第一篇：實(shí)踐改革“雙領(lǐng)四清”教學(xué)管理模式

實(shí)踐改革“雙領(lǐng)四清”教學(xué)模式

1、“通案引領(lǐng)”，凝聚集體智慧。自8月份集體備課，制定“通案”，時(shí)至今日，各學(xué)科組已經(jīng)將本學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容全部備完，并全部集印成冊(cè)，三次印刷共計(jì)25種，300余本，閃耀著集體智慧的光輝。

2、“優(yōu)課領(lǐng)先”，規(guī)范課堂教學(xué)。

“優(yōu)課”是鮮活生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)例，它與“通案”有機(jī)結(jié)合。每周二下午最后兩節(jié)課為“優(yōu)課”時(shí)間，雷打不動(dòng)，至今已舉行“優(yōu)課”共計(jì)63節(jié)，通過(guò)“優(yōu)課—聽(tīng)課—評(píng)課—說(shuō)課”活動(dòng)，解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，老教師更加成熟，新教師逐步成長(zhǎng)。

3、“四清”考試，鞏固教學(xué)成果。

我校今年招收的1300名學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)“四清”方針，即堂堂清、天天清、周周清、月月清。考后及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，適時(shí)召開(kāi)“質(zhì)量分析會(huì)”，褒揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

4、“學(xué)案”、“考課”，體現(xiàn)進(jìn)取精神。

向名校看齊，提高研究水平，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。10月份，學(xué)校安排教學(xué)處牽頭組織各學(xué)科組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)一行30余人赴全國(guó)名校衡水中學(xué)參觀考察，具體落實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，安排部署了課程的調(diào)整，布置了體現(xiàn)學(xué)生主體的“學(xué)案”，落實(shí)了“以考代練”“變自習(xí)課為考課”的“天清試卷”，效果良好，真抓實(shí)干，不搞虛套，不擺花架。

5、網(wǎng)絡(luò)介入，優(yōu)化教學(xué)手段。

學(xué)期初，我校建立了十中校園網(wǎng)網(wǎng)站，每個(gè)班級(jí)配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師的微機(jī)實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)的介入，擴(kuò)大了教師和學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了信息資源的豐富化和教學(xué)手段的最優(yōu)化。

6、創(chuàng)辦校刊，教育科研先導(dǎo)。我校科研處創(chuàng)辦校刊《求真》，并將刊物作為一個(gè)窗口、一個(gè)舞臺(tái)、一個(gè)紐帶，為廣大教師傳遞教研教改信息，展示教研教改成果，提供課題研究資料，溝通學(xué)科教研活動(dòng)，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量鋪路架橋。

7、“青藍(lán)”方案，實(shí)現(xiàn)師徒雙贏。學(xué)校制定了青年教師發(fā)展計(jì)劃，想方設(shè)法給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的的指導(dǎo)，開(kāi)展以“師徒幫帶”為主要內(nèi)容的“青藍(lán)”方案，使青年教師很快成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，師幫徒，徒促師，師徒幫帶活動(dòng)熱火朝天，很快就涌現(xiàn)出一批肯吃苦、素質(zhì)高、靠得住的年輕的優(yōu)秀骨干教師，為十中的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“師徒雙贏”的局面。

第二篇：新教師培訓(xùn)“雙領(lǐng)、四清”點(diǎn)滴體會(huì)

新教師培訓(xùn)“雙領(lǐng)、四清”點(diǎn)滴體會(huì)

短暫的教師培訓(xùn)使我受益匪淺，感觸頗多。這次寒假培訓(xùn)，令我豁然開(kāi)朗，從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍?duì)新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、在全市教學(xué)管理工作會(huì)上闡述的加強(qiáng)教學(xué)管理的“雙領(lǐng)、四清”說(shuō)，引起了全市廣大教師的極大關(guān)注。

“雙領(lǐng)”的第一領(lǐng)就是“通案引領(lǐng)”。也就是在全鎮(zhèn)先選出各科優(yōu)秀教師組成備課組，分工負(fù)責(zé)各科主備，全員參與，分科集體備課，分包領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教育辦審定，形成通案。根據(jù)自己的學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)修改成個(gè)案。從而變一節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第二領(lǐng)就是“優(yōu)課領(lǐng)先”。全鎮(zhèn)教師分學(xué)科組集中，組織實(shí)施“優(yōu)課領(lǐng)先”活動(dòng)，活動(dòng)首先由優(yōu)秀教師對(duì)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容先用通案做兩節(jié)示范課。聽(tīng)課后評(píng)課。然后優(yōu)秀教師對(duì)下周要學(xué)習(xí)而沒(méi)有作示范課的其它各節(jié)課講一下導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教師都對(duì)下周要學(xué)習(xí)的每一節(jié)課講一下學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)。集體討論解決疑難為下周教師上課打下良好的基礎(chǔ)。從而變一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為多節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

