第一篇：灞橋區斡耳垛小學情況說明

灞橋區斡耳垛小學情況說明

斡耳垛小學老校址位于秦孟街村內，解放前到上世紀60年占用村內古廟宇，從70年代改建為普通校舍，2002年因西安市繞城高速修建學校被占用，在街道辦主管領導及社會各方面考察校址定于老人倉村南，新校于2003年5月建成，隸屬于西安市灞橋區教育局十里鋪街道教育辦。學校環境幽雅，綠草成茵，四季長綠，三季有花。于2004年2月被灞橋區人民政府命名為區級園林式單位。

學校占地面積8.4畝，新建兩幢教學樓，建筑面積2000多平方米，總投資200萬元。教學設施齊全，一部九室，已達到市二級二類學校標準，部室建設規范，管理科學。

學校有支高素質，團結、認真的教師隊伍，我校現在有的骨干教師隊伍中，小學高級教師 人，一級教師 人，市級骨干教師 人，市標兵1人，區級街道辦教學標兵4人，學歷達標率100%，其中本科、大專占任課教師的90%，平均年齡35歲左右，是一支朝氣蓬勃。具有豐富教學經驗，高素質的教師隊伍。

學校學區服務于周邊秦孟街、杜家街、老人倉、蘇王村四村（原含尹家街、董家門）方圓1公里內的農村居民及流動人口。

灞橋區斡耳垛小學

2011年8月

第二篇：灞橋區東城第一小學課堂文化建設匯報材料

靈動課堂 點燃夢想 文化潤澤 放飛希望

灞橋區東城第一小學課堂文化建設經驗交流材料

灞橋區東城第一小學 二零一五年五月六日

靈動課堂 點燃夢想 文化潤澤 放飛希望

灞橋區東城第一小學課堂文化建設經驗交流材料

灞橋區東城第一小學成立近五年來，經過全體教職員工的不懈奮斗和探索創新，基本實現了“一年打基礎，兩年上臺階，三年見成效”的總體目標。截至目前，學校的校園文化建設在省內外聞名遐邇，課堂文化也初具規模并具有了一定的影響力。

建校之初，我校就結合毗鄰半坡遺址的地域優勢和自身的特點確立了學校校園文化建設的主題“火文化”，并以此確定了“點燃成功人生”的辦學理念。在辦學理念的指引下，學校領導班子結合國內教育現狀以及新課標理念，通過充分的考察、調研、論證，一致認為：只有充分發揮學生學習的主動性、積極性，在課堂上營造一種自由、平等、民主、和諧的氛圍，才有可能實現真正意義上的成功人生。而這種氛圍恰好與火所蘊含的精神一脈相承，火的核心精神即是積極、主動、熱情，火苗所透漏出的一種靈動不正是我們追求

（6）讓孩子學習的方式靈動起來，讓他展示、表現、成長；

我們的課堂重點圍繞“靈動”來著重處理好以下“三動” 身動——就是讓學生在課堂上擁有充分的話語權:身體力行，主動探究,主動交流,主動合作,主動展示,主動質疑,學生的個性充分張揚, 思維充分拓展,情感充分表達,能力充分發揮。

心動——讓學生在課堂上有足夠的參與權:學生在課堂上心隨身動，實現師生互動，生生互動，生本互動，達到“活而不散，動而不亂”的效果，達到讓每名孩子全身心參與教學活動。使知識在互動中生發，在質疑中生成，在檢測中生根，使學生在多元評價中成長。

神動——讓學生形成終身受益的學習能力，實現“要我學”到“我要學”；“讓我說”到“我想說”；“能質疑”到“會質疑”；“我學會”到“我會學”，實現知識——能力——學科素養的飛躍，讓學生真正感到精神上的滿足和愉悅。

二、靈動課堂流程及操作要點

我校“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式具體操作流程可歸納為：檢、導、學、展、拓。

1、檢——預習檢測，點燃激情

（1）、教師以簡潔生動的語言、直觀的圖片、形象的多媒體課件、動聽的音樂等創設生動的情境，營造濃厚的學習氛圍，導入新課，激發學生探究文本的興趣，點燃學習激情。板書課題。

