第一篇：上海海事技能訓練中心功能及布局研究

上海海事技能訓練中心功能及布局研究

摘 要：海事技能訓練中心是落實我國《公務員法》要求，保障海事“三化”建設順利完成，提升我國海事隊伍水平，保障交通強國、海洋強國戰略順利實施的重要設施。目前對海事技能訓練中心的建設模式、建設內容都不明確，開展相關研究十分迫切。本文總結了我國海事系統現有培訓教育機制中存在的問題，分析了進行海事技能訓練中心建設的必要性，預測了上海海事技能訓練中心的裝備設施需求，并提出了上海海事技能訓練中心的建設方案和布局示意。

關鍵詞：海事技能訓練；功能定位；總體布局

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：1006―7973（2018）01-0074-04

背景

為深入貫徹落實黨的十九大精神，促進“交通強國”和“人才強國”建設，推動海事科學發展，落實好海事系統三化建設要求，交通運輸部批復設立遼寧、上海、廣東、長江海事局海事技能訓練中心，主要承擔海事系統內部職工隊伍技能素質訓練任務。近年來海事事業飛速發展，新技術、新法規、新形式、新制度層出不窮，對海事隊伍建設提出了更為具體、科學和嚴格的要求。尤其是近年來，海事工作的責任越來越大，對海事人員的業務水平和綜合能力提出了更高要求。因此在加大對海事工作人員培訓力度的同時，如何更加合理、科學的發展好和利用好海事技能訓練資源成為新一輪教育培訓工作的重大研究課題。本文旨在研究上海海事技能訓練中心功能定位，合理提出該中心建設內容，為下一步中心建設提供支撐。存在問題

我國海事系統現有培訓教育機制尚不健全，各業務開展培訓具有一定的隨意性，總體系統性不強；現代化的船舶模擬器、造浪池等仿真模擬設備在實際培訓工作中應用較少，業務培訓仍以集中教學為主；現有培訓場地僅有2000多平米，而英國皇家救生艇學院建筑面積達8000多平米，我國交通公安警備技能訓練基地面積達29000多平米；政策資金支持力度較弱，技能訓練中心項目開展較慢，海事員工人均培訓費用逐年走低；現有師資多來自系統內業務專家，少部分聘請高校老師，缺乏專業的教學訓練或包裝，授課后的評估也無法如實及時反饋，造成需求與傳授的知識不對稱，針對性和實用性不強，培訓質量較低。建設必要性

《公務員法》規定，根據公務員工作職責的要求和提高公務員素質的需要，對公務員進行分級分類培訓，國家建立專門的公務員培訓機構，機關根據需要也可以委托其他培訓機構承擔公務員培訓任務，進行技能訓練中心的建設，是落實《公務員法》的需求。按照海事“三化”建設意見，要求海事隊伍素質精良，作風過硬，海事管理法制健全、科學規范，成為海事履職的政治保障和重要基礎，開展本中心的建設，整合優化培訓資源和機制，建立統一、標準化的綜合培訓體系，是落實海事“三化”建設的需要。黨的十九大作出了加快建設海洋強國，建設交通強國的重大部署，面對新的戰略要求，海事隊伍素質參差不齊、優劣不等，政治思想水平、業務能力、知識和技能還不能滿足和適應知識經濟時代對我國海事系統所提出的挑戰，通過本中心的建設，建立符合海事戰略發展的培訓模式，加強履職履約能力培養，全面提升海事隊伍人員綜合素質十分必要。隨著科學技術的發展，海事管理技術和手段都不斷更新，云技術、物聯網、BD等新技術也不斷引入海事監管手段，海事監管人員需要不斷提升自身技術水平，以應對裝備設施的更新換代；隨著造船技術的發展，各種新型船舶、新型船上設備日新月異，海事執法人員也需要不斷學習新的船舶知識，以保證船上執法的公正和便捷性；隨著新材料、新設備的引入，航標管理、測繪制圖、安全通信等航海保障設施不斷翻新，新的業務模式不斷涌現，為了更好地履行航海保障職責，也需要不斷進行培訓學習。功能定位

上海海事技能訓練中心主要用于上海海事局和東海航海保障中心內部人員技能培訓，是上海海事局和東海航海保障中心內部人員技能獲得、提升和交流的平臺，是上海海事業務和東海航海保障業務可持續發展和培養“一支聽從指揮、素質精良、作風過硬、服務人民的海事隊伍”的重要基地；并承接部海事局下達的高端人才培訓和專業模塊培訓任務，是全國海事系統在船舶交通管理、船舶監管等領域技能提升的重要保障；是海事技能訓練中心開展系統性技能訓練模式研討和錄制教學資料，為全國海事員工提供網絡教學資源的重要平臺。中心功能分為初任培訓、適任適崗培訓、能力提升培訓、海事技能訓練研發以及比武交流等五部分。

――初任培訓。進行新進人員崗前培訓，快速、全面提高員工業務能力和技術水平，增強有效溝通、團隊協作意識，促使員工盡快適應本職工作。

――適任適崗培訓。適應海事管理高技術性的特征，對全體員工就各專業知識進行系統的培訓，涵蓋通航管理、搜救指揮、海事調查、危防管理、船員管理、船舶管理、巡查執法、船舶檢驗和船公司管理、行政審批、財務管理、信息管理等海事專業，海事公安專業和航標管理、海事測繪、制圖、安全通信等航海保障專業。

――能力提升培訓。圍繞海事技術發展，對全體公務員進行更新知識培訓，提高其工作能力。

――海事技能訓練研發。順應海事隊伍素質發展要求，為海事隊伍系統性技能訓練研究提供場所，為錄制網絡教學課程，建設學習資源中心提供支撐。

――比武交流。支撐各類型技術比武賽事，為行業前沿知識交流提供場地。需求分析

按照功能定位，結合上海海事局和東海航海保障中心近年來人員發展情況，得出上海海事技能訓練中心新進人員培訓和在職人員培訓對裝備設施的需求如表1所示。總體布置方案

從資源共享，優化配置的角度，將設備需求進行匯總，并按構成內容歸類為理論教學、模擬訓練、實操訓練、體能訓練和辦公生活五大功能區域。其中，理論教學區包括多媒體教室、階梯教室、課程錄制室、網絡學習資源中心等；模擬訓練區包括船舶操縱模擬室、輪機仿真模擬室、VTS模擬器訓練室、安全通信模擬室、新聞發布模擬室等；實操訓練區包括消防救生設備操作室、危險貨物運輸模擬船、風浪池訓練場、開敞水域訓練場、電工工藝室、航標燈器操作室、測量儀器操作間、海圖作業室等；體能訓練區域配置常規體育場一處；辦公生活區包括會議室、備課室、宿舍、食堂等。

目前海事技能訓練中心的建設還在研究階段，用地尚不明確，本研究假設一長200米，寬160米，周邊臨海/水的區域進行總體布局。各建筑物的陸地投影面積情況初步估計如表2所示。布置示意圖

本研究提出了兩個總體布置方案。方案一總體布置構圖均衡，莊重典雅，與環境自然融為一體，和諧統一；方案二總體布置緊湊，采用連廊連接主要建筑物，具有較強的時代氣息。布置示意圖如圖

1、圖2所示。保障措施

海事技能訓練中心建設是系統工程，涉及面廣，需相關單位密切配合和支持。實施過程中還需解決技術和工程問題。提出以下保障措施。

8.1 推進海事系統培訓機制建?O

抓緊時間落實詳細的海事系統培訓機制。制定海事系統技能培訓詳細章程，從培訓課程、培訓人員和師資教材進行系統設計，并通過部門規章的形式固定下來。

8.2 提高海事員工培訓預算

員工培訓是提升海事隊伍素質，實現海事“三化”建設的重要保證，而培訓預算是員工培訓活動開展的重要支撐。應推動海事員工培訓經費的專門預算，單獨計列，并確保海事員工培訓預算的逐漸增長，以保證海事培訓的保質保量完成。

8.3 落實好建設和維護資金

中心建設項目所需投資較大。從提升海事系統人員素質，提高海事系統服務能力角度考慮，國家出資建設中心是十分必要的，另要建立中心財務賬戶，保障中心運維資金的按時撥付和專款專用。

第二篇：感覺統合訓練器材功能及訓練方法

感覺統合訓練器材功能及訓練方法

（一）滑板

功能：調節前庭感覺、觸覺和本體感覺，引發平衡反應。

訓練時間：每周 2-3次，每次20-30分鐘。

方法：

1、靜態飛機式

以腹部為中心，身軀緊貼滑板，頭頸部抬高，挺胸，雙手雙腳伸展提高，如同飛機起 飛狀。

6歲左右的兒童可保持這種姿勢 20 30秒鐘。

2．烏龜仰躺

讓兒童仰臥，抬起頭，四肢屈曲抬起，身體呈弓形，僅以腰部著地，并努力保持這種 姿勢。

6歲左右的兒童，一般可以維持這種姿勢 20 30秒。

3．烏龜爬行

兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心，身軀緊貼滑板，抬頭、挺胸，頭頸部抬高，雙腳 并攏抬起，以雙手伸展慢慢往前爬行移動。爬行時雙手要同時著地，手指張開，手掌和手 指都緊貼地板，收縮手臂，對抗手掌和手指與地面的摩擦力，帶動滑板和滑板上整個身體 的重量移動。

4．青蛙蹬

讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心，身軀緊貼滑板，抬頭、挺胸，頭頸部抬高，雙 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上，用力一蹬，使身體貼著滑板往前滑行，同時，雙手伸 展，像游泳似的從兩側往后劃，保持滑板繼續向前滑行，滑到接近對面墻壁時，用手控制 方向做180度回轉，同時雙腳屈曲，再蹬、再滑，每次蹬墻后雙腿應并攏抬起，腳尖繃直。