所謂“四清”就是我們常說(shuō)的“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。每堂課，教師用課堂作業(yè)形式，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試、批改、輔導(dǎo)，并進(jìn)行二次測(cè)試，做到堂堂清。每天，各科教師就當(dāng)天上課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)難易程度不同的檢測(cè)題，甚至可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體出題。班主任每天下午最后一節(jié)課，組織科任教師安排考試。教師當(dāng)天評(píng)卷，并與學(xué)生見(jiàn)面，對(duì)不會(huì)的學(xué)生輔導(dǎo)會(huì)以后進(jìn)行二次檢測(cè)，做到天天清。每周，各科教師根據(jù)每周上課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出本周檢測(cè)題，有針對(duì)性地分成多個(gè)層次，每周六上午，全鎮(zhèn)各校統(tǒng)籌安排周試，教師及時(shí)評(píng)卷，做到周周清。每月，各年級(jí)各科骨干教師，按照課程進(jìn)度，分層次設(shè)計(jì)出月月清檢測(cè)題，當(dāng)月最后一周星期日，全鎮(zhèn)統(tǒng)籌組織月考。考試后，各校對(duì)檢出的學(xué)生不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，直至學(xué)生學(xué)會(huì)，做到月月清。

我認(rèn)為，“雙領(lǐng)、四清”就是提高課堂教學(xué)切實(shí)有效辦法，只要堅(jiān)持這樣搞下去，教學(xué)質(zhì)量、管理水平一定會(huì)直線提升。

二、教師的成長(zhǎng)與自我發(fā)展

我們小學(xué)教師是為了促進(jìn)自身發(fā)展而學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)人際交往而學(xué)習(xí)，以獲得社會(huì)認(rèn)同而學(xué)習(xí)。對(duì)課改而言，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無(wú)功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學(xué)觀呢？

1、發(fā)展的教師教學(xué)觀

處于這種職業(yè)境界的教師認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自己發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì)。他是以一種高度的責(zé)任感從專業(yè)角度來(lái)審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺(jué)地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國(guó)的大教育體制環(huán)境以及其對(duì)教師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對(duì)教師新的要求是什么呢？

通過(guò)姬小靜老師的講座我認(rèn)為新課程要求教師努力和學(xué)生建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程首先是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，這種交往主要表現(xiàn)為以語(yǔ)言為中介進(jìn)行溝通，教師與學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)話、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且要有角色的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善—民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有更多的了解，這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有益的。

3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫

第三篇：改革管理模式

改革管理模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高辦學(xué)效益 作者：竹溪縣特殊教育學(xué)校 程秀芬來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)更新時(shí)間：2009-5-15 5:58:20瀏覽次數(shù)：

學(xué)校管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，管理的對(duì)象是人。對(duì)人的管理是學(xué)校管理的第一要素，也是學(xué)校管理的核心和關(guān)鍵。隨著課程改革的推進(jìn)，新課程理念、新課程結(jié)構(gòu)等沖擊著傳統(tǒng)課程，隨之也體現(xiàn)在現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校的管理上。因此，學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革學(xué)校管理，提高管理效能，增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，才能有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育才會(huì)得以實(shí)施。本人現(xiàn)就新課改中提出的新理念：開(kāi)放、人本、個(gè)性、合作來(lái)談一談特殊學(xué)校的管理。

一、以開(kāi)放增強(qiáng)活力

學(xué)校只有與外界周?chē)h(huán)境不斷的進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞，才能獲得生存與發(fā)展。但特殊教育學(xué)校相對(duì)一般普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，校與校之間的交流較少，比較閉塞，這就要求我們學(xué)校管理者更應(yīng)該具備一種社會(huì)意識(shí)、超前意識(shí)和大教育意識(shí)，要求學(xué)校對(duì)社會(huì)各級(jí)部門(mén)實(shí)行全面、全方位的開(kāi)放。其實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、向上級(jí)部門(mén)的開(kāi)放

向上級(jí)部門(mén)的開(kāi)放，即向所屬地區(qū)的政府，所屬縣、市、區(qū)教育行政部門(mén)的開(kāi)放。因?yàn)閷W(xué)校所需的物質(zhì)、能量和信息，如相關(guān)政策、師資、資金、校建、內(nèi)配、科研資源等由此輸入學(xué)校，這對(duì)于擴(kuò)大特殊學(xué)校的規(guī)模、改善學(xué)校辦學(xué)條件、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高辦學(xué)效益起著決定性的作用。因此，特殊學(xué)校的管理者，加強(qiáng)與上級(jí)政府或教育行政部門(mén)特別是分管特教的領(lǐng)導(dǎo)的溝通聯(lián)系是很重要的。

2、向家長(zhǎng)開(kāi)放。

家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響是直接的，搞好了會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育，搞不好會(huì)影響學(xué)校教育，降低學(xué)校教育效果。特別是特殊學(xué)校的孩子，由于生理上的缺陷，他們不愿意接觸參與社會(huì)，生活的圈子主

要在家庭和學(xué)校，交往的主要對(duì)象也就是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。因此，要培養(yǎng)特殊孩子的良好素質(zhì)，學(xué)校一定要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，讓學(xué)校教育走進(jìn)家庭，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校。學(xué)校可以通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日，定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡或教師家訪等方式和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，從而幫助家長(zhǎng)正確對(duì)待自己孩子的缺陷，了解孩子的特長(zhǎng)、潛力，幫助他們樹(shù)立正確的人才觀；另一方面，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，了解政府對(duì)有關(guān)弱勢(shì)群體的教育政策法規(guī)，了解家庭和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，從而使學(xué)校管理教育的相關(guān)政策得到家長(zhǎng)的理解和支持，把對(duì)特殊孩子的教育訓(xùn)練工作做得更好。

