第一篇：2010-2011下語言課題組小結

王莊幼兒園2010年—2011年下學期語言教研組總結

陳小艷、陳菁 2011、6

一、指導思想：

時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐．一學期以來，全園上下積極地投身于教研活動的實踐工作，推進幼兒園自主發展，取得了一定的進步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際情況，開展了“在語言活動中采用有效的教學策略促進幼兒語言能力的發展”為主的研討活動，不斷提高教師的語言教育教學能力。通過大家的共同努力和實踐，取得了顯著的成效。

二、主要工作

（一）、加強學習，更新教育理念

教研組為了把課題的研究工作落在實處，制定了嚴格的科研制度和學習制度, 隔周開展一次教研活動，并要求每位教師做好學習筆記，每月一次個人教學反思并且積極參加示范幼兒園組織的各種教研活動。為了更好的開展好園本教研，我們借用網絡的優勢，鼓勵教師積極地上網查閱相關的文章和優秀教學視頻，互相推薦學習，不斷地給自己充電。我們還舉行現場觀摩活動，傳達新的教學理念，新的活動結構。

（二）、逐漸建立健全園教研制度，規范科學教研活動的開展。

我們幼兒園成立了由園長、教研組長和骨干教師組成的科學教研核心研究小組，負責組織教師學習和開展教研活動，在集體教研制度上做到“五定”——定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發言人。無論是中心發言教師，還是其她教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。初步建立了教研工作規范化的機制。許多年輕的教師都嘗試著積極發表自己的見解和困惑。在互相溝通交流過程中，教師們的表述能力得到提高，困惑得到解決。

（三）、本學年我們幼兒園開展了以下互動研討活動，有意識地加強采用有效的教學策略的研討，促進幼兒語言能力的發展：

第一研：學習文章《故事教學中常用的幾種方法》

教學策略的選擇和使用，需要我們教師心里有數。教師要懂得哪些策略用在哪些語言活動中是比較適合的。所以我們的第一研就是學習相關的文章《故事教學中常用的幾種方法》。從學習中我們知道了以往語言教學模式存在的幾種弊端，明白了故事教學中應該做到的幾點注意事項，了解了故事教學中常用的幾種教學方法，例如有活動參與法、難點前置法、擴充講述法、情景激勵法、師幼對講法等等。

第二研：學習文章《提高幼兒園故事教學效果的策略》

故事教學是幼兒園常見的語言素材，所以學習如何進行故事教學，如何使用有效的教學策略，是十分有必要的。兒童故事以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。從學習中，我們知道了手勢的運用對故事教學的重要性。明白了設問的種類有回憶性設問、分析性設問、體驗性設問、聯系性設問、創造性設問等。還知道了設問的方法，掌握了設問的運用方法。

第三研：各年齡段公開課活動的研討

1、根據每位教師選擇的語言活動，在會議中先研討活動設計的合理性，活動中使用的教

學法是否合適展開討論，大家出謀劃策。

2、組織教師有序地按照預先設定的時間進行公開觀摩記錄。

3、組織教師進行觀摩后的研討活動。

先讓開課的教師自己先進行自我反思，然后其她教師和園領導進行點評，讓教師們發現自己的不足和疏忽，不斷提高語言教學策略使用的水平，大家在互相討論中提高了自身的教育教學水平，為下學期的語言教學打下基礎。

三、我們的困惑

1、在當今這個大環境的影響下，如何調動教師參加教研的積極性，不再有為難情緒。

2、教研的過程中，如何讓全體教師都參與并樂于參加到教研的各個方面。這樣既培養了教師的能力，又減輕了組織者的負擔。怎樣讓教師感到輕松，感到愉快，并樂于在教研中發言，善于發言，使教師的教研能力真正得到提升。

3、怎樣制作語言教學課件，怎樣使用多媒體教學讓我們的語言教學更生動有趣，是我們下學期需要進一步學習的內容。

4、語言繪本的使用和推廣，也是我們下學期的重點。

下個學期我們將繼續努力，帶領課題組的成員深入研討和實踐，爭取更快地提高教師們的教育教學水平，讓幼兒得到更好的發展。

第二篇：課題組小結

課 題 組 小 結

時間過得真快，轉眼間，本學期即將結束，這個學期我繼續參加了園課題組的各項活動。在課題組活動中，我能認真參加每一次的學習活動，能認真觀摩其他教師活動，認真記錄，及時反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動中，我收獲了一定的知識技能。

