第一篇：先學(xué)后教四清教學(xué)感悟

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有感

陳蓮葉

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)的模式從最初接觸到現(xiàn)在已快兩年的時(shí)間了，大家基本已能熟練運(yùn)用，經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)，感觸頗多，既有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的不足之處。

目標(biāo)設(shè)置讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生做到心中有數(shù)。自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生自己看書找問題，教師可巡視學(xué)生。教師可用小組PK加分的方法督促學(xué)生認(rèn)真看書遵守課題紀(jì)律，這樣一來，學(xué)生基本上都在看書學(xué)習(xí)，效果較好。自學(xué)檢測(cè)題緊扣目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生搶答積極。學(xué)生看了書后再練題，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。每對(duì)自學(xué)指導(dǎo)和檢測(cè)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的片段。堂清題則把整節(jié)課內(nèi)容貫穿起來，這就要求教師在選題上要具有全面性、階梯性，可以讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)起來。學(xué)生小結(jié)，當(dāng)堂課可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

經(jīng)過實(shí)踐，在教學(xué)過程中，對(duì)于容易的、學(xué)生能掌握理解的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法效果較好。而對(duì)于課本內(nèi)容較難的，用這種方法，有些題，學(xué)生回答一個(gè)錯(cuò)一個(gè)，即使班上程度較好的學(xué)生也回答不出來。學(xué)生自己整不出來教師必須出馬講解。就我所教的物理課來說，這樣耽誤了很多時(shí)間，一節(jié)課的內(nèi)容完不成。該種教學(xué)方法要求教師講課不能超過10分鐘，這就把一節(jié) 課限制起來，不能過多過細(xì)過深講解，10分鐘講一節(jié)課只能是概述或了解。課后習(xí)題很少且教材里沒有涉及的內(nèi)容還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，否則，資料上的題學(xué)生就做不出來，考試也常常考書本上沒有的東西。堂清檢測(cè)題難了，很少有學(xué)生能自己做出來，容易了，怎么能應(yīng)對(duì)考試？課堂上的題還是為了考試，考試難道只考容易的題嗎？因此，我認(rèn)為這種教法要靈活運(yùn)用。

對(duì)于較容易的章節(jié)用此法，較難的，需補(bǔ)充知識(shí)可用此法和講授法相結(jié)合，不拘泥形式，目的是學(xué)生掌握和學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，理論是理論，實(shí)際是實(shí)際，如果每節(jié)課教師講的內(nèi)容都少于10分鐘，是否適用于所有的科目，是否適用于每節(jié)課?有些學(xué)生回答問題很積極，但真的能考出好成績(jī)嗎？

以上是我的粗淺理解，敬請(qǐng)批評(píng)。

2013年9月23日

“

第二篇：先學(xué)后教四清措施及方法

四清措施及方法

堂堂清：就是要求學(xué)生在每堂課上都像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成當(dāng)堂訓(xùn)練，完成后，由學(xué)科代表收集，及時(shí)交任課教師批改。

日日清：是為了落實(shí)“今日事今日做”的思想。當(dāng)天學(xué)的語文知識(shí)，當(dāng)天掌握，實(shí)在完成不了的，實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。放學(xué)后，家長(zhǎng)督促孩子完成作業(yè)，檢查并且家長(zhǎng)簽名。

周周清：就是要求學(xué)生把本周所學(xué)的語文知識(shí)全弄懂了，全掌握了。老師必須做到：

1.要確定好本周完成的內(nèi)容。

2.牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念。

月月清：是以單元測(cè)試為主，教師對(duì)檢測(cè)情況逐步進(jìn)行解剖，分析原因，并做好補(bǔ)救辦法。講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生會(huì)的就不講評(píng)，沒有掌握的重點(diǎn)講，甚至還要補(bǔ)課。個(gè)別同學(xué)沒做好的題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)成績(jī)目標(biāo)：本學(xué)期，我將找出自己工作中的不足，全身心地投入到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2013.09

第三篇：八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)組先學(xué)后教“四清”教學(xué)小結(jié)

編者按：現(xiàn)轉(zhuǎn)載肥西實(shí)驗(yàn)高中《八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)組“四清”小結(jié)》文章（有刪改），對(duì)我們學(xué)校正在開展的“學(xué)科四清”有借鑒意義，希望大家學(xué)習(xí)借鑒。

“四清”工作計(jì)劃與措施

一、初中數(shù)學(xué)“四清”的實(shí)質(zhì)及相互關(guān)系

“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清。

堂堂清就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶知識(shí)，當(dāng)堂能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)堂完成作業(yè)或達(dá)標(biāo)測(cè)試），力爭(zhēng)不把問題留到課后；

日日清就是今日事今日畢，當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該識(shí)記的都識(shí)記，該運(yùn)用的都會(huì)用，做錯(cuò)了的都訂正；

周周清就是普查本大周所學(xué)知識(shí)，一一把關(guān)，人人過關(guān)；

月月清就是一個(gè)月左右定時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（段考），查漏補(bǔ)缺。

“四清”的實(shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過關(guān)，它面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，核心是周周清，堂堂清、日日清是周周清的基礎(chǔ)和前提。