3、向社會(huì)的開(kāi)放

特殊教育是一個(gè)特殊的系統(tǒng)，需要全社會(huì)的關(guān)懷，需要社會(huì)各界的支持。我校在近兩年來(lái)所走的就是一條多渠道辦學(xué)的開(kāi)放的道路。我們充分利用相關(guān)的節(jié)日和各種活動(dòng)，將自身推向社會(huì)，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，讓社會(huì)了解特殊教育，力爭(zhēng)在社會(huì)上形成一種扶殘助教的風(fēng)氣和氛圍。如：主動(dòng)與社會(huì)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)及兄弟學(xué)校聯(lián)系，為困難的殘疾學(xué)生提供一定的物質(zhì)上的資助；與廣播、電視、報(bào)業(yè)部門(mén)等新聞媒體聯(lián)系，及時(shí)把學(xué)校的管理、發(fā)展?fàn)顩r、感人事跡傳播出去，讓社會(huì)了解學(xué)校，樹(shù)立學(xué)校形象；與民政局、殘聯(lián)、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，爭(zhēng)取他們?yōu)樘厥饨逃陌l(fā)展提供一定的物質(zhì)支助和智力支持；與用人單位密切聯(lián)系，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)作，為畢業(yè)生就業(yè)拓寬渠道。

只要我們努力發(fā)揚(yáng)特教人自強(qiáng)不息的精神，廣泛宣傳殘疾人事業(yè)，從而贏得公眾的理解和支持，一定會(huì)得到社會(huì)各界、各部門(mén)的諸多幫助，從而使我校的跨越式發(fā)展成為有目共睹的現(xiàn)實(shí)。

二、以人本激發(fā)潛能

學(xué)校管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，管理的對(duì)象是人。因此，學(xué)校管理應(yīng)遵循“以人為本”管理原則。

我校是一所集聾啞、智障學(xué)生于一體的綜合性全日制寄宿學(xué)校。作為特殊教學(xué)校的教師，除了日常管理和教學(xué)外，在生活上還要像父母一樣照顧學(xué)生，在心理和生活上像醫(yī)生一樣指導(dǎo)學(xué)生。而教師的獎(jiǎng)金往往只有幾分之一甚至幾十分之一。在這種情形下，如何激發(fā)教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢？學(xué)校的管理者在健全教師的各項(xiàng)規(guī)范制度外，更應(yīng)該樹(shù)立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上，使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。一是創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、舒適的工作環(huán)境。

首先，要注重校園文化的建設(shè)與完善。長(zhǎng)期以來(lái)，我校堅(jiān)持以“一切為了特殊孩子”為辦學(xué)宗旨，以“認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我”為校訓(xùn)，以“親愛(ài)、奉獻(xiàn)、精誠(chéng)、創(chuàng)新”為校風(fēng)，以“科學(xué)態(tài)度、人文精神、藝術(shù)追求”為教風(fēng)，并在校園內(nèi)醒目的地方宣傳學(xué)校的管理思想和教育理念；教師的辦公室里張貼師德格言；利用宣傳欄及時(shí)宣傳、報(bào)道優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡；及時(shí)展示師生的教學(xué)成果、作品，從而從視覺(jué)上為學(xué)校營(yíng)造一種積極向上的教育氛圍。

其次，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效能。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓教師參與學(xué)校建設(shè)，為學(xué)校工作及發(fā)展出謀劃策，并采納教師合理的建議，認(rèn)同教師的能力和價(jià)值。如我校在校園文化建設(shè)上就采用集思廣益的辦法，讓每個(gè)教職工人手一份《校園文化建設(shè)方案》，讓教師看了方案后提出自己的看法和建議，對(duì)于積極參與的教師給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些對(duì)學(xué)校有特殊貢獻(xiàn)的教師，及時(shí)給與物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，學(xué)校要開(kāi)展豐富的活動(dòng)。發(fā)動(dòng)群眾，積極參加工會(huì)、團(tuán)委等組織的有意義的演講、表演、技能競(jìng)賽、聯(lián)誼活動(dòng)或聯(lián)歡會(huì)等，使教師在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在活動(dòng)中得到身心的愉悅和素質(zhì)的提高；通過(guò)外出參觀、校外演出、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓教師走出校門(mén)，從社會(huì)的評(píng)價(jià)中使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生自豪感。

二是使教師擁有愉悅和諧的心態(tài)

首先，要善于與普通教師溝通交流，善于與被管理者進(jìn)行換位思考。學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)校工作的分解、任務(wù)的落實(shí)時(shí)，只有多與普通教師商量，與教師作一番換位思考，考慮教師在接受和完成任務(wù)時(shí)會(huì)有怎樣的心態(tài)，是否感受到教師在完成任務(wù)時(shí)的壓力，考慮他們需要什么，有什么困惑，這樣管理者才能把握好教師的“興奮點(diǎn)”，把教師的能力、興趣與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，也能夠拉近與教師的心理距離，從而取得教師的理解和支持，使教師自覺(jué)地去選擇與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的個(gè)人目標(biāo)，從而真正激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

