第一篇：厭學是小學生中常見的一種心理障礙[小編推薦]

厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現曠課、逃學等現象。要讓學生擺脫厭學障礙，教師就必須找到學生厭學的原因。只有這樣，才能有針對性地從學生心理、教育上去疏導，才能使學生身心得到健康發展，智力得到提高，能力得到培養。

本人認為小學生厭學有主觀因素也有客觀因素，既有內因又有外因，既有孩子本身的主觀因素，也有來自社會、學校、家庭的客觀影響因素。下面我從小學生的心理角度出發，來探討一下小學生厭學的表現、分析小學生厭學的原因，并提出一些相應的對策。

一、小學生厭學心理的表現

目前小學生在學習中，存在著許多厭學心理表現，而這些厭學心理又主要反映在學生的思想和行動上。

1、思想上厭學心理表現。到學校學知識，接受老師的教育，是每一個學生應該具備的思想素質。可厭學的學生在思想上不是把學習當成是求知的課堂，而是把它看成是一種煩惱、負擔和精神壓力。他本不愿意學習，但是在家長和老師的督促下又不得不勉強去應付學習，即使人在教室，卻心不在焉。這種思想上有厭學心理障礙的學生，是不可能學到較多知識的。

2、行動上厭學心理表現。思想上的厭學必然導致行動上的厭學，而行動上的厭學則主要表現在“懶惰”上。我曾對我任教的三（1）班做過調查：我班55人當中，厭學、懶惰的學生占24%之多。這些學生的主要表現是：當老師講課時他沒興趣聽，不是在跟別人小聲講話就是在做小動作；當老師向他提問時，他什么也回答不上來；老師布置的作業，他要么找出各種理由進行推諉和拖延，實在推諉不了的就敷衍一下。有的把字寫的歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂，而且添字、漏字、錯字的情況也常有發生。有些學生做作業不善于獨立思考，愛抄襲別人的。有的做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。

二、學生厭學心理的原因

1、社會因素導致小學生厭學。

當前，社會的不良風氣走進了校園。在學校里，同學之間互相攀比，誰的爸爸是高官、是大老板，誰的家里有小驕車、住豪華住宅，有虛榮心、家庭條件差的孩子就會消極對待學習。社會上流行著一句話：“學好數理化，不如有個好爸爸”。也有些農村家長認為知識不重要，知識夠用就可以了，認為社會上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當個工人，還不如讓孩子早點參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業來。社會上的一些不良社會現象的干擾。一些人學有所成，但找不到合適的工作。一些人只要有關系、有背景，就是沒有文憑，照樣能在條件優越的崗位上，活得逍遙自在。社會上這些不良現象和觀念，都會影響學生的學習情緒。

2、學校因素導致小學生厭學。

“分數”的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分數，重復機械的作業，過重的題海戰術在教師中還有存在。學生被分數、作業壓得抬不起頭來，加上教育教學方向與方法不當（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法）導致少年兒童缺乏學習的內在動力，甚至厭學。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時的輔導、誠心的鼓勵。一位厭學的學生曾說：“我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因為一道題不會做，老師隨口就是一句：?你怎么像豬一樣笨！?難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了……”老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數學課了。這種沒有“愛”的教育對學生的學習怎會起激勵作用呢？這些厭學的學生往往因為自己學習成績差而產生“破罐子破摔”的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態度深深地傷害了厭學學生，嚴重地挫傷了厭學學生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態。教師的“偏心”，讓學生“離心”。一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向哪些學習成績優秀的學生。在他們的眼中，只要學生的成績好，這個學生在各個方面都是很好的。唱歌跑調的學生，只要是學習成績優秀，教師仍然會推薦他加入合唱隊，而那些在音樂方面不錯的學生由于學習成績的原因，只能呆在教師里接受教師的“諄諄教導”。學生們犯了同樣的錯誤，由于考慮到學生學習成績的原因，教師同樣會“酌情”處理。這些現象被學生看在眼里，記在心里。這樣的老師成為他們厭惡的對象，教師教授的學科自然成為他多厭惡的學科，這門學科的成績也只有“紅燈高掛”了。教師也自然把這樣的學生重新圈定在一個圈子里。一部分厭學的學生，就是教師在“不知不覺”中造就成的。

