第一篇：2011秋學期數學課題組小結

《小學數學課堂有效性的方法研究》課題研究小結

執筆：王水洪

2011.9 一．研究課題：《小學數學課堂有效性的方法研究》

二、研究目的：從本課題研究的實際出發，結合本課題組的自身特點，結合學校的備課“三結合”和“減負增效”具體要求，開展校本研究和教學實踐研究，推動學校的課堂改革，解決課堂上常見的一些問題，提高教學效益。通過本課題的研究重在設計訓練學生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質疑中引導學生思考，培養學生的能力，培養學生的價值觀。在研究的過程中，具體會在課堂問題的設計、目的；提問的方法；數學教學敘事；數學課堂教學反思、感悟、評析、問題創設評價等，進行問題情境創設策略的研究。

三、本學期研究側重點：如何進行情境的創設提高小學課堂效益，同時也可以進行方面的研究。

四、研究方法：

以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體，以校本教研為主，并根據研究內容，選擇有效的科研方法，如文獻法、實驗法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、討論，分析研究，提高課題研究的質量。

四、研究措施

開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。多種教科研活動包括：針對教學效果的調查研究活動；區、校的優質課評選和交流活動；教改前沿性問題、熱點問題，子課題的研究課，以及圍繞這些熱點、問題而開展的網絡研討活動；優秀教學設計評比等活動。

五、活動安排

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2、積極準備參加江蘇省“新世紀園丁”征文大賽。

3、建立相關網頁，上傳已有研究資料，積極準備中期評估。十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間參加教導處進行的各年級集體備課

3、交流典型的課堂情境設計成功案例和反思之處。

4、認真準備迎接學校教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、、認真開《小學數學課堂有效性的方法研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

2、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研討課、認真評課。

3、參加教學評價課題培訓活動。十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好成果展示，并到各年級進行學習。

3、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關學生學習效率的變化和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

一、深入開展課題研究

本課題的深入研究是在以往的課堂教學的基礎上大大提高課堂教學有效性教學。我認為，提高課堂教學有效性教學主要是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的。為確保實踐活動達到預期目的，我選定三（1）（2）班學生為研究對象，開展課堂教學研究，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在進一步促進學校的課程改革的發展，從而推進素質教育。

為了課題研究工作的開展，我經常學習報紙雜志上的有關文章;利用網絡資源進行自主培訓等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎。

課題研究的落腳點是課堂教學實踐。我通過課堂教學研討、教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題,調整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

二、課題研究成效

（一）教學方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。

(二)學習方式變了。

學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

三、反思總結，全面推進課題研究工作 為使課題實踐與教育理論的有機結合，課堂研究與課外輔導的有機結合，我雖然通過分步實施、點面結合、整體推進的努力，取得了較好的效果，但也存在著不少問題：

1．無效的情境

教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學中，教師放手讓學生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，師生合作關系如何表現得和諧統一，取得預設效果等,仍需進一步探索。學生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發展，對數學概念的理解、數學規律的掌握、數學方法的運用、數學興趣的提高等難以達到更高的要求。

四、今后打算

1．繼續按計劃進行研究，同時進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2．把課題作小、做實，不求一鳴驚人，按照課改的精神，結合本校的實際進行研究以指導教學。

3．注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

為了收獲更大的研究成果，我信心百倍，將投入更大的智慧和更多的汗水。我校《小學數學課堂教學的有效性》課題自2007年3月立項開展研究，在市教科院秦院長的精心籌劃和安排下，已經做了一些有益的嘗試和探索，如圍繞課堂教學的有效性分年級組開展一些小課題的研討，有針對性的就“創設情境的有效性”，“探究活動的有效性”等問題進行課堂問診，案例剖析。但由于課程改革的復雜性，部分教師對新課程理念理解，領會有所偏頗，在實踐過程中也缺乏相關經驗，導致“三維目標”的割裂，甚至知識與技能目標也不能當堂落實的現象，鑒于此，近階段我們子課題組主要圍繞教學目標的達成進行研究，現將這一階段的情況進行簡單總結。

一、業務學習，充實理論基礎

在實驗初期，我們組織全校教師進行業務學習，要求教師寫下不少于五千字的業務學習筆記。學習內容有《有效教學探析》、《有效運用評價，培養學生樂學情感》等小學數學專業委員會會刊《小學數學教育》上刊發的一線教師的心得體會，也有教師從網上收集整理資料如有效教學的起源，有效教學的內涵，有效教學的策略等。廣大教師通過學習開闊了視野，明確了思路，對自己今后教學實踐有的效性研究也有了一定的理論支撐。同時，借助學校博客這一交流平臺，我們建立了大新路小學教務處博客，以“校本研訓”一欄引導教師開展網上教研。通過學習專家的理論，剖析教學案例，對照自己的教學行為，進一步內化對“有效教學”的認識。

