第一篇：壓力表使用要注意的問題

壓力表使用要注意的問題

壓力表廣泛應用于化工、石油、冶金、礦山、電力等生產中，是最常用的用于顯示和控制壓力的計量器具，它猶如人的眼睛，在企業生產工藝過程中發揮著巨大的作用。作為壓力表的檢定人員，在平時的檢定工作中經常遇到因使用不當而造成壓力表示值超差或報廢的現象，如在日常使用加以注意，將會大大延長壓力表的使用壽命。

誤區

一、壓力表的選用：不考慮介質而選用普通壓力表 普通壓力表的彈簧管是銅質的，如使用在腐蝕性的介質上會使壓力表使用壽命大打折扣。如去年，某化工企業一次送來15只壓力表，經過檢查、修理和檢定，只有3只是合格的，其余的壓力表都因彈簧管被腐蝕或損壞而報廢。企業采用檢定人員的建議，選用不銹鋼壓力表，使用至今再沒有出現壓力表因腐蝕而報廢的現象。

誤區

二、壓力變化頻繁處選用大量程的壓力表 在一些企業，壓縮機或泵的出口壓力變化頻繁，管理人員選用大量程的壓力表防止壓力表的損壞，其實這種方法于事無補。壓力表的傳動原理是彈簧管的形變通過扇形齒輪與柱形齒輪的嚙合并通過油絲使指針轉動，如果壓力表的指針在一定角度頻繁轉動會使這個角度的齒輪磨損而引起機芯損壞。如某液化石油氣公司經常送損壞的壓力表來檢定，損壞的位置總是齒輪磨損，經過了解這些表是液化氣烴泵出口處的壓力表，檢定人員建議采用耐震壓力表 后，液化氣公司的壓力表檢定周期內再也沒更換過。

另外，壓力表量程的選擇為了保證彈性元件能在彈性形變的安全范圍內可靠地工作，壓力表量程的選擇不僅要根據被測壓力的大小而且還要考慮被測壓力變化的速度,其量程需留有足夠的余地。測量穩定壓力時,最高工作壓力不能超過量程的2/3；測量脈動壓力時,最高工作壓力不能超過量程的1/2；測量高壓時,最高工作壓力不能超過量程的3/5。為了保證測量準確度，被測的最低工作壓力不能低于量程的1/3。

誤區

三、新買的壓力表啟用時無須檢定

在下企業檢定時，常常聽到管理人員說，這是新買的壓力表，有出廠檢驗合格證，無須再檢定了，其實這是錯誤的看法。新出廠的壓力表，經過批發商和零售商，多次的運輸和搬運過程中一部分壓力表已失準，如啟用前不經過檢定或校準，示值產生偏差，特別是用于鍋爐、壓力容器等特種設備上的壓力表，直接關系到該設備的安全使用。如2004年，某新建化工企業送檢60只新壓力表，其中有12只誤差超差，后經過調修合格。

誤區

四、使用中，外表正常的壓力表無須送檢

有部分企業的管理人員認為，外觀正常的壓力表無須送檢，這同樣也是錯誤的看法。中華人民共和國計量法第九條規定：縣級以上人民政府計量行政部門對社會公用計量標準器具，部門和企業、事業單位使用的最高計量標準器具，以及用于貿易結算、安全防護、醫療衛生、環境監測方面的列入強制檢定目錄的工作計量器具，實行強制檢定。未按照規定申請檢定或者檢定不合格的，不得使用。而用于鍋爐、壓力容器、壓力管道等特種設備上的壓力表屬于安全防護的范疇，無論其外觀是否正常都應按規定定期送法定計量檢定機構檢定。JJG52-1999《彈簧管式一般壓力表、壓力真空表和真空表檢定規程》中規定：壓力表的檢定周期一般不超過半年。由于壓力表使用過程中指針反復多次轉動，形成一定的位移從而導致示值超差，這在日常的檢定工作中也有深刻的體會。那些超過檢定周期送檢的壓力表，檢定的合格率較低，大多數是由于指針位移所致。

誤區

五、列入非強制檢定管理的壓力表無須檢定

非強制檢定的計量器具與強制檢定的計量器具相比較，只是由于使用部位、使用性質不同而管理形式不同，對此，《計量法》上也有明確的規定：……，對前款規定以外的其他計量標準器具和工作計量器具，使用單位應當自行定期檢定或者送其他計量檢定機構檢定，縣級以上人民政府計量行政部門應當進行監督檢查。國家已經明確非強制檢定的計量器具的檢定形式與檢定周期由企業依法自主選擇，但并不等于不檢定、不管理，企業應根據這些壓力表的使用要求和使用部位科學合理確定檢定形式和檢定周期，以保證量值準確可靠。

