第一篇：課程與教學課課練

第一章 課程

一、單項選

1.教育史上第一本課程理論專著是（）A.1918年出版的《課程》

B.1949年出版的《課程與教學的基本原理》 C.1918年出版的《什么知識最有價值》 D.1944年出版的《課程與教學的基本原理》 2.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）A.杜威 B.斯塔弗爾比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齊

3.課程論的經典學術著作是泰勒的（）

A.《課程與教學的基本原理》 B.《教育目標分類學》 C.《教育過程》 D.《教學與一般發展》

4.義務教育階段的教學計劃是《中華人民共和國義務教育法》規定實施的計劃，說明義務教育階段的教學計劃具有（）A.強制性 B.普遍性 C.基礎性 D.全民性 5.把“課程”用于教育科學的專門術語始于（）A.泰勒 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威 6.校本課程開發的理念是（）A.以學生為本 B.以學校為本 C.以知識為本 D.以成績為本

7.最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）A.活動課程 B.綜合課程 C.學科課程 D.實驗課程 8.校本課程的開發主體必須是（）A.校長 B.教師 C.專家 D.學生

9.校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）A.學科課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.核心課程

10.為發展學生的興趣、愛好和特長而開設的、可供學生自由選擇的課程是（）A.綜合課程 B.選修課程 C.學科課程 D.活動課程

11.根據課程實施的主體的不同，可把課程分為（）A.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 B.國家課程、地方課程、校本課程

C.工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程 D.小學課程、初中課程、高中課程

12.指出“無論我們選教何種學科，都必須使學生理解該學科的基本結構”的教育家是（）

A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.贊科夫 13.把課程分為學科課程和經驗課程的依據是（）A.課程任務 B.課程制定者

C.課程內容的組織方式 D.課程管理層次

14.我國中小學普遍實行的學科課程，是（）的表現。A.課程即知識 B.課程即經驗 C.課程即活動 D.課程即項目

15.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準 B.課程計劃 C.教材 D.教科書

16.“多元智力理論”是新課程改革的理論基礎之一，其提出者是（）A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.加涅 17.展示學校辦學宗旨和特色的課程是（）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 18.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）A.教學計劃 B.課程標準 C.課程目標 D.教學目標

19.“學校要敢于建立一種新的社會秩序”是哪種課程定義的口號（）A.課程即學校經驗 B.課程即文化再生產 C.課程即有計劃的教學活動 D.課程即社會改造

20.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗。這種課程類型體現了（）的理念。

A.學科課程 B.活動課程 C.學生課程 D.顯性課程 21.以下關于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是（）A.以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程

B.打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗

C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程 D.活動課程即通常所講的課外活動

22.“無論我們選教何種學科，都必須使學生理解該學科的基本結構”。依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論

23.（）亦稱公開課程，指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。A.選修課程 B.研究型課程 C.顯性課程 D.活動課程 24.教師教學和學習獲得知識的基本材料是（）A.課程標準 B.課程計劃 C.教科書 D.教學指導書

25.（）指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的組織方式。

A.課程實施 B.課程結構 C.課程管理 D.課程計劃

26.第一次將幾何、天文、算術列為必須學習的科目的是（）A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.昆體良 27.我國古代的“六藝”可看作是最早的（）A.活動課程 B.綜合課程 C.分科課程 D.核心課程 28.課程改革就其實質來講，就是課程（）的問題。A.現代化 B.綜合化 C.系統化 D.理論化

29.顯性課程和隱性課程是根據（）的不同而劃分的。A.課程內容的固有屬性 B.學生的學習要求 C.課程的任務

D.課程的呈現方式或影響學生的方式

30.與結構主義課程理論相對立的一種課程論是（）A.要素主義課程論 B.活動課程論

C.永恒主義課程論 D.后現代主義課程論 31.校本課程常以（）的形式出現。A.公共課 B.選修課 C.必修課 D.課外活動 32.學校組織教育和教學工作的重要依據是（）A.課程目標 B.課程標準 C.課程計劃 D.教科書

33.《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定了實行三級課程管理體制，它是于（）年頒布的。

A.2000 B.2004 C.2001 D.2002

34、校本課程開發的價值追求是（）A.以學生為本 B.個性化 C.全員參與 D.決策分享 35.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些學科 B.各門學科開設的順序 C.各門學科的教學時間 D.各門學科的教學方法 36.對于教材的認識不正確的是（）

A.教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書 B.教材時知識授受活動的主要信息媒介 C.教材是課程標準的進一步展開和具體化 D.優秀教師進行教學時不需要教材 37.下列屬于一級課程的是（）

A.國家課程 B.地方課程 C.學校課程 D.基礎型課程 38.活動課程的主要代表人物是（）A.杜威 B.洛克 C.赫爾巴特 D.泰勒 39.課程的表現形式是（）A.課程計劃、課程標準、教材 B.課程總目標、領域目標、學科目標 C.課程目的、課程評價、課程實施 D.知識、經驗、活動

40.從教學大綱到課程標準，新課程改革價值趨向出現的變化是（）

A.從精英教育走向大眾教育

B.由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理 C.由關注個體走向關注整體

D.由學科知識本位走向學生發展本位

二、多項選

1.下列選項中屬于綜合課程的是（）

A.相關課程 B.融合課程 C.經驗課程 D.核心課程 E.廣域課程 2.確定課程目標的依據包括（）A.學習者的需要 B.當代社會生活的需求 C.教師的教學風格 D.學科體系 E.社會傳統

3.下列選項中屬于從課程的組織核心角度來劃分課程種類的是（）A.學科中心課程 B.教師中心課程 C.學生中心課程 D.社會中心課程 E.后現代主義課程

4.泰勒的“課程原理”可概括為（）A.確定課程目標 B.根據目標選擇課程內容 C.根據目標組織課程內容 D.根據目標評價課程 E.根據學生興趣選擇課程

5.教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，它主要包括（）A.教科書 B.活動指導書 C.參考書 D.講義 E.講授提綱 6.以下觀點錯誤的是（）