二、周周清的方法和操作程序

周周清的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)課本上的基本概念、公式、例題、課后練習(xí)題及習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)用書等資料上的習(xí)題。

我校周周清的操作程序一般有五步：

①、由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定本周的周清內(nèi)容，任課教師給學(xué)生明確，學(xué)生按教師要求對(duì)照課本進(jìn)行自查；

②、學(xué)生自查過關(guān)后，接著小組長(zhǎng)全面檢查，檢查時(shí)，小組長(zhǎng)認(rèn)真的對(duì)組員的相關(guān)學(xué)習(xí)用書及書本上練習(xí)和習(xí)題認(rèn)真檢查，隨時(shí)把不正確的地方、出錯(cuò)的地方做上標(biāo)記，然后讓被查者進(jìn)行訂正，直到熟練過關(guān)為止；

③、各小組長(zhǎng)檢查自己組員之后，任課教師組織各學(xué)習(xí)小組之間互查，互查過關(guān)以后，小組組長(zhǎng)把結(jié)果匯報(bào)給任課教師；

④、任課教師復(fù)查，重點(diǎn)是中差生，要求是人人合格，個(gè)個(gè)過關(guān)。待全部過關(guān)后，任課教師再向備課組長(zhǎng)匯報(bào)登記；

⑤、每班班主任負(fù)責(zé)填寫語數(shù)外物等學(xué)科《周周清登記表》并通知家長(zhǎng)，督促家長(zhǎng)和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、周周清的督查管理

①、凡周清未過關(guān)的學(xué)生，由責(zé)任教師負(fù)責(zé)補(bǔ)課，直到過關(guān)為止；

②、凡態(tài)度消極、不積極參加“四清”活動(dòng)的學(xué)生，班主任要告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)予以配合。

對(duì)“四清”工作的初步幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、樹立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)的學(xué)生觀。樹立“沒有教不好的學(xué)生”的理念，一方面教師有了責(zé)任感，教不好是方法不恰當(dāng)，工作做不到家；另一方面，使每一個(gè)學(xué)生樹立起了“我能行”的信念，讓每一個(gè)學(xué)生看到了希望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好的自信心。必須做到清教師的思想、清學(xué)生的思想，實(shí)際上就是從思想認(rèn)識(shí)上解決師生的信念問題。我們要落實(shí)四清，首先我們?nèi)熒约簣?jiān)信四清一定能達(dá)到。如果我們自己對(duì)一件事就缺乏信心，也就不可能全心地投入。從新生這學(xué)期進(jìn)校第一天就抓起，從最后一名后進(jìn)生抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。安排學(xué)生座次，采用優(yōu)困生搭配的方法，培養(yǎng)“小老師”。他們課堂提問、課后輔導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)困生，談心交流的最多的也是學(xué)困生，這樣使學(xué)困生不落后，優(yōu)秀生更先進(jìn)。

二、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，把落實(shí)“四清”作為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。始終不移的依靠“四清”，只有做好“四清”才會(huì)有高質(zhì)量。有了高質(zhì)量，才有領(lǐng)導(dǎo)的肯定、政策的支持、社會(huì)的贊譽(yù)、輿論的支持；要“雷打不動(dòng)抓四清”;我校的口號(hào)是：“不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)“法寶”；六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。”我們要邁過生源較差這道坎，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的低進(jìn)高出，形成生源的良性循環(huán)，必須學(xué)習(xí)洋思、永威落實(shí)“四清”，就要象洋思、永威一樣把落實(shí)“四清”作為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，雷打不動(dòng)地抓“四清”，不屈不撓清除障礙抓“四清”，拼死拼活“抓四清”。

三、把轉(zhuǎn)化學(xué)困生、防止新的學(xué)困生產(chǎn)生作為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)情感的力量，給學(xué)困生更多的關(guān)注。全面細(xì)致、由細(xì)微處入手、關(guān)愛學(xué)生、以情動(dòng)人、以情感人的做法，就要做到對(duì)待學(xué)生像農(nóng)民對(duì)待莊稼那樣，就要對(duì)學(xué)生充滿殷切的期望，就象周宏老師對(duì)待婷婷那樣處處關(guān)心，時(shí)時(shí)激勵(lì)，從點(diǎn)滴做起，把我們的每一位學(xué)生培養(yǎng)成具有決不服輸、敢為人先精神的人，使他們能夠永不滿足，永遠(yuǎn)追求。當(dāng)然我們提倡關(guān)愛學(xué)困生，并不意味著放縱學(xué)生，要把握好一個(gè)度：因?yàn)檫^度地嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生恐懼，過度地溫和

會(huì)有失教師的尊嚴(yán)，不要嚴(yán)酷得讓學(xué)生憎恨，也不要溫和得讓學(xué)生膽大妄為。課上教師提問最多的是學(xué)困生，板演最多的是學(xué)困生，釋疑、點(diǎn)拔最多的是學(xué)困生，課后談心交流最多的還是學(xué)困生。教師講課的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生，必須盯緊，教師盯著他，班干部盯著他，讓清不了的學(xué)生時(shí)刻感到師生在關(guān)注著他，這樣做不但提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也提高了優(yōu)生自己，同時(shí)還密切了優(yōu)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的感情。教師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的學(xué)困生有了自尊、自信。老師的關(guān)注使學(xué)生產(chǎn)生了“四清”的動(dòng)力，從而使學(xué)生和老師形成了“四清”的合力，為將“四清”落到實(shí)處提供了保證。