3、家庭因素導致小學生厭學。（1）家長對小學生的期望過高。

現在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳。特別是剛入學的小學生，家長不希望自己的孩子輸在人生的起跑線上，把孩子送到民辦貴族學校，對孩子期望過高。在學校里，都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等等組織；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；銀燈光亮之下，父母們陪著孩子習字做練習夜以繼日。這就導致了孩子在永遠做不完練習的同時，慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子真的因為厭學而逃學，離家出走了。

（2）家長對小學生的要求太嚴。

隨著社會的競爭加劇，擇業的難度越來越大，更加促使父母們望子成龍，而且往往偏重于智力教育，有的在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩。在小學階段，他們一心指望孩子各門功課都考高分，不顧子女的心理發展水平和承受能力，對子女提出過多的苛求。有的家長除學校作業外還要“加餐”，利用雙休和節假日請“家教”，購買多種輔導材料等等，超越了學生的心理負荷。過重的壓力，繁多的“學業”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，沒有多少家長給予足夠的重視。有些家長雖然自己的文化程度較高，但對幼兒教育和心理學方面的知識卻知之甚少。他們不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要，甚至有不少父母根本不知道孩子的心理培養問題。對孩子缺乏正確的評價，在學習上過早為孩子定向，孰不知過高地、脫離孩子實際情況的期望，會帶來物極必反的后果。

（3）家長疏于對孩子的管教。

有些家長由于過分埋頭于自己的事業，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

（4）父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。

4、自身因素導致小學生厭學。（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。心理學實驗表明：成績差，學習沒有興趣，老師和同學的評價低，知識、技能掌握得不好，學習積極性就差。（2）注意力缺乏癥和多動癥 兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。

（3）慵懶癥與心理惰性

主要表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。

總之，問題是多方面的，但結果只有一個，那就是學生落后了、厭學了。看到這樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書育好人，所以，對他們的矯正，我們責無旁貸，義不容辭。

三、小學生厭學的對策

1、加強家校溝通，為學生營造良好的學習成長環境。

相當一部分厭學的學生面對的是家庭和學校的雙重壓力。教師在做好學校和自身工作的同時，還要和家長經常保持聯系，建立起有效的聯系機制。在家長和學校溝通方面，我認為教師是一個主要的方面。學生從睜開雙眼起就幾乎和老師在一起，和教師相處的時間比較長，教師對學生的情況了解的要比家長多一些。但是，家庭同樣是學生成長的環境，二者應該是緊密聯系在一起的。

家庭和學校雙方勤于溝通，及時地把握學生的思想動態，對于解決厭學學生的問題是很有益處的。這里面值得一提的是，教師還要做好家長的工作。一部分厭學學生的家長，對學生有較高的期望，但是沒有采用科學的管理方式，對孩子實施簡單粗暴的管理方式，家長和孩子的關系也很緊張。教師要和這樣的家長多溝通，為他們介紹一些科學的管理方式，讓厭學的學生感受到來自于家庭和學校的溫暖為他們的成長營造一個良好環境。

2、激發學生的學習熱情，使學生產生向上的力量。

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答老師的問題，我也能行”，有了這種積極的心理意識，學生自然也就會對學習萌生興趣。在學生出現問題時，教師要耐心地加以引導，不能急于求成，以免打消學生的自信心。

3、讓學生真正感受到老師崇高而無私的愛。

古人云“親其師，信其道”。師生關系關系到學生學習的積極性和學習興趣。當學生喜歡自己的教師時，也自然會喜歡教師教授的學科。當教師和學生的關系不和諧時，學生對教師會產生抵觸心理，隨之也就喪失了學習積極性。

