕的學習情境，使學生產生積極的心理體驗，獲得愉快、興奮、滿意的情感，從而提高教學質量。如在學生分組合作探究時利用這種方法，他們就會心懷“為集體榮譽而戰”這一情感，鞭策自己認真探究。這樣既能促進學生動手能力和合作能力的提高，又能促進學生開動腦筋，思考更科學、更合理的探究方法。在復習整理知識點時，這種方法還能促進學生的創新思維，使自己的知識點整理得更有特色。總之，提升學生的非智力因素，要求教師研究學生的個性特點，有針對性地改變教學方式、方法，從研究學生的學習動機入手，注意發揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過各種途徑激發和維持學生的學習動機，達到學習動機的最佳狀態。在保持學生學習動機穩定的前提下，有效調動他們情感的積極作用，克服消極作用，堅持以人為本的原則，發揮學生的自主性，寓教于樂、以情施教，并對學習情況及時進行反饋，不斷調整教學策略，保證學生處在一個情緒比較穩定的狀態。7．簡述數學課堂教學中激勵與懲戒的意義。

現今教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”可以讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。在教學中，以寬厚的心態去審視每個學生的價值，發掘他們的閃光點，不僅有助于誘發他們的良好情感，也有助于培養他們的自信心。基于這種理念，“賞識、激勵”的教育方式被普遍采用。但是，再好的教育方式也不能包治百病。對某些學生來說，“賞識、激勵”的教育效果就顯得微乎其微，因此，科學、適當的懲戒就成為一種針對性很強的教育手段，是對人性化教育手段的必要補充。所以，我們要把握“激勵”與“懲戒”相結合的教學手段，根據不同的教育對象采取合適的教育手段，注重教育的效果，使激勵與懲戒這兩種教育的必要手段在教育教學工作中發揮其應有的作用。

（1）激勵與懲戒引導學生良性成長。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識和能力的水平，也在于按文明社會與人交往的準則去規范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習慣都需要后天去培養。當一個學生需要激勵的時候，教師就要及時抓住契機給予真誠的表揚和鼓勵；當一個學生犯錯誤時，教師就要讓其有接受懲戒的心理準備，要教會他們為自己的錯誤承擔責任。接受懲戒過程中明白的道理會使他們刻骨銘心。科學的激勵與懲戒是一種對學生負責、全面體現學校育人功能的重要手段。

（2）恰當的激勵與懲戒利于人才的培養。教育以表揚和正面引導為主，這是符合人的成長規律的。但是，以表揚為主，并非以表揚為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當為佳，過之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表揚相對的批評，與激勵相對的懲戒，對于每一個人尤其是成長中的學生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。“沒有規矩，無以致方圓。”有了規矩，必須有違背規矩后的懲戒，要讓學生為違規付出代價。由于學生是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。把握“激勵”與“懲戒”相結合的教學手段，可以有效發揮教育喚醒人、促進人健康成長的功

8．以一堂初中數學課堂教學片段為例，分析采擷課堂生成性資源應遵循的原則。案例：

師（出示例題）：如圖（略），表示某人從家出發后在任一時刻到家的距離 S與所花時間 t之間的關系，大家能根據圖像講一個故事嗎？

生 1：放學后小明到小亮家問數學題，從家出發 10分鐘后到達距他家 500米遠的小亮家，小亮用了 20分鐘給他講題，又經過 20分鐘小明回到家。

生 2：爺爺吃過晚飯外出散步，走了 10鐘后，到達離家 500米遠的報刊亭，看了 20分鐘的報紙，就往回走，走了 20分鐘后到家。

同學們一邊欣賞精彩的故事，一邊考慮情節是否符合題意。這時，教師發現課堂中一向積極踴躍的課代表小杰略皺眉頭。師（親切）：看來我們的課代表有疑問呀，告訴大家你在想什么？