A.杜威認為課程的組織要考慮兒童的心理順序，沒有必要考慮教材的邏輯順序 B.“課程”一詞是由英語派生而來的

C.人們對兒童身心發展規律的認識決定著課程組織的心理邏輯 D.編寫教科書時要考慮這門科學本身的內在邏輯

E.課程評價包括對課程本身的評價和對教師教學效果的評價 7.課程計劃主要由（）組成。

A.學科設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制 E.學周安排 8.在中學課程學科中，語言和文學這一學習領域的科目是（）A.語文 B.外語 C.思想政治 D.歷史 E.地理

9.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在（）A.內容的豐富性

B.增強國家對課程改革的控制權 C.課程結構的更新 D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

10.“三維課程目標”的內容包括（）A.知識與技能 B.過程與方法

C.情感態度與價值觀 D.智力 E.品德 11.課程目標具有（）特點。

A.時限性 B.具體性 C.預測性 D.可操作性 E.創新性 12.下列選項中屬于行為取向性課程目標的功能的是（）A.導向 B.控制 C.激勵 D.評價 E.示范 13.下列選項中屬于隱性課程資源的是（）A.學校風氣 B.社會風氣 C.家庭氛圍 D.師生關系 E.教師或學生經驗、感受、困惑等 14.課程資源的特點有（）

A.多樣性 B.潛在性 C.多質性 D.動態性 E.永恒性 15.經驗課程的基本內容包括學生的（）A.興趣 B.動機 C.經驗 D.情感 E.智力 16.教科書的作用主要有（）

A.教科書是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料 B.教科書是教師進行教學的主要依據

C.根據教學計劃對本學科的要求，分析教學目標、內容范圍和教學任務 D.根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系

第二章 教學

1.教學的根本目的是（A）A.培養全面發展的人 B.傳授知識 C.發展智力 D.陶冶情操

2.（A）是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。A.欣賞教學法 B.情境教學法 C.榜樣教學法 D.實踐教學法

3.第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這句話體現了（B）原則。A.直觀性 B.啟發性 C.鞏固性 D.量力性 4.教學的首要任務是（A）

A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B.發展學生智力、體力和創造才能

C.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D.關注學生個性發展

5.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。”這句話說明教學中應重視（B）

A.知識的傳授 B.發展學生的能力

C.培養學生積極的心理品質 D.培養學生良好的思想品德 6.下述說法不正確的是（B）

A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復合客體

B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程 C.教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體

D.受教育者是教育過程中“學”的主體

7.正確反映教學與智育之間關系的命題是（A）A.教學是智育的主要途徑 B.教學是智育的唯一途徑 C.智育是教學的唯一任務 D.智育是教學的次要任務

8.（C）又稱現場教學,是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。A.演示法 B.實驗法 C.參觀法 D.實踐活動法

9.學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映了教學過程中的（C）特點。A.教育性 B.指導性C.間接性 D.交往性 10.教學過程的本質是（A）A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

11.教學過程中“間接經驗與直接經驗相結合”的規律的主要觀點是（D）A.學生學習以直接經驗為主

B.學生直接經驗必須以間接經驗為基礎 C.直接經驗比間接經驗更重要 D.以間接經驗為主，直接經驗為輔

12.教育要傳授知識，至于智力的發展則無需進行培訓。這是（B）的觀點。A.形式教育論 B.實質教育論 C.傳統教育論 D.現代教育論

13.最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是（A）A.孔子 B.昆體良 C.杜威 D.赫爾巴特

14.以改進教師的教和學生的學為主要目的，側重于過程的評價為（B）A．終結性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．發展性評價

15.試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（A）A.赫爾巴特 B.凱洛夫

C.杜威 D.洛克

16.我國學校普遍實行班級授課制的時間是（B）年。A.1862 B.1903 C.1935 D.1949 17.（A）是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

A.談話法 B.討論法 C.講授法 D.演示法 18.古代教學組織形式主要采用的是（B）A.班級授課 B.個別教學 C.分組教學 D.混合教學 19.教學是學校教育（B）工作。A.唯一 B.中心 C.必要 D.輔助 20.教學過程的中心環節是（A）A.領會知識 B.鞏固知識 C.運用知識 D.檢查知識

21.教學原則是依據（C）制定的。

A.教學過程的基本規律 B.教育部頒發的文件 C.教學目的和教學過程規律 D.教學目的

22.中學階段為培養學生獨立地研究問題、獲取知識、發展各種能力，教學中應多選用（A）

A.研究法 B.講授法 C.討論法 D.談話法 23.下列關于分組教學的說法中，不正確的是（D）

A.外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班 B.內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組

C.分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養

D.分組教學不利于學生間的良性競爭

24.我國倡導啟發性教學的第一人是古代教育家（B）A．墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D．朱熹

25.（A）又稱自我評價,指由課程設計者或使用者自己實施的評價。A.內部評價 B.相對性評價 C.絕對性評價 D.個體內差異評價

26.孔子要求“學而時習之””溫故而知新”，是說教學中要貫徹（D）原則.A.理論聯系實際 B.循序漸進 C.啟發性 D.鞏固性 27.常用的計分法有等級制計分和（A）計分。A.百分制 B.考查制 C.啟發性 D.標準分制

28.教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B）A.管理 B.交往 C.引導 D.控制 29.備課的要求不包括（D）

A.鉆研教材 B.了解學生 C.設計教法 D.批改作業 30.教師在鉆研教材時錯誤的做法是（D）

A.鉆研學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料 B.通過鉆研學科課程標準弄清楚本學科的教學目的 C.掌握學科的重點、難點所在 D.照搬優秀教師的教學過程

31.教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行個別教學，這體現了教學的（D）原則。A.啟發性 B.循序漸進 C.直觀性 D.因材施教

32.（A）是整個教學工作的中心環節。A.上課 B.智育 C.教學 D.教育

33.在如何認識間接經驗的問題上，現代教育理論比較強調（C）A.用直接認識的方式認識間接經驗 B.用直接認識的方式認識直接經驗 C.用間接認識的方式認識間接經驗 D.用間接認識的方式認識直接經驗