有人說，教育是以愛來喚醒愛，以陽光來感召陽光。教師對學生傾注無私的愛，學生內心之中自然會感受到教師崇高而無私的愛。教師從某種程度上講，應該成為學生學習的引路人，成為學生的朋友，真正了解學生的實際情況和真實心理。只有了解學生的真實情況，教師才會找到最佳的解決問題的辦法。在處理教師和厭學學生的師生關系的時候，教師要讓學生感受到他們和考試得一百分的學生在老師得心里是同等得重要。

4、積極為學生創設表現長處，發揮特長的舞臺

小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，以自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處，發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”“演唱會”“朗誦會”“體育競賽”“小發明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態融入到溫暖的班集體中。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。

第二篇：大學生常見的就業心理障礙

1、盲目自信的心理

有的同學認為自己在就業中具備種種優勢：學習成績優秀，政治條件好，學校牌子亮，專業需求旺，求職門路廣，因而盲目自信，擇業胃口吊得很高，到頭來往往會由于對自己估計過高，對自己的不足和困難估計不足而在就業中受挫。

2、自卑畏怯的心理

有的同學大學四年順利地走過來了，也具備了一定的的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那也不如別人，自卑心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進就業市場就心里發怵，參加招聘面試，心里忐忑不安。一旦中途受到挫折，更缺乏心理上的承受能力，更覺得自己確實不行。在激烈的就業競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵，必須認真加以克服。

3、急功近利的心理

有些同學在就業時過分看重地位，過分看重實惠，一心只想進大城市、大機關，去沿海發達地區，到掙錢多、待遇好的單位，甚至為了暫時的功利寧可拋棄所學的專業，寧可不要戶口，不要福利等。這種心理可能會使你得到一些眼前的利益和滿足，但從長遠發展看并非明智的選擇。

4、患得患失的心理

職業的選擇往往也是對機遇的一種把握，錯過機遇，你將會與成功失之交臂。當斷不斷、患得患失，這山望著那山高，這也是導致許多畢業生陷入就業誤區的一種心理障礙。

5、過分依賴的心理

依賴心理在求職就業中又具體表現為兩種傾向：一種是依賴大多數的從眾心理。自己缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，見別人都往大城市、大機關擠，自己也跟著熱鬧；另一種是依賴政策、依賴他人的傾向，不主動選擇，積極競爭，與激烈競爭的社會現實格格不入。

6．仕途心理

“學而優則仕”，覺得當官才是正途，削尖腦袋往“衙門”鉆，哪知這些地方是實力和關系的大比拼，遠非常人所能進入，其結果大多是碰得頭破血流。

7．攀比心理

一些學生講“級別”，覺得在校園期間我成績比你好，榮譽比你多，“官職”比你大，理所當然工作也應比你好。卻不知用人單位并非以此作為評判人才的唯一標準，這些熱衷于攀比的“高材生”最終只能在“高處不勝寒”的日子中體會孤苦和冷清。

8．依靠心理

一些大學生缺乏獨立意識，出外應聘總愛拉父母、同學相伴，或一幫學友共同應聘同一單位，希冀日后相互照應，這種無主見和魄力的畢業生只會被用人單位拋棄。

9．依附心理

自己不急著找工作，整天想著攀哪個親戚朋友的關系，拿點錢買個職位，這樣買來的職位恐怕難做長久。

10．鄉土心理

這些大學生不愿出遠門，只愿在眼前的“一畝三分地”里就業。

11．保守心理

缺乏競爭意識，不敢迎接挑戰，或抱著謙虛“美德”不放，不敢亮出自己長處及特色，虎氣、義氣皆無，這樣的人自然不受用人單位青睞。

12．低就心理

與保守心理相反，這些學生人總覺得競爭激烈，自己技不如人，遂甘拜下風，不敢對自己“明碼標價”，找個買家草草賣出。對于一些單位開出的不平等協議也閉著眼睛簽訂，給

以后工作帶來嚴重隱患。

13．厭世心理（不平衡心理）

部分大學生或因自身綜合素質和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想的工作單位，但這些大學生往往不能正確地找出癥結所在，反而怨天尤人，認為老天對自己不公，從而產生不平衡心理。