（2）、預習檢測：教師檢測、學生自測、同伴交流、展

需要，及時的出現，引導學生發現問題、解決問題。靈動課堂要求教師不是“教知識”，而是“導方向”。

疏導——是指當學生在獨學、對學、群學等環節出現不能解決或未能達成統一意見的問題時，由教師進行知識梳理，歸納總結，形成知識體系，使學生達成本節課的學習目標，并能前后貫通，靈活運用。

本環節要根據學生提出的問題采用恰當的引導方法，聯系學生對已有知識點的理解，尊重學生的意見，采用學生的觀點，使學生和教師產生共鳴，讓學生感到自己是課堂的主人，自己有充分的話語權。

教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，教師要善于利用，善于引導，在學生的求知欲望，學習之火充分激發之后，我們的課堂就更注重導向作用。

教師在課堂設計中應該巧妙引導，引導學生自主學習、探究學習，充分發揮學生的主體作用，“授之以魚”不如“授之以漁”。教師也不能片面理解這種理念，放任自流，讓課堂處于“完全自由”狀態，使之演變成教學過程中教師“缺位”的“學生中心論”，而是要在關注學生活動的“主動性”時也要重視自身活動的“有效性”，加強教師教學手段的有效引導，從而實現課堂教學的最優化。

3、學——自主學習，交流互動。獨學

（1）、問題入手，探究文本。

相完善達成共識，三是形成共同問題，提交小組。根據學習內容的難易度不同，有時對學環節可以省略。

群學

（1）、提出對學中不能解決的問題，小組進行討論。（2）、小組交流。組員快速聚攏，人人參與，一般由C等學生發言，B等補充、糾正、完善，A等進行總結點評，達成一致觀點。小組要明確分工，作好記錄。

群學是指小組內不同程度學生的合作學習，要求以學習小組為組織單位，通過互相幫扶，真正實現共同提高。此刻，學生的思維得到充分的解放，碰撞，進行全方位的展示、交流，真正實現熊熊之火。

群學的過程，既是解決獨學、對學中存在問題的過程，也是發現新問題、探索新問題的過程，群學也是展示的準備階段。

評學

小組內對本次學習活動進行點評，由組長組織進行，并打出等級。

學如文火慢烹、又如烈火猛燉。我們的課堂除了要求學生學會積極主動地精神之外，更要有如星火燎原般學會合作。在課堂上要開展獨學、對學、群學、評學四種學習方式。

評學是指在班級內所有學生的共同學習和提高，評學是在班級大展示的基礎上，點評、補充和質疑，對于不同的意見和建議，取長補短，共同解決，統一意見，達成共識。質疑和評價也是課堂的重要組成部分，經過群學的思維碰

班內大展示——主要是展示能力提升過程中或總結提升過程中的成果和問題。供全班學生共同質疑或共同補充，在教師的引導中達成本節課的學習目標。

展示的學生的要求：

（1）“展示”的學生要提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間，展示時要做到自己不擋板面。

（2）展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

展示時的教師要求：

（1）展示過程中教師要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學生的“閃光點”和錯誤。

（2）教師要及時點撥，此種課型中最顯教師“功夫”的地方是“點撥”，教師的點撥要及時，含金量要高，在學生無法到達的地方“一語中的”，引導學生，到達本課能到的最高境界。

靈動課堂上，每個小組內根據任務或問題有組織地進行交流互助，他們為了共同的學習目標分工合作，且經常更換角色扮演。學生們在這樣的小組學習過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。這樣的課堂生生之間沒有任何障礙的進行交流，是心靈的溝通，大家安心地、輕松自如地構筑著和諧的關系，同時營造起課堂的靈動。

展示是靈動課堂的重要特征，可以貫穿于課堂的全過

0

在必要時教師進行啟發引導。

靈動課堂中，學生在教師的引導下，不斷地發現問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進狀態，能力也隨之呈螺旋式上升。學生在問題或任務驅動的基礎上學會獨立思考，同時能把疑問引向與同伴交流或向老師請教的課堂，進行各種交往的過程和合作分享的過程。同時在新的任務驅動下產生新的疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質疑問難的良好品質。所以，靈動課堂上，學生的思維就猶如星星之火以燎原之勢發展。