四、制定明確具體又切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生明確清什么、如何清、清的標(biāo)準(zhǔn)是什么。制定清的內(nèi)容和要求就是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提出明確而具體的要求。由于清的目標(biāo)明確，這樣教學(xué)活動(dòng)就變成了一個(gè)有序的訓(xùn)練活動(dòng)。

目標(biāo)制定要準(zhǔn)確：用詞要準(zhǔn)確、表述要準(zhǔn)確、知識(shí)點(diǎn)的確定要準(zhǔn)確、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平確定要準(zhǔn)確、目標(biāo)數(shù)量確定要準(zhǔn)確。目標(biāo)制定的越具體，就越能準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就越能用較少的精力和時(shí)間，使學(xué)生獲得較高的效益，取得事半功倍的效果。對(duì)照目標(biāo)，清要有可操作性，可檢測(cè)性，避免大而空。確立目標(biāo)后，要以清的目標(biāo)為核心，使教學(xué)過程成為展示目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)、補(bǔ)救目標(biāo)的流程。教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施堂堂清，教師首先必須確立每章、每節(jié)，乃至每節(jié)課的清的目標(biāo)。他們堅(jiān)持不超課程標(biāo)準(zhǔn)，不超教材，對(duì)教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)了的，也大膽不教。這樣，極大地壓縮了傳授知識(shí)的時(shí)間，沖破了教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純接受知識(shí)的圈子，把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力用于落實(shí)“四清”。

五、嚴(yán)格要求學(xué)生，形成良好習(xí)慣。“四清”的主體是學(xué)生，落實(shí)“四清”要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體來說要做到“三個(gè)一”：一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，一滴不漏的學(xué)習(xí)要求：凡是學(xué)過的知識(shí)都應(yīng)該會(huì)，凡是做過的題都應(yīng)該對(duì)，凡是要求記的都應(yīng)該背；努力做到四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清。始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣：珍惜分分秒秒，善于設(shè)問思考，勤于發(fā)展創(chuàng)造。

此外，繼續(xù)落實(shí)三級(jí)預(yù)習(xí)。尤其是對(duì)于學(xué)困生，更要如此。①假期預(yù)習(xí)為大預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通覽教材，做必要的習(xí)題。②星期日預(yù)習(xí)為中預(yù)習(xí)。利用星期日，把下

周要學(xué)的課程按照教師的指導(dǎo)先預(yù)習(xí)一遍。③課前預(yù)習(xí)為小預(yù)習(xí)。即頭天晚上預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下完成必要的作業(yè)。三級(jí)預(yù)習(xí)為先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、落實(shí)“四清”的學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

六、落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”，為堂堂清提供時(shí)間保證。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，去追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)暴露出疑難問題，然后教師幫助學(xué)生解決疑難，最后布置課堂作業(yè)當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課的教學(xué)有始有終，不留尾巴。

具體程序?yàn)椋航沂菊n堂教學(xué)目標(biāo)(1’)——自學(xué)前指導(dǎo)(2’)——學(xué)生自學(xué)(10’)——教師解疑(12’)——當(dāng)堂訓(xùn)練(20’)。這樣的模式不僅找到了教的內(nèi)容，還找到了教的時(shí)機(jī)。教師教的都是學(xué)生經(jīng)過思考后不會(huì)的，所以這樣的教這時(shí)的教將會(huì)一點(diǎn)即透，學(xué)生的注意力也會(huì)集中，同時(shí)，這樣的教，占用的時(shí)間又很少，教師把一節(jié)課的大部分時(shí)間讓給了學(xué)生。這樣的教確實(shí)起到了解惑的作用。傳統(tǒng)意義上的教，是不存在教的時(shí)機(jī)的，從頭教到尾或進(jìn)行所謂的啟發(fā)式的教，至于學(xué)生哪里會(huì)，哪里不會(huì)，哪些學(xué)生會(huì)，哪些學(xué)生不會(huì)教師心中無數(shù)，這種教，教得優(yōu)生心里煩，教得中差生喘不過氣，課堂作業(yè)課外做，失去做作業(yè)的作用，教學(xué)上出現(xiàn)了“泡沫”，效果很差。

另外，這樣教的方式也突出教的時(shí)機(jī)，學(xué)生自學(xué)后遇到疑難，教師首先引導(dǎo)會(huì)的學(xué)生來教。如果只有少數(shù)學(xué)生會(huì)，就讓這些學(xué)生去教其他大部分學(xué)生，只有實(shí)在無人會(huì)的情況下，教師才開“金口”。可以是真正教到了“家”。

在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”要注意了三點(diǎn)：第一，要激發(fā)自學(xué)的動(dòng)機(jī)，提出明確的自學(xué)要求。假期、晚自習(xí)、課堂三個(gè)層次的自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書，怎么練習(xí)，注意些什么。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題。這樣，學(xué)生自學(xué)的過程，也是教師調(diào)查的過程。教師對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，要進(jìn)行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個(gè)別問題，并進(jìn)行歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是第二次備課。