小杰：在故事中，中間一段時間都是看報、學習、休息、吃飯之類的，這些都是不動的情況。老師，我在想這條水平的線段能不能表示運動的情況？

聽了小杰的話，大家愣住了，熱鬧的討論變成了安靜的思考，小王老師的心更是一驚：隨著時間的推移而距離不變，當然是靜止的，難道不對嗎？備課時只想到靜止的情況，沒有思考過是否可以運動呀。但有沒有運動的呢？一連串的問號令她一時也想不出答案。師（誠懇）：老師一時也沒想到，要不咱們比一比，看誰先想到？

教師謙虛的話語，縮短了師生之間的距離，同時也激發了學生們的好奇心。他們暗自想：“今天的問題也難住了老師，我一定要和老師比一比！”小王老師課后也翻閱資料，認真地思考。

第二天一早，小杰興奮地找到小王老師：“老師，我想到了！繞圈，繞圈走，這個人出發 10分鐘后，以他家為中心，在半徑為 500米的圓形道路上走了 20分鐘。”這與小王老師課后思考的情形不謀而合。數學課堂上，老師表揚小杰具有勇于質疑、勤于思考的精神，并與同學們一起分享：吃過晚飯，小杰從家出發 10分鐘后，沿著以他家為圓心，500米為半徑的圓形道路上散步，走了 20分鐘，又經過 20分鐘到家。因為在圓周上的點到圓心的距離處處相等，所以沿著圓周既可以運動也可以靜止，既可以前進又可以來回走動，既可以原路返回又可以從別的路返回

從上面的案例可以看出采擷課堂生成性資源應遵循的原則：

（1）主體性原則。讓全體學生都要成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

（2）參與性原則。生成性教學以學生的主體參與為前提條件 ,只有通過學習主體的積極參與 ,才能真正達到有效生成的目的。沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

（3）交互性原則。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動 ,教學即交往 ,交往是教學過程的本質特征。整個課堂是一個動態的交往過程。交往活動的互動性體現在教師與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現在教師與學生之間的互教互學 ,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（4）動態生成原則。教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內外因素，因此，活動過程的發展就潛藏著多種可能性，新的狀態會不斷生成、呈現，極富動態性。教師只有準確把握過程的動態生成，靈活機智地隨時根據活動的變化發展調整原有的計劃和目標，才能使教學目標富有彈性。

（5）開放性原則。教學過程是一個開放的過程。開放的人文環境要求營造出民主的、富于創造性和主體性發揮的、為學生所接納的教學氛圍，使學生形成一種自由的無所畏懼的獨立的探索心態，以激發學生參與學習的積極性；開放的時空環境表現在時間上為不限制在一節課和在校學習時間，空間上為重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。9．結合你的教學經歷，說明創造性地使用數學教科書的原則。

(1)摒棄陳舊的教材使用觀。童話大王鄭淵潔說：“用一模一樣的教材去教育不一樣的孩子，簡直是童話。”教科書是教學活動的最主要材料。在新一輪課改環境下，雖然教科書越來越科學化，但是，有的教師往往只是照本宣科，教學活動缺乏創造性，并不能最大限度地發揮教科書的作用。作為教師，一定要轉變舊的教材使用觀，結合學生的實際情況，把教科書作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教科書為創造性地使用教科書，為學生積極主動地探求知識創設良好的教學情境。(2)緊扣課程標準。教師要深入研究課程標準，然后結合教學實際，適當對教科書進行取舍整合。教科書是課堂教學的依托，是在國家課程標準指導下經教育專家編寫的具有很強科學性的教學載體，不要輕易否定。教師創造性地使用教科書，務必要以課程標準為出發點和立足點，加強對教科書的深入鉆研和正確把握，熟諳教學目標，明確重難點，理清知識脈絡，力爭做到有的放矢，真正實現教科書的創新為學生服務。

(3)抓住學生這個主體。一切教學活動必須落實到學生這一主體。教師要創造性地使用教科書，必須根據學生的實際而定，教師只是整個教學工作的“導演”，由于每個教師有每個教師的特長，所以，不同的教師會從不同的角度挖掘教科書的內涵，創造性地使用教科書。有的教師善于使用現代教學手段，教學效果好；有的教師擅長用藝術來組織教學，效果也不錯。如教學《直線與圓的位置關系》時運用一首古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”來引課，讓學生進行形象思維，通過這種意境抽象出數學模型，初步形成直線與圓的三種位置關系，是對教科書的拓展，效果很不錯。