第二篇：課題一 歧管壓力表的使用[范文模版]

教

學

過

程

復習提問（5min）

1.壓縮機在制冷系統中的作用及安裝位置。2.空調制冷系統的工作原理。

授課內容（50min）

課題一

歧管壓力表的使用

空調系統是一密閉系統，制冷劑在系統內的狀態變化，看不見，摸不著，一旦出現故障往往無處下手，所以為了判斷系統中的工作狀態，必須借助于一種儀器——壓力表組。

對于空調維修人員來說，壓力表組就相當于醫生的聽診器和X光透視機。這種工具能使維修人員洞察設備的內部情況，就好象提供了有助于確診病情的有價值的資料。壓力表組有多種用途，它可以用來檢查系統壓力、向系統充注制冷劑、抽真空、向系統加注潤滑油等等。

一、壓力表組

圖4－1為維修中常用的一種壓力表組。壓力表組由低在表、高壓表和表座組成。

表座上裝有手閥（LO和HI）用來把各通路隔離或根據需要，用手閥形成各種組合管路。

標有“LO”記號的手閥為低壓端閥，“HI”為高壓端閥。

歧管壓力計是維修汽車空調冷氣系統必不可少的重要工具，它與制冷系統相接可進行抽真空、加制冷劑和診斷制冷系統故障。

歧管壓力計有兩個壓力表，一個壓力表用于檢測制冷系統高壓側的壓力，另一個壓力表用于檢測低壓側的壓力。低壓側壓力表既用于顯示壓力，也用于顯示真空度，真空

圖4－1歧管壓力表組

度讀數范圍為0~101 kPa，壓力刻度從0開始，量程不小于2110 kPa。高壓側壓力表測量的壓力范圍從0開始，量程不得小于對4200kPa。

二、壓力表組的使用

圖4－1所示為歧管壓力計結構，它由高壓表、低壓表、手動低壓閥、手動高壓閥、閥體以及高壓接頭、低壓接頭、制冷劑一抽真空接頭構成。

工作時高、低壓接頭分別通過軟管與壓縮機高,低壓服務閥相接，中間接頭 教

學

過

程

與真空泵或氟利昂鋼瓶相接。只能用手擰緊軟管與歧管壓力計的接頭，不可用扳手，否則，會擰壞接頭螺紋。使用時必須排盡軟管內空氣，其具體操作步驟如下：

1.當手動低壓閥開啟、手動高壓閥關閉時（圖4-2），低壓管路與中間管路、低壓表相通，這時可從低壓側加注制冷劑。如從低壓側加注制冷劑或排放制冷劑，并同時檢測高壓側的壓力。

圖4-2低壓閥打開，高壓閥關閉

圖4-3低壓閥關閥，高壓閥打開

2.當手動低壓閥關閉、手動高壓閥開啟時（圖4-3），高壓管路與中間管路、高壓表相通，這時可進行從高壓側加注制冷劑或排放制冷劑，并同時檢測低壓側的壓力。

3.當手動高、低壓閥均關閉時（圖4-4），可進行高、低壓側的壓力檢測。

圖4-4低壓閥和高壓閥均關閥

圖4-5 低區閥和高壓閥均打開

4.當手動高、低壓閥都開啟時（圖4-5），可進行加注制冷劑、抽真空。教

學

過

程

三、歧管壓力表的使用注意事項

1.連接歧管壓力表軟管時,應注意歧管壓力表軟管和壓力表組歧管閥的正確對應連接,以及高、低壓力表所對應的壓縮機進出閥接頭的正確連接。

2.連接歧管壓力表軟管或制冷劑瓶閥時,一般用手擰緊螺母即可,切勿使用鋼絲鉗等工具。

3.從壓縮機進出軟管拆卸儀表軟管時,必須快速、敏捷;拆卸高壓軟管時,要等壓縮機停止工作(約幾分鐘),待高壓壓力降低后再進行。

課堂小結（5min）

有兩種類型歧管壓力表工具供應，一種適用于R－134a裝置，一種適用于R—12裝置的。為防止將制冷劑和壓縮機機油混淆，不要在R－134a和R－12空調系統上使用相同儀表。