在“后教”這一環(huán)節(jié)，也要做到了三點(diǎn)：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。第二，明確教的要求。教師不能就某個(gè)問題講問題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第三，要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)

生不會(huì)教時(shí)，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，注意三點(diǎn)：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第二，練的時(shí)間不少于１５分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時(shí)解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債,堅(jiān)持下去,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。要求教師淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，采用時(shí)，不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行，等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師教的時(shí)間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時(shí)間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，自覺暴露出來的不良習(xí)慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

七、依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，形式多樣地抓好“四清”的驗(yàn)收。“四清”其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。抓四清，關(guān)鍵是抓落實(shí)。

“堂堂清”的組織和實(shí)施者是任課教師。授課的起點(diǎn)要照顧學(xué)困生，課上教師提問要側(cè)重是學(xué)困生，板演要傾向?qū)W困生，釋疑、點(diǎn)拔要圍繞學(xué)困生。課堂上教師要善于觀察學(xué)生的眼神、表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在那方面存在不清的可能并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。這樣以來，教師通過對(duì)學(xué)困生的督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，就能將堂堂清落到實(shí)處。“日日清”可以以小組為單位進(jìn)行，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。洋思、永威的每個(gè)班都按建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

日日清的形式要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不拘形式，注重實(shí)效。教師要根據(jù)實(shí)際大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如有教師總結(jié)的“一課一得”、有教師總結(jié)的“優(yōu)生提問學(xué)困生，責(zé)任到人”、有教師總結(jié)的“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”等都是可行的。“周周清”同樣不可或缺。我校實(shí)施周五驗(yàn)收制度。教師當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課教師幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。對(duì)于上午周清不了的學(xué)生，要求家長(zhǎng)“陪著”清。我校實(shí)行“周周清電話家長(zhǎng)通知”的形式，實(shí)行中感到家長(zhǎng)“陪清”是學(xué)生清的一個(gè)很大的動(dòng)力，就象于校長(zhǎng)所說的那樣：要讓學(xué)生明白，清不了是要付出代價(jià)的，今后我們要利用好這一動(dòng)力。月月清重點(diǎn)抓好月考后的考后一定一百分。但是目的不僅僅是滿足試卷一百分，教師要注意通過月考發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)采取補(bǔ)救措施；通過月月清使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)；通過月月清增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

這樣以來“堂堂清、日日清、周周清、月月清”就成為了一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。久而久之，“四清”就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)了，“清”不了的學(xué)生就會(huì)越來越少。

只要我們提高對(duì)四清的認(rèn)識(shí)，樹立“必清”信念，明確“必清”目標(biāo)，狠抓“四清”的落實(shí)，“四清”就會(huì)在我們學(xué)校結(jié)出豐碩的成果。只要我們?nèi)w教師心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，那么，我們的明天會(huì)比洋思、永威更美好！

第四篇：三月：先學(xué)后教個(gè)人感悟

對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”感悟和認(rèn)識(shí)

程當(dāng)禮

自去年九月份參加工作以來，我校一直倡導(dǎo)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名剛?cè)肼毜奶貚徑處煟医邮芰藢W(xué)校的培訓(xùn)，并對(duì)蔡林森的教學(xué)革命一書進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一次接觸這種新鮮的教學(xué)方法，讓我感到既興奮又好奇，很期待能在自己人生中的第一堂課上用別樣的方式來吸引學(xué)生的注意，展示自己的才能。在這大半年的學(xué)習(xí)和不斷摸索的過程中，我漸漸的對(duì)這種教學(xué)方法有了一定了解和感悟，就此我就談?wù)剬?duì)此教學(xué)法的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)和個(gè)人體會(huì)，不到之處還請(qǐng)各位前輩批評(píng)指正。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法突破了我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，我必須從以往我認(rèn)為教師就應(yīng)講授的思想中解放出來，退居“第二線”。由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這也是基于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，要在課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，同時(shí)“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效。近而能真正提高課堂40分鐘的實(shí)效。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中先學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。后教環(huán)節(jié)有利于我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也有利于我去及時(shí)點(diǎn)撥。使學(xué)生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言。在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中能促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度，給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、個(gè)人進(jìn)步以及感悟

剛開始接觸這種教學(xué)法時(shí)，覺得特簡(jiǎn)單，只要按部就班的去套用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，自然就能很快的去上一堂課。但是，久而久之，我通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們并沒有真正的將知識(shí)掌握，而我，對(duì)這種教學(xué)法的應(yīng)用也只是流于形式，沒有靈活的去運(yùn)行它解決學(xué)生存在的實(shí)際問題。同時(shí)，自己受傳統(tǒng)教育的影響，總是喜歡將自己知道的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。慢慢地，我體會(huì)到了，要想讓這種教學(xué)法真正的在實(shí)際課堂中提高教學(xué)效果，那么就不能只走形式。