本環節是課堂和諧提升的環節。師生通過質疑把遇到的問題通過融洽的交流達到認同，形成和諧統一。學生主體的積極參與，享受民主的權利，獲得充分的自由，不唯上，不唯師，不違心，實事求是；以學生為主體，教師為主導，學生與教師坦誠相待、和諧共處、互動交流、共同發展。堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

三、初品幸福果，展示新形象 1.培養了一批“新學生”

通過僅僅一年的課改探索，我們驚喜的發現學生已經初步具有一定的合作意識、創新能力，思維能力、學生學習的積極性高漲，探索精神得到了極大地提升。如今的課堂，學生的語言表達表達能力、動手操作能力、創新思維能力、課

漸內化自我信仰，實現文化育人。課堂上、工作中教師的激情與快樂感染著學生，影響著學生，體現著我校火文化所熏陶下的烙印。

所有教師秉承著傳承文明，探索創新的校園精神工作在這美麗的校園，實現著自身的價值。學校的面貌日新月異，給人以蓬勃向上的精神動力。

5.學校“新”的飛躍。

課堂文化建設一年來，學校的教學質量非但沒有因為課改而下滑，反而有了大幅度的提升。在灞橋區的質量檢測中遙遙領先，在素質教育校校行檢查中名列前茅。除此之外，學校的對外影響力迅速擴大，東城一小不僅以校園文化而聞名更因課堂改革而精彩。兩年來，學校除了接待來自各個地方的教育同仁之外，還承擔了國家級校長培訓班的實踐活動和入職教師的培訓工作。先后接待了三批校長，第一批，來自陜西師范大學校長班，50多人；第二批來自北京，50多人，第三批來自全國各地，20多人。另外，從去年九月份開始，到十月份結束，接待了來自榆林市衡山縣黨岔鎮中心小學的17位教師到校進行影子培訓。從11月份，又有十位入職教師來校進行崗前培訓。這些參觀和學習，既擴大了學校對外的影響力，也給學校帶來了效益。既鍛煉了我們的教師，也促進了學校的工作。

課堂文化建設兩年多以來，我們經歷了艱難曲折，品味了酸甜苦辣，也取得了一些成績，但仍有許許多多有待完善的地方，今后我們將堅定不移地走下去，因為我們心中永存

第三篇：羊耳小學圖書室工作總結

沙井鄉羊耳小學2012-2013學第一學期

圖 書

室工 作 總 結 2013年1月

沙井鄉羊耳小學2012-2013學第一學期

圖書室工作總結

時光匆匆，歲月如梭，一個學期已經結束了。

在本學期中，經過大家的共同努力，學校圖書室管理工作有了明顯的提高。現將過去一學期的工作情況作個簡要的總結：

一、規范管理，提高管理水平

1、健全各種管理制度，正常開展借書、閱覽活動，對新進的圖書，采用科學的方法進行分類、編目與整理，為每本書登記建卡，為每位老師、學生辦理借閱卡，做好圖書和資料的出借工作。

2、認真學習《中小學圖書館規程》，增強了服務意識，使工作達到規范化、制度化，全心全意為全校師生服務。學校圖書管理工作嬴得了全校師生的一致好評。

3、及時為教師編寫好各種圖書和資料索引，一有新書及時提供新信息，以便教師查找、查閱，全面提高學校圖書室資料的流通率，利用率，充分發揮學校圖書室的作用。

4、培養班級圖書管理員，加強了愛護書籍的教育，指導學生合理地保管書籍： 注意防潮、防折、不涂劃、不污損，一學期來，圖書室的圖書完好無損。

二、開展活動，發揮育人功能為了適應學生樂讀這一目標。

圖書管理員能有目的地向學生推薦新書，這一年中，我校共增添圖書2千多冊，大大地擴大了學生的閱讀范圍。本學期中，開展了小學生“科普創新”征文比賽、“愛國主義教育”等讀書競賽，“禮儀教育”知識競賽，組織全校少先隊員參加“致十八大的一封信”活動，讀書筆記評比活動等,激發了學生的閱讀興趣，養成了良好的讀書方法。