解決辦法：

學校職業指導工作除了為學生提供一定的就業求職信息之外，還要為學生分析即時的勞動力市場供求走勢，幫助學生樹立正確的就業觀念，指導學生選擇最適合自己的職業，加強學生就業前技能強化訓練及紀律意識的教育，傳授求職和應聘技巧，進行心理輔導、職業咨詢及能力測量、個性測量等。

就業是畢業生的人生大事，因此每個畢業生都應該謹慎對待。但在謹慎的同時也不應該給自己施加太大的精神壓力，否則就會適得其反，事倍功半。最重要的是樹立正確的就業觀，自信、豁達、樂觀，不怕挫折，始終保持積極、樂觀向上心態，以一顆平常心面對挑戰和挫折，這才是戰勝生活的不二法門。

社會上的主風氣是決定大學生就業形勢的重要因素。整個社會信仰的缺失最終導致了社會價值觀的扭曲，現今的社會來的價值取向是“笑貧不笑娼”，“一切向錢看齊”。這些思想也通過各種途徑傳導到了大學生的思想意識里。使得他們在就業的時候只關注工資和福利等待遇情況，完全忽視了自身的特長、愛好和興趣。也正因為如此，很多人無法發揮所長，真正的到自己所擅長和喜歡的領域去，最終也就無所成就，碌碌一生。這也是值得我們整個社會和大學生群體深思的一個方面。所以，一個良好的社會風氣是大學生就業形勢的保障。

第三篇：小學生厭學研究報告

《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》研究報告

橋西區洛北小學 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會的進步，素質教育的發展為學校的教育工作提出了新的問題，即在實施素質教育的過程中，如何營造學生積極、健康的心理狀態，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內外研究現狀及分析

據有關資料表明，在我們國家，農村學生的厭學率比較高，保守的統計數據是在20%到30%，單就我校來看，學生厭學率比這個數字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉結合部，受城鄉的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學現狀和現象帶有鮮明的獨特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉化策略。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

厭學已成為一個嚴重的社會問題，不解決就無法大面積提高學校的教育教學質量。為此，我們學校開展《小學起始年級厭學生成因及轉化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項目的研究，一方面可以了解學生厭學的心理成因，對其進行心理分析研究，尋找策略，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學心理的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內容的界定

學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“關于小學生厭學現象的研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！課題研究的范圍限在小學起始年級，即九年 1

制義務教育一、二年級段。研究的基本內容只限我校一、二年級學段厭學學生的非智力因素。

三、理論依據

（一）教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（二）心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

四、課題研究的目標

（一）分析起始年級小學生厭學的成因。

（二）研究解決起始年級小學生厭學現象的對策。

五、課題研究的內容

（一）對起始年級小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

（二）分析起始年級小學生厭學現象的各種原因。

（三）根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學2012年春季一、二年級學生。

（二）研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段（2012年4月）1．進行課題申請立項工作。2．研究討論，編寫課題實施方案。

3．進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。4．進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）實施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設計課題研究調查問卷，開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2．繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。3．修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進行課題研究階段總結。

6．舉行課題階段研究報告會、交流會。

7．進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報告。9．進行中期問卷調查研究工作。

10．利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（三）總結階段（2012年7月——2012年8月）1．進行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結性研究報告。

3．召開學校課題研究總結會議，表彰先進。4．申請課題結題驗收。

八、研究成果及分析

調查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進行研究時是從四個方面展開的，一是向家長調查，二是向老師調查，三是向學生調查，四是問卷調查。通過調查我們得到厭學成因的三大方面八個因素。行動研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經驗總結法和案例分析法，總結出小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