課堂作業（20min）

1.分小組使用歧管壓力表進行系統連接。

第三篇：壓力表試題

計量檢定員考試題壓力表

姓名 單位 分數

一、填空題(每小題2分，計30分)

1、國家法定計量單位的名稱、符號 由國務院公布。

2、使用計量器具不得破壞其準確度、損害國家和消費者的利益。

3、計量檢定必須執行計量檢定規程。

4、強檢計量器具的檢定周期，由執行強檢任務的計量檢定機構，根據 計量檢定規程，結合實際使用情況確定。

5、社會公用計量標準對社會上實施計量監督具有公正作用。

6、凡沒有產品合格印、證和 CMC標志 的計量器具不得銷售。

7、列入國家重點管理目錄的計量器具，制造單位應當向 省級以上 質量技術監督部門申請制造許可證。

8、檢定機構對檢定合格的計量器具出具檢定證書，對檢定不合格的計量器具出具 檢定結果通知書。

9、計量是實現單位統一，保證量值準確可靠的活動。

10、一般壓力表的精度等級有 1級、1.6級、2.5級、4級 等。

11、一般壓力表的回程誤差應該不大于規程上有關規定的 允許誤差絕對值。

12、進行壓力表檢定時，其標準器的允許誤差應不大于被檢壓力表允許誤差絕對值的 1／4。

13、壓力表的檢定周期一般 不超過半年。

14、測量上限0.25～250MPa的壓力表，工作介質 為無腐蝕性的液體。

15、壓力表示值負誤差隨壓力增加而增加的原因是 扇形齒輪下臂偏長。

二、選擇題(每小題2分，計30分)

1、我國計量法規定：“縣級以上人民政府計量行政部門應當對制造修理的計量器具的質量進行監督檢查”。該規范屬于（B）A、授權性規范 B、義務性規范 C、禁止性規范

2、下列屬于國家重點管理的計量器具是（A、C）

A、水表 B、電話計費器 C、出租車計價器 D、木桿秤

3、下列屬于技術規范的有（A、B）A、計量技術規范 B、產品質量檢驗規范 C、技術監督案件辦理程序 D、公民道德規范

4、下列屬于法定計量單位的有（B）A、攝氏20度 B、kg、C、KW D公升

5、屬于強制檢定的計量器具有（A、B、D）A、公平秤 B、（用于貿易結算的）水表 C、某車間生產用的臺秤 D、醫用血壓計

6、法定計量檢定機構簽發的計量檢定證書，經檢定員及主管人員簽字后，（B）加蓋檢定單位印章。

A、不需要 B、必須 C、根據送檢單位要求

7、任何單位和個人不準在工作崗位上使用（B、C、D）的計量標準和工作計量器具。A、屬于強制檢定 B、無檢定合格印證 C、超過檢定周期 D、經檢定不合格

8、屬于強制檢定范圍的計量器具未按規定申請檢定的，（A、D）

A、責令停止使用 B、沒收計量器具

C、沒收違法所得 D、可并處1000元以下罰款。

9、壓力表按其所測介質不同，應在表殼、補圈或表盤上涂以不同的顏色，以示區別。氧氣壓力表的顏色是（A）

A、天藍色 B、深綠色 C、黃色 D、褐色

10、測量上限在0.25MPa以下的壓力表，檢定時應使用（D）作為工作介質。A、油 B、水 C、酒精 D、空氣或氮氣 11、1Pa的壓力單位，換算成mmH2O等于（B）。

A、9.80665 B、1／9.80665 C、98.0655

12、一般彈簧管壓力表，利用傳動機構，指針可以旋轉的角度為（C）

A、90° B、180° C、270° D、360°

13、表示壓力表的誤差是（A）

A、引用誤差 B、相對誤差 C、偶然誤差 D、絕對誤差

14、測量余壓需在絕對壓力（A）大氣壓力的條件下進行。

A、大于 B、小于 C、等與

15、帶有止銷的壓力表，在無壓力或真空時，指針應緊靠止銷，“縮格”應不超過（A）A、允許誤差絕對值 B、允許誤差絕對值2倍 C、允許誤差 D、允許誤差2倍

三、判斷題(每小題1分，計10分)