5．俯臥旋轉

讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動滑板和身體進行原地旋轉，左右交替。旋轉的次數由少而多，至100次以上。

尤其適用于嚴重前庭反應不足的兒童（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。

6．單人牽引滑行

讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子或呼拉圈，指導者牽動繩子或呼拉圈，帶 動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋轉等任何動作。

7．雙人牽引滑行

讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子，讓兒童手握繩子的中間，以繩索的力量帶動兒童的滑行。可做前進、轉彎及旋轉等任何動作。

8．滑板過河

讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點，頸、手、腳彎起向上，在手和腳可以夠 得著的位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住繩索并同時用腳鉤住繩索，通過手和腳的 協同運動帶

9．過隧道

當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化的通道，讓兒童俯臥 在滑板上，順著通道的方向，逐步爬行前進。可以在通道的一端設置目標物(彩色氣球、絨 布小動物等)，規定兒童拿取到一定數目后即給予一定的獎勵，激發兒童的興趣。

尤其適用于本體感覺失調的兒童。

10．火車廂接龍

用積木圍成一條曲折變化的通道，讓兒童俯臥在滑板上，排成長龍，后面的兒童 雙手握著前面兒童的雙腿，由第一個兒童帶領，順著通道的方向前進。也可以由前面的兒 童用雙腳勾著后面兒童的頸部一起滑動。

尤其適用于觸覺過分敏感或過分遲鈍的自閉癥兒童。

11．滑板上投球

讓兒童趴在滑板上，滑板旁放一籃子小球(小皮球或乒乓球)，前方 2 3 米處放置一只 空籃子，要求兒童將球投到前方的籃子中。

增進前庭平衡、頸部張力、手眼協調。可每天安排兒童投球 200 400次。

12．滑板上水平推球

讓兒童趴在滑板上，面對墻壁，距離墻壁約 30厘米，用雙手對墻壁做水平推球，待球 從墻壁彈回后雙手接住再推，如此循環反復。

增進手部的本體感覺，促進眼手協調和雙手的協調運。

13．滑板上拋球

讓兒童趴在滑板上，面對墻壁，距離墻壁 2 3 米，雙手把一個小皮球或排球，往墻 壁 30 50厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡力接住彈回的球。

增進視覺的立體判斷，特別有益于眼手協調、左右手協調，改善前庭功能和整體感 覺系統都很重要。

14．雙人推球比賽

當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組，進行水平推球、接球的活動。

增強眼球控制能力，改善視覺、聽覺。

15．雙人拍球比賽

讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組，各人手握球拍，進行拍球的對打游戲。可用乒乓球、小皮球、粘貼球等。

增進眼球控制、身體形象、視-空知覺.（二）滑

梯

功能：維持身體姿勢的穩定；維持高度的平衡感覺；促進身體保護伸展反應的成熟；

促進腦干體系的活躍化。

訓練時間：每周 2-3次，每次20-30分鐘

1．俯臥滑滑梯

讓兒童自己將滑板抱起，放在滑梯頂端的平臺上，身體俯臥在滑板上，頭、手在前，腳在后，由指導者協助輕輕推動滑板，使滑板由滑梯上自然地滑下來，也可讓兒童自己用 雙手抓住滑梯的兩側，同時用力往后拉，借用反彈力使滑板往前滑行，較快速地從滑板的 斜面滑下來。也可以采用頭上腳下的方式，從滑梯上倒著滑下來。

延伸的活動：

(1)推球

可以培養兒童的有意注意力，鍛煉眼球的注視能力，眼物距離的判斷能力及手眼協調 能力。

(2)取物

可提高兒童的有意注意力、記憶力

(3)扔物

讓兒童滑下滑梯前手拿小球，要求兒童在下滑的過程中將手中的球扔進指定的籃子或 紙箱中。

(4)取物 扔物序列活動

當兒童從滑梯上滑下時，先讓兒童從指定的籃子或紙箱中抓取指定的小球或其他物

品，再按要求扔到指定的籃子或紙箱中去。

(5)擊打

從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上滑行時可以碰得到，或在滑梯旁懸掛一個或幾 個標識物，如小布娃娃，絨布小動物等，要求兒童在下滑的過程中用手中的木棒或紙棒或 塑料吹氣棒擊打懸掛在一旁的標識物。

(6)穿簾

在滑梯下面掛一個布簾或毛巾簾，讓兒童滑下時掀開簾子穿過去。

(7)推墻

用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童在滑下時推開。也可由兩名指導者拿 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童滑下時穿破 墻壁。

(8)穿隧道

在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童滑下時穿過預先設置好的小隧道。

(9)撿球

從滑梯的前面丟球給他，要求他滑下滑梯后拾起前面滾過來的球。

(10)撿球 拋球序列活動

當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎上要求兒童將撿到的球按要求扔到 指定的籃子或紙箱中去。

滑板和滑梯上所體驗到的前庭和本體感覺的輸入，可以糾正異常的觸覺系統；減少

活動過量或不安、集中注意力。

2．坐姿滑滑梯

適用于較小的兒童。延伸活動同俯臥滑梯。

3.蹲姿滑滑梯

延伸活動同俯臥滑梯。

4．立位滑滑梯

可以增強兒童空間認知能力、肌肉同時收縮能力，強化前庭感覺、平衡能力、自我保 護能力。

延伸活動：取物、扔物、取物一扔物、擊打、接物。

4．逆上滑梯

(1)俯臥逆行：讓兒童俯臥在滑板上，抓往呼拉圈或木棒，指導者拉著呼拉圈或木棒，由下 往上將兒童和滑板拉上滑梯。或在滑梯的上端固定一條繩子，讓兒童俯臥在滑板上，雙手 抓住繩子，交替往前移動，由下而上爬上滑梯的頂端。

(2)仰臥逆行

(3)坐姿或站立逆行

實踐證明，滑板和滑梯游戲，有助于兒童的語言表達、閱讀和行為。

（三）網兜吊纜

功能：強化兒童的前庭感覺；糾正兒童的觸覺系統；提 手眼協調能力和有意注 意力。適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調不良的兒童。

訓練時間：每周 2-3次，每次20-30分鐘

1．搖籃游戲

讓兒童輕松隨意地仰躺在吊纜中，輕輕地左右搖晃。可指定一特定的目標，讓 兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制的調整。

2．吊纜秋千游戲

讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動吊纜協助兒童進行前后、左右的擺 動或旋轉。吊纜的放置以距地面約 20厘米為宜。3．吊纜插棍游戲

讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動吊纜，在吊纜下方放置一套小木棍子和有著相應小孔 的木板，要求兒童雙手同時拿起小木棍按順序插入孔中。

4．坐立吊纜游戲

讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住吊纜的邊緣以保持身體平衡。指導者晃動吊纜做前 后左右的搖動或360度的大旋轉。

5.直立吊纜游戲

讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住吊纜底端，雙手扶住吊纜上面的繩索，以保持身

體平衡。由指導者推動吊纜作前后、左右的搖擺和360度大旋轉，對前庭平衡和身 體形象認知幫助較大。

（四）圓筒毛吊纜

功能：活化前庭 固有體系；強化觸覺體系;矯正重力平衡。

訓練時間：每周 2-3次，每次20-30分鐘

訓練方法：

1．坐姿搖擺和旋轉

讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱，身體緊貼圓柱，雙腳以筒底邊為支撐環繞圓柱

緊緊夾住，以保持身體的平衡。

指導者在操作時，應控制好方向的變化和時間的間隔，時而左右，時而前后，時而

作 360度以上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘的間歇，這樣可以促使前庭體系保持 清醒，強化它對感覺信息的過濾及選擇能力。

2．站立搖擺和旋轉

讓兒童站立在底板上，雙腳夾住圓筒，雙手握住上端的繩索，由指導者推動圓筒作

前后、左右搖晃及 360度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一只手抓緊繩索，伸出 一只手來接或抓取物體，或是只用一只腳站立，伸出一只腳來踢目標物體，促進手 眼協調及姿勢運動協調，發展平衡能力及難度較

3．坐在圓筒帽上

讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒的上面。可豐富前庭固有感覺。還可讓兒童

坐在上面做套圈圈游戲，促進手眼協調、姿勢運動協、平衡能力及高度運動企劃 能力。

（五）四足位平衡吊纜

由兩塊木板和一根繩索構成。上下兩塊木板的四個角分別用繩索相聯，由上面木板的中間 用一根繩索作定點懸掛。

功能：促進前庭固有感覺、平衡感及自我形象、視覺統合、眼球控制及運動感覺

展。尤其適用于重力感不良的兒童。

訓練時間：每周 2-3次，每次20-30分鐘。

訓練方法：

1、站立搖晃

讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可讓兒童自由晃動或幫助他進 行前后左右晃動或360度旋轉。做 360度璇轉時，每次持續轉動以不超過 10圈為宜，轉轉 停停對兒童前庭體系的蘇醒幫助更大。

2、蹲、坐、跪、躺、臥

由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在一旁放置積木或小球、洋娃娃等玩 具，讓兒童在搖動時伸手去拿取。