其次，要以賞識(shí)和寬容對(duì)待每一位普通教師。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，教師也同樣是各有千秋。在我們的周?chē)械慕處熒瞄L(zhǎng)于課堂教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)于做學(xué)生的思想工作，有的教師擅長(zhǎng)于科研，有的教師字寫(xiě)得很漂亮，有的教師擅長(zhǎng)于演講，那么管理者就要善于發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點(diǎn)”，贊賞每一位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)真誠(chéng)的贊賞，讓他們看到自己存在的價(jià)值，從而激勵(lì)他們更好的發(fā)揮自己的聰明才智。而對(duì)于教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的不足和缺憾，管理者應(yīng)該有一種寬容的心態(tài)去對(duì)待，當(dāng)然，寬容決不等于縱容，管理者應(yīng)該采取引導(dǎo)的辦法幫助教師正確對(duì)待自己的不足，為他們提供一些積極有效的建議，使他們對(duì)外部的管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的需求。

三、以個(gè)性促進(jìn)特長(zhǎng)。

我校學(xué)生95%來(lái)自農(nóng)村，他們家庭困難，年齡偏大，除極個(gè)別學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)外，絕大部分學(xué)生將面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。針對(duì)這一情況，我校在學(xué)生的管理上，堅(jiān)持以人為本，以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生通過(guò)教育得到發(fā)展和提高；加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，改進(jìn)教育方法，更新教育觀念，鼓勵(lì)教育改革實(shí)驗(yàn)，立足于殘疾人的社會(huì)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。如：為聾啞生設(shè)置按摩專業(yè)、微機(jī)、毛衣編織、美發(fā)、園藝、縫紉、美術(shù)裝潢等專業(yè)；為弱智生設(shè)置自行車(chē)修理、擦皮鞋、種植等，使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需緊密結(jié)合，真正使殘疾學(xué)生由“一技之長(zhǎng)”走向“一專多能”，為他們以后走向社會(huì)作準(zhǔn)備。另外，因聾生的模仿能力強(qiáng)，我校還組織了校文藝隊(duì)，文藝隊(duì)編排的節(jié)目《校園就是我的家》、《在陽(yáng)光下成長(zhǎng)》等獲縣一等獎(jiǎng)。

目前，不同的學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)所選的專業(yè)課程，經(jīng)過(guò)努力都取得了不同的成果，毛衣編織的同學(xué)，能夠運(yùn)用手工和機(jī)器紡織毛衣，毛褲等生活用品。鉤編專業(yè)的同學(xué)學(xué)會(huì)了鉤編拖鞋、坐墊、衣物、生活用品等，作品受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。縫紉小組的學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校的窗簾、桌布、床單及

學(xué)生的紅領(lǐng)巾、鞋墊等的制作。美容美發(fā)班的湯琴琴自己已經(jīng)開(kāi)了理發(fā)店，用自己的雙手養(yǎng)活自己，家電維修班的夏昌宏同學(xué)已經(jīng)成為新星電器維修部的一員。其它各專業(yè)方面也取得了可喜的成果。

四、以合作促進(jìn)發(fā)展

面對(duì)新課改的目標(biāo)指向，學(xué)校管理的重心必須從強(qiáng)調(diào)分工轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，面對(duì)著內(nèi)涵豐富的新課程目標(biāo)，教師個(gè)人的知識(shí)能力很有局限性，現(xiàn)代教師不能單兵作戰(zhàn)，必須靠團(tuán)隊(duì)的合作；綜合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要求教師打破學(xué)科界限、門(mén)戶觀念，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間的學(xué)習(xí)、吸納和整合。

1、以分享為核心，組織教師參與各種活動(dòng)。

學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間教學(xué)技能和專長(zhǎng)的分享，來(lái)培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作情感。如開(kāi)展分享式討論，教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；或者開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)，同事之間互相交流看法，促進(jìn)彼此成長(zhǎng)，而且由于同事間的分享和支持，增加了教師的自信，鼓勵(lì)了教師的創(chuàng)新；此外還可以通過(guò)集體備課，教研活動(dòng)等活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)教師之間的合作，這樣不但教師個(gè)體得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)校也得到了發(fā)展。

2、以學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

學(xué)習(xí)型組織的組建方式可以是教師自愿組合，也可以由學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置，如有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手的結(jié)合，或根據(jù)共同研究的課題來(lái)組合，或某一類教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，或進(jìn)行批判式對(duì)話，即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識(shí)。

總之，特教學(xué)校的管理是現(xiàn)代化教育中一個(gè)嶄新的課題，關(guān)系到特殊教育能否快速、健康的發(fā)展以及怎樣發(fā)展等重大問(wèn)題，只有堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，我們的特教學(xué)校才會(huì)有出路。我們也只有運(yùn)用新課改中的新理念把人本、開(kāi)放、個(gè)性、合作有效的結(jié)合起來(lái)，才能提高特教學(xué)校的管理效能。我們相

信只要不斷地實(shí)踐探索、創(chuàng)造性的工作，特殊教育學(xué)校的管理水平一定能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇：雙領(lǐng)工作計(jì)劃