(4)根據具體教學情境活用課程資源。在具體的教學情境中，教師要根據出現的預想之外的許多問題靈活處理教科書，引導學生向教科書的意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。同時，依據教學環境確定教科書的內容取舍是必要的，課程資源非常廣泛，如報刊、電視及日常生活都可以成為課程資源，創造性地使用教科書就必須靈活運用課程資源，從而拓寬學生學習的空間，實現開放的教學模式。

10．結合你的感受，簡述數學教師開展行動研究應遵循的基本原則

（1）參與性原則。教師要成為一個研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學。教師要熱愛和安心于教學工作，要有改進教學和不斷實現新的教學目標的強烈愿望。（2）問題性原則。行動研究是為了解決問題，沒有問題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在看似沒有問題的地方發現問題，要善于思考，勤于質疑，勇于探索。

（3）系統性原則。行動研究是很強調系統性的。所謂系統性，是我們在發現問題以后，要對問題進行系統的分析，思考解決問題的方案，實施方案，收集數據，分析結果，再反思。（4）實驗性原則。在教學的實踐中我們實施方案，嘗試去解決問題，同時觀察、分析、反思和評價實施的效果。

（5）科研性原則。科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗和試制等一系列的活動。科學研究的基本任務就是探索和認識未知。教師在進行行動研究時，要掌握一定的研究方法和技巧，學會觀察和收集資料，并掌握分析方法。

（6）合作性原則。這里既有教師和學生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動研究中，教師要積極反思，參與研究；學生要密切配合，積極參與；研究者要深入實際，參與實際工作。要求參與研究的人互相協作，共同研究，達到共贏。

第四篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；

（1）促進教師專業水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第五篇：教學基本功新修煉 初中英語作業

教學基本功新修煉 初中英語作業

山西省長治市武鄉縣韓北中學 張亞琴

1.有人認為，英語設計課堂就是教師編寫教案。你如何看待這種觀點，說說你的理由。

答: 這種觀點是片面的的認識，我認為編寫教案是英語課堂設計的一個環節，是教學設計的最終體現，但不能全部等同于課堂設計。英語設計課堂是英語教師在一定的教學理論和學習理論指導下，為達到既定的教學目標，應用系統方法對課堂教學過程的要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為教學活動制定具體可操作的程序或方案的過程。課堂設計不僅僅是文本化了的教案，更主要的是指教師思維中、腦海中的教學籌劃。設計課堂對課堂教學具有定向作用。每一位教師都應該認真研究新課程標準，精心組織教材，熟練掌握教法，科學而巧妙地設計課堂教學，不斷探索，提高課堂教學質量。英語設計課堂的總體思路必須遵循英語課程標準，充分體現新課程理念。教學的最根本的出發點必須放在學生的發展上，即“為了學生的發展而教。

2.您認為命題創新應該“新”在哪里？結合教學實踐談談教師應該如何加強命題創新基本功。答: 命題創新是教師在試題編寫中，結合教學內容，選擇恰當的材料，用靈活多樣的形式，創編新題。命題創新是一種對教學有價值的活動。創編出來的題目，有的是有了新的情境載體，有的是有了新的設問方式或呈現結構，有的是立意新穎、構思獨特，給人以更多的啟示。

教師要加強命題創新基本功，必須把握以下幾點：

命制創新性的試題并非易事，命題中主要應把握好“六維十度”。“六維”指內容維度、“課標”維度、定位維度、呈現維度、量的維度、結果維度。“十度”即長度、寬度、標度、美度、難度、梯度、量度、區分度、效度、信度。