34.以下關于智力與知識的觀點中，正確的是（A）A.發展智力是掌握知識的重要條件

B.智力水平決定掌握知識的數量 C.智力完全隨著知識的掌握而發展 D.知識的多少等于才能的高低

35.運用時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考察。(D)A.貝爾—蘭喀斯特制 B.特朗普制 C.設計教學法 D.道爾頓制 36.下列說法正確的是（B）

A.學校工作要以教學為主，這就是說教學是學校的唯一工作

B.《學記》中提出了“時教必有正業，退息必有居學”的課內與課外相結合的教育思想

C.向學生傳授知識是教師的根本任務 D.課外活動就是活動課程，二者沒有區別

37.《學記》中“不陵節而施”的主張對應的教學原則是（B）A.因材施教原則 B.循序漸進原則 C.鞏固性原則 D.啟發性原則

38.為了解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹（B）原則。A.理論聯系實際 B.直觀性 C.鞏固性 D.啟發性

39.（B）是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

A.分組教學 B.復式教學 C.個別教學 D.現場教學

40.教學過程中教師與學生為實踐教學目標所采用的社會結合方式是（A）A.教學組織形式 B.教學模型 C.教學方法 D.教學策略 41.啟發式教學是一種（C）A.具體的教學方法 B.教學形式 C.教學指導思想 D.教學組織形式

42.美國各門課程中多樣化的實踐活動反映出對（C）在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

43.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是（B）A.個別教學 B.班級授課制 C.分組教學 D.道爾頓制

44.赫爾巴特說“我想不到任何無教育的教學。”這句話體現了（A）A.教學永遠具有教育性 B.教學永遠具有科學性 C.教學永遠具有思想性 D.教學永遠具有引導性

45.捷克夸美紐斯在《大教學論》中提出了哪種教學組織形式（A）A.班級授課制 B.道爾頓制 C.文納特卡制 D.特朗普制

46.把課程劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（A）A.教學任務 B.教學內容 C.教學規律 D.教學原則

47.在我國，班級授課制最早始于（A）A.清末 B.明朝 C.秦朝 D.辛亥革命以后

48.領會知識包括使學生感知和（D）教材。A.熟悉 B.分析 C.概括 D.理解

49.裴斯泰洛齊是（A）的代表人物。A.形勢教育論 B.實質教育論 C.教師中心論 D.學生中心論

50.（B）是指課的組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關系。A.課的類型 B.課的結構 C.課的安排 D.課的計劃 51.上好課的先決條件是（D）A.了解學生 B.和諧的師生關系

C.先進的教學設備 D.備好課

52.教師上課的必要補充主要是通過（C）實現的。A.布置作業 B.檢查作業 C.課外輔導 D.課后練習53.上好課最根本的要求（B）

A.板書有序 B.充分發揮學生的主體性 C.教學方法適當 D.教學結構合理

54.了解學生對所學知識理解、鞏固的程度和實際運用知識的能力是教師（B）的目的。

A.講授新教材 B.上課 C.批改作業 D.鞏固新教材

55.“在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統一的。”這句話說的是（A）的規律。A.教師主導作用與學生主體作用相統一 B.間接經驗與直接經驗相結合 C.掌握知識和發展智力相統一 D.傳授知識與思想品德教育相統一 56.程序教學法是由（D）倡導的。A.布魯納 B.華生 C.布盧姆 D.斯金納

57.拋錨式教學也稱（A），這是因為它要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。

A.情境性教學 B.探究性教學 C.范例教學 D.非指導性教學

58.（B）是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。A.練習法 B.實習作業法 C.實驗法 D.實踐活動法

59.“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話（B）

A.主張教學建立在個體身上 B.強調學習過程的重要性

C.強調教學過程應該是“從做中學” D.說明新舊知識的聯系和系統化的過程 60.講授法的優點不包括（C）A.可以充分發揮教師的主導作用

B.使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識 C.有利于因材施教

D.有限的教師可以教更多的學生

61.一個班級人數不超過25個，可以采用（B）的座位排列形式。A.矩形 B.馬蹄型 C.同心圓型 D.模塊型

62.設計教學法是美國教育學家杜威首創的，后來由其學生（A）加以改進并大力推廣。

A.克伯屈 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.陶行知

63.讀書指導法是一種（D）的方法。A.以直覺感知為主 B.以引導探究為主 C.以實際訓練為主 D.以語言傳授為主

64.在學習某課題前，使學生為將要學習的新課題積累必要的感性經驗，從而順利獲得新知識而進行的參觀是（B）A.總結性參觀 B.準備行參觀 C.并行性參觀 D.現實性參觀

65.準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（C）的運用。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習法

66.把實物、教具呈示給學生觀察，或通過示范性的實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法（D）A.講授法 B.實驗法

C.參觀法 D.演示法

67.迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（B）A.練習法 B.講授法 C.談話法 D.發現法

68.教學過程的結構即教學過程的（B）A.基本內容 B.基本階段 C.基本環節 D.基本原則

69.“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話反映的是（B）A.啟發性原則 B.直觀性原則 C.鞏固性原則 D.系統性原則

70.有助于培養學生探究學習或自學能力的教學方法是（D）A.愉快教學法 B.情境教學法 C.成功教學法 D.嘗試教學法

71.1951年，（C）提出了“范例教學”的主張。A.布魯納 B.贊科夫 C.瓦根舍因 D.懷特海

72.選擇與運用教學方法的基本依據不包括（D）A.教學目的和任務的要求 B.學生年齡特征 C.課程性質和特點 D.學校的要求

73.（B）是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。A.教學 B.教學模式 C.教學方法 D.教學策略

74.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種“（A）A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

75.教育評價按功能及用途劃分，可分為（B）

A.宏觀評價和微觀評價

B.診斷性評價、形式性評價和終結性評價 C.他人評價和自我評價 D.定性評價和定量評價

76.（B）主要是使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經階段。

A.激發學習動機 B.感知教材 C.理解教材 D.運用知識

77.（B）指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止。”體現了對“知識與知識的應用”的重視。A.洛克 B.裴斯泰洛齊 C.盧梭 D.烏申斯基