“雙領(lǐng)、四清”工作計(jì)劃

“雙領(lǐng)、四清”是我市大力倡導(dǎo)的的一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。在實(shí)施以來(lái)取得了良好的教學(xué)效果。為了用“雙領(lǐng)、四清”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，我校制定 “雙領(lǐng)、四清”計(jì)劃：

（一）基本情況分析

所謂“雙領(lǐng)、四清”的內(nèi)涵：“雙領(lǐng)”的第一領(lǐng)就是“通案引領(lǐng)”。所謂“四清”就是我們常說(shuō)的“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。從我們學(xué)校的基本情況來(lái)看，“雙領(lǐng)、四清”工作落實(shí)到實(shí)出，并在此方面取得良好的效果。

（二）奮斗目標(biāo)

1、教師在上課前使用的“通案”并有“個(gè)案”，并且講求實(shí)效，避免形式主義。

2、以教研組為單位，選出“優(yōu)質(zhì)課”真正作到優(yōu)案領(lǐng)先。

3、教師在教學(xué)工作中真正做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，最終提高教師的教育教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）具體措施：

1、進(jìn)行集體備課制度，同年級(jí)、同學(xué)科的教師先進(jìn)行說(shuō)課，然后分工教師根據(jù)自己的情況把通案編寫(xiě)適合自己的個(gè)案，使其真正成為優(yōu)課領(lǐng)先，通案引領(lǐng)。

2、教研組內(nèi)組織聽(tīng)課活動(dòng)，從教研組中選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)可以提高各年級(jí)的教學(xué)水平和授課水平。

3、教師爭(zhēng)取在課堂上完成當(dāng)堂的任務(wù)，批改完學(xué)生的作業(yè)作到堂堂清。

4、學(xué)生在課下努力完成自己的作業(yè)并讓教師批改檢查作到日日清

5每星期天教師適當(dāng)布置假日作業(yè)并對(duì)本周的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

6、針對(duì)單元的學(xué)習(xí)情況教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行月考并在月考后進(jìn)行總結(jié)作到月月清。

7學(xué)校和教研組都需要及時(shí)的對(duì)“雙領(lǐng)、四清”工作進(jìn)行檢查督促使之成為一項(xiàng)制度并有條不紊的進(jìn)行下去。

“雙領(lǐng)、四清”說(shuō)就是大家一直在探索的看得見(jiàn)、摸得著的切實(shí)有效辦法，只要堅(jiān)持這樣搞下去，教學(xué)質(zhì)量、管理水平一定會(huì)直線提升。

賀進(jìn)鎮(zhèn)沙洺小學(xué)

第五篇：四清教學(xué)

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，堅(jiān)持四清教學(xué)模式的研究報(bào)告

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練

以學(xué)生為主

研究 內(nèi)容提要：

先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課堂的相關(guān)知識(shí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的好習(xí)慣同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的課外知識(shí)豐富了閱讀量。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的益處。

一、問(wèn)題提出

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在我們現(xiàn)行的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端依然存在,“滿堂灌”、“填鴨式”沒(méi)大改變;教師講,學(xué)生聽(tīng),一 如既往;高耗費(fèi),低效率,讓人心酸。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而好習(xí)慣之首就是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此我校確定了此課題來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量

二、概念的界定

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

三、研究目的、意義

洋思中學(xué)構(gòu)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，使課堂教學(xué)過(guò)程成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在洋思人眼中，課堂教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)了才是好課。學(xué)生能讀懂看懂的老師不講，“不講”和“精講”成了洋思中學(xué)的“秘密武器”，從而確保課堂能有更多的時(shí)間留給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，才會(huì)更好的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

我們學(xué)校之所以學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，一不是學(xué)時(shí)髦，不是一窩蜂跟別人走，二不是流于形式，我們是把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為我校教科研的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題來(lái)研究的。多年來(lái)，我們一直在尋找農(nóng)村初中如何大面積大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的方法和路子，以確保大多數(shù)學(xué)生合格成才，確保他們能夠打下堅(jiān)定基礎(chǔ)，順利上入高一級(jí)學(xué)校，確保他們將來(lái)能夠成為社會(huì)有用之才。經(jīng)過(guò)在部分班級(jí)，部分學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是完全一致的，是完全符合新課程理念的。這也是我們把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為實(shí)驗(yàn)課題在全校推開(kāi)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要原因。

同時(shí)，我們學(xué)習(xí)洋思不是目的，不是為了完全照搬洋思的一套，我們因地制宜，對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，各年級(jí)各學(xué)科都作出了不同要求，我們最終目的，還是要?jiǎng)?chuàng)出一條適合我們學(xué)校實(shí)際發(fā)展的課堂教學(xué)模式，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

四、研究?jī)?nèi)容：

（一）先學(xué)后教。包括先學(xué)學(xué)什么、后教教什么，如何教學(xué)生學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣。包括課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行科學(xué)的四清。包括怎樣清、對(duì)什么樣的學(xué)生清。

研究的切入點(diǎn)：探討小學(xué)學(xué)科先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。

主要問(wèn)題：分析如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及其提高課堂訓(xùn)練的問(wèn)題。