（1）內容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內容的長度和寬度。

①長度，指考試內容的范圍。長度在大多數情況下用數量來表示。如八年級上冊期中考試范圍為Unit 1～Unit 6。長度有時也用“知識塊”來表示。如果把握不好長度，命制的試題要么超范圍，要么少內容。②寬度，是相對于長度而言的，指在考試內容范圍內所涉及的知識面，也就是指知識的廣度。長度越長，寬度就越小；反之，長度越短，寬度就越大。如果寬度把握不好，會使一部分考點在某一知識點或某些知識點處過于集中，而在其他知識點處過于稀疏。

（2）“課標”維度，簡稱標度，即課程標準要求的程度。課程標準中對知識的要求有三個維度，即識記、理解、運用。命制試題時不能把識記層次要求提高到理解層次，不能把理解層次提高到運用層次；反之可以。如果標度把握不好，把課程標準中的低層次提到高層次要求中，就超標；反之，如果降低層次要求命題，會使試題趨于簡單。

（3）定位維度，指命制試題的目的，是形成性測試，是選拔，是競賽，還是為了結業。目的不同，難度就不同。難度，是指試題的難易程度，也就是通過率。試題太難或太易都不會有好的區分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗結果證明，只有難度中等的試題才是較好的。一般情況下，學業考試的難易度比例為7∶2∶1，即容易題占70％，較難題占20％，難題占10％。

（4）呈現維度。任何試題，都要以一定的方式呈現，在呈現中只有兼顧到美度和梯度的試題才是好試題。

①美度：指美觀的程度。一套試題從語言表達、材料的呈現方式、試題的問法到排版，都應該給人以美的享受。美度不夠，試題就會缺少人性化。如果材料呈現過于單一，會使學生感到很壓抑，造成視覺疲勞；如果語言啰嗦或一道題斷開排在兩版上，會影響學生的思維；如果排版不整齊或呈現方式過于多樣化，會感覺很亂。②梯度：指試題中各種考題不同層次難度之間的比例，如果難易度比例確定為7∶2∶1，7∶2∶1 就是命題中應遵循的梯度原則。在一道試題中，梯度是通過由淺入深，層層遞進設問體現的。在一套試題中，梯度要求試題按先易后難的順序排列。如果試題梯度過大，會出現易的易、難的難的現象，使試題缺少層次性，給人一種很跳躍、很陡的感覺。如果試題缺少梯度（都難或都易），必然會造成分數過于集中，使不同被試者的不同學習成績不能得到客觀的反映，直接影響考試的信度和效度。可見，在命題過程中，遵循梯度原則，是控制試題難易適度的有效措施。

（5）量的維度，指試卷的長度，即指一張試卷的試題量與答題所需時間的相宜程度。一套好的試題，題量不能過大，也不能過小，要適中。試卷過長或過短都會影響考試的信度。控制試卷長度，各題作答時間之和應小于本學科規定的考試時間，使中等以上水平的考生能在規定的時間完成全卷，并有10～15分鐘的檢查時間。（6）結果維度，包括區分度、效度、信度。

①區分度：指試題對不同被試者鑒別其能力的程度。一套好的試題，能夠考查出不同學力學生的層次水平，使學力強的學生成績高、學力差的學生成績低。②效度：指考試的準確性，也就是通過一次考試能確實地測量到它所欲測量的東西的程度。只有具有區分度的試題才是有效度的試題。③信度：指考試結果的可靠性程度，即測量結果與試圖測量的目標之間的接近程度。只有有效度的試題才是有信度的。可見，要把握長度、廣度，只需熟悉教材就可以了；但要把握標度，非研讀“課標”不可。至于美度，也是需要費心思的，它需要在不同的版面恰當、靈活地呈現不同的材料；同時在命制選擇題時，同一題的各選項應該長短相近、語法結構相同，選項如果不等長時，排版時應該由短到長地排列。難度、梯度、區分度、效度、信度，是環環相扣的。

3.什么是課程資源？結合教學實例談談您在學科教學中是如何開發和利用生成性教學資源的。

答: 課程資源，就是發掘一切可以納入課程，能夠促進教育教學活動的資源，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。也就是教師要根據不同學校、學科以及地區的具體特點，發揮各自的優勢，開闊學生的視野，拓展課程內容，優化課程結構，提高教學實效。因此，合理有效地開發利用課程資源是教師必備的基本功。

