第一篇：我的課題組個人小結

二0一一學年第二學期個人研究總結

本學期，對于我來說是關鍵的學期，因為這是我執教畢業班最后一學期，在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學期，我根據學校安排上了一節六年級的師傅掛牌課，同時在5月份市英語中小銜接暨六年級復習研討活動中做了專題發言，向與會專家、教師介紹了我集團與常外在中小學英語教學銜接方面的研究情況。另外，我參加了學校省十二五課題的開題匯報活動，組織英語十二五課題組教師開展了扎實、有效的課題研究活動，完善了子課題網站建設，同時還指導自己任教班級的多名學生獲常州市小學生英語寫作比賽一等獎、鐘樓區特等獎，中國青少年英語能力大賽特等獎、一等獎、二等獎；“希望之星”英語風采大賽特等獎、一等獎、二等獎。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業知識還需要不斷增補，學習、反思、內省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁，甚至于出現甩手掌柜的想法，就只想搞好自己的教學工作，別的都不想干了，也不想去做了。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節

在學校學習研討的大環境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的英語教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發生了一定變化，但是我常常發現想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。

以上就是我本學期的一些收獲和反思，希望新學期能有所突破。

2012年6月

課題研究工作總結

鮑集中心小學

劉巨祥

光陰荏苒，歲月如梭。轉眼間本學期的工作已經接近尾聲。回首本學期的工作，在課題研究方面，主要做出了以下的成績。下面是學期的課題工作小結：

一、制訂課題計劃，落實課題方案

學期初，根據學校課題組要求，制定了個人課題研究工作計劃。并在本學期中圍繞“小學生行為習慣教育”的“尊重他人”這一課題的子課題進行研究，積極配合。并取得很好的成績，本學期是課題研究的重要階段，課題研究成果在大家的共同努力下已經略有成效。

二、提高學科認識，加強學科學習

本學期，我們課題組在領導的重視下，加強了教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習使我們在研究的過程中明確了方向，對課題研究有了更深入的理解與認識。

三、課題研究成果

本學期，我校進行了“小學生行為習慣教育”課題的研究，我有幸參加了其中的一個子課題的研究，并在研究中有針對性的加以總結。我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論知識，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習，并認真撰寫學習筆記。

3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的尊重他人心理問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察記錄。

4、每月及時更新教師博客，把科研進展情況和個案分析發表在教師博客上，以便課題組老師們共享。

5、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的博客，互相學習溝通。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究，是教師提升自己的重要方式。本學期，課題組進行了多次活動，在每次的活動中，我都能認真學習、做好記錄，和課題組的老師細心溝通，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在研究的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理論知識。提升了自己的理論水平。

這一學期的工作圓滿結束，在課題研究過程中我們遇到了很多困難和問題，但是我們從中收獲更多的是快樂，這份快樂充實了我的生活，也充實了我自己。讓我對自己的工作有了更準確的目標與追求。在今后的課題研究中，我會更加努力鉆研，盡心盡力做好自己的每一份工作。

第二篇：2011“文本細讀”課題組個人小結

“文本細讀”課題組個人小結

接渡前屋小學：陳華勇

文本細讀目前已成為許多教師有效施教的重要舉措。全國著名特級教師王崧舟、羅才軍等人為我們做出了典范，為我們尋找課堂有效教學帶來啟示。本學期，我和接渡小學語文組的幾位老師共同研究“童話 寓言類文章的文本細讀”這一課題，是樂平市小學語文文本細讀的大課題下的子課題。我們的課題分年級但不分級別，我覺得參加這個課題是快樂的，因為你從中切切實實在收獲著。圍繞課題的部署和要求，我在學習中工作，在研究中反思，以下談談我參加這個研究活動的體會和收獲。