重要觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)階段培養(yǎng)，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)還是科任學(xué)科。預(yù)習(xí)不僅僅是當(dāng)堂課的內(nèi)容要將預(yù)習(xí)的范圍擴(kuò)大。壓縮課堂教師的講授時(shí)間，教師真正起到點(diǎn)撥的作用，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，訓(xùn)練的梯度性從而提高課堂效率。

五、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象：四~六年級(jí)的學(xué)生

（二）研究方法：

行動(dòng)法：每個(gè)課題組的老師根據(jù)自己所教學(xué)科的不同進(jìn)行對(duì)學(xué)生先學(xué)的訓(xùn)練，再由老師們共同研究找到最佳的方法。

觀察法：教師及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握自學(xué)的程度，以便及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法。

六、課題的實(shí)施過(guò)程：

本課題的研究分三個(gè)階段完成 第一個(gè)階段準(zhǔn)備階段

（一）成立課堂組：

（二）確定子課題：

第二階段：課題研究實(shí)施階段

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)展示課的觀摩、評(píng)課

問(wèn)題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論教育教學(xué)等科學(xué)有效的方法。第三階段：總結(jié)階段

進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。具體做法

我們組始終堅(jiān)持全體任課教師共同參與研究，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體工作，學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、督促、布置任務(wù)的方式進(jìn)行本課題的研究。每學(xué)期開(kāi)始制定研究計(jì)劃，堅(jiān)持每學(xué)期四次活動(dòng)，其中有一個(gè)人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告，報(bào)告出臺(tái)后全體討論，再修改，最后定稿。各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，從備課到上課，都力求能體現(xiàn)課堂文化創(chuàng)新。期間學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)非常支持我們進(jìn)行課題研究活動(dòng)，對(duì)我們研究給與有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)課題組的計(jì)劃每個(gè)課題組成員都要嘗試新的理念。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了以學(xué)生為主體，參加課題研究的老師已經(jīng)明顯從過(guò)去的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，老師們的教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。

例如：我們組的金長(zhǎng)虹老師，她以前上課總是“不放心”自己把所有的知識(shí)都不止一遍地灌輸給學(xué)生，使得聽(tīng)課的老師感到她的課太瑣碎，其實(shí)她的這種講課模式不是個(gè)體行為我們課題組針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研討，和金老師交流幫助她找到問(wèn)題的所在，提出合理的建議然后讓她在課堂上實(shí)施、實(shí)踐。在第三個(gè)階段我們組的老師再次聽(tīng)她課時(shí)（尤其是數(shù)學(xué)課）使得我們耳目一新，不但課前作業(yè)布置的量適中，梯度適當(dāng)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)更是有張有弛。我們的語(yǔ)文課一改以前的滿堂灌，每個(gè)單元的第一、二篇課文重點(diǎn)由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，第四、五篇文章學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)這樣在考試時(shí)我們的學(xué)生就不懼怕閱讀思考題了。極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的研究和實(shí)踐我們課題組不但在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所改變，而且在科任學(xué)科也有所體現(xiàn)，課題組的三名科任教師都能根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，收到了很好的教學(xué)效果，其中我組的品社教師吳曉娟還專門(mén)為我學(xué)區(qū)的所有教師做了一節(jié)公開(kāi)課，受到了領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，同時(shí)也嘗到了研究、探索的甜頭。

七、研究成果及取得成就。

（一）訪談形式調(diào)查學(xué)生的年讀書(shū)量；老師搞清課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的主要原因及其完不成課堂訓(xùn)練的主要因素。1.年讀書(shū)量低于2本。

2.課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的主要原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另外學(xué)生的課外知識(shí)匱乏不能在課堂上和教師產(chǎn)生互動(dòng)，再有就是老師總是“不放手”。沒(méi)有把課堂真正還給學(xué)生。

3.不能完成課堂訓(xùn)練的主要因素是講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（二）課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略 1.從教師的自身原因找起，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的觀念。深入學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣的特點(diǎn)，他們的依賴性比較強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不是一蹴而就的事情，所以我們先從給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題開(kāi)始，開(kāi)始先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上老師盡量壓縮講授的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，先采用小組形式，先讓學(xué)生在小范圍內(nèi)發(fā)言、交流和研究。

2.學(xué)校配合教師加大對(duì)圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間和借閱讀書(shū)量。低年級(jí)主要由班主任負(fù)責(zé)每天早讀和學(xué)生共讀一本書(shū)，另外和家長(zhǎng)聯(lián)系提倡家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，給孩子營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。

3.從學(xué)生本身抓起，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生提倡他們閱讀，科普、歷史等圖書(shū)的借閱。另外就是提倡健康上網(wǎng)以便開(kāi)闊眼界。

（三）具體做法：

我們課題組從06年9月到現(xiàn)在已經(jīng)形成了5個(gè)階段性報(bào)告。分別是李云麗的《人人都會(huì)學(xué)，人人都好學(xué)》；金長(zhǎng)虹的《獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題》；周麗紅的《今日事今日畢》；吳小娟的《適時(shí)溫故知新，鞏固提高》；胡寶珍的《培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力》。