二、課堂問診，促進集體反思

五月份，借學校“創造杯”教學比武的東風，課題組制定了教師課堂教學有效性課堂觀察表。觀察內容主要有以下部分：

1、是否把課程目標具體為課堂教學目標？

2、課堂教學目標是否具有可行性？

3、是否根據學生的認識水平和經驗，活化教材？

4、所設計的學習主動是否有利于學生合作交流？

5、教師是否合理運用評價？

6、教師是否有效關注學生？

通過十幾節課的課堂觀察，我們發現了少部分教師有教學目標游離，教學目標定位不準確等現象。究其原因，源于對教材鉆的不深，悟的不透，導致教材和頭腦中的新課程理念是兩張皮，不能有機結合在一起，怎樣引導教師正確理解教材，并活化教材，從而促進三維目標的達成呢？于是，學校一方面要求教師加強反思和學習，積極參加市教科院組織的教材培訓；另一方面，在各級各類活動中，派出二十多人次教師外出取經學習，回來再上匯報課，再交流學習體會。并于九月初在五、六年級開展了大規模的新教材研讀活動，要求年級組內教師先每人認真閱讀新教材，說下對新教材的所惑、所感、所思。在教研組內交流后，再由教研組長統一執筆，形成文字材料，作為今后集體備課，個人上課的參考資料。而且，要求教師的教學反思時刻圍繞“我的提問有效嗎？”“我組織的活動有效嗎？”“我的評價有效嗎？”等問題進行。

三、獻課詢教，保證行為跟進

十一月中旬至十二月初，我們開展了全校性的開放評教，獻課詢教活動。將學校業務能力強，工作責任心重的領導，教師分成五個詢教組。活動口號是“請讓我為您真誠的獻上一課”，為加強教學的橫向交流，進一步提高課堂教學的有效性，展示老師對課堂教學研究的成果搭建了良好的舞臺。詢教組每天早上第1、2節課進行獻課詢教，詢教人員現場看課，并與獻課人員和學生現場互動，課題組的相關教師就數學課堂中學生知識目標的落實，對數學學科的興趣，教師的教學預設與課堂生成的矛盾等相關問題進行了詳細的現場解剖。這樣人人參與，對促進教師的專業發展建立了積極的作用，四、實驗研究的思考

隨著課堂教學有效性研究的深入開展，課題組的老師也在實踐中不斷總結與反思，不斷追求更簡約、更高效的數學課堂。在實踐中我們也產生了一些思考。

1、提高課堂教學的有效性對教師素質提出了更高的要求，如良好的教學機智，深厚的知識底蘊，精湛的教學藝術，巧妙的教學設計，如何讓教師多練“內功”，更新和充實知識儲備，讓教師獲得更好的個人專業成長是課題組思考的問題之一。

2、在班額較大的情況下，如何做到有效地關注全體學生，真正讓學生在數學方面得到全面發展，也是下一階段我們要研究的重點。

第二篇：課題組小結

課 題 組 小 結

時間過得真快，轉眼間，本學期即將結束，這個學期我繼續參加了園課題組的各項活動。在課題組活動中，我能認真參加每一次的學習活動，能認真觀摩其他教師活動，認真記錄，及時反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動中，我收獲了一定的知識技能。

本學期我上了一節《游來游去的魚》的拓印活動，這是一節利用廢舊物品開展的活動，我選用了杯墊子借形拓印，在活動準備期間，年級組和年級組長給了我很多的幫助，修訂了目標，活動過程進行條整，自主探索、欣賞圖片時，圖片整體出現，通過觀察、比較的方法，來認識魚的外形特征。活動開始通過看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來豐富幼兒的知識經驗，吸引他們的注意力，以此來激發他們對拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時，通過對一種形狀的杯墊來拓印出小魚的不同的身體部位，來發展幼兒的擴散性思維，發展幼兒的能力。幼兒通過相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動，獲得了一定的知識經驗。開始印畫，小朋友都很積極，認真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發揮了想象力。在指導時我注意了幼兒發展水平、能力等方面的差異，使每個幼兒都能獲得滿足和成功的體驗。整個活動幼兒興趣很高。

在這樣的活動中，不僅幼兒獲得了發展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發展，題升了專業技能。

幼兒園課題組活動已經開展了一段時間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學習中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識。

金陵新村幼兒園2013、1

第三篇：課題組自我鑒定小結

課題組自我鑒定小結

讓課堂充滿生命的活力

——“小學數學課堂活動結構的研究與探討”結題報告

黃山市黃山區耿城中心學校課題組(執筆：石 磊)

課題立項年份、序號：2008年、JG082

32課題承擔單位：黃山市黃山區耿城中心學校

課題負責人：石 磊(副校長、小學數學中學高級教師、市小學數學特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區小學數學學科帶頭人、小學數學高級教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務職稱承擔任務