在課前，首先根據(jù)課標(biāo)以及每節(jié)課的課時(shí)內(nèi)容來確定重難點(diǎn)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求保持一致，既不降低，也不拔高，教學(xué)目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容不能過多，這就要求我與同課教師以及教法經(jīng)驗(yàn)豐富前輩一起歸納制定，其次由課時(shí)的難易程度以及內(nèi)容的多少確定分幾次先學(xué)后教，在先學(xué)后教中提出的問題是為突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，新舊知識(shí)的銜接地方重點(diǎn)下功夫出示引導(dǎo)題目。再次，檢測(cè)題目的出示也是依據(jù)書中例題、隨堂練習(xí)、課后習(xí)題、課外習(xí)題，由簡(jiǎn)到難，為不同層次的學(xué)生服務(wù)，題目的設(shè)計(jì)需要我們共同商討決定，既要讓大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)恰當(dāng)應(yīng)用，又要有拔高題目，用來培養(yǎng)優(yōu)生，使得他們都有不同程度的提高，最后設(shè)計(jì)完自己的教學(xué)流程，會(huì)請(qǐng)同課頭的中小學(xué)老師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予自己指點(diǎn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)細(xì)研討，直到達(dá)成共識(shí)。

在自學(xué)環(huán)節(jié)中，給足學(xué)生看書的時(shí)間，但也不能過多，否則容易導(dǎo)致學(xué)生看書不夠緊張認(rèn)真，在檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生自己完成檢測(cè)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓班級(jí)中其他同學(xué)給予幫助，在舉手的學(xué)生中先請(qǐng)后進(jìn)生更正，后進(jìn)生更正錯(cuò)了，再依次請(qǐng)中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，要請(qǐng)盡可能多的學(xué)生糾錯(cuò)，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都能緊張的思考，絕不能先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就自己講。學(xué)生更正時(shí)，要耐心，不要輕易表態(tài)。盡可能讓大家暢所欲言，如果學(xué)生對(duì)了，我就表示肯定，如果學(xué)生都不會(huì)，我就來幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不是就題講題，只找答案。這樣不僅讓做錯(cuò)的學(xué)生明白了問題錯(cuò)在哪兒了，還能讓幫助糾錯(cuò)的學(xué)生再對(duì)這個(gè)問題有更深的印象和認(rèn)識(shí)，一舉兩得。而自己也在不斷講課和聽課的過程中摸索前進(jìn)，從剛開始的懵懵懂懂到現(xiàn)在的略知一二，我感覺自己在這種教學(xué)法的指導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，同時(shí)我所帶的兩個(gè)班級(jí)也與老教師所帶的班級(jí)分?jǐn)?shù)持平，這使我又了很大的信心和繼續(xù)探索的勇氣。希望能用這種教學(xué)法給自己和學(xué)生都帶來一定收獲。

四、學(xué)生體會(huì)

在私下與學(xué)生的溝通和交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就畢業(yè)于東塔小學(xué)，所以很熟悉“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，另一些學(xué)生從來沒有接觸過，孩子們都感覺很新鮮，很多學(xué)生反映，在自己看完一遍書以后很多知識(shí)自己都能懂，對(duì)自己是一個(gè)極大的鼓勵(lì)，在做對(duì)檢測(cè)題的時(shí)候也很有成就感，得分低了會(huì)想著下次要考高一些，得分高了會(huì)越來越又自信，這樣每節(jié)課都能在班級(jí)中展開一場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來越大。學(xué)習(xí)氣氛很濃烈，同學(xué)之間都能互幫互助，共同完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、今后實(shí)際中的努力方向

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對(duì)學(xué)生總不放心。

2、課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題,或只對(duì)答案,對(duì)每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么,尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。

3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測(cè)試的真實(shí)性.改變過去貪多嚼不爛,最后草草收兵的現(xiàn)象。

4、永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。

總之,在學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的過程中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),才能體會(huì)其中的精髓，如果只是一味的流于形式，不懂得靈活應(yīng)用，那么只會(huì)令自己的教學(xué)適得其反，當(dāng)然對(duì)于不同的課程，自己的設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)會(huì)有所變動(dòng)，我在學(xué)習(xí)和自我摸索的過程中也出現(xiàn)了許多困惑和疑問，但是只要用心去傾注，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多聽公開課，自己多思多看，就一定能將這種教學(xué)法運(yùn)用的得心應(yīng)手，并且能迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的青年教師。

第五篇：四清教學(xué)

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，堅(jiān)持四清教學(xué)模式的研究報(bào)告

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練

以學(xué)生為主

研究 內(nèi)容提要：

先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課堂的相關(guān)知識(shí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的好習(xí)慣同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的課外知識(shí)豐富了閱讀量。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的益處。

一、問題提出

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在我們現(xiàn)行的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端依然存在,“滿堂灌”、“填鴨式”沒大改變;教師講,學(xué)生聽,一 如既往;高耗費(fèi),低效率,讓人心酸。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而好習(xí)慣之首就是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此我校確定了此課題來提高教學(xué)質(zhì)量

二、概念的界定

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

三、研究目的、意義

洋思中學(xué)構(gòu)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，使課堂教學(xué)過程成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在洋思人眼中，課堂教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)了才是好課。學(xué)生能讀懂看懂的老師不講，“不講”和“精講”成了洋思中學(xué)的“秘密武器”，從而確保課堂能有更多的時(shí)間留給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)展開想象的翅膀，才會(huì)更好的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