生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性、開放性等特點逐漸被人們所認識。生成性資源是在學生知識建構的過程中產生的，是能進一步推動知識意義有效生成的 “動力資源”，教師應及時捕捉、及時采擷，在教學中真正做到“心中有學生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學生，這便是生動的教學資源。”因此，教師應該樹立動態生成教學資源的理念。

課堂生成性資源，是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素，就是在教學過程中涌現出的新的超乎預設的生命信息。所謂英語課堂的生成性資源是指在英語教學過程中，師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態和表現。學生在學習英語的過程中，因其知識經驗、實踐能力的不同，會對課程內容提出各種看法，會有不同的表現，而學生的狀態和表現都是有現實價值或潛在價值的課程資源。開發和利用生成性教學資源的策略：

(1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學研究告訴我們，當一個人處于放松狀態，心里感到安全自由時，思維就會活躍，可以充分展現自己的思維火花。適度的寬松環境，有利于學習潛能的最大發揮。因此，在課堂上教師要創設一種民主、和諧、自由的學習環境，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導，使學生內心的想法盡情地表達。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

(2)鼓勵學生質疑問難，教師學會傾聽。善于發現問題、大膽質疑、大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學生在接收新信息時，教師要引導他們對信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質疑。鼓勵質疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發現問題的過程。它能吸引學生的注意力，激發學習興趣，增進自覺產生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好準備。

教師要善于傾聽學生的發言,思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法。由“說話的強者”轉變為“積極的傾聽者”,傾聽不只是學生的義務,教師更應該學會傾聽,要重視學生對各種現象的理解,認真傾聽他們的想法,敏銳地洞察他們這些想法的由來,鼓勵學生之間相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有學會傾聽，即時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音,是教師能否組織好動態生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預設，動態處理課堂。課堂教學的“預設”與“生成”雖有對立的一面，但更有統一的一面，把“預設”與“生成”和諧統一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成,課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性,為學生的活動和發展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學目標既要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設,又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異,因人而異,作分層要求,尋找知識的生成點。

面對有價值的生成性教學資源,教師應憑借教學智慧應對生成性問題,對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地做出反應和調整,按照教學情境動態地實施教學方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。(4)提高開發利用生成性資源的教學智慧。課堂中，生成性教學資源無處不在 , 善于發現和利用生成性教學資源,發揮教師的引領作用,可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中 , 來自學生的資源大多處于原生狀態,往往是零星的、片面的、模糊的,這就需要教師根據本學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行“選擇”，回應“不同的聲音”,及時引導和點撥。對個別學生的問題可以個別解決;對學生提出的常識性問題,可以當堂解決;師生當堂解決不了,可以延伸到課外進行拓展。二是要能對學生生成的資源進行整合和提煉。教師要將眾多學生的發言內容進行簡要歸納,以形成共識,對于一些極有價值的創新信息,師生應該再度提升為深層次、高質量的資源, 使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展,也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。

4.新課程下作業批改與學生發展性評價存在怎樣的關系？請結合實際說說您的觀點。

答: 作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。新課程下它們是相輔相成的關系。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時地調控作業布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ”，隨時解決學生的問題，為后續的教學工作打好基礎。同時，在作業評價中通過對學生發展過程的關注和引導，在一定目標指引下，以 “ 多樣性評價 ” 為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值，從而滿足學生的心理需求，促進學生更好地發展。

我認為作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。教師評價學生的作業要講人文關懷，在作業批改時要及時的評價學生的勞動成果，給學生關懷，讓學生心情舒暢地運用知識，發展能力，養成良好的作業習慣和對本學科的熱愛。

5.如何根據學情確定教材在課程中的位置？

答: 教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動的主要依據。新課程的實施要求教師改變原有的教材觀，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的，教科書只是教學的“引子”，教師要善于結合實際教學需要，對教科書的內容、編排體系、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