一學年來，學生借書近13000余冊，教職工借書1000余冊，參加閱覽的人數共達800人次，完成好的班級及個人給予表揚。

由此可見，活動的開展鍛煉學生的思維能力、口頭能力、寫作能力、鑒別能力和欣賞能力。在今后的工作中，我們將根據師生的需求，根據學校的實際情況，廣泛地增添各種書籍，加強管理，更好地為師生服務，把圖書室辦得更好，使之在教育教學中發揮更大的作用。

四、不足及未完成的工作

1、由于檔案館館舍未解決，財會檔案未能按計劃進行。

2、對館內職工的業務學習抓得不夠緊，往往工作忙時就擠掉，學習內容不夠豐富，自己的業務學習也不夠努力。

3、有時脾氣比較急躁，工作方法有些簡單。

在新的一年中，我將認真學習十六大精神，用“三個代表”重要思想武裝頭腦，開拓創新，與時俱進，圍繞學校中心工作，努力做好各項服務工作。

第四篇：羊耳小學實驗教學工作總結

沙井鄉羊耳小學2012—2013學第一學期

實

驗 教 學 工 作 總 結

2013年1月 沙井鄉羊耳小學2012—2013學第一學期

實驗教學工作總結

本學期，我校實驗教學工作繼續嚴格按照上級有關部門的文件精神，以實踐新課程理念為目標，不斷深化科學課程教學改革，充分發揮實驗器材的作用，為提高科學教學質量，提高學生整體素質，發揮了積極作用。

一、學校不斷加強投入，促進實驗裝備的提高

本學期，學校在原來的基礎上，加強了對實驗教學工作的領導，實驗室由學校直接領導，由校長分管，由專職科學教師具體負責，同時，學校抽調了比較有責任心的教師擔任科學課程的教學，從而真正把實驗教學的有關工作落到了實處。同時，教導處、教研組經常深入科學課堂和實驗室，利用聽課、相互交流等形式直接指導實驗教學工作，有力地促進了實驗教學工作的提高。另外，學校在教育經費并不寬裕的情況下，抽出資金，專門用于本學期的實驗室的建設。極大地改善了我校實驗教學的環境，為爭創省標準化實驗室打下了良好的物質基礎。

二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規化我校實驗室制定了各項規章制度，有《實驗室管理制度》、《儀器管理制度》、《實驗儀器損壞賠償制度》、《實驗室教師職責》、這些制度不僅能上墻，而且在平時教學中加以貫徹執行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、登記記錄，實驗室各類儀器說明書及種類帳冊俱全，做到帳、卡、物相符，實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重，里高外低，水平式或垂直式的原則進行存放，不僅做到定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀。“管理出效益。”這句話不僅是對經濟而言的，對教學工作也有一定的啟示。一部分科學教師認為實驗可做可不做，只熱衷于在黑板上做實驗，為此，學校加強了科學實驗教學的管理力度，規定實驗教學必須按照實驗教學計劃進行實驗，同時還注重培養科學教師的實驗教學習慣，使科學教師認識到實驗對提高科學教學質量，提高學生整體素質所起的重要作用，從而使科學教師從根本上改變了對實驗教學的偏見。由此，把實驗教學作用科學教學工作的常規任務來抓，在實驗課前，實驗教師要提前做好實驗準備，充分考慮影響實驗的每一個相關因素，以保證學生能把實驗做好。學生通過動手、動腦、動口，認識各種具體的科學事物的特征和規律，從而培養了學生良好的學習習慣，嚴密的科學態度。

三、加強實驗教學研究，促進實驗教學常規化沒有教學研究活動，就沒有教學的活力，在深入教育教學改革，由應試教育向素質教育轉軌的今天，加強實驗教學促進學生全面發展，并由此帶動實驗教學的師資隊伍建設，無疑已成為推動實驗教學常規化的動力。教育改革是一項復雜的系統工程。對教育教學規律的研究，都離不開對教學過程的研究，而教學過程則是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學媒體等諸多因素構成的一個系統。因此人們必須用系統的觀點加以研究。具體做法是：積極開展探索性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課，總結和交流心得體會，開展實驗教學論文評比活動。并取得了一定的成績。

第五篇：2014年春塔耳小學

2014年春塔耳小學

校本培訓活動

培訓類別：教育教學信息化

培訓內容：如何制作電子表格

培訓對象：塔耳小學全體教師

培訓地點：信息技術室

培訓主講：陳保枝

培訓時間：2014年3月24日