78.我國古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”。它所體現的教學原則是（B）

A.鞏固性原則 B.量力性原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則 79.現代教育評價理念提倡的是（）A.發展性評價 B.形成性評價 C.終結性評價 D.自我評價 80.下列論斷正確的是（B）

A.人們認識客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經驗，二是實踐 B.學習直接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑

C.教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾 D.教學過程是學生獲取直接經驗的過程 81.在實踐活動實施過程中，中心是（B）A.家長 B.學生 C.教師 D.校長 82.教育評價的主要功能是（D）A.診斷功能 B.鑒定功能

C.導向功能 D.改進功能

83.不屬于平時考查的方式有（C）A.口頭提問 B.單元測驗 C.考試 D.檢查書面作業

84.對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的教學評價是（C）

A.診斷性評價 B.相對性評價 C.個體內差異評價 D.絕對性評價

85.以下屬于傳遞—接受式教學模式的基本教學程序的是（A）A.復習舊課——激發學習動機——講授新課——鞏固練習——檢查評價 B.激發學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固練習——檢查評價 C.激發學習動機——講授新課——復習舊課——鞏固練習——檢查評價 D.激發學習動機——講授新課——鞏固練習——復習舊課——檢查評價 86.在教學工作中，通過“定向—示范—參與性練習—自主練習—遷移”的教學模式屬于（B）

A.講解—接受式 B.示范—模仿式 C.探究—發現 D.自學—指導式

二、多項選擇題

1.作業的功能有（ABCD）A.鞏固 B.反饋 C.發展 D.溝通 E.復述

2.一般認為，（ABCD）是構成教學過程的基本要素。A.教師 B.學生 C.教學內容 D.教學手段 E.教學方法

3.關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，下列說法正確的是（ABDE）A.學生認識的主要任務是學習間接經驗

B.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C.間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D.防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向 E.在教學中應把間接經驗和直接經驗結合起來

4.教學過程的基本階段主要有（ABCDE）A.激發學習動機 B.領會知識 C.鞏固知識 D.運用知識 E.檢查知識

5.下列哪些選項體現了啟發性教學原則（BCE）A.教學相長

B.不憤不啟，不悱不發

C.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 D.學不躐等E E.產婆術

6.根據赫爾巴特的分階段教學理論，教學過程可分為（ABDE）A.明了 B.聯合 C.情趣 D.思維力 E.方法

7.下列哪些屬于非智力因素（ACE）A.興趣 B.記憶力 C.情趣 D.思維力 E.意志 8.八字教學法指（ABDE）A.讀讀 B.議議 C.寫寫 D.練練 E.講講

9.教師進行教學工作的基本程序是（ABCDE）A.備課 B.上課 C.課外輔導 D.作業的布置與反饋 E.學業成績的檢查與評定

10.為了使上課取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求包括（ABCDE A.重點突出 B.方法得當 C.目標明確 D.表達清晰 E.內容正確

11.拋錨式教學的基本環節有（ABCDE）A.創設情境 B.確定問題 C.目標明確 D.表達清晰 E.內容正確

12.貫徹循序漸進原則的基本要求是（ABCD））

A.教師的教學要有系統性

B.教師要引導學生將知識體系化、系統化

C.按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學 D.抓主要矛盾，解決好重點和難點 E.重視書本知識的教學

13.當前我國主要教學模式有（ABCE）A.自學—指導式 B.目標—導控式 C.傳遞—接受式 D.探究式教學 E.問題—探究式

14.現代教學的輔助形式有（AB）A.個別教學 B.現場教學 C.分組教學 D.復式教學 E.個別化教學

15.根據所使用的主要教學方法，課的類型分為（ABCDE）A.練習課 B.實驗課 C.講授課 D.復習課 E.演示課

16.教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學。這句話的依據是（ABCD）A.教學所占時間最多AB B.教學對學生發展的影響最全面 C.其他工作都是圍繞教學進行的 D.教學對學校教育質量影響最大 E.教學是師生雙方的共同活動

17.講授法是教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授各種知識的教學過程。下列屬于講授法的有（ABCD）A.講讀 B.講述 C.講解 D.講演 EA 18.參觀教學法可分為（BDE）A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現實性參觀 D.并行性參觀 E.總結性參觀

19.下列對于教學原則的認識正確的有（ABCE）A.教學原則的制定必須以教學規律為依據

B.“雜施而不孫”體現了教學原則中的循序漸進原則

C.“補充必要的鄉土教材”體現了教學原則中的理論聯系實際原則

D.“不憤不啟，不悱不發”的教學要求體現了教學原則中的理論聯系實際原則 E.“溫故而知新”體現了教學原則中的鞏固性原則 20.進行教學評價要遵循（ABDE）原則。A.客觀性 B.發展性 C.嚴格性 D.整體性 E.指導性

21.由瓦·根舍因提出的“范例”教學模式的基本特征有（ABC）A.基礎性 B.基本性 C.示范性 D.啟發性 E.發展性

三、判斷題

1.教學是一種傳授知識的活動

2.教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學。3.設計教學法主要缺陷是忽視系統知識，并且在實施過程中不易落實。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。

5.現代教育評價的評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展。

6.缺乏知識是智力發展的最大障礙。

7.自學—指導式主要用于具備一定閱讀能力的學生。8.總結性評價不利于制定新的教學目標。

9.“由淺入深、由易入難、由簡入繁”體現了直觀性教學原則。10.“教學與發展”的思想是由贊科夫提出來的。

11.現場教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。

12.道爾頓的優點是有利于調動學生學習的主動性，培養他們學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

13.目標教學法是依據美國教育學家布魯納的“教育目標分類”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。

14.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生能力或學習成績編班屬于內部分組。

15.照顧到個別學生也是教師上好一節課的標準。

16.范例教學的基本程序是：范例性地闡明“類”案—范例性闡明“個”案—范例性地掌握規律原理—掌握規律原理的方法論意義—規律原理的運用訓練。17.教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼于學生進步和動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。這段話體現了教學評價的發展性原則。