1、國際單位制的簡稱符號是ISO。（×）

2、使用無檢定合格證印、證的計量器具視作使用不合格計量器具。（√）

3、使用強制檢定計量器具的單位和個人應向法定計量檢定機構申請強制檢定。（×）

4、一個計量單位是非國際單位制單位，但有可能是我國法定計量單位。（√）

5、凡是列入強制檢定工作計量器具目錄的計量器具都必須執行強制檢定。（×）

6、某工廠內部使用的溫度計應當實行強制檢定。（×）

7、某公司計量所在用的壓力表檢定裝置有市計量所一個月之前出具的檢定證書，證明該裝置肯定是合格的。（×）8、2.5級壓力表的示值誤差比1.6級大一些。（×）

9、即使沒有計量檢定員證件，計量管理人員也可以出具檢定數據用于仲裁檢定。（×）

10、測量負壓是在大氣壓力大于絕對壓力的條件下進行。（√）

四、簡答題(每小題5分，計10分)

1、壓力表回程誤差超差的原因是什么？如何修復？

答：原因○1彈簧管產生殘余變形 ○2傳動機構某部分未緊固好，產生位移 修復○1更換彈簧管或報廢 ○2檢查出松動部分并緊固好

2、一般壓力表的檢定項目有哪些？ 答：外觀、示值誤差、輕敲位移、回程誤差、指針偏轉平穩性等

五、計算題(每小題10分，計20分)

1、有一只0～40MPa的2.5級壓力表，其允許基本誤差是多少？

解：允許基本誤差＝±（40×2.5%）＝±1Mpa

2、有一只0～60MPa壓力表，標準壓力為35MPa時對應檢定點壓力值為35.20Mpa，該點的絕對誤差和相對誤差各是多少？

解：絕對誤差＝35.20-35＝0.2（MPa）相對誤差＝(35.2-35)/35×100%=0.5%

第四篇：壓力表管理辦法

華北制藥河北華民有限責任公司倍達工廠

壓力表管理辦法

為了加強完善倍達工廠壓力表管理工作，保證監視和測量設備以及測量過程滿足預期使用所規定的要求，并使之處于受控狀態，滿足GMP及相關質量標準體系的要求，特制定本管理辦法。本標準適用于華北制藥河北華民藥業有限責任公司倍達工廠的彈簧管一般壓力表、真空壓力表、壓力變送器測量過程。

1.計量管理：生產支持部負責車間壓力表臺賬的建立與保管，并負責組織工廠內壓力表的周期檢定與校準。

2、領用安裝：車間負責測量設備的領用、安裝。

2.1壓力表在測量穩定負荷時不得超過測量上限的3/4,測量波動壓力時，不得超過測量

上限的2/3，測量最低壓力在兩種情況下，都不能低于測量上限的1/3。

2.2介質對銅及銅合金具有腐蝕性應選擇防腐不銹鋼壓力表；介質超過70攝氏度并沒

有無菌要求的應當有壓力表冷凝圈；震動較大的泵出口應當選用耐震壓力表。

2.2車間崗位操作人員在安裝壓力表后，須檢查壓力表是否貼有《合格證》，沒有《合格證》的不能投入使用。

3、使用管理：車間在投入運行后監督壓力表設備，使其處于正常使用狀態。

3.1壓力表表殼應當注意保持清潔衛生，腐蝕嚴重的要及時更換，保證人身安全。玻璃表盤應當可以清晰觀察指針的讀數。車間崗位操作人員在生產使用過程中隨時發現壓力表外殼有物料或塵土影響讀數的應當及時清除。

3.2車間崗位操作人員在生產使用過程中隨時檢查壓力表設備的《合格證》，發現丟失、過期的《合格證》及時通知儀表維修人員進行檢定或更換。

3.3乙方動力儀表公司儀表壓力表人員負責按照生產支持部制訂的壓力表周期檢定計劃及時、正確粘貼壓力表設備《合格證》、并填寫壓力表設備《檢定記錄》。

華北制藥河北華民藥業有限責任公司倍達工廠2011－07－01 實施 1

第五篇：使用四年級上冊、下冊數學教材要注意的問題

使用四年級上冊、下冊數學教材要注意的問題

一、識字和寫字教學應該注意的問題 識字和寫字的基本狀況：

在四年級的兩冊教材中，每冊都要求認字200個，寫字200個。與前幾冊教材相比，認字的數量開始減少，寫字的數量開始加大。這樣的安排，有三個方面的考慮: 首先，低年級已經會認了許多生字，從中年級開始，這部分會認的生字要轉換成會寫的生字。

其次，由于小學階段大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容。

第三，學習任務和要求有所調整，識字寫字是低年級語文教學的一個重點和主要任務。從中年級開始，閱讀教學和習作教學變得越來越重要。因此，適當減少認字的數量，同時加大寫字的數量，對于習作的展開非常必要。

