第一篇：面對學困生作文教學反思

面對學困生作文教學反思 應家中學 汪國武

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經典素材，或者前面的優秀生補充幾則素材，而后面的“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練《缺陷也能變成長處》這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子龔巨建同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀！

二、利用好多媒體等使“學困生”感興趣的教學手段

針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。

三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然后加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！

第二篇：淺談如何面對“學困生”

淺談如何面對“學困生”

中山市黃圃中學黎現良

都說現在的學生是越來越不好教了，沒有以前的學生聽話了，受教育的逆反心理越來越嚴重。但說實在的，社會在發展，時代也在變化。由于現代學生家庭經濟條件較過去都有較大的提高，當然他們的思想、行為也會隨著變化。如果還抱著過去的傳統教育觀念，不改革，當然學生也就越來越難教了。

一、關鍵在理解學生

課堂的實際教學中，教師常常抱怨，很難看到學習困難生的優點，只看到他們學習成績差、注意力分散及開小差、上課紀律不好、腦子反應遲鈍等缺點。教師眼里的學習困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量。

而事實上，衡量不能單單只有學習成績一個標準，還有學習態度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。衡量學生學習方式的好與壞也不能用是否遵守課堂紀律作為唯一標準，對一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來說，也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說，他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識，還有一些孩子通過身體的運動來學習。至于衡量學生是否聰明，單憑腦子反映速度的快慢更是不科學的。由于人天生就有氣質的不同，有的人反映速度快，忘卻的速度也快，而有的人反映速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說那種氣質的人更聰明。

二、換一種思維方式

比如，有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維能力比較好的學生；有的學生寫作業很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學生等等。如果把學生不可忍受的缺點換一個角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學生的發展的。

三、慧眼識“英才”

在國外，如果你要問老師“你們班誰是最好的學生？”他們都沒辦法回答，因為在他們的眼里，所有的學生都一樣，只不過他們表現在不同的方面而已。如有的學生是語言的高手，有的是寫作的高手，有的是畫畫的天才，也有的是運動的健將等等。他們把學生的特點分得很細，每一方面都有不同的學生擅長。這一點值得我們學習和借鑒的，對于我們實施素質教育，提高全民族的素質起不可忽視的作用。

四、建立學生檔案袋

國外一些學校，檔案袋里面的內容卻豐富多彩，有學生的作品，如學生寫的作業、畫的畫、制作的小手工，還有學生得到的獎勵等等。這些內容詳細地記錄著學生成長的軌跡，成為發現學生優點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發現不同的學習風格，為教師創設不同的教學方式奠定基礎。

五、多反躬自省

當你面對學生時，你不能老是擺著一幅師長的面孔。在學校教育中，“差生”也是學生，如果我們把他們當做朋友，也就不會以高壓的教育手段或者不理不管的教育方法來針對他們。教要教在“心靈”，試想，誰不愿學好，誰不想成為老師心中的“優生”，只是由于各種原因才導致了他們今天所謂的“差”。只要我們能把觀念轉變過來，尋找原因，找到教育的突破口，教在心靈，使其從內心深處自覺的轉變，這樣，差生也會不差的，學習困難生也會變為學習優秀生。

理解學生不是一句空話，教在心靈也不是說說而已，更多的在于我們能否將其 落于實處，在教育中真正做到“理解學生，教在心靈。”據人民教育報報道：北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學生的教師做過問卷調查，發現教師對于學習困難的學生形成的原因，只有2.7%的教師認為是因為自己教得不好。大多數教師都歸因于學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有35%的原因在于教師的教學和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點，認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。

只有做到“理解學生，教在心靈”，才能使學生的學與教師的教“溶”在一起，才能發揮最大的教育效能。

第三篇：面對學困生

面對學困生

學困生最大的特點是學習成績差。究其原因，既不是因為他們智力低下，也不是因為他們不夠聰明，而是因為他們在學習上不肯用功，在思想上不求上進，只圖安逸自在。由于長期形成的不良行為習慣導致了他們各方面都差，影響班集體的風氣。說來確是討人厭的角色。