18.“授之以魚，不如授之以漁。”這句話說明教不如不教。19.觀察、實驗、測量、社會調查也可以作為課外作業的形式。

20.平時考查中的口頭提問是在課中進行的，而檢查書面作業則是在課外進行的。

21.討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

22.“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。23.講授法就是“注入式”教學方法。24.建立學生成長檔案是一種發展性評價方法。

25.暗示教學法是保加利亞醫學博士巴普洛夫創立的教學方法。

第二篇：課課練

阜寧縣明達中學七年級語文課練

為你打開一扇門

出卷人： 朱井萬審核人：徐開蕓10-09-05

班級姓名學號

一、基礎知識（52分）

1、給加點字注音或根據拼音寫漢字。（16分）

詮釋真諦跌宕帷幕．．bì廣màliú覽chōnɡ jǐnɡ

2.填字成詞。（16分）

無無束千百態危言聽色彩斑

崇山嶺五光色潛移化熱淚沾

3．下列句子沒有語病的一項是（）（4分）

A．回想自己走過的道路，我深深體會到人生的價值在于奉獻。

B．我們肩負著建設祖國和保衛祖國。

C．我用了整整一個小時左右，才寫完了這篇文章。

D．語言通順，這是衡量一篇作文好壞的重要標準之一

4、請根據要求改寫句子（可適當改動字詞和標點，但不得改變原意）。（4分）

原句：國慶60周年的禮花不止一次地點燃起我心中的火種。

改為突出“不止一次”：_____________________________________________。

5、請在下面的文字中，選出關于“杰出人才”的一個關鍵詞語。（4分）

一個暮氣沉沉的人是成不了杰出人才的。一個杰出的人才，必定是充滿激情的。他會時刻為自己的目標心潮澎湃，時刻感染著身邊的每一個人。他總是對自己的事業充滿了忘我的崇拜和狂熱，充滿了無上的光榮感。

_____________________________

6．聯系語言環境，仿照畫線句子的句式，續寫出一個句子。（8分）

我長大了，逐漸遠離曾給我帶來歡樂的卡通片和童話，暢游在“大部頭的文學名著的海洋之中。我有時在環境惡劣的保爾筑路隊里生活，有時在好漢林立的梁山泊中漫步，有時______________________，_________??文學，成了我的良師益友。

二、閱讀理解（48分）

憶讀書

冰心

一談到讀書，我的話就多了！我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。此后，我決定咬了牙，拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為我只學過那個字的一半部分。

談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

這時我同時還看了母親針線筐籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助，因為我的作文老師

曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子。其實我那時還沒有讀過柳宗元

和李賀的文章，只因那時的作文都是用文言寫的。

因為看《三國演義》引起我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水

滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了

使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要

湊成二十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數目，但我覺得也比沒有人

物個性的《蕩寇志》強多了。

《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛

國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿

江紅》“怒發沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她的那幾個疊字——“尋

尋覓覓……凄凄慘慘戚戚……”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了

“如有所失”的無聊情緒。

到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對于林譯外國小說引起了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。

《紅樓夢》是在我十二三歲時候看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書，才嘗到了“滿紙荒

唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。

總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感

到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。

因此，某年的六〃一國際兒童節，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

7.作者冰心，原名，著有詩集。（6分）

8．“一談到讀書，我的話就多了！”這句話在全文中起到怎樣的作用？（6分）_________________________________________________________________________

9．第二段中“不是??而是??”一句突出表現了什么？（6分）_________________________________________________________________________

10．指出加橫線詞語在句子中的表達作用。（8分）

①我只好帶著對故事下文的無限懸念?? _________________________________________________________________________

②我決定咬了牙?? _________________________________________________________________________

11．“??一知半解地讀下去，居然越看越懂??”“越看越懂”的含義是什么？請用

自己的話加以說明。（6分）_________________________________________________________________________

12．根據文意進行歸納整理：作者喜歡讀哪些作品？不喜歡讀哪些作品？喜歡和不喜歡的理由是什么？（10分）

喜歡讀的作品：_______________________________________________________

理由：__________________

不喜歡讀的作品：

理由：

13．從作者對讀書的回憶中，你得到什么啟發？你對語文學習有什么新的認識？（6分）_________________________________________________________________________

《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內容上緊扣住“大部頭”的文學名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。9．突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。11．讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內容上緊扣住“大部頭”的文學名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。9．突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。11．讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內容上緊扣住“大部頭”的文學名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。9．突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。11．讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內容上緊扣住“大部頭”的文學名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。9．突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。11．讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。13．略 《為你打開一扇門》課練答案

3．A4.．示例：不止一次，國慶60周年的禮花點燃起我心中的火種。5．激情6．在瀑布飛瀉的花果山上嬉戲；在情感糾葛的大觀園中思考。注意句式要與劃波浪線的句子相一致，內容上緊扣住“大部頭”的文學名著。7.謝婉瑩《繁星 春水》8．落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。9．突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。10．①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。11．讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。12．喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。13．略

第三篇：課課練

體育“課課練”的理性思考

摘要:在新課程背景下,體育“課課練”要在已有研究的基礎上,結合學校體育教學發展的具體情況,開展深入的研究和實踐。具體而言,要和“課后練”相結合,要做到內容多樣、形式有趣、時間安排合理有效,強調多元化評價,使之成為提高體育教學質量、增強學生身體素質的有效途徑之一。

關鍵詞:體育“課課練”認識內容形式評價

從20世紀90年代中期開始,特別是在新課程實施后,“課課練”逐漸退出了體育課堂。近年來,多次的全國青少年體質監測結果顯示出學生體能素質呈持續下降的趨勢,亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下,體育教學中“課課練”再次被學校體育工作者所關注。加深對中小學體育教學中“課課練”的理解和認識,進一步創新體育教學中的“課課練”,推動體育新課程的實施,越來越顯出其必要性和積極意義。