(一)識字方面

1．識字指導。教師在四年級教材的教學過程中，應該繼續引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。

2．注意生字的鞏固。隨著認字數量的加大，識字的鞏固在中年級顯得越來越重要。鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經認識了大概2600漢字，這個數量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。借助課外閱讀，學生不但可以將課內所學進行適當的拓展，豐富積累，提高修養；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。

(二)寫字方面

1、注意板書的示范。

在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀。

2．注意形近字與同音字。

隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使 1 學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該就字音、字形、字義容易發生混淆的生字進行排比、歸納，并特別提醒學生注意。與此同時，老師要盡量結合學生的平時書寫活動，引導他們關注易混淆生字間的細微差別，盡量減少中白字、錯字出現的次數。

3．寫字與學詞相結合。

此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在每組課文之后安排了《詞語盤點》供大家參考。

二、閱讀教學應該注意的問題

1．學習要求出現的位置。教材將學習要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導語，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語，第三種是文中學習伙伴的話，第四種是課后的練習。導語和連接語在前面已經說明，此處不再贅述。

2．學習要求的側重與引導功能。不論是文中學習伙伴的提示，還是課后的習題要求，都力圖加強“自主合作探究學習方式”的引導，這種引導主要體現在以下幾個方面：

（1）讀書。課文的具體情況不同，讀書的具體要求也不相同。教師在使用教材的過程中，需要注意不同讀書形式的訓練與指導。朗讀，是閱讀教學中最為常見，同時也是最為重要的一種讀書方式。能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容的基本手段，同時也是傳達課文所蘊涵的感情的主要方法。中年級的朗讀教學，要引導學生通過自己的朗讀實踐，讀通文字，領會內容，并在此基礎上通過自己的語音傳達出課文所要傳達的感情。默讀，是人們日常生活中較為常用的讀書方式，它比朗讀的速度要快，并且不受時間空間的限制（靈活機動），要求讀者在不出聲讀書的同時，一邊思考，一邊搜集、篩選信息資料。四年級的兩冊教材，有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內容，解決提出的問題。譬如，《雅魯藏布大峽谷》“認真默讀課文，想象描寫的景象”；《小英雄雨來》“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事”??需要特別說明的是，默讀的訓練，不只是依賴略讀課文來實現，所有的精讀課文，也都適合默讀訓練。精讀課文沒有提出默讀的要求，但是很多精讀課文之后的練習內容，都需要在認真默讀的基礎上完成。譬如，《蟋蟀的住宅》“從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安’？它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程’？”，《中彩那天》“讓我們聯系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的”。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提供相應的方法指導，引導學生按照要求認真思考，并在默讀之后檢查學習效果，不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

無論是精讀課文還是略讀課文，在教學中都不是單一地采用默讀或者朗讀形式，而是要根據不同課文的特點、不同的讀書要求，靈活采用讀書的方法。

除了朗讀和默讀之外，還有精讀、略讀和瀏覽等不同的讀書形式。教師在教學中，要根據不同閱讀形式的作用與功能，教給學生相應的讀書策略。

（2）積累好詞佳句、優秀段篇。譬如，“我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來”，“我們來讀讀下面的句子，體會帶點的詞語，再抄下來”，“多美的課文，我要好好讀一讀，還要把喜歡的段落背下來”。

四年級的兩冊教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。在具體的課文中，背誦和抄寫的要求不盡相同，很多課文的說法比較靈活，要求學生積累的內容是“自己喜歡的部分”。“積累自己喜歡的部分”這種說法的提出，與培養學生積累語言的興趣和習慣密切相關。原因在于，語言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當有限的，只通過課文的學習來積累語言，將會受到很大的制約。如果學生能夠養成主動積累語言的習慣，則能突破教材的限制，使語言的積累同其閱讀行為同步。而“積累自己喜歡的部分”這一要求，用意正在于此。

積累詞句同認字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對學生進行不斷的提示。這里需要強調的是，教材中安排這樣的內容，不等于只是要求學生通過課文的學習來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導學生在課外閱讀中繼續積累詞語。

（3）引導學生領會課文表達上的特點。譬如，《觀潮》（4頁）“我發現課文許多語句寫得具體形象。如，‘寬闊的錢塘江橫臥在眼前’”，《記金華的雙龍洞》（10頁）“我能體會到這種感覺”，《萬年牢》（24頁）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢”。這些內容的提示，有利于學生感受語言使用的準確、精密、生動。學習語言表達的方式方法，便于學生在其他課文的閱讀過程中，準確領會詞句意思、體驗表達妙處，并在習作過程中學習運用這些表達方法。