石 磊耿城中心學校副校長 小中高課題負責人

李 健耿城中心學校教研組長 小高課題負責人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導

李旭輝耿城中心學校副校長 小高實 施

徐 慧耿城中心學校教師 小一實 施

方雪嬌耿城中心學校教師 小高實 施

陶慧靜耿城中心學校教師 小高實 施

余 玲耿城中心學校教師 小一實 施

何黎明耿城中心學校教師 小一實 施

李雪梅耿城中心學校輔小教師 小一實 施

胡建平耿城中心學校輔小教師 小高實 施

王毅貞耿城中心學校輔小教師 小一實 施

林 濤耿城中心學校饒小教師 小高實 施

課堂，是一個非常精彩的世界，也是一個古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結。課堂結構是一個復雜多變的系統，系統思維能為我們提供很多有益的養分。——題記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環節課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯凱洛夫五環節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。

2、教學研究的需要。從教師專業發展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開展小學數學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措施。

3、學校發展和教師專業成長的需要。實現學校發展與深化課改的統一，教師和學生成長的統一，教師發展與深化課改的統一，需要引領教師專業發展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和-諧發展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優化課堂結構是培養全面發展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。現代課堂教學，一定要關注“學生在課堂上的生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數學課堂活動結構，組織有效地數學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數學教學不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展課堂結構理論具有一定的參考價值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結》。

優化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據課堂教學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現實生活中無法滿足每一個學生的需要，優秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產生厭煩情緒，差生則看不懂，產生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個偉大而崇高的角色的產生和存在。

課堂結構與教學結構有著密切的聯系。教學結構多數情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。

三、課題研究的理論依據。

1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關系民-主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優化課堂活動結構中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

4、新課程標準理念：以學生發展為本，就是堅持全體學生的全面發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面獲得發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展;注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展;重視學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展;注重個人和社會的和-諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。而這些都不是傳統的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構多元化、開放式、活動化的數學課堂活動結構模式。

5、數學家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”

四、課題研究的目標與主要內容

（一）研究的目標

通過對“小學數學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數學的本源為追求，以學生“主體性數學活動”為載體，以教師、學生共同和-諧發展為核心目標;探尋有利于培養小學生良好學習習慣的數學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數學知識，學會學習方法，發展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;探尋有效地促進學生愛學數學、動手學數學的課堂活動結構模式;構建和-諧、高效的數學課堂;促進教師群體的共同發展;營造合作、共享、創新的校本教研文化。具體的說：

1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經驗，推進于師生互動生成之中，構建和-諧、高效的數學課堂;

2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;

3、注重學生發展。讓學生經歷自己發現問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數學，利用自己的經驗、通過合作交流學習數學。讓數學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關系，幫助學生建立自信(特別是對數學學習有困難的學生)，為學生創設成功的機會，為學生創設積極參與主動探索的學習環境，使不同的人在數學上得到不同的發展。

4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變為關注學生全面發展的全人教育，教學行為由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教學智慧的積累者，優化小學數學課堂教學過程，提高教師專業素養。

5、形成具有指導意義小學數學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。

第四篇：課題組小結

《小學語文教學中培養少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》

課題組階段小結

三個莊子中心學校

一學期來，在上級領導的正確引領下，在學校教務處的指導下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現將小課題階段研究情況匯報

一、課題研究的主要內容

我們知道：民族學生的漢語口語表達能力好與差能充分體現一個學生學習漢語的真實水平，由于本校85%的學生都是哈族學生，他們的漢語口語表達能力較差。為了能提高少數民族同學漢語表達能力水平，贏得家長對我校教育教學水平的信賴，為此，我們切合本校現有學生的實際，經本教研組老師商議，我們研究制定了《小學語文教學中培養少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》的小課題，目的是讓學生在自主中學習、合作中學習，讓教師改變以往陳舊的教學模式，教給學生合理的學習方法，有機的搭配合作學習小組。并利用多媒體資源達能力。

二、課題研究進展情況

1、在課題實施之前，對學生現有的漢語水平及形成原因進行跟蹤調查，并作出分析結果。我們先學習相關理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，使得課題研究獲得成效。之后，對每位學生現有的漢語口語表達的知識水平進行了問卷調查，課題組老師根據調查的結果，切合本班學生實際制定了切實可行的小課題，即：詹春梅老師的《培養低年級少數民族學生的漢語表達能