3、滑行游戲

將四足位平衡吊纜上面的吊繩固定在可前后移動的滑道里。

（1）（站、坐）滑行中擊打目標、拋、接、投物。

（2）俯臥滑行撿、拾物品。

（六）圓木柱吊纜

功能：增加觸覺刺激和本體感覺的刺激；促進前庭感覺輸入、統合。增進平衡、視

動協調、運動。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．俯臥環抱圓木柱

讓兒童俯臥在木柱上，用雙手雙腳環抱著木柱以維持身體的平衡。先讓兒童趴在木

柱上體會木柱自然擺動的感覺，再由指導者推動木柱進行前后、左右的搖晃。搖晃 3分鐘，停下來休息 3分鐘，再接著搖晃3分鐘，如此循環 5 8次，刺激兒童的前

庭感受器，讓兒童體會由靜到動，由動到靜的肌肉反應和前庭感覺輸入。

延伸的活動：

(1)把小絨布娃娃、積木、橡皮等散放在圓木柱下面的地墊上，讓兒童俯臥在圓木柱上，搖 晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著圓木柱，同時俯身把地上的物件撿起來。

(2)把小絨布娃娃、積木、橡皮等混裝在一個紙盒中，將紙盒放在圓木柱下面的地墊上，旁 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上，搖晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式 緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃娃全部取出來放人另一個空紙盒中。

(3)讓兒童手中拿一個紙棒或木棒，在晃動的過程中對準目標物擊打。

2．騎木馬

讓兒童騎在圓木上，跟騎木馬一樣，大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿

勢和平衡的建立。本體感覺不足，身體平衡能力差的兒童，一般不能自如地騎在上 面進行活動，有的甚至連坐都不敢坐。

延伸的活動：

(1)讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡，由指導者協助推動木柱進 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置一塊木板，要求兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 木板一下，借助木板對蹬力的反作用力來保持木柱的擺動。

(2)也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，圓木柱兩側各放置一塊木板，要求兒童自己用 腳蹬木板，依靠木板對腳的反作用力推動木柱的擺動，且兩個兒童蹬木板的力度要接近，才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊，則木柱總是歪向一側。

(3)在圓木柱的一側放置一個紙盒，里面裝有積木或小球，要求兒童在晃動的過程中抓取指 定的物品，并投擲到指定的位置。

(4)讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的兩端，進行上面的游戲，還可由一個兒童抓取目標物后

交給另一個兒童，由另一個兒童完成投擲任務，而后交換角色。

(5)讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索，一手拿一長棒，搖晃時，設法用手中的長棒將前 方的目標物一一擊倒。

(6)在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐在木柱上，用手抓住固定在一側的繩索的一端，帶 動木柱和身體運

3．圓木柱秋千

讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動，也可像蕩秋千樣前后蕩起來。

延伸的活動：

(1)由指導者和兒童手牽手并排橫坐在圓木柱上，讓兒童另一只手抓緊繩索，可讓圓木柱自 由晃動，也可兩人協同搖擺來，或借助手的力量和身體的左右搖擺使圓木柱左右晃動。像 蕩秋千樣前后蕩起.(2)可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等，要求兒童在蕩動的過程 中用腳趾部踢指定的目標物。

4．立位秋千

讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索，保持身體平衡，讓圓木柱自由晃動或由指導者協助 進行前后左右擺動或旋轉。

延伸的活動：

(1)平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一只腳站立，并用另一只腳去踢指定的目標物。

(2)若有較大的圓柱木柱，可兩人手牽手站立在圓柱上，各抓住一側的繩索，一起前后蕩起 來或進行左右擺動。活動量可由 30 200次不等，搖動方向可由固定到不固定。

(七)旋轉輪盤吊纜

功能：強化前庭感覺和平衡反應的結合，發展關節、肌肉等的本體感覺；促進運

企劃能力的形成。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端，用手抓住繩索，抬起雙腿，任由輪盤自然 晃引和旋轉，或由指導者推動做旋轉和擺動。

延伸的活動：

(1)在搖晃和旋轉中，遞小球、小圈圈或玩具給兒童，讓他伸手來接；

(2)讓兒童手中拿著好幾件東西，以嘗試各種不同的肌肉感覺；

(3)讓兒童接過物品并將手中的物品拋向指定的目標；

(4)要求兒童將小圈圈套在指定的目標上，如紅色的小圈圈套在紅木棒上，綠色的小圈圈套 在綠木棒上；

(5)讓兒童用腳或腿夾住東西搖晃和旋轉；

(6)設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢目標物。

2．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索，身體向前屈曲，向后退幾步后迅速抬起雙腿，使身 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻，借墻壁的反作用力持續搖晃，通過蹬墻時的力量大小和 方向來控制擺動的幅度和方向。

延伸的活動：

(1)指導者手拿小球或小圈圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向，蕩到指導者 身邊并伸手拿取指導者手中的東西。

(2)設置幾個目標物，要求兒童自己控制方向，在晃動中逐一踢倒它們；

(3)晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈圈，并將圈圈套在指定的目標 上；

(4)輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球，并將小球拋人指定的籃子或 紙箱中。

（八）游泳圈吊纜

功能：強化前庭固有感覺，促進平衡能力、手部肌肉及運 的發展。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動吊纜進行前后左右晃動及順時針、逆時針方 向的旋轉。

延伸的活動：

(1)在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊、地墊等，讓兒童體會不同的觸覺刺激；

(2)晃動時遞東西給兒童，讓他注視并伸手來接。

2．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈，指導者拉動呼拉圈進行牽引。

3.把小球、絨布玩具、塑料積木、橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥在吊纜內，搖晃吊纜，要求兒童在晃動中把地上的物件撿起來。

4．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定的籃子或紙箱中去，或將小圓圈套在指定的木棒 上，或將小木棍插入指定的小孔中去。

5．讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒，搖晃時，設法用手中的長棒將前方的目標物一一擊倒。

6．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺在吊纜內，用手抓住固定在一側的繩索的一端，帶動 吊纜和身體運

（九）平衡臺（板）

功能：有助于統合平衡感覺、前庭感覺、固有感覺和視覺。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1.平躺搖晃

讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松，自然伸展，任平衡臺自然晃動，或由指導者協助進行左右搖動。

2．匍匐搖晃

讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可在平衡臺上放置物品，吸引兒童

自己爬過來取。

3．跪坐或靜坐搖晃

讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃平衡臺。

4．平衡臺互相扶持

指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對面，手拉手，互相保持平衡。

5．被動的平衡臺站立搖動

讓兒童站立在平衡臺上面，雙腳分開，由指導者在臺下緩慢搖動平衡臺，使平衡臺 左右晃動。

6．主動的平衡臺站立搖動

讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開，重心交替從一只腳轉移到另一只腳，自己控制平衡臺進行晃動。

7．平衡臺上蹲起運動

兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時，由指導者發出口令并示范，讓兒童隨著做 下蹲和起立的動作，以及伸手、屈臂等動作。

8．平衡臺上的移動

讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃，然后指揮他移動身體，如往前進一步，往后退一步，向右轉，向后轉等等。

平衡臺游戲剛開始時，可練習搖動 10-20 下，以后逐漸增加，到 60 下時，平衡效

果較容易發揮。再根據兒童的情況逐步增加到 100或 200下。

（十）大、小籠球

功能：促進前庭體系、本體感覺和平衡反應的發展，尤其適用于觸覺反應過分敏感 或遲鈍的兒童。它也是測試兒童前庭平衡能力和重力感的重要工具。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．俯臥大籠球

讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳，將兩腿平舉，并做輕微的前后推拉

和左右轉動，前后左右快慢的變化，可以豐富兒童的前庭感覺，讓他有更好的重力 感調整。

指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。

2．俯趴小籠球

可以用較小的彈力球置于兒童的腹部，讓他趴在上面，雙手雙腳接觸地面，自己操

作進行前后、左右的移動或轉動，帶動彈力球在腹部下面滾動，以強化兒童身體各 部對重力的協調感。

3．仰臥大籠球

讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點，由指導者抓住兒童的雙腳、大腿或腰部，做前后、左右的推動和滾動。

4．倚靠小籠球

將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠在上面，扭動身體使球在身體和

墻壁之間滾動，或晃動身體使之受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后或腰 下，讓兒童自己去滾動。

5．坐上大籠球

將兒童扶坐在大籠球上，較小的兒童由指導者扶著兒童的腰部或手臂，進行前后左

右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球的彈性進行有節奏的上下振動。對大一 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其他扶手保持身體平衡，移動身體使大籠球 進行前后左右的轉動或利用自己身體的重量用屁股在大籠球上作上下振動。

6．坐小籠球

將小彈力球放在兒童的屁股下，鼓勵兒童屁股使勁往下壓，設法坐扁屁股下的彈力

球，還可讓兒童坐在球上做各種游戲，如跟兒童面對面坐在球上玩指眼、耳、口、鼻的游戲或拍手游戲等，及拋、接物品、套圈圈等游戲。

7．大籠球壓滾游戲

讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置在他的身體上，慢慢地進行前后左右的滾 動，或在上面進行輕輕壓擠。盡量滾動和壓擠到身體的各個部位，上下、前后、左右的滾 動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大的幫助。

8．俯臥大籠球抓東西

讓兒童俯臥在大籠球上，保持身體平衡，將目標物(小球、積木、絨布娃娃等)放置

于兒童前面，兒童向前滾動時用手可以夠得到的位置，指導者扶著兒童的腳協助兒 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。幫助發展兒童語言展和自我控制能 力。

9．大籠球上跳躍

扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕輕上下晃動，或雙腳交替踩壓，再扶他跳起來，體會落下去又彈起來的感覺。

（十一）球

池

功能：可用于改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能力及腦干部機能。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．進入球池

讓兒童以他自己的方式進入球池，可以是輕輕地跨入，也可是用力跳入。

2．藏身其中

讓兒童慢慢坐下或躺下，將身體全部藏人球池中，接受球的擠壓，加強對全身觸覺系 統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御，強化觸覺方面的本體感。