作為一名教師，面對學困生的的態度是考驗教師的一道難題。首先要做到心中有學困生，都在說“愛生”，好學生誰不愛呢？只有真心愛學困生，處處為他們著想，關注他們的言行，經常性地賞識他們，拉近師生距離，才能轉化他們，減小和優等生的差距，同時也就減少了兩極分化。

我去年所教的班級因并校的原因，農村的許多沒上過一天幼兒園的孩子和城鎮孩子混在了一個班，一方面是懂規矩，行為習慣良好，書寫端正的孩子，另一方面是不知道上學是干什么，既不會握筆也不懂規矩的孩子，怎么辦呢？我從關心他們入手，幫助他們消除學習恐懼心理和自卑心理，教學時降低門檻，放寬對他們的要求，為他們創造成功的機會，讓孩子們明白學習其實也不是望塵莫及的，伸伸手夠一夠就能做到。點滴小進步教師就大張旗鼓地表揚他，讓他在進步中受到同學們的刮目相看，找回自尊和自信，教師要做到有耐心，有信心讓他們一步一步轉變。

第四篇：面對學困生演講稿

面對學困生

—————我有“五心”

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《面對學困生——我有“五心”》。

“學困生”指學習有困難，學習成績差的學生。對這一群體學生，我們并不陌生，因為，每個班級都有或多或少的那么幾個學困生。有人說：“學生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達彼岸，教師起到導航的關鍵作用。對于學困生，就更需要一盞導航明燈，照亮指引他們前進的方向。”學困生學習困難主要分為能力型、動力型、暫時型等幾種類型。如果我們不加區別，簡單地采用“黃荊棍”、“訓斥”、“講大道理”等粗暴的方式進行教育，有時是行不通的，甚至會起到相反的作用。因為，我們的這些“手段”對他們來說，早已是“老生常談”、“司空見慣”了。那么，我們該如何正確面對學困生呢？

（案例）記得我曾帶過一個學生，叫張正，是個男孩，紀律散漫、行為習慣差，學習成績更是一塌糊涂，只要一考試，準考全班倒數第一，因此，受到同學們的冷落，甚至疏遠。在一次測試中，他還是一如既往的考了全班倒數第一。我把他叫到辦公室，還是和以前一樣，用一種和顏悅色的態度與他交談，鼓勵他失敗了不要灰心，只要振作起來一步一步往前趕，完全可以追上其他同學的??。本以為一番忠言，能讓他奮發圖強，迎頭趕上。殊不知，他當時表現出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關己、高高掛起的姿態，考起試來依然是“第一”。后來，我試著觀察他，發現他也有優點，責任心很強，愛勞動。于是，我開始實行另一套辦法。在一次班干部選舉中，我推選了他當勞動委員兼學習小組的組長。當時，全班沒有一個人贊同我，事后還有一些學生來找我，質問我為什么？我當時的確啞口無言，但我仍然堅持我的做法，并安撫著那幾個學習好的學生說：“給他一次機會吧！他一定行的！” 接著我對張正說：“我可是頂著全班同學的壓力讓你當班干部，因為老師知道你能行！”果不其然，自從張正當了勞動委員后，他覺得自己是一名干部了，做什么事情都應該要模范帶頭，不僅模范遵守紀律，在學習上也開始用功了，作業也能按時認真完成了。我發現了這一苗頭，及時鼓勵，他越發努力了。在后來的一次測試中，他居然考了第18名，整整前進了26名。學生們都很驚訝。我看著張正那因得了第18名而高興萬分的模樣，我既驚喜，也很

安慰！因為，我知道我對張正的教育成功了！成功的原因歸結起來，就是教師要有“五心”：一是“愛心”，二是“熱心”，三是“誠心”，四是“信心”，五是“耐心”。

首先，對學困生要有“愛心”。

愛是教育的前提，沒有愛，便沒有教育。蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”因此，我們教師要平等地愛所有學生，尤其是對“學困生”要傾注更多的愛。在學習上要時刻重視他們，在生活上要多關心他們，在感情上要多和他們溝通，這樣就能拉近彼此心靈的距離。讓他們感覺到：老師這樣重視我、關心我，我一定要用功讀書，用好的成績來報答老師的愛。