一、關于體育“課課練”的認識

體育教學中“課課練”一說,最早出現在20世紀80年代頒布的《中小學體育教學大綱》中,當時的表述是“有些簡單易行、發展身體素質的教材,要爭取‘課課練’……”。近年來,業內對體育“課課練”的界定大致如下:吳健認為,身體素質“課課練”,簡稱“課課練”,即在每節課中安排一定時間,讓學生進行身體素質練習。毛振明提出,“課課練”是在每堂的體育課中合理地安排有針對性的,可以對學生身體產生改善作用的身體練習,并科學合理地實施這些練習。廖申生、熊利曾對“課課練”的理解是:在體育課中,經常進行素質練習,素質練習指的是教學內容,“課課練”指的是教學要求,練習方法則指的是教學形式或一種手段,而練習方法是由多種因素組成的,這些因素又決定了練習的效果。馬曉鳳、武繼國對“課課練”的理解是:為了謀求身體全面發展而進行的有針對性的專項練習,是對基本教材的補充,是體育課素質練習的一種重要形式。

從上述研究成果中,不難看出,對體育教學中“課課練”的認識形成了以下三個共同點:(1)“課課練”是體育教學中的一種教學形式;(2)“課課練”的主要內容是發展學生身體素質的身體練習;(3)“課課練”要能促進學生提高身體素質。據此,筆者以為,對體育教學中“課課練”可以這樣理解:“課課練”是針對學生學習現狀,結合體育單元、課時教學內容,根據學生生理、身體特點,科學、合理安排發展學生身體素質的練習內容和方式,其目的是促進學生身體素質的全面提高。

二、體育“課課練”期待和“課后練”相結合

僅從字面上理解,“課課練”應該是發生在課堂上,與課后基本沒有關系。這也是過去學校體育工作者的共識,大家從體育課堂中“課課練”的內容、時間、形式等方方面面入手,努力追求讓學生在體育課上進行練習。正因為僅僅關注學生的“課堂練”,而忽視了“課后練”,導致了“練習內容太枯燥,學生不喜歡;對主教材教學有干擾;提高學生體能的效果不明顯”,逐漸退出體育課堂。這是過去研究的薄弱點。

把“課課練”僅僅局限在課堂上,一方面,會縮小“課課練”研究的外延,使教師的視點只集中在課堂研究上,使其理論層面的研究內容變得狹窄。另一方面,從運動生理學的角度來看,僅僅利用每節課10分鐘左右的時間,每周2——3節體育課,無論是運動強度還是運動密度都不到位,無法真正起到促進學生體質健康的作用。

在新課程背景下,體育“課課練”首先要讓學生清楚“練什么”,知道“為什么這么練”,并在練習中明白“怎么練”,逐步掌握練習的原理、方法、注意事項等理論知識。其次,要努力把“課課練”中學習到的鍛煉方法、手段、衛生理論知識,延伸到“課后練”、“天天練”,讓學生在體育課堂之外、在校園外(如社區等場合)也能尋找到適合自己鍛煉的方法。為此,學校要努力構建校園體育文化,通過宣傳欄、板報、校園電視臺、校園網絡等,營造濃厚的體育文化氛圍,經常舉辦各種體育競賽活動、開設體育知識講座等,為“課課練”注入源源不斷的“活水”。

三、創新體育“課課練”的練習內容、組織形式及時間安排 過去的“課課練”內容大多選擇力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的練習內容,如俯臥撐、仰臥起坐、引體向上、挺舉重物、加速跑、原地高抬腿、坐位(立位)體前屈等等。這些動作規范,練習的指向性非常明確,鍛煉的效果也比較好。但存在的主要問題是缺乏趣味性,加之練習過程中組織形式單

一、練習時間段固定,很容易讓學生產生疲勞感,導致學生不喜歡甚至厭倦。因此,在新課程背景下的體育“課課練”,必須精選練習內容,設計不同的組織形式,科學合理安排練習時間。

第一,練習內容要結合學習內容、學生特點、場地器材等情況綜合考慮,既要有傳統的發展身體基本素質的耐力、靈敏、柔韌、速度、力量等內容,還要有結合新興運動技能掌握的體能練習內容;既要有借助傳統器材開展的內容,還要有結合新型體育器材設備開展的內容。

第二,根據教學需要精心設計組織形式,將傳統練習內容與現代運動技術相結合,多安排競賽性、游戲性的練習形式。比如,過去的仰臥起坐練習大多采用兩人一組,或規定時間,或規定練習次數,輪換練習,現在可以在足球課上,開展兩人(或分組多人)仰臥起坐傳接球比賽;以前的各種柔韌素質練習,大多安排在課的準備環節的后段,采用全班集體練習的方式,現在可以安排在課的結束環節作為放松伸拉,等等。

第三,“課課練”的時間安排,要靈活、機動。一般情況下,若學習內容技術難度較大,應適當分解教學內容,在課的前面部分安排專項輔助練習,這樣既鍛煉身體,又為學習主要內容服務。如跨欄學習中,學生必須要先做大量的模仿練習和各種輔助練習,才能逐步體會和掌握跨欄跑的技術。若學習內容技術難度不大,則可以在課的后面部分,安排結合學習內容的競賽活動。如籃球運球學習中,安排分組籃球運球比賽,讓學生在競賽中進一步鞏固技術,同時也鍛煉了身體。

四、體育“課課練”評價的多元化

新課程倡導“立足過程,促進發展”的評價理念,特別是課程目標主體取向評價的提出,更加強調每一個學生在自己學習過程中的“反省意識和能力”。在體育“課課練”中正確、有效地運用多元評價,能夠促進學生反省自己的學習行為,從而不斷提高自我。過去的體育“課課練”評價,大多是根據學生完成練習的成績(如某個動作多少次、測試跑多少秒等),屬于量性評價、結果性評價,評價的主體是教師。這樣的評價缺乏過程性、質性評價,評價主體單一,評價中沒有考慮學生的個體差異,容易加重學生的生理和心理負荷,不利于學生身體素質的全面發展。