3．球池中運

(1)在球池中轉動手、腳，劃動四肢或翻動身體，擺動頭部、頸部，在浮力狀態中，調整身 體的重力感信息；

(2)站在球池中，作踏步運動或跳躍運動，承受不同重心及身體運動的感覺，可確定 標，規定兒童以某種規定(站著走、蹲著走、爬行、單腳跳、雙腳跳)或沿某 路徑達到目標；

(3)在球池中藏一種或幾種其他質地或大小的物體，讓兒童尋找。可將兒童分成兩組，讓他 們比賽，看哪一組找得快，找得多；

(4)還可在球池中作飛機起飛、火車開動、太空人漫步、拋接球等游戲，以強化他的運動 劃能力。

4．球池綜合游戲

(1)在球池旁邊放置一個高約 1米的臺子，上方懸掛3個皮球，紅、黃、藍三種顏色各 1個，讓兒童自己登上高臺，由高臺上跳下，先用手打擊吊在球池上方的皮球，再跳人球池中。

(2)在距離球池較遠處放置一個高臺，在球池與高臺之中的上方懸掛一根繩索，讓兒童登上 高臺，雙手抓住繩索，像蕩秋千一樣蕩到球池的上方，躍人球池中。

(3)將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在吊纜上做各種動作，然后再從吊纜上跳下 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能力幫助都

(4)可用塑膠顆粒、泡綿粒或舊報紙揉成一團團放人體積足夠大的容器中代替球池，也可將 干黃豆、綠豆、大豆、玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同的功效。

（十二）羊

角

球

羊角球是帶有兩個把手的彈力球。

功能：

強化兒童的姿勢反應和雙側的統合，促進高深程度的運動企劃。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把手，保持身體平衡，盡量用勁往下把球坐扁，再借助 球的彈性進行上下振動。

2．指導兒童坐在羊角球上，雙手握住把手，身體自然屈曲，雙腳蹬地往前跳動，同時用手 握緊羊角球的把手，帶動羊角球隨身體一起往前移動（如圖）。

延伸的活動：

(1)規定路線，讓兒童沿指定的路線跳動，以使跳動的方向作前后左右及旋轉等變化；

(2)規定跳躍的高度和距離，在地上設定標識，要求兒童跳過去；

(3)可讓兩個兒童一起跳，看誰跳動的次數多，也可規定距離，要求兒童往返跳若干次，看 誰先完成；

(4)跳動時，指導者可以在旁邊繞圈，讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤，也可丟球給 他看，訓練兒童的眼球控制能力。

（十三）蹦

床（跳跳床）

功能：促進前庭感覺的統合，培養平衡感，訓練手眼協調。跳蹦床還有助于兒童的

情緒穩定。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用蹦床的彈性，以身體為支撐進行上下搖動；

2．對于不敢上去的兒童，為減少他的恐懼，開始可由家長或指導者背著兒童一起在蹦床上 跳躍；

3．讓兒童俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍，將兒童彈起，讓兒童體會蹦床上下起伏的感 覺；

4．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起，胸部盡量抬高。可以強化前庭體系的感覺，促 進全身肌肉本體感的形成；

5．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球在蹦床上跳躍，或與指導者做拋接球的游 戲；

6．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，一邊將手中的球投入指定的籃子內；

7．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可在蹦床上方懸掛一個網 籃，讓兒童跳躍時投球入網，這種游戲可以協助兒童在半空中，以正確的前庭 固有感覺； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大；

8.讓兩個兒童面對面，手拉手站在蹦床上一起跳躍，或共同拉著一個小呼啦圈一起跳躍，從 而訓練與對方協調運動的能力，通過跳動中的眼球對視，增強視覺的穩定性。

（十四）時光隧道

功能：有助于兒童正確判斷自己身體的形象，調節前庭感覺。尤其適用于本體感不

佳，觸覺敏感或遲鈍的兒童。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．讓兒童頭在前，腳在后，自己設法爬進隧道里面，通過隧道從另一面爬出來，見上圖。提醒兒童注意

2．讓兒童采用腳在先，頭在后的方式倒著爬進去，通過隧道從另一端爬出來；

3．在隧道內放置毛巾、積木、海棉墊等，讓兒童以順著或倒著的方式從一端爬進，另一端 爬出，體會在不同觸覺刺激下的身體活動；

4．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的東西拿出來；

5．讓兒童一只手或雙手拿著東西從隧道的一端爬進，從另一端爬出；

6．當兒童在隧道中爬行時，輕輕轉動隧道，讓兒童在滾動中練習手、肘、肩、膝等關節的 固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整，此時頭部的轉動對眼肌的成熟也有幫助。

（十五）滾

筒

功能：促進兒童本體感的建立，強化身體形象概念。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．俯臥滾筒

讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與俯臥在大籠球上相同，由指導者扶著兒童的腳做前后

晃動，要求兒童努力抬起頭、頸部，伸展雙臂。

2．站立平衡游戲

將滾筒豎立，讓兒童自己爬上滾筒上面，分開兩腳，伸展雙手，保持身體的平衡。

盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力，指導者在一旁注意保護 適當給予幫助。

3．滾筒隧道游戲

把滾筒當作隧道，自己玩爬進爬出的游戲，可以頭在先，腳在后，順著進去，倒著

出來；也可以腳在先，頭在后，倒著進去，順著出來；還可以蹲在里面轉彎，掉頭，提醒兒童注

延伸的活動：

(l)在滾筒內放置毛巾、地墊、小塑膠顆粒等，讓兒童在爬進爬出的過程中體會不同觸覺刺 激下的身體活動；

(2)在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，等他爬進去后，由指導者在筒外發出指令，請他將指定的物品扔出來或拿在手中爬出來

4．筒內滾動游戲

讓兒童爬進筒內，指導他將手指和手臂張開，注意保護頭部，同時頸部用力支撐頭

部，不要把頭靠在筒壁上，指導者輕輕推動滾筒轉動，可來回小幅轉動，也可先順 著一個方向慢速轉動若干圈后，稍作停頓，再往相反的方向轉動若干圈。

5．滾筒內搖晃

將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站立其中，由指導者扶住筒口進行前后、左右

搖晃或順時針、反時針方向的旋轉。

（十六）球

類

對于發展兒童身體運動能力、眼球注視能力、雙手和腳的協調能力都有很大的幫助。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．趴地推球

讓兒童趴在地上，面對墻壁，距離墻壁約 20厘米，挺胸、抬頭，雙臂懸空，雙手將球水平推向墻壁，待球從墻壁彈回后接住再推向墻壁，如此反復。

開始每天推球100次，一周后增加到 200次，最多可增加至 600 800次。

促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善眼球跳躍不穩及好動

不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧。尤其適用于運

2．趴地拋球

讓兒童趴在滑板上，面對墻壁，距離墻壁一米左右，雙手抱一個小皮球或排球，往

墻壁30 50厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡力接住彈回的球。

這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能有助于左右協調，使手

更靈巧，動作更靈活，對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。

3．對墻壁打球

讓兒童手中拿一個小皮球，距離墻壁 1 2米，面對墻壁站立，自己用力將球丟向墻 壁，讓球彈回，并盡量接住彈回的球。

培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球和接球的過

程中，可訓練兒童慣用的手，特別有益于雙側大腦的分化，使身體形象更精確，改 善腦內部的反饋等。

4．對墻壁踢球

讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球，用腳接或再踢彈回的球。

這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細的身體形象，對促進較高 難度的運動企劃能力有很

5．拍球

教兒童把球拋向地面，當球從地上彈起時再往下拍，看看能拍多少個。對于剛開始練習拍 球的兒童，可以允許他跟著球跑，只要能接住彈起來的球就行，逐漸熟練以后，則可增加 難度，要求他站立在原地拍，或只能用規定的手推，或雙手交替拍，或站在平衡臺上拍等 等。

6.排球、網球、乒乓球、羽毛球等

隨著兒童平衡能力、運動能力的提高，可鼓勵他參加各種球類運動，如排

乒乓球、羽毛球等，尤其是排球、網球和羽毛球，可以幾個人對打，也可以對墻練習。

（十七）旋轉浴盆

功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動的控制幫助

較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多動及有孤獨傾向的兒童。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1.坐或蹲在其中

讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者在一旁扶著盆沿幫他回轉，速度不宜太快，約 2 3秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回轉，稍做停頓后再向右回轉，也可連續往左回轉幾次，再連續往右回轉幾次。回轉的速度也可適當變換。

延伸的活動：

(1)投球；(2)套圈圈

2．趴在旋轉浴盆上

讓兒童俯趴在旋轉浴盆的盆沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩在盆沿、雙手

扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手扶著盆沿、雙腿跪在盆沿的姿勢，還可以是四肢伸 展，雙上臂和大腿架在盆沿上，呈飛機飛翔的姿勢。盡量讓兒童自己上去，指導者

可幫助扶持旋轉浴盆，協助兒童保持平衡，等兒童踩穩、扶好之后，再輕輕回旋。

旋轉浴盆中的游戲每次可持續 10 20分鐘，但每次連續回轉的時間不要超過30秒。

（十八）獨腳凳

功能：主要是鍛煉身體平衡感覺，強化身體形象概念。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．坐獨腳凳

讓兒童用手扶起獨腳凳，慢慢將屁股坐上去，放開手，雙腳支撐保持平衡。

延伸的活動：

(1)兩人對坐著玩拍手游戲，看誰能夠穩得住，不歪倒；

(2)也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，兩人一組，盡量拋得準、接得也好不失球，不歪倒，就算成功。