我們學(xué)校之所以學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，一不是學(xué)時(shí)髦，不是一窩蜂跟別人走，二不是流于形式，我們是把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為我校教科研的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題來研究的。多年來，我們一直在尋找農(nóng)村初中如何大面積大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的方法和路子，以確保大多數(shù)學(xué)生合格成才，確保他們能夠打下堅(jiān)定基礎(chǔ)，順利上入高一級(jí)學(xué)校，確保他們將來能夠成為社會(huì)有用之才。經(jīng)過在部分班級(jí)，部分學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是完全一致的，是完全符合新課程理念的。這也是我們把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為實(shí)驗(yàn)課題在全校推開的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要原因。

同時(shí)，我們學(xué)習(xí)洋思不是目的，不是為了完全照搬洋思的一套，我們因地制宜，對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，各年級(jí)各學(xué)科都作出了不同要求，我們最終目的，還是要?jiǎng)?chuàng)出一條適合我們學(xué)校實(shí)際發(fā)展的課堂教學(xué)模式，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

四、研究?jī)?nèi)容：

（一）先學(xué)后教。包括先學(xué)學(xué)什么、后教教什么，如何教學(xué)生學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣。包括課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行科學(xué)的四清。包括怎樣清、對(duì)什么樣的學(xué)生清。

研究的切入點(diǎn)：探討小學(xué)學(xué)科先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。

主要問題：分析如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及其提高課堂訓(xùn)練的問題。

重要觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)階段培養(yǎng)，不論是數(shù)學(xué)、語文、英語還是科任學(xué)科。預(yù)習(xí)不僅僅是當(dāng)堂課的內(nèi)容要將預(yù)習(xí)的范圍擴(kuò)大。壓縮課堂教師的講授時(shí)間，教師真正起到點(diǎn)撥的作用，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，訓(xùn)練的梯度性從而提高課堂效率。

五、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象：四~六年級(jí)的學(xué)生

（二）研究方法：

行動(dòng)法：每個(gè)課題組的老師根據(jù)自己所教學(xué)科的不同進(jìn)行對(duì)學(xué)生先學(xué)的訓(xùn)練，再由老師們共同研究找到最佳的方法。

觀察法：教師及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握自學(xué)的程度，以便及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法。

六、課題的實(shí)施過程：

本課題的研究分三個(gè)階段完成 第一個(gè)階段準(zhǔn)備階段

（一）成立課堂組：

（二）確定子課題：

第二階段：課題研究實(shí)施階段

語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)展示課的觀摩、評(píng)課

問題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論教育教學(xué)等科學(xué)有效的方法。第三階段：總結(jié)階段

進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例，撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。具體做法

我們組始終堅(jiān)持全體任課教師共同參與研究，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體工作，學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、督促、布置任務(wù)的方式進(jìn)行本課題的研究。每學(xué)期開始制定研究計(jì)劃，堅(jiān)持每學(xué)期四次活動(dòng)，其中有一個(gè)人負(fù)責(zé)撰寫研究報(bào)告，報(bào)告出臺(tái)后全體討論，再修改，最后定稿。各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究，從備課到上課，都力求能體現(xiàn)課堂文化創(chuàng)新。期間學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)非常支持我們進(jìn)行課題研究活動(dòng)，對(duì)我們研究給與有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)課題組的計(jì)劃每個(gè)課題組成員都要嘗試新的理念。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了以學(xué)生為主體，參加課題研究的老師已經(jīng)明顯從過去的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，老師們的教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。

例如：我們組的金長(zhǎng)虹老師，她以前上課總是“不放心”自己把所有的知識(shí)都不止一遍地灌輸給學(xué)生，使得聽課的老師感到她的課太瑣碎，其實(shí)她的這種講課模式不是個(gè)體行為我們課題組針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研討，和金老師交流幫助她找到問題的所在，提出合理的建議然后讓她在課堂上實(shí)施、實(shí)踐。在第三個(gè)階段我們組的老師再次聽她課時(shí)（尤其是數(shù)學(xué)課）使得我們耳目一新，不但課前作業(yè)布置的量適中，梯度適當(dāng)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)更是有張有弛。我們的語文課一改以前的滿堂灌，每個(gè)單元的第一、二篇課文重點(diǎn)由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，第四、五篇文章學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)這樣在考試時(shí)我們的學(xué)生就不懼怕閱讀思考題了。極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過三年來的研究和實(shí)踐我們課題組不但在語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所改變，而且在科任學(xué)科也有所體現(xiàn)，課題組的三名科任教師都能根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，收到了很好的教學(xué)效果，其中我組的品社教師吳曉娟還專門為我學(xué)區(qū)的所有教師做了一節(jié)公開課，受到了領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，同時(shí)也嘗到了研究、探索的甜頭。

七、研究成果及取得成就。

（一）訪談形式調(diào)查學(xué)生的年讀書量；老師搞清課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)的主要原因及其完不成課堂訓(xùn)練的主要因素。1.年讀書量低于2本。

2.課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)的主要原因是學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另外學(xué)生的課外知識(shí)匱乏不能在課堂上和教師產(chǎn)生互動(dòng)，再有就是老師總是“不放手”。沒有把課堂真正還給學(xué)生。