這些老師將自己的研究課題帶到課堂上去實(shí)踐，取得較好的效果，尤其是在交流期間老師們互相借鑒、吸取經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，都感到辛勤的勞動(dòng)收獲。實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式與運(yùn)作對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成與提高具有較顯著的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高

由于課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練，同時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課外的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，自由涉獵文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，或獨(dú)立思考、或分組討論、或正文答辯，目的不僅僅在于尋求合理的答案，更在于讓學(xué)生投入探究的過(guò)程，體會(huì)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。如胡寶珍老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課：

教學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確地、較熟練地解答這類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、百分?jǐn)?shù)的意義是什么？ 2、15是20的幾分之幾？120千克相當(dāng)于480千克的幾分之幾？

3、六年級(jí)有學(xué)生160人，已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（兒童組）的有120人，占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？

二、明確自學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題的解題方法。

2、弄清數(shù)量關(guān)系和解題方法與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別。

注意解題步驟 ：

1、自學(xué)：第112頁(yè) 例1

2、討論四人小組進(jìn)行討論，教師巡視。

討論順序：①對(duì)自學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的理解情況進(jìn)行交流；

②對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行分析；

引導(dǎo)小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的自學(xué)和討論你有什么收獲？（根據(jù)學(xué)生的回答教師給予積極的評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。）你認(rèn)為還有什么問(wèn)題應(yīng)該討論一下？教師對(duì)在討論中善于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、學(xué)會(huì)平等商榷、勤于筆記等好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行贊賞性評(píng)價(jià)。

點(diǎn)撥自學(xué)得失。（6分鐘）（針對(duì)具體情況進(jìn)行補(bǔ)正、拓展、生成的點(diǎn)撥）鞏固自學(xué)成果（8分鐘）

1、蘋(píng)果是梨的百分之幾？標(biāo)準(zhǔn)量是（），比較量是（）

2、已經(jīng)修了這條公路的百分之幾？標(biāo)準(zhǔn)量是（），比較量是（）

3、紅星小學(xué)有學(xué)生1300人，其中三好學(xué)生156人。三好學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的百分之幾？

4、山后農(nóng)場(chǎng)去年計(jì)劃造林700公頃，實(shí)際造林800公頃。實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？

5、小明從家到學(xué)校，已經(jīng)走了500米，還有2000米就到學(xué)校。小明已經(jīng)走了全程的百分之幾？

請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，整理自學(xué)筆記，本節(jié)課通覽性復(fù)習(xí)。

胡寶珍老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系緊密，分析、解題方法相同，很合適引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論獲得新知識(shí)。在本課的自學(xué)討論中學(xué)生態(tài)度積極、發(fā)言踴躍、思維靈活，基本掌握了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、分析、解題方法，教師的積極評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自信心，自學(xué)效果良好。

但根據(jù)學(xué)生年齡和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)不可缺少。由于學(xué)生自身的程度不同，自學(xué)的效果也不同。所以，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行補(bǔ)正性、拓展性的簡(jiǎn)明點(diǎn)撥很有必要，以促進(jìn)全體學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。象動(dòng)手操作、畫(huà)圖分析、假設(shè)、列舉、觀察比較等數(shù)學(xué)思想和方法在平時(shí)的教學(xué)中當(dāng)教則教。教師在真正領(lǐng)會(huì)何炳章先生提倡的“培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)”教改精神的基礎(chǔ)上，自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間的安排應(yīng)靈活掌握，逐步做到放得開(kāi)，讓學(xué)生自學(xué)、探索、討論、求知；收得住，最基本的知識(shí)、疑難問(wèn)題教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間講解，以達(dá)到較好的培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力，同時(shí)又使人人都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的新課改教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的閱讀能力得到了提高

閱讀能力的提高，來(lái)自于運(yùn)用策略意識(shí)的增強(qiáng)，面對(duì)不同的閱讀材料，學(xué)生知道運(yùn)用不同的閱讀策略，進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)、深入探究，并能把握材料的主要信息，無(wú)論是閱讀速度，理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。在教學(xué)中，教師還在滿足學(xué)生合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高層次的需求，追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。張桂鳳老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課是這樣設(shè)計(jì)的： 教學(xué)過(guò)程：

師：請(qǐng)同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學(xué)生讀。書(shū)聲此時(shí)像一曲交響樂(lè)在教室里奏響??書(shū)聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對(duì)這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中，體會(huì)到了他們兄弟間的親情？ 思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看教師，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去??看來(lái)有很大一部分學(xué)生不自信。師（鼓勵(lì)）：大家要相信自己的能力，請(qǐng)大膽地舉起你們的手吧！又多了幾雙手?? 生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經(jīng)地喊他，等他回過(guò)頭來(lái)，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開(kāi)始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來(lái)的兩句話齊讀一遍。學(xué)生讀。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？ 有學(xué)生底下說(shuō)：很開(kāi)心。其他學(xué)生笑

師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來(lái)回答。生3：從這些描寫(xiě)中我感受到了他們之間和諧的親情。生4：我感受到了歡快的親情。師：從哪個(gè)情節(jié)感受到的呢？ 生4：他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個(gè)情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛(ài)的親情。生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無(wú)邪的親情。