因此,體育“課課練”在創新練習內容、組織形式的同時,更要做到評價主體多元化、評價標準科學化、質性評價與量性評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合。值得一提的是,由于“課課練”是教學的一個具體部分,教師一定要及時觀察學生練習動作質量和練習狀態(如流汗、面部表情)等情況,根據學生的表現,使用即時評價,充分發揮評價的激勵功能,調動學生的學習積極性。比如,在組間活動間歇,可以問學生:“還能不能堅持再來一組?”“大家對自己有沒有信心?”鼓勵學生從心理上自己戰勝自己,增強練習的自信心。激勵的同時還要輔以指導和點撥,如及時提醒學生:“注意動作要做到位”,“手型要正確”,“要協調用力”,等等,并用某個動作(點點頭、擺擺手等)或表情(微笑、沉默等)向學生示意其改進的效果。對能力、水平不同的學生,采取不同尺度的評價標準,讓每個學生都能看到自己的進步:對一些體能好、技能強的學生,適當增加練習內容或難度;而對一些體能較差的學生,則適當降低練習要求,加大輔導的密度。

總之,對體育“課課練”,需要我們在已有研究的基礎上,結合學校體育教學發展的具體情況,開展深入的研究和實踐,使之成為提高體育教學質量、增強學生身體素質的有效途徑之一。

*本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題《中學體育教學中“課課練”創新實踐研究》階段性研究成果。

參考文獻: [1] 吳健。歸去來兮身體素質“課課練”*J+.中國學校體育,2010(8)[2] 毛振明。在體育課中如何有效地鍛煉學生身體(上)——論當前體育課改形勢下的“課課練”回歸[J].體育教學,2011(1)[3] 廖申生,熊利曾。談“課課練”練習方法在體育課中的運用[J].湖南人文科技學院學報,1985(1)[4] 馬曉鳳,武繼國。淺談體育課中的“課課練”*J+.體育健康知識畫刊,2006

第四篇：孔乙己課課練

初二語文課課練

課題：命題：做題：審核：班級：姓名：整潔：得分：

一．給加點字注音。

咸亨()羼()水頹()唐闊綽()間或()．．．．

舀()出拭()擦蘸()酒門檻()踱進()．．．．

打折()了綻()出附和()硯()．．．．二．修改錯別字： 1.孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辨的神色。()

2.這一回，是自己發昏，競偷到丁舉人家里去了。()

3.樣子太傻，怕侍侯不了長衫主顧。()

4.坐不到幾天，便連人和書藉紙張筆硯，一齊失蹤。()

三．修改病句(在原句上改)。

1、無論工人們遇到什么樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

2、在列車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣抱邊做實驗的愿望破滅了。

3、為了防止非典疫情不再反彈，市領導要求各單位制定嚴密的防范措施。

4、改革開放二十年來，中國人的生活水平有明顯增強。

四．詩、文名句填空。

①幾處早鶯爭暖樹。（白居易《錢塘湖春行》）

②但愿人長久，__________________。(《水調歌頭》)

③江山代有才人出，__________________。(《論詩》)

④ __________________，往來無白丁。(《陋室銘》)

⑤《己亥雜詩》中表明龔自珍雖然辭官回鄉，但仍然關心國家命運的句子是：________________________________，_______________________________。

⑥采菊東籬下，_______________。（陶淵明《飲酒》）五．閱讀《孔乙己》選段，回答問題。

孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。①他身材很高大；②青白臉色，③皺紋間時常夾些傷痕；④一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙已一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

1．孔乙己最突出的特點是什么?這特點表明了什么?

2．文中標出的①②③④句是對孔乙己的_____________描寫，各句的作用是：

①句“身材很高大”表明___________________________________。

②句“清白臉色”說明____________________________________。

③句“皺紋間時常夾些傷痕”表明________________________________。

④句“一部亂蓬蓬的花白的胡子”表明____________________________________。

3．讀文中畫線的句子，說一說孔乙己為什么把“偷書”說成“竊書”，這表明了孔乙己怎樣的性格?

4．用一句話概括上文的主要內容。

六．閱讀短文，回答問題。

孔乙己離開咸亨酒店后

——續《孔乙己》

孔乙己低著頭，坐在地上喝完最后一口酒，拖著斷腿，用“手”慢慢向外“走”去。

“這下打折了腿，還會再偷？”

“再偷，怕連手也打折！”

孔乙己害怕聽到這笑聲，咬著牙，拖著腿，使勁向前移去，口里不停地喃喃道：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……這點災難，何足道哉？”

人們的笑聲聽不見了，他在咸亨酒店后面的山坡上坐下來。小腿疼得厲害，他看了看，又紅又腫，碗口那么粗，有的地方已潰爛化膿。他哭了，淚流滿面。他恨丁舉人：“你這個龜……”他本想說句臟話，又覺得與讀書人身份不相稱，改口道：“君子不記小人之過也……”

他想到孫臏斷腿勝龐涓，想到文王厄而演《周易》。他似乎又看到了希望：“吾《四書》《五經》皆通，此難一過，天豈不降大任于吾乎？……”他癡癡地想，昏昏欲睡去：他中了舉，身上有很多的錢；他穿著長衫，在酒店里要酒要菜，丁舉人坐在側邊，還不住地低頭賠罪……

一陣秋風夾著一陣冷雨，雨水濕透了孔乙己那身破夾襖，驚醒了孔乙己的酣夢，他看了看天，雨密密地斜織著；他看了看山，一片灰暗。他伸了伸腰，自我陶醉道：“此夢吉兆……”便又鼓足勁，拖著斷腿向前“走”去。

風大了，雨大了。孔乙己在一條深谷邊停了下來。身子篩糠似的抖，手僵得彎不過來，“行乎哉？疾行也。行乎哉？疾行也。”他一邊催促自己，又一邊向前爬去，爬啊爬啊，又冷又餓的孔乙己爬不動了，凍僵的手再也無力支撐那滿是泥漿的身子，他倒了下去，滑入深谷……