（一）、農村小學起始年級厭學現象的形成原因 1．小學起始年級學生心理特點導致學生厭學

孩子準備入學一般在6歲左右，在這一時期，孩子的身體智力等各方面都迅速發展。一個重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時，就要結束自由自在的活動，將按照老師的要求，完成一定的學習任務，學會在許多方面約束自己。從這時起，孩子就要開始學習適應學校的生活了。對于小學一年級的孩子來說，新入學是一個很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環境很快做出反應。在這個前提下，孩子入學的適應就變的至關重要。衡量優劣的標準并不是孩子的學習成績，而關鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨立性和好習慣等。有些家長只看到孩子學習成績還可以，就常常會忽略孩子性格、學習能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣、注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意等等。在孩子八九歲時，這些問題就會更突出地表現出來了，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個剛剛進人校園的孩子來說，強烈的逆反心理必然會影響他們的學習和生活，必然會在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學起始年級學生自身因素導致的厭學。

2．小學起始年級家庭因素導致小學生厭學

家庭因素導致的厭學有三種：管理過粗、管理過細和管理不當。

家長不注意孩子從幼兒轉入小學時的心理成長規律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現在多數家長都是望子成龍、望女成鳳。在學校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應，社會上就冒出了各式各樣的補習班、特長班、藝術班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習夜以繼日。這就使得孩子有永遠做不完練習，他們慢慢地滋生了討厭學習的想法，甚至有的孩子因此而逃學。

我校家長大多來自農村，文化水平普遍較低，既是有個別有文化的家長也在當今快速發展的教育理念下落后，對孩子厭學的轉化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學習成績好，就給予無微不至地關愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關注的。不論孩子的表現如何，他作為一個人的價值是與生俱來的，不會因外在的獎懲、地位而變化。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質與奮斗的力量。

3．小學起始年級學校因素導致小學生厭學。（1）與學生和老師的關系不融洽導致的厭學

（2）幼兒園到小學教師對待孩子態度的轉變導致厭學

在幼兒園的老師對待幼兒的態度與小學教師對待小學生的態度是決然不同的，老師的態度對其起著重要的影響。剛步入小學的孩子能否適應這一轉變也起到決定性的作用。當老師不注意這一影響是就會導致一些學生在學習態度很難適應新的教學方式，不愿意接受新的學習環境，從而導致厭學萌芽的出現。

（3）小學生的自尊心受到打擊

小學教師對學生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現在的家庭多是獨生子女，在家也是嬌生慣養，在幼兒園也是多夸獎的方法。當他們步入小學后，在眾多的校規和紀律之下不知不覺中難免犯一些錯誤，但是多數小學生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當，就會嚴重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學埋下禍根。

（4）教師的教學方法的轉變導致學生厭學

當學生剛剛步入小學時對新的教學方法都會有一個適應階段。在這個階段孩子們的學習興趣是他們最重要的動力。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔，這對于沒有什么自制力的低年級小學生來說，那就是把他們送到了厭學的門卡。

（5）班級環境的改變導致厭學

在幼兒階段幼兒班的班級布置趣味性十分濃厚內容豐富多彩。而小學班級環境布置缺乏這些內容，班級布置對學生的影響作用主要借助于客觀現實實現的。優美的班級環境、合理的教學設施具有“桃李不言”的作用，它可以使學生產生“藍天更藍，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產生深刻的影響。營造濃厚的學習氛圍激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養審美的情趣。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。

（二）小學起始年級厭學生轉化策略

根據以上分析，我們進行了不斷研究，反復探索和實踐，最終總結出了小學起始年級厭學生轉化策略“十二法”。

1.心理疏導法

俗話說心病還須心藥醫，對小學厭學這一心理現象的糾治，也要以心理疏導為主。心理疏導要有針對性，依據每個學生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級的李克諾同學，她覺得一年級沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經是小學生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學知識了。讓孩子盡早適應小學生活，從而轉化厭學現象。