必須從學生的實際出發。教師用教科書要根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。要研究學生現實水平，立足現實水平，挑戰潛在水平。在處理教科書時，一定要重視 “ 一切為了每一位學生的發展 ” 的最高宗旨和核心理念，著眼學生的發展，最大限度地發展和提高學生的能力，這才是我們用好教科書的標準。從學生的實際出發用教科書，主要應考慮學生的原有知識基礎和學生的生活經驗，還要考慮學生新舊知識的聯系。

6.“教師一切關于教的目的，最終都要落實到學生的‘學’上去”。您如何理解這句話的含義？ 答: 我認為這句話的意思是說：教是為了學生的學，只有當每一個教師既在思想上把學生當成是真正的學習主體，又在課堂教學全過程中始終把學生當作學習的主人，教學的目的才有可能實現，教學效益才有可能提高。正如博士生導師郭思樂所言：“我們用語言來影響兒童，用環境來作用他，用活動來培養他，但就是沒有辦法像裁縫、理發、做牙那樣地對兒童裁剪、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，我們一旦醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不了。”

教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學目的。

7.您認為在教學中，拓展課堂對學生的成長和發展具有哪些作用？教師應如何指導學生拓展課堂？

答: 教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，可以全面提高學生的自主探究能力和創新思維能力，使個性得以彰顯，情感得以升華。

首先，拓展有助于幫助學生學生完成對英語目標語言的掌握。其次，拓展提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設將極大調動學生的學習熱情，激發了學生運用英語進行想象、表達、交往和創作的愿望，讓學生在主動參與中體驗成功喜悅！再次，拓展能充分發揮學生的想象和聯想能力，打開思路，拓寬視野，使語言學習更能夠激發學生的學習興趣。最后，拓展讓教師可利用課堂拓展的機會盡可能多地鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習，并為學生提供必要的學習機會和條件。中學生是知識聚合的最佳時期，這個時間的課堂拓展顯得重要性就會更大。指導學生拓展課堂要從以下幾個方方面入手：

（1）建立學習組織,提供活動場所。以自愿、自主為原則，成立相應的具有英語學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在參與狀態下進行交流，在放松狀態下吸取知識。社團成員可以根據已有的知識基礎去觀察自然、觀察生活、觀察身邊的事物和現象中與英語相關的現象，選取最感興趣的主題，收集和查閱資料，并整理成有一定視角的系統資料，在社團內進行交流、討論，達到共同拓展視野的目的。

（2）培養骨干隊伍，強化引領作用。在課堂上，唱主角的是學生自己，因此培養一批組織能力強、基本功扎實的學生骨干是非常重要的。教師要從學生對英語的興趣和愛好出發，加強對學生英語價值觀的熏陶，打造具有凝聚力的學生骨干隊伍，通過他們找到拓展的突破口，使英語課堂在愉悅的氛圍中得以延伸拓展。

（3）豐富教學方式,激發參與興趣。教師在教學過程中可以結合具體教學內容，選取靈活多樣的教學方式讓學生感受教師和課堂的魅力。另外教師還可以通過安排一些趣味活動，如英語課前演講，讓更多的學生能自愿、自覺地參與學習,并持之以恒地開展活動。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”,有了濃厚的興趣,才會有強烈的求知欲望,學生才會積極地參與。

8.結合教學實例談談你在英語教學中是如何進行課堂觀察的，還存在什么問題。

答: 在日常的課堂教學活動中，學生往往會出現一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進行處理，從而保證課堂教學的順利進行。當觀察到學生出現注意力不集中做小動作時，我在不影響其它學生學習的情況下，采用手勢和盯視等暗示動作來提醒學生注意自己的行為。當觀察到學生在聽課無精打彩時，我就創設一些活動情境如進行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發起學生學習的熱情。但是因為是大班教學，學生人數多，對一些注意力不集中，動作卻不大的學生難免有些忽視，而且由于學校生源較差，這樣的情況多了，有時難免會影響教學進度。

課堂觀察存在的問題：

（1）沒有明確的觀察目的。（2）不能排除自我，客觀觀察。課堂觀察應注意的問題：

（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對于教師個體，其進行課堂觀察活動時觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄內容具有隨意性，重點不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學研究的實效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點，才能提高課堂觀察的效率，為教學研究做好前期的準備。