其次，對學困生要有“熱心”。

大多數教師都比較喜歡品學兼優的學生，其實“學困生”更需要老師的熱情關心。“學困生”因為行為習慣不好、學習成績差影響了班集體，往往在不同程度上受到老師和同學們的冷落、排擠，因而感到心灰意冷，“破罐子破摔”，形成惡性循環。因此，教師不僅要熱情地對待他們，還要號召全班同學熱心幫助他們。通過激勵、表揚、微笑、掌聲，讓他們體驗到老師和同學對自己的熱情關心，感受到集體的溫暖。使他們在迷茫的霧氣之中，看到了自己的光亮；在黑暗之中，看到了希望的火光；在失敗之余，又有勝利的希望；他們的自信之焰就會冉冉升起，學習也會揚帆起航。

第三，對學困生要有“誠心”。

教師對學困生的愛心、熱情關心都要誠心誠意，才能打動和感化“學困生”。教師只要充分理解、信任學生困生，友好平等對待他們，真心真意幫助他們，誠心與他們交往，他們就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，從而“親其師而信其道”。

第四，對學困生要有“信心”。

有句名言說得好：“勝利終將屬于那些相信自己能夠成功的人。”是啊，信心是成就大事最重要的條件，是成功的保證。“學困生”由于成績差，大多很自卑，自信心嚴重受損，因此，教師要努力培養學困生的自信心，努力發現并激活他們的“閃光點”，多給他們表現的機會，抓住他們的點滴進步，及時在班上進行表揚鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，讓他們感到學有所得，學有進步。這樣“學困生”就會重拾自信，樹立信心，更加進步。此外，面對學困生，教師自己也要有信心，相信經過自身的努力，加上其他老師和同學的幫助，“學困生”一定會有進步。

最后，對學困生要有“耐心”。

“冰凍三尺，非一日之寒”。

“學困生”的不良學習習慣和學習成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復無常，要轉變他們，也非一朝一夕之事。良好的學習習慣的培養，需要一個較長的周期。在生活上，當他們遇到困難時，我們要耐心地給予支持和幫助；在思想上，學困生的思想不穩定、變化無常，更需要我們循循善誘、耐心教育。在學習上，當他們做錯題時，我們不能急燥，更不要挖苦，要靜下心來，耐心地輔導，直到他們學會。總之，對“學困生”的教育只要持之以恒，最終就能夠使他們獲得成功，順利到達知識的彼岸。

“水滴石穿”，“鐵杵磨針”。教育工作任重而道遠。

老師們！同行們！讓我們攜起手來，抓住每一個契機，重點關心教育“學困生”，他們一片綠茵地，給他們一盞指路明燈，引領他們走向健康成長的道路吧！

最后讓我用屈原的名句與大家共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。謝謝大家！給

第五篇：如何面對挫折教學反思

一、關注學生興趣愛好，在學生熟悉的情境中提煉問題。課堂源于生活，課堂又將回到生活，本節課開始就用“故事會”的方式創設學生熟悉而又親切的生活情境，由“生活摔跤”引向“人生挫折”，將抽象問題形象化，符合小學生的認知規律和年齡特征，能有效激發學生的探究興趣，營造良好的心理健康教育課堂氛圍，打下較好的探究基礎。

二、關注學生年齡特點，在學生喜歡的活動中理解問題。小學生活潑好動，形象思維強于理性思維，教學中要遵循“循序漸進”、“循序善誘”等原則，堅持從感性認識到理性認識，并把抽象問題形象化，會能激發學生的探究思考欲望，激活學生的思維，為此，本節課采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在聽故事、看案例、小組討論、班級辯論、表演中展開學習，對學生認識挫折和面對挫折做好了鋪墊、引好了路。

三、關注學生生活背景，在學生親歷的生活中升華問題。學生生活在競爭無處不在的社會，困難和挫折每個人都有親身經歷，但每個人所持的態度各不相同，在前幾個環節的學習中已經明白了要正確對待挫折與困難，往往在自己身上發生的事就模糊不清、不知所措了，這時，我借勢設計了“模擬生活情境”，讓學生自己談經歷，同學作評判、出主意，促使學生從關注自己走向關注他人，從明白道理到付之行動，形成更加穩定和健康人格品質，勇敢面對成長路上的一切困難和挫折。