教材中對課文表達領會的引導，涉及到不同的層次和角度。一是領會遣詞造句的準確。譬如，《飛向藍天的恐龍》的第三題，“我發現課文中的語句表達得很準確。例如，‘恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒’”；《記金華的雙龍洞》的第3題，“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”；二是領會詞句的具體形象。譬如，《頤和園》（88頁）“‘慢慢地滑過’中的‘滑’字用得真好”；《記金華的雙龍洞》（10頁）學習伙伴的話，“我能體會到這種感覺──可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”；三是領會詞句的感情豐富，譬如，《白鵝》（66頁）“鵝的步調從容，大模大樣的”“狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去”；《自然之道》（38頁）第3題，“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去”； 3 四是領會詞句的含義深刻。譬如，《那片綠綠的爬山虎》129頁第2題“課文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著’”；《中彩那天》（21頁）第3題，交流一下對“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的體會；五是領會作者謀篇布局上的特點。譬如，《頤和園》（90頁）“我們來討論一下：作者是按照怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”；《夜鶯的歌聲》（58頁）學習伙伴的話，“我知道結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是??”；六是領會作者選材與表達風格上的不拘一格。譬如，在“作家筆下的動物”單元，《貓》與《母雞》都是老舍的作品，但前者是直接抒發對貓的喜愛之情，而后者則用了名貶實褒的手法；《觸摸春天》和《生命 生命》的以小見大，“戰爭與孩子”單元，同一個專題，選取不同的題材和體裁。

（4）引導學生領會課文內容，體驗課文所要表達的情感。譬如，《鳥的天堂》（10頁）“我知道‘枝干的樹木不可計數’的原因了”，《去年的樹》（53頁）“讀了這篇課文，我想到了很多，讓我們來交流一下”，《中彩那天》（21頁）“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢”，《一個中國孩子的呼聲》（71頁）“聯系現實，我讀懂了這句話”。類似內容的安排，符合課程標準對中年級閱讀教學的基本要求──能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問，與人交流自己的閱讀感受。

教材對領會課文內容、體會表達情感的安排，涉及不同的層次和角度。一是借助重點詞句，領會文章的內容與情感。譬如，《跨越海峽的生命橋》（106頁）；《白鵝》（63頁）“聯系上下文，我體會到了（好一個高傲的動物）這句話在全文中的作用”；“‘生命橋’指的是什么呢”；《萬年牢》（24頁）“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢”，《尊嚴》“課文的題目為什么叫做‘尊嚴’”；《花的勇氣》（91頁）“他為什么會從‘失望’‘遺憾’到‘驚奇’‘心頭怦然一震’”；二是抓住具體細節，領會文章的內容與情感。譬如，《去年的樹》（53頁）“這時候鳥兒會怎么想呢？”；《貓》（72頁）“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”；《觸摸春天》（84頁）第3題“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”，《寓言兩則》（143頁）“聯系上下文，我從句子中體會到了人物的想法，如‘扁鵲老遠望見了蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了’”；三是把握具體場景，領會文章的內容與情感。譬如，《觀潮》（3頁）“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《火燒云》（14頁）“隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態”，《七月的天山》（12頁）“想想課文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”，《鄉下人家》（101頁）“我仿佛看見了雨后春筍的畫面”；四是關注文章表達特點，從而領會文章的內容與情感。譬如，《母 4 雞》（74頁）“看看他寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點”，《搭石》（105頁）“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會”；《游金華的雙龍洞》（11頁）第2題，“我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象”；《和我們一樣享受春天》“詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達了怎樣的思想感情”（這是一種反復）。