本學期我上了一節《游來游去的魚》的拓印活動，這是一節利用廢舊物品開展的活動，我選用了杯墊子借形拓印，在活動準備期間，年級組和年級組長給了我很多的幫助，修訂了目標，活動過程進行條整，自主探索、欣賞圖片時，圖片整體出現，通過觀察、比較的方法，來認識魚的外形特征。活動開始通過看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來豐富幼兒的知識經驗，吸引他們的注意力，以此來激發他們對拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時，通過對一種形狀的杯墊來拓印出小魚的不同的身體部位，來發展幼兒的擴散性思維，發展幼兒的能力。幼兒通過相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動，獲得了一定的知識經驗。開始印畫，小朋友都很積極，認真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發揮了想象力。在指導時我注意了幼兒發展水平、能力等方面的差異，使每個幼兒都能獲得滿足和成功的體驗。整個活動幼兒興趣很高。

在這樣的活動中，不僅幼兒獲得了發展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發展，題升了專業技能。

幼兒園課題組活動已經開展了一段時間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學習中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識。

金陵新村幼兒園2013、1

第三篇：課題組自我鑒定小結

課題組自我鑒定小結

讓課堂充滿生命的活力

——“小學數學課堂活動結構的研究與探討”結題報告

黃山市黃山區耿城中心學校課題組(執筆：石 磊)

課題立項年份、序號：2008年、JG082

32課題承擔單位：黃山市黃山區耿城中心學校

課題負責人：石 磊(副校長、小學數學中學高級教師、市小學數學特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區小學數學學科帶頭人、小學數學高級教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務職稱承擔任務

石 磊耿城中心學校副校長 小中高課題負責人

李 健耿城中心學校教研組長 小高課題負責人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導

李旭輝耿城中心學校副校長 小高實 施

徐 慧耿城中心學校教師 小一實 施

方雪嬌耿城中心學校教師 小高實 施

陶慧靜耿城中心學校教師 小高實 施

余 玲耿城中心學校教師 小一實 施

何黎明耿城中心學校教師 小一實 施

李雪梅耿城中心學校輔小教師 小一實 施

胡建平耿城中心學校輔小教師 小高實 施

王毅貞耿城中心學校輔小教師 小一實 施

林 濤耿城中心學校饒小教師 小高實 施

課堂，是一個非常精彩的世界，也是一個古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結。課堂結構是一個復雜多變的系統，系統思維能為我們提供很多有益的養分。——題記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環節課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯凱洛夫五環節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。

2、教學研究的需要。從教師專業發展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開展小學數學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措施。

3、學校發展和教師專業成長的需要。實現學校發展與深化課改的統一，教師和學生成長的統一，教師發展與深化課改的統一，需要引領教師專業發展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和-諧發展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優化課堂結構是培養全面發展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。現代課堂教學，一定要關注“學生在課堂上的生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數學課堂活動結構，組織有效地數學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數學教學不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展課堂結構理論具有一定的參考價值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結》。

優化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據課堂教學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現實生活中無法滿足每一個學生的需要，優秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產生厭煩情緒，差生則看不懂，產生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個偉大而崇高的角色的產生和存在。

課堂結構與教學結構有著密切的聯系。教學結構多數情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。

三、課題研究的理論依據。

1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關系民-主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優化課堂活動結構中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

4、新課程標準理念：以學生發展為本，就是堅持全體學生的全面發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面獲得發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展;注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展;重視學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展;注重個人和社會的和-諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。而這些都不是傳統的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構多元化、開放式、活動化的數學課堂活動結構模式。

5、數學家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”

四、課題研究的目標與主要內容

（一）研究的目標

通過對“小學數學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數學的本源為追求，以學生“主體性數學活動”為載體，以教師、學生共同和-諧發展為核心目標;探尋有利于培養小學生良好學習習慣的數學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數學知識，學會學習方法，發展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;探尋有效地促進學生愛學數學、動手學數學的課堂活動結構模式;構建和-諧、高效的數學課堂;促進教師群體的共同發展;營造合作、共享、創新的校本教研文化。具體的說：