3.不能完成課堂訓(xùn)練的主要因素是講授時(shí)間過長(zhǎng)。

（二）課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略 1.從教師的自身原因找起，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的觀念。深入學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣的特點(diǎn)，他們的依賴性比較強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不是一蹴而就的事情，所以我們先從給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題開始，開始先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上老師盡量壓縮講授的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，先采用小組形式，先讓學(xué)生在小范圍內(nèi)發(fā)言、交流和研究。

2.學(xué)校配合教師加大對(duì)圖書室開放時(shí)間和借閱讀書量。低年級(jí)主要由班主任負(fù)責(zé)每天早讀和學(xué)生共讀一本書，另外和家長(zhǎng)聯(lián)系提倡家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買圖書，給孩子營(yíng)造讀書的氛圍。

3.從學(xué)生本身抓起，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生提倡他們閱讀，科普、歷史等圖書的借閱。另外就是提倡健康上網(wǎng)以便開闊眼界。

（三）具體做法：

我們課題組從06年9月到現(xiàn)在已經(jīng)形成了5個(gè)階段性報(bào)告。分別是李云麗的《人人都會(huì)學(xué)，人人都好學(xué)》；金長(zhǎng)虹的《獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題》；周麗紅的《今日事今日畢》；吳小娟的《適時(shí)溫故知新，鞏固提高》；胡寶珍的《培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力》。

這些老師將自己的研究課題帶到課堂上去實(shí)踐，取得較好的效果，尤其是在交流期間老師們互相借鑒、吸取經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，都感到辛勤的勞動(dòng)收獲。實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式與運(yùn)作對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成與提高具有較顯著的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高

由于課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練，同時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課外的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，自由涉獵文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，或獨(dú)立思考、或分組討論、或正文答辯，目的不僅僅在于尋求合理的答案，更在于讓學(xué)生投入探究的過程，體會(huì)知識(shí)帶來的樂趣。如胡寶珍老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課：

教學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確地、較熟練地解答這類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、百分?jǐn)?shù)的意義是什么？ 2、15是20的幾分之幾？120千克相當(dāng)于480千克的幾分之幾？

3、六年級(jí)有學(xué)生160人，已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（兒童組）的有120人，占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？

二、明確自學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題的解題方法。

2、弄清數(shù)量關(guān)系和解題方法與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別。

注意解題步驟 ：

1、自學(xué)：第112頁 例1

2、討論四人小組進(jìn)行討論，教師巡視。

討論順序：①對(duì)自學(xué)重點(diǎn)問題的理解情況進(jìn)行交流；

②對(duì)有疑問的問題進(jìn)行分析；

引導(dǎo)小結(jié)：通過這節(jié)課的自學(xué)和討論你有什么收獲？（根據(jù)學(xué)生的回答教師給予積極的評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。）你認(rèn)為還有什么問題應(yīng)該討論一下？教師對(duì)在討論中善于發(fā)表創(chuàng)見、傾聽別人意見、學(xué)會(huì)平等商榷、勤于筆記等好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行贊賞性評(píng)價(jià)。

點(diǎn)撥自學(xué)得失。（6分鐘）（針對(duì)具體情況進(jìn)行補(bǔ)正、拓展、生成的點(diǎn)撥）鞏固自學(xué)成果（8分鐘）

1、蘋果是梨的百分之幾？標(biāo)準(zhǔn)量是（），比較量是（）

2、已經(jīng)修了這條公路的百分之幾？標(biāo)準(zhǔn)量是（），比較量是（）

3、紅星小學(xué)有學(xué)生1300人，其中三好學(xué)生156人。三好學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的百分之幾？

4、山后農(nóng)場(chǎng)去年計(jì)劃造林700公頃，實(shí)際造林800公頃。實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？

5、小明從家到學(xué)校，已經(jīng)走了500米，還有2000米就到學(xué)校。小明已經(jīng)走了全程的百分之幾？

請(qǐng)教不懂的問題，整理自學(xué)筆記，本節(jié)課通覽性復(fù)習(xí)。

胡寶珍老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系緊密，分析、解題方法相同，很合適引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論獲得新知識(shí)。在本課的自學(xué)討論中學(xué)生態(tài)度積極、發(fā)言踴躍、思維靈活，基本掌握了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、分析、解題方法，教師的積極評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自信心，自學(xué)效果良好。

但根據(jù)學(xué)生年齡和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)不可缺少。由于學(xué)生自身的程度不同，自學(xué)的效果也不同。所以，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行補(bǔ)正性、拓展性的簡(jiǎn)明點(diǎn)撥很有必要，以促進(jìn)全體學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。象動(dòng)手操作、畫圖分析、假設(shè)、列舉、觀察比較等數(shù)學(xué)思想和方法在平時(shí)的教學(xué)中當(dāng)教則教。教師在真正領(lǐng)會(huì)何炳章先生提倡的“培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)”教改精神的基礎(chǔ)上，自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間的安排應(yīng)靈活掌握，逐步做到放得開，讓學(xué)生自學(xué)、探索、討論、求知；收得住，最基本的知識(shí)、疑難問題教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間講解，以達(dá)到較好的培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力，同時(shí)又使人人都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的新課改教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的閱讀能力得到了提高