教材引導學生領會課文內容，體驗課文所要表達的情感時，不只是安排了上面幾個角度的內容，那么對于如何就這幾個角度的訓練使學生習得相應的能力，教材也有所考慮。第一種方法是通過學生的類比推理，自己從文本中找到與例子相類似的問題進行思考和交流。每個讀者在讀書時都會有思維活動，但是在什么位置思考、思考什么樣的問題卻不盡相同，這種方法的引導有利于鍛煉學生的問題意識和思考的習慣。第二種方法是直接設置題目，要求學生結合上下文語境進行思考。結合語言環境進行思考，是閱讀的基本能力，它需要學生在讀書時，能夠養成整體把握文章的意識。第三種方法是借助生活經驗，來促進對文本的理解和思考。有人說，“閱讀的過程是在文本的形式與閱讀主體的直接經驗之間進行的相似選擇、相似匹配、相似激活的過程”，道理是一樣的。我們教材中“結合生活實際來談談自己的看法”等等表述，就是依據這一點而設置的。第四種方法是學寫讀書筆記（《去年的樹》“小練筆”──我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來；《觸摸春天》“小練筆”──我想把學了這篇課文后的感受寫下來），將理解與思考引向深入。結合文本的閱讀寫讀書筆記，是研究性讀書的高級階段。由于文字的特殊存在形式，學生可以有充足的時間來整理、優化自己的思路，從而使自己的思考走向深入。這種能力與方法不是四年級教材的重點，為了體現與高年段學習的過渡，兩冊教材中也做了相應的安排。

需要特別說明的是：第一，文本所要表達的內容與情感，必須依存于一定的語言環境，脫離文本的任何空洞的討論都是不合適的；第二，課程標準提倡“自主、合作、探究的學習方式”，因此，要引導學生與同學、老師進行討論，交流自己的感受、想法，力圖通過讀者之間的啟發、補充，加深對課文內容的理解，促使每位同學都經歷一個獲得結論的學習過程。

（5）結合生活實際，使課文學習進行有效延伸、拓展。四年級兩冊教材對延伸、拓展學習做了適當的安排，大致可以分為下面幾類：

第一類，借助生活經驗，來促進對文本的理解和思考。譬如，《給予是快樂的》（113頁）“文中的保羅體會到了‘給予是令人快樂的’，你在日常生活中有過這樣的體會嗎”，《中彩那天》（21頁）“我們來聯系實際，交流一下??”，此類在上面已經討論，5 這里不再贅述。

第二類，從課文拓展開去，進行適當的課外閱讀。譬如，文后的“資料袋”“閱讀鏈接”以及部分學習伙伴的引導，《爬山虎的腳》和《桂林山水》后附的短文，《卡羅納》（111頁）“我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀”，《漁夫的故事》（157頁）“這學期我又讀了一些名著，如《伊索寓言》《西游記》，你讀了哪些”。類似內容的安排，主要是為了引導學生進行適當的課外閱讀，既是學習方法的引導（課程標準要求培養學生搜集整理資料的能力），同時也有利于擴大學生的閱讀范圍、接受新知、陶冶情操。

第三類，由閱讀進行適當遷移，聯系生活實際開展口語交際和習作訓練。口語交際和習作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起。但是，口語交際和習作所涉及到的內容，則必須由學生調動自己的生活積累，然后通過言語或者文字的形式重新呈現。這樣的安排，既能聯系學生的心理實際、生活實際培養其語言表達和習作能力，同時又能引導學生關注生活、提高解決生活中實際問題的能力，因此，口語交際和習作也充分地體現了語文學習向生活的延伸和拓展。

第四類，結合課文學習，開展語文實踐活動。譬如，《觀潮》文后“我要去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，再和大家交流”，《漁夫的故事》（152頁）“大家一起來交流交流閱讀的體會，再把這個故事簡要地講給家人聽”。需要特別說明的是，四年級教材中安排的綜合性學習，更為集中地安排了語文實踐活動，其內容更為豐富，形式也更為多樣。

以上四類拓展和延伸，在具體教學過程中要有所區別、有所側重。

最后需要特別說明的有兩個問題。第一，學生面對教材中安排在導語、連接語、文中、課后的學習要求提示，可以將其看作學習伙伴在讀書時的想法、感受，也可以理解為學生本人的疑問、想法；此外，我們還應理解，這些題目內容的安排，一方面是出于讀懂“這篇”課文本身的目的而設置的，如果學生無法解決這些問題，那么他對于課文的理解還不到位；另一方面，這些內容的安排是想為學生掌握閱讀方法而提供的策略示范，譬如，人們常常說，“讀書時要邊讀邊想”，這里的問題不是人們讀書時不去思考，因此我們來提倡“邊讀邊想”，這個要求指的是“在何處想”“該怎樣想”才算是真正理解了課文，領會了其中的感情，從而不會“誤解”“曲解”課文。這樣看來，我們這些練習提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養而設置的。第二，以上五個方面的學習要求，體現了中年段語文教學的重點。不過，這五個方面的重點是針對于整冊教材而言的，具體到每一篇課文，教材并沒有面面俱到，而是根據課文的特點有所側重。對此，教師可以參照上面的介紹，因文而異，從當時當地的實際情況出發，針對上面的五個方面設計和安排教學過程，使精讀課文的教學，既能把握重點，又能教出每課的特色。