1．本文中孔乙己的悲慘遭遇與魯迅先生的《孔乙己》相對照是否合乎情理？請簡要說明理由。

2．本文所描寫的孔乙己的一系列心理活動是否切合魯迅先生筆下孔乙己的性格？請簡要談談你的看法。

第五篇：口技課課練

《口技》課課練

一、給劃線的字注音。

1．便有婦人驚覺欠伸（）2．中間力拉崩倒之聲（）．．

3．賓客意少舒（）4．曳屋許許聲（）．．

5．兩股戰戰，幾欲先走（）6．夫齁聲起（）．．

7．夫叱大兒聲（）8．滿坐賓客無不伸頸（）．．

9．曳屋許許聲（）10盆器傾側（）．．

二、根據課文填空。

1、《口技》的作者是()朝的()，這篇文章

節選自()朝()編選的筆記小說()。

2、文中總領全文，集中表現口表演者技藝精湛的詞是（）。

3、對聲音作概括描寫的句_________________________________

4、文中議論的句子：_______________________________________

________________________________________________________

5、課文中有三處描寫了聽眾的神情動作：

⑴在口技人摹擬四口之家的生活圖景時，聽眾表現出全神貫注并

聽得細致入微的樣子：

（2）在表演者摹擬一家人醒而復睡以后的情形時，聽眾的神情動

作的變化是：

（3）在表演者摹擬火災時，聽眾“如臨其境”，其表現為：

三、解釋下列句子中的詞語：

（1）會賓客大宴會：（）宴：（）

（2）施八尺屏障施：（）

（3）但聞屏障中撫尺一下但：（）聞：（）

（4）滿坐寂然，無敢嘩者坐：（）嘩：（）

（5）便有婦人驚覺欠伸欠伸：（）

（6）婦撫兒乳，兒含乳啼乳：（（7）婦拍而嗚之嗚：（（8）一時齊發，眾妙畢備一時：（（9）賓客意少舒，稍稍正坐少：（（10）中間力拉崩倒之聲中：（（11）曳屋許許聲曳：（（12）雖人有百手雖：（（13）不能名其一處也名：（（14）變色離席，奮袖出臂色：（（15）兩股戰戰，幾欲先走股：（（16）群響畢絕絕：（四、翻譯下列句子：

⑴一時齊發，眾妙畢備。

⑵滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

⑶賓客意少舒，稍稍正坐。

（4）凡所應有，無所不有。）乳：（））畢：（）稍稍：（）間：（）許許：（）））奮：（）走：（））））））））

（5）中間力拉崩倒之聲。

（6）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

（7）人有百口，口有百舌，不能名其一處

（8）于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

五、從文中找出相應的時間詞語：

（1）表示突然發生：（）

（2）表示同時發生：（）

（3）表示相繼發生：（）

（4）表示在特定時間內發生：（）

（5）表示過了很短時間就發生：（）

六、下面對課文理解不正確的一項是（）

Ａ、本文描寫一場精彩的口技表演，表現了京中善口技者的高超技藝。

Ｂ、本文既可以當作場景描寫的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

Ｃ、聽眾的反應烘托了口技表演之善，屬正面描寫。

Ｄ、文章結尾處道具的重現，強調其表演工具的簡單，突出其技藝在“口”，點明題意。

七、閱讀文章，回答問題。

（1）作者在選文第一段中怎樣表現口技之“善”的？

（2）本文運用了正確描寫和側面描寫相結合的方法。寫口技人的表演內容，屬于________描寫；而賓客們的表情動作，屬______描寫。賓客們“幾欲選走”情形，烘托了口技藝人的__________。

（3）結合全文來看，文中前后兩次清楚地交代了極簡單的道具，從內容上和結構上來看這有何作用？

附《口技》全文翻譯：

京城里有個擅長口技的人。一天正趕上有一家大擺酒席，宴請賓客，在客廳的東北角，安放了一座八尺高的圍幕，表演口技的藝人坐在圍幕里面，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。客人們一起圍坐在圍幕前面。過了一會兒，只聽到圍幕里面醒木一拍，全場安靜下來，沒有敢大聲說話的。遠遠地聽到深巷里的狗叫聲，就有一個婦人被驚醒，打著呵欠，伸著懶腰，她的丈夫說著夢話。一會兒，小孩子也醒了，大聲哭著。丈夫也被吵醒了。婦人拍著孩子喂奶，小孩含著奶頭還是哭，婦人一面拍著孩子，一面輕聲哼著哄他睡覺。又有一個大孩子醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。在這個時候，婦人用手拍孩子的聲音，嘴里哄孩子的哼哼聲，小孩子含著奶頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒來的聲音，丈夫大聲呵斥大孩子的聲音，同時都發出來，各種聲音都表演得維妙維肖。全場的客人沒有一個不伸長脖子，斜瞇著眼睛，微笑著，暗暗地贊嘆，認為表演得好極了。沒有過多久，丈夫打鼾的聲音響起來了，婦人拍小孩也慢慢地拍，慢慢地停止了。隱隱約約地聽到有老鼠悉悉索索的聲音，盆子等器具傾斜打翻的聲音，婦人在睡夢里的咳嗽聲。客人們聽到這里，心情稍微放松了些，漸漸把身子坐正了一些。

忽然有一個人大聲呼叫：“起火啦”，丈夫起來大聲呼叫，婦人也起來大聲呼叫。兩個小孩子一齊哭了起來。一會兒，有成百上千人大聲呼叫，成百上千的小孩哭叫，成百上千條狗汪汪地叫。中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒發出爆裂的聲音，呼呼的風聲，千百種聲音一齊響了起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，救火的人們拉倒燃燒著的房屋時一齊用力的呼喊聲，搶救東西的聲音，潑水的聲音。凡是在這種情況下應該有的聲音，沒有一樣沒有的。即使一個人有上百只手，每只手有上百個指頭，也不能指出其中的哪一種聲音來；即使一個人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一個地方來啊。在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，離開座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。

忽然醒木一拍，各種聲響全部消失了。撤去圍幕一看里面，一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。