首先，我認真學習相關的文章，提高對文本細讀的理論認識。說實話，剛開始，我對童話 寓言類文章文本細讀的概念是非常模糊的，以致于一時間都不知道該如何開展研究工作，為此，我有意識地查閱報刊書籍，上網搜索相關的資料，認真學習。慢慢地，童話 寓言類文章文本細讀這個概念在我的頭腦中清晰起來，知道所謂童話 寓言類文章文本細讀，就是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。而作為一名語文教師，對文本解讀的精確與否，直接影響著語文教學的質量，影響著學生語文能力的高低，可謂是舉足輕重啊。當然，除了通過網絡報刊學習相關的知識和方法外，我平時也虛心向同組有經驗的老師學習，積極參加課題組的活動，通過這一個學期的參與研究學習，自我感覺在文本解讀的層面上有了明顯的進步。其次，我認真備課，切實提高課堂實效。作為課題組中普通的一員，我深知自己的解讀能力和教學水平都有待提高，因此，除了認真學習理論知識外，在平時的教學中，我也對自己嚴格要求，備課過程中首先對文本進行認真的研讀，力求吃準、吃透教材，如果遇到有疑問之處，一定向同組的老師虛心請教，只有感覺對課文已能準確把握了，才走進課堂，進行教學。每堂課上下來，如果覺得不太滿意，就及時進行分析反思，避免下次出現相同的問題。

第三，我積極參加各類研討活動，及時交流活動心得。我們的組長張同根是一位非常有鉆研精神的老師，對文本解讀有著敏銳的洞察力，從他身上，我學到了許多。另外，他還經常組織或帶領我們參加各類研討活動，如在接渡小學開展的專題學習、研討、備課、上課，等等。這些活動，我都認真參與，認真聽課，從他人身上汲取營養，充實自己。

當然，回顧這一學年的工作，我還是存在一些不足，有時會因為忙碌而放松自己對課本研讀的要求，有時也會因為缺乏恒心而半途而廢。今后，我將不斷努力探索，但是我不再茫然。將在以下幾點繼續努力:

1、繼續加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

2、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落到實處。

3、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研討課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。

第三篇：課題組小結

課 題 組 小 結

時間過得真快，轉眼間，本學期即將結束，這個學期我繼續參加了園課題組的各項活動。在課題組活動中，我能認真參加每一次的學習活動，能認真觀摩其他教師活動，認真記錄，及時反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動中，我收獲了一定的知識技能。

本學期我上了一節《游來游去的魚》的拓印活動，這是一節利用廢舊物品開展的活動，我選用了杯墊子借形拓印，在活動準備期間，年級組和年級組長給了我很多的幫助，修訂了目標，活動過程進行條整，自主探索、欣賞圖片時，圖片整體出現，通過觀察、比較的方法，來認識魚的外形特征。活動開始通過看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來豐富幼兒的知識經驗，吸引他們的注意力，以此來激發他們對拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時，通過對一種形狀的杯墊來拓印出小魚的不同的身體部位，來發展幼兒的擴散性思維，發展幼兒的能力。幼兒通過相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動，獲得了一定的知識經驗。開始印畫，小朋友都很積極，認真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發揮了想象力。在指導時我注意了幼兒發展水平、能力等方面的差異，使每個幼兒都能獲得滿足和成功的體驗。整個活動幼兒興趣很高。

在這樣的活動中，不僅幼兒獲得了發展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發展，題升了專業技能。

幼兒園課題組活動已經開展了一段時間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學習中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識。

金陵新村幼兒園2013、1

第四篇：“文本細讀”課題組個人小結

“文本細讀”課題組個人小結

接渡前屋小學：陳華勇

本學期，我繼續參加了“文本細讀”課題組的研究和學習，自我感覺收獲頗多，對我教學能力提高有很大的幫助，下面我就簡單說說這一個學期來的研究感受。

首先，我認真學習相關的文章，提高對文本細讀的理論認識。說實話，剛開始，我對文本細讀的概念是非常模糊的，以致于一時間都不知道該如何開展研究工作，為此，我有意識地查閱報刊書籍，上網搜索相關的資料，認真學習。慢慢地，文本細讀這個概念在我的頭腦中清晰起來，知道所謂文本細讀，就是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。而作為一名語文教師，對文本解讀的精確與否，直接影響著語文教學的質量，影響著學生語文能力的高低，可謂是舉足輕重啊。當然，除了通過網絡報刊學習相關的知識和方法外，我平時也虛心向同組有經驗的老師學習，積極參加課題組的活動，通過這一個學期的參與研究學習，自我感覺在文本解讀的層面上有了明顯的進步。

其次，我認真備課，切實提高課堂實效。作為課題組中普通的一員，我深知自己的解讀能力和教學水平都有待提高，因此，除了認真學習理論知識外，在平時的教學中，我也對自己嚴格要求，備課過程中首先對文本進行認真的研讀，力求吃準、吃透教材，如果遇到有疑問之處，一定向同組的老師虛心請教，只有感覺對課文已能準確把握了，才走進課堂，進行教學。每堂課上下來，如果覺得不太滿意，就及時進行分析反思，避免下次出現相同的問題。