（2）要重點突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個體觀察還是學科團隊觀察都應該在計劃的前提下，重點觀察師生的互動情況，對即時發生事件及時記錄，同時還要耳聰目明、縱觀八方，對課堂的情況全面監控，實現對課堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進行課堂觀察活動中，不要因為自身心理活動的主觀因素而影響對觀察對象的客觀觀察，避免因此造成的不準確甚至是錯誤的結果。應該排除自我的主觀心理因素，客觀準確地觀察記錄課堂信息。（4）要尊重課堂教學實際。觀察者應提前進入課堂現場，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學活動，不隨意進出課堂，不隨意與學生交流，保持被觀察主體的自然狀態，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時在觀察過程中不對師生課堂發生的現象進行分析、判斷和評價。

9.結合教學實例談談您在學科教學中是如何開發和利用生成性教學資源的。自己的生成性教學是否達成了目標，存在哪些問題？ 答: 開發和利用生成性教學資源的策略：

(1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學研究告訴我們，當一個人處于放松狀態，心里感到安全自由時，思維就會活躍，可以充分展現自己的思維火花。適度的寬松環境，有利于學習潛能的最大發揮。因此，在課堂上教師要創設一種民主、和諧、自由的學習環境，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導，使學生內心的想法盡情地表達。在這種情境下，學生產生和釋放的 “ 能量 ” 將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

(2)鼓勵學生質疑問難，教師學會傾聽。善于發現問題、大膽質疑、大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學生在接收新信息時，教師要引導他們對信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質疑。鼓勵質疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發現問題的過程。它能吸引學生的注意力，激發學習興趣，增進自覺產生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好準備。

教師要善于傾聽學生的發言 , 思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法。由 “ 說話的強者 ” 轉變為 “ 積極的傾聽者 ”, 傾聽不只是學生的義務 , 教師更應該學會傾聽 , 要重視學生對各種現象的理解 , 認真傾聽他們的想法 , 敏銳地洞察他們這些想法的由來 , 鼓勵學生之間相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有學會傾聽，即時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音 , 是教師能否組織好動態生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預設，動態處理課堂。課堂教學的 “ 預設 ” 與 “ 生成 ” 雖有對立的一面，但更有統一的一面，把 “ 預設 ” 與 “ 生成 ” 和諧統一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成 , 課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性 , 為學生的活動和發展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學目標既要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設 , 又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異 , 因人而異 , 作分層要求 , 尋找知識的生成點。

面對有價值的生成性教學資源 , 教師應憑借教學智慧應對生成性問題 , 對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地做出反應和調整 , 按照教學情境動態地實施教學方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。(4)提高開發利用生成性資源的教學智慧。課堂中，生成性教學資源無處不在 , 善于發現和利用生成性教學資源 , 發揮教師的引領作用 , 可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中 , 來自學生的資源大多處于原生狀態 , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 這就需要教師根據本學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行 “ 選擇 ”，回應 “ 不同的聲音 ”, 及時引導和點撥。對個別學生的問題可以個別解決;對學生提出的常識性問題 , 可以當堂解決;師生當堂解決不了 , 可以延伸到課外進行拓展。二是要能對學生生成的資源進行整合和提煉。教師要將眾多學生的發言內容進行簡要歸納 , 以形成共識 , 對于一些極有價值的創新信息 , 師生應該再度提升為深層次、高質量的資源 , 使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展 , 也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。

自己的生成性教學基本能夠達成目標，采擷課堂生成性資源需要注意的問題：

（1）不要超越學生能力和偏離教學目標。應防止被一些錯誤資源或毫無意義的問題分散精力，擾亂教學的視線，并因此“迷失”原有的教學設計。超出學生接受能力、偏離了教學目標的課堂生成性資源是毫無意義的。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理” 與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（2）不要有悖于文本的人文內涵。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當學生價值取向有悖于文本人文內涵的時候，教師也不加區分和處理，信手拈來，導致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負效的。我們應當發揚求實精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價值的生成性問題成為課堂教學的絆腳石。