師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請(qǐng)問(wèn)蒲公英是童年的我的最愛(ài)嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開(kāi)始有學(xué)生舉手，較前一個(gè)問(wèn)題，舉手的同學(xué)明顯增多。

生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫(xiě)到“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”。

這個(gè)學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒(méi)有完全讀懂這句話的意思，還沒(méi)有看清楚“最喜愛(ài)的花”和“最喜愛(ài)的花的一種”的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽(tīng)了他的理由微笑不語(yǔ)。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛(ài)的一種那也是最愛(ài)啊”。剛才回答的學(xué)生意識(shí)到了自己的理解錯(cuò)誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個(gè)同學(xué)，他們一個(gè)勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，一個(gè)大膽地提出質(zhì)疑和反問(wèn)，都表現(xiàn)不錯(cuò)，這個(gè)小插曲可以提醒我們語(yǔ)句要讀透。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下自己的看法？

生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼轮袃纱螌?xiě)到了“因?yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X(jué)，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對(duì)他的喜愛(ài)之情。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。

生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌?xiě)到了“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見(jiàn)蒲公英是童年的我的最愛(ài)。

師：那么“從那時(shí)起”是哪時(shí)呢？ 生10：應(yīng)該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)概括。那就請(qǐng)你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時(shí)？

學(xué)生10很自豪地開(kāi)始朗讀，讀畢。

生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)發(fā)生奇妙的變化，從那時(shí)起，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。

師：說(shuō)得很好。那么我們?cè)賮?lái)看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛(ài)的花的一種。學(xué)生瀏覽。

生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛(ài)。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫(xiě)“蒲公英成熟的時(shí)候，這是我和我的兄弟最開(kāi)心的日子”。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時(shí)候，是我和我的兄弟最開(kāi)心的日子呢？ 生12（略加思索）：“我們總是為了尋開(kāi)心，揪掉這么不引人注意的小花”。底下一陣細(xì)語(yǔ)。

生13：他們不僅揪掉，而且說(shuō)這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛(ài)的一種表現(xiàn)。

師：是啊！最喜愛(ài)應(yīng)該會(huì)精心的呵護(hù)，不會(huì)這么殘忍地去做吧！

學(xué)生14：不是一直都最喜愛(ài)蒲公英，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛(ài)的花的一種。學(xué)生點(diǎn)頭。

師：通觀全文，在“從那時(shí)起”中找尋突破口是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時(shí)候同學(xué)們決不可以忽視了對(duì)文章整體的把握。學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

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通過(guò)張老師的這節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，讓我們看到了學(xué)生們的潛力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽(tīng)；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠(chéng)疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，深切地體會(huì)到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動(dòng)中，我們的角色是向?qū)В瑢?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動(dòng)積極地活動(dòng)。加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過(guò)程中，教師還要及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，提示閱讀探索出來(lái)的新方法、新知識(shí)，以觸類旁通。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識(shí)，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過(guò)程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時(shí)地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時(shí)后起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種”的時(shí)候，我抓住“從那時(shí)起”作文章，讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問(wèn)題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時(shí)要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時(shí)候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動(dòng)地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識(shí)。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個(gè)性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽(tīng)他人言，面對(duì)問(wèn)題低頭、膽怯、茫然??自己并沒(méi)有進(jìn)入到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場(chǎng)之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏猓ㄈ徊粦?zhàn)而敗，古時(shí)曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問(wèn)題的時(shí)候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài)，能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時(shí)，更應(yīng)該不時(shí)地鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

但反觀學(xué)生的這次閱讀教學(xué)，仍存在著不少的問(wèn)題：

1、有些學(xué)生沒(méi)有立足文本，以至于答非所問(wèn)，或者主觀臆斷，或者隨意作答；

2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對(duì)文章整體的把握；

3、有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；

4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問(wèn)題。這些反映出來(lái)的問(wèn)題讓我深切地意識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中老師導(dǎo)引的必不可少。這些問(wèn)題是我們今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)和完善的。3.學(xué)生的成績(jī)有了提高

伴隨著學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)，閱讀能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提高。4.教師的素質(zhì)得到了提高

教師在實(shí)踐研究過(guò)程中，不僅要閱讀大量的專業(yè)理論知識(shí)，而且嘗試訓(xùn)練多種閱讀方法，日積月累，自身素質(zhì)也在知識(shí)的熏陶中走向升華。

八、本課題研究中存在的問(wèn)題。

（一）低年級(jí)段不適合這種教學(xué)模式，她們的識(shí)字量有限家長(zhǎng)的文化水平又不高，課余時(shí)間自學(xué)有苦難。

（二）農(nóng)村學(xué)生不適合這種教學(xué)模式因?yàn)樗麄冋n外獲取知識(shí)的渠道少。很少有機(jī)會(huì)去大型的圖書(shū)館，學(xué)校的圖書(shū)有限，上網(wǎng)的家庭更是少之又少。

（三）從網(wǎng)上看到洋思的作息時(shí)間都安排的滿滿的，不適合走讀的學(xué)生另外這樣會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的身心健康？

（四）學(xué)困生被各科老師“關(guān)注”哪科他們都很差哪科老師都不放過(guò)他們，他們都感到很疲憊。