2．踢腿運

當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰，雙腿輪流抬起。

延伸的活動：

(1)雙手伸展：雙手伸展平舉或上舉，再交替踢腿，(2)手摸腳背：踢腿時伸手向前盡量去摸踢起來的腳背，先用對側手摸，再雙手一起摸。

（十九）鼠跳

功能：強化前庭一固有感覺；促進手腳協調、本體感覺發展。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

讓孩子進入袋中，雙手提起袋沿，一起往前跳動。如圖。

身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子，往往出現身體往前傾，雙腳卻跟不上的情

況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快，讓他慢慢體會手足協調，重心平衡 的感覺，然后再加大跳躍的幅度，改變跳躍的方向。可以讓幾個孩子同時比賽跳，看誰先到達終點。

根據孩子的體力，每次訓練跳 5 10個 6米左右的距離。

（二十）平衡木

功能：強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協。

訓練時間:每周 2-3次，每次 20-30分鐘。

訓練方法：

1．將平衡木排成一排，讓孩子在平衡木上踏步前進。可要求孩子伸展雙手，或雙手抱球進

行上述活動；

2．將平衡木排成平行的兩排，讓孩子兩只腳各踏著一條平衡木前進；

3．將高低不一致的平衡木交替排列成一條曲折的道路，中間還留有一定距離的空當，讓孩 子徒手或抱球踏步走過。

４．將平衡木兩端用繩索吊在平行杠上，讓兒童伸展雙臂走過。

第三篇：作文訓練指導技能研究

作文訓練指導技能研究

［摘要］本項研究是針對高一學生作文水平偏低的情況，結合筆者在平時訓練指導學生作文的過程獲得的，結果表明：寫讀書筆記是提高學生作文水平一個行之有效的方法。學生可以通過摘錄式、提綱式、體會式、評價式、心得式等各種方式來寫讀書筆記，積累素材，擴大知識面，提高思辨能力，在讀、思、記的過程中訓練作文能力、提高作文水平。

［關鍵詞］作文訓練讀書筆記意義作用方法

作文是學生在學習語文時普遍感到撓頭的一個話題。學習語文十二載，終究無一篇上得了臺面的美文，讓無數的學生甚是遺憾！如今，雖不像古人一篇八股定前程，但一個學生的作文水平無論在高考中還是在評定一個人的文化素養方面都有著極為重要的作用。

那么，作為一位語文教師又該如何訓練學生的作文，讓學生寫出賞心悅目的好文章呢？筆者認為引導學生廣泛閱讀并適時地寫讀書筆記是個行之有效的方法。在下文中，筆者簡單談談引導學生寫讀書筆記的意義作用與方法。

一、明意義。

古人有條著名的讀書治學經驗，讀書有四到：眼到、口到、心到、手到。“手到”就是寫讀書筆記。何為讀書筆記呢？讀書筆記，是指在閱讀過程中遇到有價值的東西和自己的心得體會，隨時記錄下來。[1]而把讀書筆記分解成相應的步驟，無非是讀之，思之，記之，是閱讀和寫作的一個結合。閱讀和寫作，是語文教學中杠鈴的兩頭。學生在閱讀中，理解別人的思想感情，同時也能理解別人表情達意的方法技巧，學習了別人表情達意的方法技巧、遣詞造句的手段。但是學生在閱讀中所獲得的表情達意的方法技巧、遣詞造句的手段，又必須通過學生自身地領悟訓練，才能內化為自己的能力，從而在習作中自然而然地運用，以達到提高自己的寫作水平的目的。適時地寫讀書筆記無異于是將閱讀積累轉化為寫作能力的最佳方式，學生如果能夠贏得讀書筆記的“信賴”，也就同時贏得了閱讀與寫作這語文教學這根杠鈴的兩頭。劉勰的《文心雕龍·知音》有言：聞千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。作文訓練何曾不是這樣！

二、談作用。

眼過千遍不如手過一遍寫。寫讀書筆記不僅可以讓學生積累資料擴大知識面，而且對于提高學生的寫作水平，具有不可低估的作用。

（一）、寫讀書筆記有助于加強記憶，幫助學生積累詞匯與素材。

俗話說：“好記性不如賴筆頭。”做讀書筆記的過程，就是理解、消化你所學到的知識的過程。學生在做讀書筆記時，勢必會把一些精彩文段或名言警句摘抄下來，其閱讀和摘錄的過程也就是接觸和積累詞匯的過程；而學生在做讀書心得筆記的過程中，就會對文章中重點信息、重點字詞進行篩選和組合的。這個篩選組合的過程勢必讓學生對其內容和字詞記憶更加深刻。而且，現在的學生擁有的課外書籍很多，可獲得的信息也很多，寫讀書筆記有利于督促學生把一些相關的資源都充分地應用起來，為以后的寫作積累豐富的寫作素材。

寫作需要積累，積累是寫作的后盾，[2]中外名家名作無不經歷這樣一個過程。大哲學家黑格爾，1

他在讀書時養成了一個獨特的習慣，就是無論在哪兒讀過的東西，他都要在活頁紙上認真地做摘錄，然后把摘錄加以分類，放進貼有標簽的文件夾里。這樣不管用到哪一條摘錄，都可以馬上找到。長年累月地廣泛閱讀，細水長流地做讀書摘錄，使黑格爾的知識越來越豐富。與黑格爾相類似的事例比比皆是，它們都在詮釋著一個道理：只有勤于積累，才能不斷提高自己的寫作水平。

（二）、寫讀書筆記有助于學生加深對內容的理解，培養思考問題、感悟人生的能力。

讀書筆記是讀和想的產物。在對讀物內容深刻理解過程中，學生所做的讀書筆記，不是字字都記，事事都記，而是把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記錄下來。學生在做筆記時得有強烈的目的性和意識性，深入思考問題，加深對讀物內容的理解。長期堅持寫讀書筆記的過程中，學生就會養成一個良好的習慣，那就是在看一篇文章的時候會進入積極的思考狀態，他會思考這篇文章是否蘊含某種人生哲理，教會了我們一個什么樣的人生道理，我們可以從這篇文章中得到些什么樣的人生啟示。在這個過程中，學生在不知不覺中培養了他感悟人生、思考問題的能力。在以后的閱讀過程中，這種思維會長期伴隨著他，從而提高學生的寫作水平。

探其原因：在寫作活動中，學生必須通過自身的觀察體驗從客觀世界搜集、積累作文素材。在做讀書筆記的過程中，學生的觀察力、發現力、記憶力等都將引導他去發掘出不被常人注意卻蘊含著某種生活本質的信息。然后學生把閱讀中所獲得的材料存儲在大腦中，同時經過大腦對材料的加工處理——思考，形成認識和判斷。這個認識和判斷是否正確，又必須通過實踐去檢驗。在實踐中，學生又把新產生的信息反饋回大腦，再經過比較和修正，再來影響下一步的思維活動和實踐活動。學生就是在這樣一種循環往復一次比一次深入的思維進程中，深化對材料的理解，提煉出材料的本質，得出真知灼見。同時，一個人要能夠寫文章，應該具備多種能力要素，如思維要素、素養要素、秉賦要素、技術要素等。在寫作活動中，這四方面的因素發揮著“合力”的作用，其中任何一種能力的缺失，都不可能使學生寫出較好的文章。但是，在這四種相互聯系的要素中，思維要素自始自終控制其它要素的運用和發揮，沒有思維力作支撐，其它要素的作用就無從談起。所以，學生在寫讀書筆記的過程中，其作文能力也會隨著這讀之、思之、記之的深入而有所提高。

（三）、寫讀書筆記有助于激發學生積累人生感悟、人生哲理，使文章具有思辯美。

寫讀書筆記時，由于邊讀邊想，邊想邊記，就會加強思維的邏輯性和條理性，提高分析問題、解決問題的能力，使思維更加活躍。由于在閱讀時各種信息的相互撞擊，會產生一些新的見解、新的構思、新的發明，就會加強聯想，激發創造性思維，把學習過程引向創造過程。毋庸置疑，學生在寫讀書筆記的同時也是在積累著他對人生的思考、對人生的認識，這種思考和認識包括各個方面，如哲學觀、人生觀、世界觀等等，在以后的寫作過程中，這些觀點都會融入到他的寫作中去，從而使他的寫作更具有思辨美。

“思辨”，在字典上解釋為“思考辨析”，它體現在議論文的立論和論證中，而近幾年高考作文命題頗具思辨性，特別是2011年普通高等學校招生全國統一考試福建省語文的《考試說明》對寫作要求中更能體現思辨對提高學生高考作文分數有著至關重要的作用。在2011年《考試說明》的寫作板塊“符合文體”中，增加了這么一段文字表述：論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據，做到觀點鮮明，論據有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證??[3]這無疑是向廣大的高中學生發出了提高寫作中思辨能力、文章具有思辯美是提高高考作文分值一個重要手段的信號。

三、道方法

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。因此，教師不僅要讓學生明白什么是讀書筆記、做讀書筆記的意義作用，更重要的是讓學生掌握做讀書筆記常用的方法。讀書筆記常見的寫法有：摘錄式、評價式、提綱式、體會式、質疑式、爭鳴式、仿寫式等等。針對高中學生學習語文的能力，筆者引導學生采用摘錄式、評價式、提綱式、體會式來寫讀書筆記，適時地引導學生做心得筆記。

（一）、摘錄式——摘錄閱讀材料中的好詞、佳句、美段、名人名言，以豐富學生的材料庫；摘抄高考滿分作文、優秀作文，讓學生更快了解高中作文的寫作要求。

巧婦難為無米之炊，學生平時不積累一定的素材，為文時就會有“書到用時方恨少”的感慨。沒有材料，縱然你掌握了千百種寫作方法、寫作技巧，也是無濟于事。古人云：胸中無百家書，乃欲為詩，如賈人無資，終不能致奇貨也。為了給后生們提供一部精選的摹本，歷代先賢沙里淘金，編撰出如《昭明文選》、《古文觀止》一類的文選，供他們捧讀。閱讀實踐表明，這是一種卓有成效的教人讀文作文之法，是獲取寫作能力的不二法門，正如昔人所言：《文選》爛，秀才半。