2.培訓家長法

實踐證明，對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平，是避免小學起始年級厭學現象的有效途徑。

3.家校聯歡法

研究表明，許多孩子厭學是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家師、家家和生生的關系，對那些因各方面關系搞不好而厭學的學生，效果顯著。

4.趣味教學法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學習興趣，厭學情緒就會自然轉化。我們在實踐中總結了許多趣味教學方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學法、故事導入法、活動課堂法、課件教學法、表演教學法等。好的教學方法是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學就會“不治而愈”。

5.興趣作業法

起始年級的學習任務也是學生厭學的一個因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業”的方法，例如：數學作業的“青蛙跳跳跳”語文作業的“我給爸媽出字謎”等。經過一段時間，孩子都喜歡上作業，不知不覺中轉變了厭學情緒。

6.夸獎表揚法

“好孩子是夸出來的”夸獎和表揚能增加孩子的自信心，增強學習的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當地聞名遐邇。他就是因為上學第一天老師夸獎他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學中多采用此法。我們在教學中采用了夸獎表揚法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標學生主動詢問式切入，再慢慢培養氛圍，而后做孩子們忠實的傾訴對象，你就成功了。實驗表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時間內培養孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產生的負面影響。實驗表明，此法對學困生的厭學情緒有很大的緩解作用。

9.學生互助法

學生都有自己的溝通方式，尤其初始年級的小學生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時還要找個“小翻譯”，讓學生互相幫助不僅可以形成和諧的班風，還能有效消除厭學情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會進步帶來的成功感，增加自信，激發努力欲望。實驗中，我們建了“成長記錄袋”，一段時間后進行前后比較，所有的學生都覺得自己進步了，很有成就感，厭學生不厭學了。

11．團隊意識培養法

課堂教學中，我們嘗試把學生分成組，如A、B隊，龍、鳳隊等，根據學生課堂表現給小隊加分或畫花，學生都爭著給小隊加分，課堂氣氛會異常活躍，厭學生也常被帶動，表現非常積極起來，厭學現象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實驗中，我們加強了班級童趣文化建設，辦了色彩明麗的板報，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級文化氛圍。經調查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學現狀。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學學生轉化情況

我們分別在初期、中期和末期進行了三次問卷調查，研究初期，我們調查統計出十名厭學學生，一年級占30%，二年級占40%。中期調查時只有三名轉化，另有一名同學出現反復（李柯諾上二年級時出現波動）。末期調查時轉化率達到了100%。

2．學生學習成績提高情況

我們把學生的期中成績和期末成績進行了對照，厭學學生進步率100%。在我們橋西區進行的計算能力測試中，我校一二年級成績都是我校區第一名。期末統考學區排名，我們學校一二年級又獲得兩個第一、一個第二、一個第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，不久就有教師意識到心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，心理學知識急需加強。教師們通過學習和實踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉變了教學方法，有的學會了多種教學手段，還有的開始重視學生的心理疏導和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學生的能力。

（二）反思

1．研究基數小，可能個案不具代表性，發現的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續性。（例如厭學學生的跟蹤調查）

3．課題研究經驗不足，理論知識少，個別工作有盲目性。

第四篇：學生遲到是一種常見的現象

學生遲到是一種常見的現象，對于處理這種事情，首先要看這個學生遲到是偶然還是經常。如果是偶然的，可采取暗示或正面教育。如果是經常的，則要幫他分析原因。原因很多，有學生本身的，也有學校的制度和老師的要求造成的，還有其他學生影響造成的。等等。這種情況教師則重調查或了解情況再做處理。其次，要看這個學生平時的表現，平時表現好的或差的，處理的方法就不一樣。