地培養與提高學少數民族的口語表

力》、董風花老師的《農村學生的口語表達能力的培養的研究》小課題、陶明慧老師的《小學語文教學中培養學生口語表達能力策略的研究》的小課題、潘競珍老師的《培養哈族學生口語表達能力的研究》、武佳老師的《小學語文教學中培養高年級少數民族學生漢語表達能力有效教學方法的研究》、劉瑞萍老師的《提高少數民族學生口語表達能力方法的研究》的小課題。老師們能依據自己的研究專題制定相應的實施方案，并能對照方案在實際教學中認真落實，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一奠定良好的基礎。且老師們能在平時的課堂教學中 注重哈族學生口語表達能力的指導,在授課中把發言的機會盡量留給少數民族學生。

2在網上搜集有關培養少數民族學生口語表達能力的好的教學方法、掌握開展課題研究的重要手段，根據課題需要及時整理有關學習資料。這種方式使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進行交流以達到提高自己得到目的。

3本學期課題組老師能依據自己制定的小課題上好一節研討，即：詹春梅老師的口語交際課《介紹我自己》、董風花老師的《應該聽誰的》等等。課后進行反思、課題組老師進行了開誠布公的評議，通過理論探討達成解決問題思路或方法上的共識并將其滲透到教學實踐中進行反思、研討形成有規律性的結論。

4例研究相結合。該課題的實施著眼點是研究解決少數民族學生的口語表達能力（漢語表達能力），教學實際中的有效問題(大多數民族同學在課堂上不敢回答老師提出的問題，或者根本聽不懂老師的提問)，因此，我們采用了循序漸進的教學方法，同時也重視具體教學環節中的問題研究。二者有機結合，相互促進。

5、在實施中期我們課題組老師還商議分低、中、高年級學生開展了“少數民資口語表達能力”競賽，并通過競賽結果評出了一、二、三等獎。之后我們又根據參賽學生的實際水平進行了反思，并制定了相對應的改進措施。

6、學期末課題組老師依據自己的研究及實施過程分別撰寫了階段小結。

三、1、由于我們課題組的老師身兼多重工作，大多都是班主任、還兼管各種檔案工作，造成在研究過程中時間不夠充裕，再加研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究。

2、我校學生大多來自牧區，哈族家長對學生的學習不夠重視，學生回家后和節假日沒有很好的漢語交流平臺，導致學生在校學習到的知識水平在課后不能得到溫習。

3，料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流。同時自己反思的比較少。

4、教師自身的理論功底不夠扎實。

5、師生互動中，教師的問題設計不能層層深入，有些問題的設計無效，導致師生互動的無效。

6、師生互動中，教師對全體學生的互動表現的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。

7、有些生生互動（小組合作）沒有調動起哈族學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設計的不到位，致使有哈族學生不能大膽與他人交際。

四、今后的改進措施。

1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上，繼續要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，3、認真設計每一個教學環節，明確教學設計中：什么地方需要進行師生（全體）互動，什么地方需要進行師生（個體）互動，什么地方需要進行生生互動等，強化互動的指向性和目標。

4、在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強、有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學穿針引線。雖說在課堂教學中，我們無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，盡量讓每個孩子都得到發展，同時，在設計問題時注意趣味性、新穎性，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，真正使得師生互動落到實處。是每位哈族學生都能對問題感感興趣，且能積極主動發言。

5、認真做好課堂教學工作，認真備課，認真上課、調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。

6、加強自身的學習，平時多看些與教學有關的書籍，提高自身的理論水平和實踐能力，學習新的教育教學理念和方法。

總之，在上級領導的正確引領下，在教務處的關心支持下，在課題組老師的努力下，課題研究已經取得了階段性的成果。我們將不斷地完善課題方案繼續將課題研究進行下去，相信有了明確的目標，有了科學的方法，有了研究的熱情，我們的研究最終會取得令人滿意的成果。

同時，我們課題組老師將會在今后的課題研究中向有經驗的老師虛心學習不斷進取、不斷奮斗

們自己現有學生的發展道路。

第五篇：2013秋學期教學檢查小結

2013秋學期教學檢查小結

2013年秋學期教導處的期中教學檢查於10月31日進行，本次學校抽出黃傳美、楊林、常麗麗、王群這四位同志對這半學期的教育教學工作進行了全面細致的檢查。希望通過檢查促進下半學期的教育教學工作。現將本次的教學檢查小結如下：

語文學科：備課設計科學合理，能結合自己學生的實際來備課，能做到備課與備學生的有機結合。課時量充足，課后有叫結合實際的反思。作業能按要求開設，并且批改細致，有糾錯改錯的環節，這些做得比較詳實。作文批改較細致，評語較到位。低年級雙基能做到全批全改，且批改認真。數學學科：備課詳實認真，作業開設齊全，低年級雙基能做到全批全改，且批改認真。

班務工作：各班班主任能正確的使用班主任手冊，能針對不足進行了完善。班會活動記錄較詳實。不足之處是家訪次數不夠。希望各位班主任今后要加強學生的家訪工作。

2013-11-1