閱讀能力的提高，來自于運(yùn)用策略意識(shí)的增強(qiáng)，面對(duì)不同的閱讀材料，學(xué)生知道運(yùn)用不同的閱讀策略，進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)、深入探究，并能把握材料的主要信息，無論是閱讀速度，理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。在教學(xué)中，教師還在滿足學(xué)生合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高層次的需求，追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。張桂鳳老師的語文閱讀教學(xué)課是這樣設(shè)計(jì)的： 教學(xué)過程：

師：請(qǐng)同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學(xué)生讀。書聲此時(shí)像一曲交響樂在教室里奏響??書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對(duì)這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會(huì)到了他們兄弟間的親情？ 思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看教師，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去??看來有很大一部分學(xué)生不自信。師（鼓勵(lì)）：大家要相信自己的能力，請(qǐng)大膽地舉起你們的手吧！又多了幾雙手?? 生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。學(xué)生讀。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？ 有學(xué)生底下說：很開心。其他學(xué)生笑

師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。生4：我感受到了歡快的親情。師：從哪個(gè)情節(jié)感受到的呢？ 生4：他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個(gè)情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛的親情。生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。

師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請(qǐng)問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。學(xué)生開始動(dòng)起來，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學(xué)生舉手，較前一個(gè)問題，舉手的同學(xué)明顯增多。

生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫到“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

這個(gè)學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學(xué)生意識(shí)到了自己的理解錯(cuò)誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個(gè)同學(xué)，他們一個(gè)勇敢地發(fā)表自己的見解，一個(gè)大膽地提出質(zhì)疑和反問，都表現(xiàn)不錯(cuò)，這個(gè)小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發(fā)表一下自己的看法？

生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼轮袃纱螌懙搅恕耙驗(yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對(duì)他的喜愛之情。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。

生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌懙搅恕皬哪菚r(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見蒲公英是童年的我的最愛。

師：那么“從那時(shí)起”是哪時(shí)呢？ 生10：應(yīng)該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)概括。那就請(qǐng)你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時(shí)？

學(xué)生10很自豪地開始朗讀，讀畢。

生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)發(fā)生奇妙的變化，從那時(shí)起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

師：說得很好。那么我們?cè)賮砜纯辞懊娴亩温洌纯雌鹣绕压⑹欠袷峭甑奈易钕矏鄣幕ǖ囊环N。學(xué)生瀏覽。

生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫“蒲公英成熟的時(shí)候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時(shí)候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？ 生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。底下一陣細(xì)語。

生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。

師：是啊！最喜愛應(yīng)該會(huì)精心的呵護(hù)，不會(huì)這么殘忍地去做吧！

學(xué)生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。學(xué)生點(diǎn)頭。

師：通觀全文，在“從那時(shí)起”中找尋突破口是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時(shí)候同學(xué)們決不可以忽視了對(duì)文章整體的把握。學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

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通過張老師的這節(jié)語文閱讀教學(xué)課，讓我們看到了學(xué)生們的潛力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠(chéng)疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)。通過這一教學(xué)實(shí)踐，深切地體會(huì)到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動(dòng)中，我們的角色是向?qū)В瑢?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動(dòng)積極地活動(dòng)。加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對(duì)學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問題上達(dá)成共識(shí)，提示閱讀探索出來的新方法、新知識(shí)，以觸類旁通。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識(shí)，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時(shí)地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對(duì)于第二個(gè)問題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時(shí)后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時(shí)候，我抓住“從那時(shí)起”作文章，讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時(shí)要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時(shí)候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動(dòng)地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識(shí)。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個(gè)性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽他人言，面對(duì)問題低頭、膽怯、茫然??自己并沒有進(jìn)入到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場(chǎng)之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏猓ㄈ徊粦?zhàn)而敗，古時(shí)曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問題的時(shí)候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài)，能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)是無益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時(shí)，更應(yīng)該不時(shí)地鼓勵(lì)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

但反觀學(xué)生的這次閱讀教學(xué)，仍存在著不少的問題：

1、有些學(xué)生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；

2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對(duì)文章整體的把握；

3、有些學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；

4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識(shí)到在課堂教學(xué)過程中老師導(dǎo)引的必不可少。這些問題是我們今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)和完善的。3.學(xué)生的成績(jī)有了提高

伴隨著學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)，閱讀能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提高。4.教師的素質(zhì)得到了提高

教師在實(shí)踐研究過程中，不僅要閱讀大量的專業(yè)理論知識(shí)，而且嘗試訓(xùn)練多種閱讀方法，日積月累，自身素質(zhì)也在知識(shí)的熏陶中走向升華。

八、本課題研究中存在的問題。

（一）低年級(jí)段不適合這種教學(xué)模式，她們的識(shí)字量有限家長(zhǎng)的文化水平又不高，課余時(shí)間自學(xué)有苦難。

（二）農(nóng)村學(xué)生不適合這種教學(xué)模式因?yàn)樗麄冋n外獲取知識(shí)的渠道少。很少有機(jī)會(huì)去大型的圖書館，學(xué)校的圖書有限，上網(wǎng)的家庭更是少之又少。

（三）從網(wǎng)上看到洋思的作息時(shí)間都安排的滿滿的，不適合走讀的學(xué)生另外這樣會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的身心健康？

（四）學(xué)困生被各科老師“關(guān)注”哪科他們都很差哪科老師都不放過他們，他們都感到很疲憊。