第三，我積極參加各類研討活動，及時交流活動心得。我們的組長張同根是一位非常有鉆研精神的老師，對文本解讀有著敏銳的洞察力，從他身上，我學到了許多。另外，他還經常組織或帶領我們參加各類研討活動，如在袁家小學開展的校際活動同課異構《生命 生命》，等等。這些活動，我都認真參與，認真聽課，從他人身上汲取營養，充實自己。

當然，回顧這一學年的工作，我還是存在一些不足，有時會因為忙碌而放松自己對課本研讀的要求，有時也會因為缺乏恒心而半途而廢。今后，我一定會努力克服自身的惰性，將自己的工作做得更好。

第五篇：課題組自我鑒定小結

課題組自我鑒定小結

讓課堂充滿生命的活力

——“小學數學課堂活動結構的研究與探討”結題報告

黃山市黃山區耿城中心學校課題組(執筆：石 磊)

課題立項年份、序號：2008年、JG082

32課題承擔單位：黃山市黃山區耿城中心學校

課題負責人：石 磊(副校長、小學數學中學高級教師、市小學數學特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區小學數學學科帶頭人、小學數學高級教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務職稱承擔任務

石 磊耿城中心學校副校長 小中高課題負責人

李 健耿城中心學校教研組長 小高課題負責人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導

李旭輝耿城中心學校副校長 小高實 施

徐 慧耿城中心學校教師 小一實 施

方雪嬌耿城中心學校教師 小高實 施

陶慧靜耿城中心學校教師 小高實 施

余 玲耿城中心學校教師 小一實 施

何黎明耿城中心學校教師 小一實 施

李雪梅耿城中心學校輔小教師 小一實 施

胡建平耿城中心學校輔小教師 小高實 施

王毅貞耿城中心學校輔小教師 小一實 施

林 濤耿城中心學校饒小教師 小高實 施

課堂，是一個非常精彩的世界，也是一個古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結。課堂結構是一個復雜多變的系統，系統思維能為我們提供很多有益的養分。——題記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環節課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯凱洛夫五環節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。

2、教學研究的需要。從教師專業發展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開展小學數學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措施。

3、學校發展和教師專業成長的需要。實現學校發展與深化課改的統一，教師和學生成長的統一，教師發展與深化課改的統一，需要引領教師專業發展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和-諧發展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優化課堂結構是培養全面發展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。現代課堂教學，一定要關注“學生在課堂上的生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數學課堂活動結構，組織有效地數學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數學教學不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展課堂結構理論具有一定的參考價值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結》。

優化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據課堂教學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現實生活中無法滿足每一個學生的需要，優秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產生厭煩情緒，差生則看不懂，產生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個偉大而崇高的角色的產生和存在。

課堂結構與教學結構有著密切的聯系。教學結構多數情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。

三、課題研究的理論依據。

1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關系民-主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優化課堂活動結構中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

4、新課程標準理念：以學生發展為本，就是堅持全體學生的全面發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面獲得發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展;注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展;重視學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展;注重個人和社會的和-諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。而這些都不是傳統的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構多元化、開放式、活動化的數學課堂活動結構模式。

5、數學家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”

四、課題研究的目標與主要內容

（一）研究的目標

通過對“小學數學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數學的本源為追求，以學生“主體性數學活動”為載體，以教師、學生共同和-諧發展為核心目標;探尋有利于培養小學生良好學習習慣的數學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數學知識，學會學習方法，發展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;探尋有效地促進學生愛學數學、動手學數學的課堂活動結構模式;構建和-諧、高效的數學課堂;促進教師群體的共同發展;營造合作、共享、創新的校本教研文化。具體的說：

1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經驗，推進于師生互動生成之中，構建和-諧、高效的數學課堂;

2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;

3、注重學生發展。讓學生經歷自己發現問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數學，利用自己的經驗、通過合作交流學習數學。讓數學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關系，幫助學生建立自信(特別是對數學學習有困難的學生)，為學生創設成功的機會，為學生創設積極參與主動探索的學習環境，使不同的人在數學上得到不同的發展。

4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變為關注學生全面發展的全人教育，教學行為由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教學智慧的積累者，優化小學數學課堂教學過程，提高教師專業素養。

5、形成具有指導意義小學數學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。