當然，在信息時代的當今，報刊、雜志、書籍汗牛充棟，各種資訊目不暇接，但版面多為名家、成人所把持。名家、高手們的思維、情感、視野與中學生不在同一起點上，對社會的認識，對生活的評價，對環境的感悟，不同年齡、不同學歷修養的人也不一定相同。實踐表明，人與人之間，最容易溝通的當屬同一層次的人群。讀同齡人的作品，會讓學生互相啟迪、互相砥礪，不會產生在名家高手面前望塵莫及的無奈與喟嘆。筆者之所以讓學生抄寫滿分卷、優秀作文，是因為這些滿分卷、優秀作文是學生習作的好摹本。高考作文是在特定的條件下、有限的時間內完成的有一定限制的文章。臨場作文如何審題，如何立意，如何選材，如何構思，如何撰寫，如何調動已往的生活積累，如何借鑒讀過的文章，如何大題化小等等，這些滿分卷、優秀作文給學生提供了愉快的回答，它較之那些空泛的寫作知識、寫作技巧，更具有鮮活性、實證性和方向感，更富于操作性、實用性。有此捷徑，何樂而不為呢？

（二）、提綱式、體會式、評價式——用簡練的語言概括文章的中心，記錄閱讀時的感受、體會、看法，并對作者的遣詞造句、表情達意等方面作評價。

英國著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”我國古代著名大教育家孔子主張“多見而識廣”，“多學而識之”。記憶是過去經驗在人腦中的反映，因為非“經”非“驗”過的事物、事情是無法“記”得住的。新版《辭海》中 “記憶”的定義是：對經驗過的事物能夠記住，并能在以后再現（或回憶），或在它重新呈現時能再認識的過程。它包括識記、保持、再現或再認三方面。識記即識別和記住事物特點的聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗，通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。[4]如果本來沒有意義的東西，我們將它加工一下，變成有意義的內容就有助于記憶。這種增強記憶的過程，對于語文學習來說，實質上，就是對閱讀感受加工、疏理、概括的過程。

英國心理學家巴特雷特（Bartlett）用故事和圖畫等有意義的材料來進行研究，發現人們能夠

回憶得起來的內容與他們進行記憶的內容有一定的差異。由此可見，我們記住的不是原原本本的內容，而只是按照它的意義來記。如果你是比較深入地思考某些東西，你就能記得長久一些；如果我們對它了解得越深入，探究得越透徹，知道得就越全面、越不容易忘掉。因此，我們在平時閱讀時，應該明確文本的中心思想，把它們概括出來，這樣做的話，就可以從理解的角度出發來閱讀名著。理解是記憶的基礎。在積極思考、深刻理解的基礎上記憶材料能有效提高閱讀效率。從心理學的角度來說，識記（記憶）分無意識記與有意識記兩種，有明確的目的或任務，憑借意志努力記憶某種材料的方法，叫做有意記憶。相反，沒有明確的目的或任務，也不需要意志努力的記憶方法，稱為無意記憶法。心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優于無意記憶效果。有意記憶要有意志努力地參與，也就是我們常說的“專心致志”。怎樣才能使注意力集中到要記憶的對象上呢？那就是要對記憶的對象感興趣。如果學生對所閱讀的文章有了深刻的理解，并把它轉化為自己的東西，用自己的語言表述出來，贏得讀者的贊賞，便會獲得“仰手接飛猱，俯身散馬蹄”的愉悅。這種感受反應在學生心靈深處的就是持久不衰的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。而且學生在理解的基礎上，帶著興趣進行閱讀，就能做到“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。

現在學生的學習任務繁重，每天要記憶的內容那么多，決不是單憑“無意識記”就能掌握。在事前有明確的目的，并在進行中做出積極的努力，才是“有意識記”。集中注意力、積極思考著閱讀兩遍課文，比漫不經心地讀十遍課文還記得多。因此引導學生在閱讀文章后用簡練的語言概括文章的中心、分析語言特點、評價人物形象，不僅可以培養學生養成有意識的閱讀習慣，而且可以培養學生的概括能力。

《普通高中語文課程標準》強調：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。這是語文教學的重要任務，完成這一任務的重要手段就是讓學生大量地閱讀文本，在閱讀中受到潛移默化，在內化中不斷地提高自己的文化思想素養。學生堅持在閱讀后概括文本的思想內容，寫出自己的感受體會，必然會在量的積累中引起質的變化，達到提高自身寫作水平的目的。

（三）、心得式——心得筆記，也叫讀后感，記錄自己讀完一本書或一篇文章后的體會和感想。讀完全書或文章后，經反復思考，才能使知識明記在心，確有所得，受讀書的啟示，聯系實際，或長或短寫出真情實感。特別是受閱讀啟發而產生的新觀點、新方法、新構思、更應寫在心得式筆記中。學生在寫出心得筆記時，可以著重談一點或幾點自己感受最深的體會，也可以對正確觀點進一步的補充發揮，或對某一錯誤觀點加以分析、評論和批判。學生在廣泛涉獵、認真閱讀的基礎上，經常性地寫些心得式筆記，對于培養自己思辨能力也是大有好處的。

當然，學生在寫心得筆記的時候，一般都會有對文章內容作簡要復述，這個復述的過程是對文章風格的再體會、領悟的過程。此時，教師也可以引導學生發揮想象與聯想，根據文章的意境和感情，進行創造。而這種創造可稱之為再創性寫作。在再創性寫作的過程中，只有對文章的意境和感情有較好的領會和把握的基礎上，學生才能自如地進行發揮和創造，所以既要求對文章有較好的把握，也要求學生發揮想象與聯想進行再創造，這是一個要求更高的寫讀書筆記方式。因為學生在這種再創性寫作的過程中，要像作者一樣地見其所見，聞其所聞，感其所感，或者發揮他們的想象與

聯想，另外塑造一些相關的人與事來烘托其思想感情，這都是在讀書的過程中所應得到的一種體會與感想。[5]而且，學生在進行這種再創性寫作的時候，要對文章的風格、意境及其中作者的思想感情有較好的領會的基礎上才能進行發揮和創造，對文章的風格上的領會比寫心得筆記來得更深刻些，學生在復述和創造的過程中，主要是在模仿作者的風格，但在長期的再創作過程中，學生逐漸會形成自己的寫作風格。這樣，寫讀書筆記才真正發揮它的作用——為學生寫出優美的文章打基礎！

一言以蔽之，作為高中生的讀書筆記，不能只是摘抄文中的好詞佳句，更多的，應該是評述性的文字、學生再創性的習作。作為一位語文教師，在指導學生做讀書筆記時，應采取循序漸進的方法，先引導學生對重點文段進行積累，每間隔一段時間再指導學生寫寫心得筆記，當學生積累到一定階段的時候，可要求學生對相關文章進行創造性寫作，從而使所有的積累像泉水一樣噴薄而出，學生的妙筆才會開花，寫出好文章。

參考文獻

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第四篇：紅色文化的社區治理功能及踐行機制研究

紅色文化的社區治理功能及踐行機制研究

紅色文化作為一種精神文化、思想意識，其豐富的文化歷史底蘊及其實踐價值對黨領導人民群眾團結奮斗的各個時期都具有深刻的指導和借鑒意義。社區作為人民群眾日常生活的地方，與人民群眾的切身利益最相關、最直接、最密切，也是黨同人民群眾連接的“最后一公里”。在社區治理過程中融入紅色文化，發揮其治理功能，提升治理效能尤為重要。

一、紅色文化與社區治理的內在耦合性

紅色文化融入社區治理，第一，要厘清紅色文化與社區治理的內在關系，凸顯紅色文化的社區治理功能與社區治理效能，形塑人民群眾的價值觀，使其內化于心，具體表現為社區治理中的“軟治理”。第二，紅色文化蘊含著黨領導人民革命及社會主義建設過程中的工作制度和實踐經驗，對新時代社區治理中黨建組織制度、居民自治制度、物業管理制度等具有指導意義。由此得出，紅色文化與社區治理功能的價值目標、治理主體和治理內容有著密切的契合關系。

（一）紅色文化與社區治理的價值目標相契合社區是進行一定的社會活動、具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區域。紅色文化產生于人民群眾對先進文化的訴求，是黨和人民繼承和發揚先進文化的基礎上共同創造的優秀文化，具有先進的文化底蘊和共同的文化認知，反映了人民群眾的呼聲與愿望。紅色文化具有雙重價值，既是人民群眾所期望的美好愿景，又是實現人民愿景的思想武器。法國思想家亞歷西斯·德·托克維爾認為，“政治社會的建立并非基于法律，而是基于情感、信念、思想以及組成社會那些人的心靈和思想的習性。”共同的文化認知是社區治理的基礎，在規范居民行為，化解社區矛盾、維護社區安全與穩定等方面發揮著巨大的作用。同時，它也是一種價值目標，傳承和發揚優秀的品質，規范居民行為習慣，強化居民的責任意識，提升居民的道德情懷。因此，紅色文化的內涵及其價值與社區治理的價值目標高度契合。

（二）紅色文化與社區治理的實踐主體相契合人民群眾是創造紅色文化的主體。從實踐的視角來看，紅色文化是黨和人民群眾經過歷史檢驗過的，是真實的物質產物與精神指引【3】。紅色文化是人民群眾在實踐的過程中不斷豐富和發展出來的，對現實社會的治理具有指導意義。從理論的視角來看，紅色文化內涵的革命經驗、科學理論反哺著人民。從生活的視角來看，紅色文化深耕于人民生活之中，不斷地豐富人民的生活趣味，提高人民的精神境界。