第五篇：初中生常見的心理障礙 教案

初中生常見心理障礙

——自我意識發展

教學目標；

1、教學生加強青少年生理、心理知識的學習，了解學生的自我概念水平。

2、以學生的活動和體驗為主，教師應注意角色轉換，積極營造一種寬松、真誠、積極參與的課堂氛圍，教師要與學生密切溝通，提高對學生自尊心要求的敏感情。

3、從學生的實際出發，設計的活動要根據學生的年齡特征，盡力做到有趣味性、有啟發性，幫助學生學會自我保護。

4、幫助學生澄清不良自我形象產生的原因，讓學生學會如何保持良好的自我形象。

教學重點：

根據小輝一天中自我形象被損的實例，引導、啟發學生結合自己的經歷，如何去面對現實，并采取積極的態度。

教學難點：

采取怎樣的方法，使學生毫不忌諱地坦露自我形象被損的經歷。

教學準備：

1、教師在熟悉教材的基礎上，指導學生扮演小品，尤其是小輝的扮演者，一定要演得真切，千萬不可就事論事，教師、藍球隊教練、小輝母親的扮演者在服飾、形象、語氣上要體現真實感。

2、給每一位學生準備一張比較美觀、有保存價值的小卡片，讓學生在課堂上寫一句名言或自己的話，用來保護自我形象不被損毀。

3、準備幾張小紙條，上面寫有學生在日常生活中遇到有損于自我形象的事例。

4、學生座位按馬蹄形小組排列，馬蹄形開口朝黑板。

教學過程：

一、活動設計

案例：

“小輝的經歷”

小輝背著書包，高興地哼著歌“我去上學校，天天不遲到??”在路上遇到 兩個身著比較時髦的同令人，一邊在指手劃腳地說他“真土”，小輝情緒顯得有 些低落，放慢腳步朝學校走去。來到教室，教師把一份試卷發給小輝，上面寫著第一單元數學考試50分，小輝低著頭在看試卷，老師沒有說話，而在一邊用眼睛白他，小輝看完試卷，拿著籃球走出教室，正好教訓員走過來： “小輝，聽陳

老師說你的學習成績下降了，今天開始你就不要來學校籃球隊了。”小輝帶著一

肚子的懊惱回到了家。媽媽問他： “小輝，你第一單元的數學考了幾分，試卷拿 來給我看看。

小輝從書包里拿出試卷遞給他媽媽，他媽媽一看試卷，就破口大罵：

“你是怎么學的？怎么那么笨。”

二、回答問題：

看了上面的小品，讓同學回答，小輝的自我形象是如何被損毀的？學生的回 答是： 1）同學的嘲笑。2）老師的白眼。3）被開除出校隊。4）被媽媽的責罵。

（一）自由發言：

1、讓同學們暢所欲言，體會一下小輝被同學嘲笑？被老師白眼，被開除出校隊，被媽媽責罵時的心里感覺

2、小輝一天中碰到的幾件事，對于我們每個人來說是很正常的。大家細細地回憶一下，在你的日常生活、學習中有否遇到過與小輝類似的事情，并談談你當時 的心理感覺，為了能使學生暢所欲言，教師事先聲明，對同學的發言要保密，不得外傳, 請同學們不必忌諱。

（二）小組討論“重現真我”小輝遇到了那么多不愉快的事，他的形象受到了損毀，為了重整他帥氣的形象，現在讓我們一起來幫他出出主意好嗎？分小組進行討論，每小組派一名代表發言。答案可能不統一，老師可以指點，對同學的嘲笑一嘲笑就讓他們嘲笑去吧，反正我喜歡這樣，不會因為別人的嘲笑而垂頭喪氣。對老師的白眼一老師雖然對我生氣，但老師還是為我好，只要我努力學習老師會喜歡我的。被開除出校隊－－我之所以被開除出校隊，是因為我的學習成績下降了，只要我努力，還會進校隊。遭媽媽指責時－－她雖然言語激烈，但媽媽是愛我的，我要和媽媽好好談一談，同時我必須好好學習，對發言好的小組進行表揚，代表小輝表示感謝。