1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經驗，推進于師生互動生成之中，構建和-諧、高效的數學課堂;

2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;

3、注重學生發展。讓學生經歷自己發現問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數學，利用自己的經驗、通過合作交流學習數學。讓數學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關系，幫助學生建立自信(特別是對數學學習有困難的學生)，為學生創設成功的機會，為學生創設積極參與主動探索的學習環境，使不同的人在數學上得到不同的發展。

4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變為關注學生全面發展的全人教育，教學行為由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教學智慧的積累者，優化小學數學課堂教學過程，提高教師專業素養。

5、形成具有指導意義小學數學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。

第四篇：課題組小結

《小學語文教學中培養少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》

課題組階段小結

三個莊子中心學校

一學期來，在上級領導的正確引領下，在學校教務處的指導下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現將小課題階段研究情況匯報

一、課題研究的主要內容

我們知道：民族學生的漢語口語表達能力好與差能充分體現一個學生學習漢語的真實水平，由于本校85%的學生都是哈族學生，他們的漢語口語表達能力較差。為了能提高少數民族同學漢語表達能力水平，贏得家長對我校教育教學水平的信賴，為此，我們切合本校現有學生的實際，經本教研組老師商議，我們研究制定了《小學語文教學中培養少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》的小課題，目的是讓學生在自主中學習、合作中學習，讓教師改變以往陳舊的教學模式，教給學生合理的學習方法，有機的搭配合作學習小組。并利用多媒體資源達能力。

二、課題研究進展情況

1、在課題實施之前，對學生現有的漢語水平及形成原因進行跟蹤調查，并作出分析結果。我們先學習相關理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，使得課題研究獲得成效。之后，對每位學生現有的漢語口語表達的知識水平進行了問卷調查，課題組老師根據調查的結果，切合本班學生實際制定了切實可行的小課題，即：詹春梅老師的《培養低年級少數民族學生的漢語表達能

地培養與提高學少數民族的口語表

力》、董風花老師的《農村學生的口語表達能力的培養的研究》小課題、陶明慧老師的《小學語文教學中培養學生口語表達能力策略的研究》的小課題、潘競珍老師的《培養哈族學生口語表達能力的研究》、武佳老師的《小學語文教學中培養高年級少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》、劉瑞萍老師的《提高少數民族學生口語表達能力方法的研究》的小課題。老師們能依據自己的研究專題制定相應的實施方案，并能對照方案在實際教學中認真落實，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一奠定良好的基礎。且老師們能在平時的課堂教學中 注重哈族學生口語表達能力的指導,在授課中把發言的機會盡量留給少數民族學生。

2在網上搜集有關培養少數民族學生口語表達能力的好的教學方法、掌握開展課題研究的重要手段，根據課題需要及時整理有關學習資料。這種方式使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進行交流以達到提高自己得到目的。

3本學期課題組老師能依據自己制定的小課題上好一節研討，即：詹春梅老師的口語交際課《介紹我自己》、董風花老師的《應該聽誰的》等等。課后進行反思、課題組老師進行了開誠布公的評議，通過理論探討達成解決問題思路或方法上的共識并將其滲透到教學實踐中進行反思、研討形成有規律性的結論。

4例研究相結合。該課題的實施著眼點是研究解決少數民族學生的口語表達能力（漢語表達能力），教學實際中的有效問題(大多數民族同學在課堂上不敢回答老師提出的問題，或者根本聽不懂老師的提問)，因此，我們采用了循序漸進的教學方法，同時也重視具體教學環節中的問題研究。二者有機結合，相互促進。

5、在實施中期我們課題組老師還商議分低、中、高年級學生開展了“少數民資口語表達能力”競賽，并通過競賽結果評出了一、二、三等獎。之后我們又根據參賽學生的實際水平進行了反思，并制定了相對應的改進措施。

6、學期末課題組老師依據自己的研究及實施過程分別撰寫了階段小結。

三、1、由于我們課題組的老師身兼多重工作，大多都是班主任、還兼管各種檔案工作，造成在研究過程中時間不夠充裕，再加研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究。