在社區治理中，社區居民居于主體地位，其具體表現為社區居民既是社區的主體又是社區治理決策的主體。社區治理決策主要是指對社區公共事務做出的決定或者安排，是社區治理實踐中的關鍵環節，關系到社區居民切身利益的實現。紅色文化中蘊含人民主體原則，這個原則始終堅持以人民立場，將實現人的自由全面發展作為根本目標，促進居民生活質量的全面提高。由此得出，紅色文化與社區治理的實踐主體契合。

（三）紅色文化與社區治理的實踐內容相契合社區治理是以基層社區生活為主要內容的建設和自治，在國家和社會發展全局中具有獨特的地位和作用，相較于國家和地方政府對社區的管理，其更加強調社區居民的參與和自治。

紅色文化既創造于人民又服務于民眾，是紅色文化本體發展的基本規律。紅色文化歸根到底是為解決廣大人民群眾的精神文化生活需求而服務的。紅色文化生活化，正是把紅色文化同人民群眾的精神生活緊密結合，使紅色文化融入居民的日常生活，使社區居民在日常生活中豐富與踐行紅色文化，在堅守紅色文化精神內涵和理論品格的前提下，結合人民群眾的思維特點和生活習慣，用人民群眾易于接受的方式來闡釋紅色文化的相關理論問題。

二、紅色文化的社區治理功能

文化是一個民族乃至一個國家經過長期積淀形成的一種潛移默化的精神標識。紅色文化的精髓就是中國共產黨與人民群眾風雨同舟經過百年的實踐積淀所凝聚的紅色精神，其內涵的制度文化、精神文化等文化是經過實踐檢驗的真理。因此，我們必須著眼于實際，挖掘紅色文化的引領功能、重塑功能、規范功能與民主治理功能，體現其現實價值。

（一）紅色文化的“引領”功能

社區文化是社區治理建設的主要內容，是社區居民在生活實踐中形成并發展而來的，深刻地影響著社區居民的道德標準與行為標準。隨著自媒體時代的到來，各種思想沖擊著居民的“三觀”。因此，需要一種主流文化來引導社區文化的建設。紅色文化代表著先進文化，理應成為社區治理的文化底蘊，其具有的引領功能，可以分為價值引領功能、精神引領功能。

在社區治理實踐中，紅色文化對社區居民具有價值引領意義，其中包含著艱苦奮斗、自強不息等優秀文化品質，一是對當下多元文化背景下流行的享樂主義、功利主義等腐朽思想的有力抨擊，有助于引導居民堅持正確的價值導向。二是對社區居民的精神引領。隨著人們生活節奏的加快，社區居民呈現出獨立且孤獨的狀態，物質生活極大豐富，精神世界卻極度空虛，人與人的關系日趨冷漠，小事不寬容大事不讓步，造成社區復雜的治理環境。紅色文化的集體意識、互助意識、奉獻意識，能使居民很好地融入社區生活，提升了社區生活質量。

（二）紅色文化的“重塑”功能

紅色文化被賦予時代的價值，不僅是歷史經驗與優秀文化的總結，也是對當代主流價值的弘揚。隨著歷史任務的變遷，紅色文化的內涵和形式也得到了很大的豐富，能夠很好地順應時代發展的趨勢。社區是人民群眾生活的場所，涉及群眾利益的方方面面，社區治理所面臨的情況總是千變萬化的。面對治理的復雜情況，紅色文化的重塑功能總是能夠在眾多文化中脫穎而出塑造出新的文化底蘊。

紅色文化自覺結合新時代文化自信的深刻內涵，重塑社區文化的意義和精神，不斷調整社區居民集體感、歸屬感、道德感和責任感的關系，重塑社區多元文化形成新的社區主流文化。紅色文化對社區多元文化的認同基礎上融合多元文化，總結社區治理經驗，繼承和發揚那些有利于新時代提高社區和諧發展的價值取向，對社區治理中一些具有局限性的價值理念進行科學形塑，將社區文化中的和諧、共存、穩定、安全提升為社區價值意識，消弭傳統居民的個體意識，實現思想意識的融合，實現居民自身、他人、社區共生共存的核心價值觀。

（三）紅色文化的“規范”功能

社區治理的一個重要內涵就是培育具有現代文明素質的社區公民，這也是社區治理與社區文化建設的關鍵。居民是社區的主體也是社區治理過程中的主要力量，更是社區文明的建設者與實踐者，規范居民的行為和提高居民的素質顯得尤為重要。

制度是社區治理的最有效的工具，社區居民的制度認同并且內化于心形成的制度意識是社區居民行為規范的重要標準，也是社區制度科學化、民主化建設的基石。紅色文化所內含的制度文化既有行為規范功能，又包含其制度規范的功能。社區治理必須借助其制度規范去實現社區居民的行為規范，實現社區治理的有序運行。紅色文化中包含的理論、路線、方針、綱領、政策等，這些制度政策是黨和人民實踐活動所形成的共同認知的集中體現，充分體現了治理的制度基礎及其功能。堅持在紅色文化的內核精神指導之下，依托紅色文化發揮其制度文化優勢，以制為治，建立和諧、自由、民主、穩定的社區。

（四）紅色文化的“民主治理”功能

將紅色文化的精神文化內涵融入新時代社區治理中，發揮出紅色文化的民主治理功能。從居民個體的視角來說，民主治理功能主要分為兩個方面，一方面，紅色文化中的民主思想和群眾路線思想成為實現民主治理功能的理論依據，可以直接呈現社區居民可以組成業委會參與社區日常的事務管理與監督、某種意義上說社區居民直接行使參與社區治理的權利，進而完成社區治理模式的調整及其治理內容與形式的管理，實現真正意義的社區民主治理，提高決策透明度和社區公共利益分配的公平性，更加凝聚人心。另一方面，社區治理融入協商民主的理念，堅持人民的主體性原則。社區內的事務要堅持大事能商量、多探討，小事多商量，集中辦。精準的集中居民的意愿和把握社區的內部動態，使得決策科學化、民主化，在治理實踐中提高治理效率，降低治理成本。

三、紅色文化的社區治理實現機制

（一）紅色文化制度化

社區文化是社區居民價值觀與社區行為文化的內在統一，在構建和諧穩定社區，及社區文化上起基礎性作用。而社區文化具有多樣性，繁榮穩定的社區文化往往是以社區文化的制度化形式呈現的。以紅色文化為底色，構建有效的社區制度文化，將紅色文化中的制度文化內涵機制轉化為實際可操作的社區管理制度。

規范社區文化，保障社區文化底蘊的關鍵在于制度文化能夠內化于社區之中。紅色文化制度化可以將制度內化為社區居民的意識和行為規范、行為準則、價值意識等。黨的領導是提高社區治理的效能的關鍵，是社區治理的根本保證，要充分發揮黨領導下的紅色文化對社區治理的助推作用，豐富社區紅色文化內涵，增強社區凝聚力，把社區黨員的有生力量調動起來，積極開展黨員志愿者活動，做好社區的服務工作，助力文明社區創建。通過建立“一核多元，共治共享”工作機制，黨員引領帶動社區居民多元參與，融合多元文化，整合碎片化的制度，提升治理能力，降低社區治理成本，提高紅色文化的認同度，保障社區有序穩定，促進居民的自由發展。

（二）紅色文化體系化

社區文化的供給是在多元化、公共性、理性化的背景之下呈現的。紅色文化的治理功能在社區中的實踐與治理，其源頭治理在于構建紅色文化供給體系。通過社區的層面對紅色文化服務供給進行的系統化整合，即以社區為平臺，以社區黨委為主導，滿足社區基層群眾的文化需求為目標，向社區基層群眾提供紅色文化服務和產品的可持續發展模式。

構建社區紅色文化服務體系主要有三個方面，一是保障社區居民基本文化需求的順暢表達，實現紅色文化的精準服務；二是結合社區居民的真實的文化需求，通過多元參與，統籌好紅色文化服務和產品的生產；三是立足社區發展特點和居民的文化需求特點，以合適的方式和途徑向居民提供紅色文化服務。社區紅色文化服務體系要求多元參與，即在社區黨委主導下，實現社區、居民等組織與個人的共同參與，并實現各參與主體以社區為紐帶的多元互動，從而形成一個可持續發展的有機整體。

（三）紅色文化市場化

紅色文化在實現其社區治理功能的過程中引入市場機制，以社區居民的文化需求為導向，實現紅色文化資源充分合理配置，實現由精神文明轉向物質文明【7】。實現社區紅色文化市場化的兩個重要支撐點，一是開發紅色文化產品，二是開發建設社區紅色文化場館。

對于社區紅色文化產品的開發，社區黨委負主體責任，同時需要引進市場多元經濟主體參與，通過“市場＋大數據”的方法，對社區居民人群數據分析進行精準社區需求細分，深入挖掘細分居民的特性，以社區居民的需求為基準，大力開發社區紅色文化產品，滿足居民的精神物質需求。紅色文化場館是實現紅色文化社區治理功能的重要基地，建設紅色文化場館不僅是完善社區公共服務基礎設施而且也是整合紅色文化資源并加以實踐的重要場所。改變傳統文化傳播方式，實現由“靜”到“動”的跨越，使社區居民動態地接受紅色文化的熏陶，保障居民基本的文化權益，推動社區和諧穩定地運行。