在課堂教學中生成性資源無處不在，教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學活動真正為學生的學習和發展服務。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學藝術，讓課堂教學充滿生機。

10.結合自己的教學觀察和實踐，談談自己在教學中是如何提升合作學習的有效性的。

答: 提升合作學習的有效性的策略：

（1）適時調整分組的策略。實施小組成員的優化組合是合作學習能否有效的前提。合作理論認為合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。合作學習要求每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。因此，教師要注意觀察合作學習中每個學生的表現，適時在下一個合作學習中調整不合理的分組。

（2）把握最佳合作契機的策略。教師抓住最有利時機組織學生進行小組合作才是最有效的。當學生感到獨立思考出現障礙，而憑一個人的力量難以完成任務時，當課堂教學時間無法滿足關注每一名學生時，當解決問題方法多樣時，當知識需要拓展時，當課外任務具有實用價值時，這些時機剛好最能激發起學生的合作學習欲望，這就是最佳合作契機。

（3）有效指導調控的策略。教師是合作學習活動的組織者和管理者，教師的指導調控直接影響著合作學習的質量，教師對合作學習的指導和調控包括以下幾點。

①幫助學生形成良好的合作行為。首先，要讓學生耐心傾聽，告訴學生傾聽是有禮貌的表現，是對別人的尊重，是對發言學生的鼓舞。傾聽不是形似神非，也不是簡單地不發出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要辨別對錯，去偽存真，在傾聽中發現優點，在傾聽中求同存異。其次，要讓學生大膽表達。小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有理有據說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不同觀點，就需要交流討論，這時說服別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態度要誠懇。再次，要讓學生學會欣賞。欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意和人品。欣賞他人是合作的基礎，只有善于看到他人的閃光點，才能看到自己的不足。當自己與他人產生共鳴時，要做適當的點頭、微笑、鼓掌，表示接受與贊賞。最后，要讓學生學會溝通與交往。在英語合作學習過程中，信息的交流主要是在學生之間發生的，學習任務的完成通常也是在同學間相互磋商的基礎上達成的。因此，教師應該培養學生形成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納” 的行為，幫助學生克服“從眾心理”，培養學生的批判意識；鼓勵學生獨立思考，大膽且有禮貌地向對方提出自己的不同看法；鼓勵學生勇于承認自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學的正確認識，從而不斷提高合作意識和交往能力。②教師要指導好合作進程。首先，要調控好紀律。分組時要對各小組的活動做出紀律要求，形成約定，避免出現學生滿教室亂跑或大聲喧嘩，甚至在小組活動的掩護下開小差、說閑話的現象，以免影響正常的課堂教學秩序。其次，要調控好節奏。交往合作是合作學習的中心環節，在學生進行小組活動時，教師要通過觀察了解學生在干什么，有什么需要幫助的地方，他們在合作過程中遇到了什么問題，并在發現問題后適時地介入小組活動并加以指導。當小組討論無法進行下去的時候，教師可提出一些啟發性的問題，使小組討論順利開展。當小組合作有了一定的結果時，教師要及時鼓勵，師生要達到相互溝通、相互補充，達到共識、共享、共進的目的。各小組合作學習完成后，還要做好組間合作交流，這樣才能對所學內容有全面的了解。在這個過程中教師要組織各組學生認真聽取其他小組的學習匯報，做好筆記，并和自己所學的部分銜接起來，以獲取對學習內容的全面掌握。

教師有效的指導和調控，有利于英語合作學習的實施，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程不僅是學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，更是一種人與人之間認識與交往的過程，這對學生的成長和發展有著至關重要的作用，也符合新時代新課程對合作學習的要求。

（4）合理評價的策略。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，讓人人都嘗到成功的喜悅，因此，教師要建立激勵性評價機制。堅持將小組評價與個人評價相結合，自評與互評相結合，重視過程評價、定性評價。小組合作的學習重在學習過程，學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。