三、習作教學應該注意的問題

1、激發學生的習作興趣。課程標準提出，“樂于書面表達、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這一目標得以實現的前提，就是要激發學生的習作興趣。那么，如何激發學生的習作興趣呢？教材首先對此做出了努力。在教材有關習作的提示中，沒有為習作命題，只是提出一個范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內容和形式的選擇上給學生留有較大的自由。譬如，四下教材“語文園地一”中安排的習作，是這樣引導的：“如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發生在校園里的難忘的事。”

教師在教學過程中，也要通過多種途徑激發學生的習作興趣。首先，不要在習作之初過分渲染習作的規則與要求。其次，精心引導，為學生的習作營造一個輕松的氛圍，激發習作的欲望（寫身邊熟悉的人）。再次，心理學家建議，可以通過一些活動幫助學生建立正確的作文目標，以此激發學生的習作興趣，譬如，可以通過展示學生的優秀作文、舉辦作文比賽、編寫學生的文集、出版學生的優秀作品、利用計算機進行文章交流等方式，使學生明確習作不僅是個人的行為，它同時也可以與他人進行交流、分享習作的快樂，從而激發學生習作的內驅動力。

2．學好課文，為作文能力的遷移奠定基礎。一般來說，作文能力包括基本能力和專門能力。基本能力指觀察力、思考力、聯想力和想象力；專門能力指審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、運用書面語言能力、修改能力和作文速度。這些能力的習得，不能采用直接呈現和灌輸的形式，特別是習作的專門能力，即便是教師條分縷析地教給學生，學生也未必能夠寫出好的作文。我們認為，作文專門能力的培養，應該通過課文的學習，使學生在領會課文這些方面的特點之后，達到由感性認識到理性認識的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學習中，要不斷引導學生領會課文在內容、情感、表達等等方面的特點，能夠做到這個要求，可以盡量扭轉學生在習作時出現語言修辭問題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問題。對于習作的基本能力來說，諸如觀察力、思考力、聯想力和想象力的培養，則需要教師結合課文和日常生活，隨時指點學生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學習觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質，人物、場景、事件），通過這樣的訓練，可以避免學生的言之無物。

3．給予必要的技術指導。在習作過程中，如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學生自然不會寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導學生做好構思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認識，明確作文構思的基本步驟，引導他們理清思路、克服思維定勢，教會學生多角度、多側面、多層次的立體思維方式。

4．重視習作的修改與評價。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號 7 的問題，如果學生不愿意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時，那么，修改只是玩弄修改技巧，而對作文質量的提高毫無意義。那么，如何使學生認識到修改的必要呢？第一，需要督促學生進行自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓練學生，譬如，卡片上可以寫“人們不明白我在說什么”“試著換一種說法”等等，用它們提醒學生和決定修改方式。二是自我提問策略。在寫完初稿之后，教師應該提出一些問題：“你的讀者知道你要表達的意思嗎”“你想寫的東西寫完了嗎”“你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細節或例證嗎”“你能否通過句子的刪減組合或細節的增加使句子成熟嗎”“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問題可以有效地提示學生進行修改。

學生通過上面的提示也許能夠找到問題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個問題，可以有兩種途徑。第一，通過總結歸納，對學生常常容易出錯的問題進行歸納，然后結合課文做專題輔導，教授學生解決問題的辦法。第二，作文擱置。如果學生無法找到習作中的問題，可以允許學生將作文擱置一段時間，然后再去認真修改。學生剛剛寫完習作，還沉浸在表達的喜悅之中，往往對問題視而不見，等其心情平靜下來之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，組織學生將作文結集。引導學生組成學習小組，自己擬定作文題目，動手寫作。為了達到結集的要求，需要學生在完成習作之后，通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習得修改的方法促進習作的提高。

語文課程的改革是一項系統工程，教材改革與教學改革是相輔相成、互相促進的。新課標教材在很多方面進行了創新，與以往的教材相比，改動幅度較大，老師們在備課和教學時可能會感到有困難、不適應，這必將促進大家更新觀念，加強研究，改進教法；老師們在創造性地使用教材的過程中發現的問題、積累的經驗，都將有助于教材的進一步改革。讓我們加強合作，共同努力，把語文課程的整體改革推向一個新水平。