綜上所述，社區文化是社區治理的重要內容，而紅色文化作為先進文化，其治理功能在當下社區治理的地位和作用日趨重要，是構建社區居民精神生活的重要組成部分，也是一種多元復合的價值意識形態，更是社區和諧穩定的基礎。構建紅色文化治理的實踐機制，發揮紅色文化的感召力、向心力、推動力，不斷推動紅色文化在社區治理中更高水平的治理創新，實現治理過程的良性發展與治理結果的共享。

第五篇：--貴州黔東南苗族斗牛的社會功能及文化內涵研究--

貴州黔東南苗族斗牛的社會功能及文化內涵研究

楊延立

摘要：本文運用專家訪談法、田野調查法、文獻資料法，對苗族牛圖騰崇拜的遺跡“斗牛”進行社會功能及文化內涵研究。斗牛是苗族傳統文化的重要組成部分，其社會功能在促進社會穩定發展、提高社會凝聚力、促進經濟發、展宗教信仰的喚醒、促進健全人格形成等方面顯現得尤為突出。在苗家斗牛擁有廣泛的群眾基礎和文化認同，在中國傳統文化的長河里也具有一定的代表性，值得研究與開發。關鍵詞：黔東南 苗族 斗牛 社會功能 文化內涵

前言

苗族斗牛俗稱“牛打架”，“牛打角”，是指人們讓兩頭水牯牛用角相抵斗以此決出勝負，它是一項歷史悠久，豐富多彩又極具刺激性的民族活動。是居住在貴州地區的苗族、侗族、布依族、壯族、水族、毛南族、漢族等民族喜愛的活動。形勢多種多樣，規模也有大有小。其中又以苗族斗牛特色更為突出，黔東南凱里、雷山、天柱、黎平等地，在每年四月八都有大型的斗牛比賽，正吸引著越來越多的旅游者。

1、苗族斗牛的生存環境與文化內涵 1、1苗族斗牛的起源

因為古代苗族沒有文字，所以關于斗牛的習俗也就沒有相關的記載。現在只能從苗族傳統舞蹈、苗族史詩、漢族文獻等依稀能見。黔東南的苗族“木鼓舞”，是過去每13年才舉行一次的“吃牯臟”大型祭祀活動時的“鼓舞”形式。節日時，舞蹈的男女狂舞三日，廢寢忘食，通宵達旦，如醉如癡。秦漢時期盛行于中原（冀中）“蚩尤戲”。梁代任《述異記》“蚩尤氏有角，與軒轅斗，以角抵人，人不能向。今冀州有樂名蚩尤戲，其民兩兩三三，頭戴牛角而相抵。漢造角抵戲，蓋其遺制也，”“蚩尤戲”其實也是一種舞蹈形式。反映了苗族先民蚩尤族與斗牛的緊密聯系。歷史變遷，苗族由中原遷徙到大西南的崇山峻嶺之中，直至現在黔東南苗族不僅愛好斗牛，還在蘆笙舞中讓然保留《苗族斗牛舞》，足以可鑒文化習俗的根深蒂固。馬學良譯注的《苗族史詩·追尋牯牛》，“來呀向西來，來到姜央家，把牛放到平壩上，一個見不得一個，見了就干仗。為的是哪樣？來到長田下，搶吃一顆芭茅草，為的是這個，見了就干仗”苗族史詩對斗牛的原始記載。《戀峒竹枝詞》云“短短衣裳過膝難，各牽牛牯出牛欄。田種博得今朝勝，百十成群拍手歡”[1]。1、2苗族斗牛的傳統文化內涵

苗族斗牛歷史悠久，是一個雅俗共賞喜聞樂見的民族活動。有其參與程度高、豐富的文化內涵、場面宏大、驚險刺激等特點。苗族是一個遷徙民族，斗牛在不同時期在促進社會、政治、經濟、文化的繁榮方面作出應有的貢獻，蘊含了豐富的文化內涵。

牛是苗族崇拜的圖騰，是苗家人的親族，《苗族古歌》里唱道：蝴蝶媽媽生下12個蛋，孵化出姜央、雷公、老虎、水牛、楓木等植物及諸神。姜央與水牛有血緣關系，實屬同胞兄弟，所以苗族先入對牛加以崇拜視為先靈，也就是圖騰崇拜的表現。蚩尤族人在西南大地壯大，有了一定的規模，幾個大的苗族分支便約定在重大慶典活動中進行斗牛、殺牛。以此來祭父系先祖姜央，也同時祭蝴蝶媽媽。苗人認為蝴蝶媽媽以及眾先祖的靈魂都在楓木鼓里，蝴蝶和楓木鼓也就成了黔東南苗族的遠古圖騰[2]。斗牛往往都是為了一些祭祀活動，斗牛的深層的文化內涵歸納為：

一、祈求神靈保佑風調雨順，來年豐收。

二、祭祖敬魂。

三、加強族群團結，樹立苗族自信心。

四、娛神、娛人滿足精神需要，建立心靈歸屬感。

2、苗族斗牛的社會功能 2、1促進社會穩定發展

提高民族威望，振奮民族精神，激發愛國熱情，增加各民族交流，促進民族文化交流。貴州是民族成分居全國第二的省份，大雜聚小聚居的情況明顯。也導致了多民族成分，多宗教信仰，境外宗教勢力的滲透。這樣的復雜情況極為容易造成社會部穩定現象的發生，斗牛活動在民族地區的開展，有利于政治的穩定，民族之間的和諧相處，甚至能帶動當地經濟的發展。2、2社會凝聚力

斗牛是貴州地區多個民族喜愛的一項民族活動，規則也大同小異。所以斗牛能使民族精神得到升華，愛國熱情得到弘揚，民眾之心聯成一體，為民族復興提供無可比擬的精神力量。這種力量民族巨大的生命力與凝聚力最好體現。正是這種力量的作用下使廣大人民群眾的態度和行為發生了改變，找到多個民族之間的認同感，從而激發民眾釋放深層能量，表明了社會凝聚力是維系黔東南地區民族之間的生存和發展的一種內在力量，包括了精神和物質兩個方面的豐富內涵，在當前的這個歷史形勢下，民族地區的人民需要需求一種民族團結、穩定、統一、和諧的發展。2、3促進經濟發展

改革開放以及西部大開發戰略，為少數民族地區提供一次前所未有的發展機遇。民族團結，社會穩定的繁榮和發展，為少數民族地區的經濟發展的利益動機提供了必要條件。斗牛這樣的民族傳統民族活動形式與民族本身的心理相吻合，使傳統文化在勞動力素質提高、發展民族體育旅游、激活第三產業的發展、組織民族體育項目的表演與比賽、謀求經濟利益的同時還發揮著滲透精神重塑的作用。2、4宗教信仰的喚醒

宗教體育文化，包含這三個內容：其一，娛神慰祭隱含的民族體育成分。民族群眾為了神靈與人類和睦相處并福佑人類，按照自身的性格、想象和好惡設計了繁多的儀式活動來取悅神靈，由此產生了以各種文化娛樂體育活動為主要形式的宗教娛神慰神的儀式。其二，在特定宗教觀念的支配下，個人有意識的采用某些特定的手段來對自己的身心進行宗教改造的過程中，透視著民族體育的內涵。其

三、在宗教節日中，大多數伴隨著問題活動的開展，體現了宗教的民俗性[3]。2、5促進健全人格形成

體育活動本身就具有教育功能，群體在促使個體能夠積極的進行自我提高，每個群體常常要對個體的行為作出評價，有時予以肯定，有時予以否定，在群體活動中，不遵守群體規范的行為，可能會接受到比較嚴厲的制裁或懲戒。為了與群體保持一致，社會成員總是心甘情愿的去接受來自群體的約束，這些約束迫使成員不得不改變自己的某些特征，所

[4]以說宗教體育活動的是提供社會規范和實踐社會規范的教育場所。給個體融入社會共同的價值觀體系，健全人格的形成，提供了機會。

3、苗族斗牛資源開發與利用 3、1推進品牌旅游項目建設 3.1.1擴大規模，提高知名度

整合凱里地區地區大大小小的斗牛活動，集中人力，物力舉辦連續的上規模的比賽，集中宣傳。讓凱里斗牛像，侗族大歌，苗族反排木鼓舞一樣享譽世界，成為黔東南的代名詞。讓斗牛這項極具刺激性的活動走出苗族，與西班牙斗牛一比高低，展示東方斗牛的魅力所在。3、2建立民間斗牛組織

斗牛活動在黔東南具有廣泛的群眾基礎，但同時也暴露出一些問題。如：比賽樣式繁多，沒有一套規范和完整比賽模式，大多都停留在自娛自樂的層面，沒有進行很好開發。所以建立民間斗牛組織迫在眉睫。民間斗牛組織的建立，可以很好的促進對于斗牛活動的規范化建設。當然這樣的整合一定要在尊重民族信仰，突出民族特色的原則下進行。在開發中實現民族傳統文化的繼承，在開放中得民族威望的提升。3、3可持續發展機制的建立

可持續性發展機制的建立是對民族傳統文化傳承的重要保障，是民族文化得以發育的生命源泉。筆者建議，斗牛活動建議以政府出資為主，民間組織自己進行市場開發，進行造血為輔的模式進行。市場開發成熟以后就可進行政府與社會民間組織的責任轉變了

結語

苗族斗牛作為原生態非物質文化遺產，本應該享譽世界，但目前苗族斗牛卻處在一個自發、零散、自娛自樂的尷尬時期，對其系統的開發與組織尚待投入和完善，我們期待苗家斗牛能在擁有廣泛群眾基礎和文化認同的基礎上，進一步贏得各界的關注，從而為我國的民族傳統文化添放異彩。

參考文獻：

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