2、我校學生大多來自牧區，哈族家長對學生的學習不夠重視，學生回家后和節假日沒有很好的漢語交流平臺，導致學生在校學習到的知識水平在課后不能得到溫習。

3，料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流。同時自己反思的比較少。

4、教師自身的理論功底不夠扎實。

5、師生互動中，教師的問題設計不能層層深入，有些問題的設計無效，導致師生互動的無效。

6、師生互動中，教師對全體學生的互動表現的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。

7、有些生生互動（小組合作）沒有調動起哈族學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設計的不到位，致使有哈族學生不能大膽與他人交際。

四、今后的改進措施。

1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上，繼續要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，3、認真設計每一個教學環節，明確教學設計中：什么地方需要進行師生（全體）互動，什么地方需要進行師生（個體）互動，什么地方需要進行生生互動等，強化互動的指向性和目標。

4、在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強、有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學穿針引線。雖說在課堂教學中，我們無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，盡量讓每個孩子都得到發展，同時，在設計問題時注意趣味性、新穎性，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，真正使得師生互動落到實處。是每位哈族學生都能對問題感感興趣，且能積極主動發言。

5、認真做好課堂教學工作，認真備課，認真上課、調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。

6、加強自身的學習，平時多看些與教學有關的書籍，提高自身的理論水平和實踐能力，學習新的教育教學理念和方法。

總之，在上級領導的正確引領下，在教務處的關心支持下，在課題組老師的努力下，課題研究已經取得了階段性的成果。我們將不斷地完善課題方案繼續將課題研究進行下去，相信有了明確的目標，有了科學的方法，有了研究的熱情，我們的研究最終會取得令人滿意的成果。

同時，我們課題組老師將會在今后的課題研究中向有經驗的老師虛心學習不斷進取、不斷奮斗

們自己現有學生的發展道路。

第五篇：課題組自我鑒定小結

本課題是2012年5月申報,2012年10月16日經教育體育局批準同意立項為縣級重點課題,2013年3月正式啟動的, 課題總共分三個階段進行實施，我們現在已經完成各階段的實驗，下面就各階 段進行總結：

一、準備階段：定于2012年5月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從

哪方面入手，根據本區音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題――――不喜歡上音樂課或者說學生對音樂課不感興趣這一教學的突出特點，大家一致認為確立了《小學音樂教

學中奧爾夫節奏教學法的實踐與運用相關研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學一線的、有經驗、業務能力強、組織能力強、工作踏實的優秀教師組成的課題

小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對課題組教師進行了系統的業務輔導和專業培訓工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

文寫作與課題研究等相關內容的培訓。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區大面積開展起來，讓每一位學生在音樂課中 真正得到知識的學習。

二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學習、培訓對實驗課題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：奧爾夫節奏教學法作為一種能夠幫助學生快樂學習音樂的教學方法，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創造音樂，真正走進音

樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學法進課堂的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學習

者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性

學習。建構主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協作、會話、交流等學習環境要素充分發揮學生的主

動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學音樂知識的意義構建。

三、驗收階段

1、通過運用奧爾夫音樂節奏教學法，大部分學生的創造能力，節奏感、音樂感受力、表現能力有明顯的提高，2、教師的教學水平有了長足的進步：

課題的引入豐富了教研內容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學水平的提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突出，她們的專題研究課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領導的好評。這一專題研究也調動了老師們教學的積極性，使課堂教學質量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，學習效果好。

3、優化教師的教學行為，全面實施素質教育，提高音樂教學質量，促使學生在原有基礎上得以全面、和諧、自主地發展，形成良好的音樂教育模式。

4、通過課題研究探索出奧爾夫節奏教學法與小學音樂教學有效結合的課堂教學模式。

這是我對本課題的小結,希望在今后的工作中,繼續與上級教研部門領導和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學方法。所謂教學有法,也無定法,貴在音樂教

學實踐中去創造。貴在音樂教學實踐中去培養學生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學生音樂能力.總之，音樂教學中只有我們面向全體學生，持有恰當的教學途徑，優化方法和教學手段，才會收到事半功倍的教學效果。