第一篇：課題組小結(jié)

《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》

課題組階段小結(jié)

三個(gè)莊子中心學(xué)校

一學(xué)期來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報(bào)、制定研究計(jì)劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題階段研究情況匯報(bào)

一、課題研究的主要內(nèi)容

我們知道：民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力好與差能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的真實(shí)水平，由于本校85%的學(xué)生都是哈族學(xué)生，他們的漢語口語表達(dá)能力較差。為了能提高少數(shù)民族同學(xué)漢語表達(dá)能力水平，贏得家長對(duì)我校教育教學(xué)水平的信賴，為此，我們切合本?，F(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)本教研組老師商議，我們研究制定了《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》的小課題，目的是讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓教師改變以往陳舊的教學(xué)模式，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，有機(jī)的搭配合作學(xué)習(xí)小組。并利用多媒體資源達(dá)能力。

二、課題研究進(jìn)展情況

1、在課題實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平及形成原因進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并作出分析結(jié)果。我們先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，使得課題研究獲得成效。之后，對(duì)每位學(xué)生現(xiàn)有的漢語口語表達(dá)的知識(shí)水平進(jìn)行了問卷調(diào)查，課題組老師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，切合本班學(xué)生實(shí)際制定了切實(shí)可行的小課題，即：詹春梅老師的《培養(yǎng)低年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能

地培養(yǎng)與提高學(xué)少數(shù)民族的口語表

力》、董風(fēng)花老師的《農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的研究》小課題、陶明慧老師的《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力策略的研究》的小課題、潘競(jìng)珍老師的《培養(yǎng)哈族學(xué)生口語表達(dá)能力的研究》、武佳老師的《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)高年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》、劉瑞萍老師的《提高少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力方法的研究》的小課題。老師們能依據(jù)自己的研究專題制定相應(yīng)的實(shí)施方案，并能對(duì)照方案在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。且老師們能在平時(shí)的課堂教學(xué)中 注重哈族學(xué)生口語表達(dá)能力的指導(dǎo),在授課中把發(fā)言的機(jī)會(huì)盡量留給少數(shù)民族學(xué)生。

2在網(wǎng)上搜集有關(guān)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力的好的教學(xué)方法、掌握開展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要及時(shí)整理有關(guān)學(xué)習(xí)資料。這種方式使得課題研究更有說服力，同時(shí)會(huì)得到同行的幫助并進(jìn)行交流以達(dá)到提高自己得到目的。

3本學(xué)期課題組老師能依據(jù)自己制定的小課題上好一節(jié)研討，即：詹春梅老師的口語交際課《介紹我自己》、董風(fēng)花老師的《應(yīng)該聽誰的》等等。課后進(jìn)行反思、課題組老師進(jìn)行了開誠布公的評(píng)議，通過理論探討達(dá)成解決問題思路或方法上的共識(shí)并將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、研討形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4例研究相結(jié)合。該課題的實(shí)施著眼點(diǎn)是研究解決少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力（漢語表達(dá)能力），教學(xué)實(shí)際中的有效問題(大多數(shù)民族同學(xué)在課堂上不敢回答老師提出的問題，或者根本聽不懂老師的提問)，因此，我們采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)也重視具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題研究。二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

5、在實(shí)施中期我們課題組老師還商議分低、中、高年級(jí)學(xué)生開展了“少數(shù)民資口語表達(dá)能力”競(jìng)賽，并通過競(jìng)賽結(jié)果評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)。之后我們又根據(jù)參賽學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了反思，并制定了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

6、學(xué)期末課題組老師依據(jù)自己的研究及實(shí)施過程分別撰寫了階段小結(jié)。

三、1、由于我們課題組的老師身兼多重工作，大多都是班主任、還兼管各種檔案工作，造成在研究過程中時(shí)間不夠充裕，再加研究經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎都在探索著進(jìn)行課題研究。

2、我校學(xué)生大多來自牧區(qū)，哈族家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生回家后和節(jié)假日沒有很好的漢語交流平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)水平在課后不能得到溫習(xí)。

3，料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行交流。同時(shí)自己反思的比較少。

4、教師自身的理論功底不夠扎實(shí)。

5、師生互動(dòng)中，教師的問題設(shè)計(jì)不能層層深入，有些問題的設(shè)計(jì)無效，導(dǎo)致師生互動(dòng)的無效。

6、師生互動(dòng)中，教師對(duì)全體學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)的更多，及時(shí)是針對(duì)個(gè)體的活動(dòng)也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

7、有些生生互動(dòng)（小組合作）沒有調(diào)動(dòng)起哈族學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個(gè)探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒有達(dá)到真正的全員參與。同時(shí)有些問題設(shè)計(jì)的不到位，致使有哈族學(xué)生不能大膽與他人交際。

四、今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，3、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)中：什么地方需要進(jìn)行師生（全體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行師生（個(gè)體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行生生互動(dòng)等，強(qiáng)化互動(dòng)的指向性和目標(biāo)。

4、在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)穿針引線。雖說在課堂教學(xué)中，我們無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，盡量讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意趣味性、新穎性，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，真正使得師生互動(dòng)落到實(shí)處。是每位哈族學(xué)生都能對(duì)問題感感興趣，且能積極主動(dòng)發(fā)言。

5、認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

6、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，平時(shí)多看些與教學(xué)有關(guān)的書籍，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法。

總之，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在教務(wù)處的關(guān)心支持下，在課題組老師的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我們將不斷地完善課題方案繼續(xù)將課題研究進(jìn)行下去，相信有了明確的目標(biāo)，有了科學(xué)的方法，有了研究的熱情，我們的研究最終會(huì)取得令人滿意的成果。

同時(shí)，我們課題組老師將會(huì)在今后的課題研究中向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、不斷奮斗

們自己現(xiàn)有學(xué)生的發(fā)展道路。

第二篇：課題組小結(jié)

課 題 組 小 結(jié)

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期即將結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我繼續(xù)參加了園課題組的各項(xiàng)活動(dòng)。在課題組活動(dòng)中，我能認(rèn)真參加每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)真觀摩其他教師活動(dòng)，認(rèn)真記錄，及時(shí)反思，提出自己的看法和想法，在這樣的活動(dòng)中，我收獲了一定的知識(shí)技能。

本學(xué)期我上了一節(jié)《游來游去的魚》的拓印活動(dòng)，這是一節(jié)利用廢舊物品開展的活動(dòng)，我選用了杯墊子借形拓印，在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，年級(jí)組和年級(jí)組長給了我很多的幫助，修訂了目標(biāo)，活動(dòng)過程進(jìn)行條整，自主探索、欣賞圖片時(shí)，圖片整體出現(xiàn)，通過觀察、比較的方法，來認(rèn)識(shí)魚的外形特征?；顒?dòng)開始通過看《海底世界》視頻及圖片的欣賞，來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸引他們的注意力，以此來激發(fā)他們對(duì)拓印小魚的興趣。在講解拓印的步驟時(shí)，通過對(duì)一種形狀的杯墊來拓印出小魚的不同的身體部位，來發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，發(fā)展幼兒的能力。幼兒通過相互的交流，與小朋友、老師之間的的互動(dòng)，獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開始印畫，小朋友都很積極，認(rèn)真聽同伴及老師的講解的步驟，然后自己操作。有的用杯墊印小魚的身體，有的用杯墊印小魚的頭，有的用杯墊印小魚的尾巴，通過添畫的方法，拓印出各種各樣的魚，充分發(fā)揮了想象力。在指導(dǎo)時(shí)我注意了幼兒發(fā)展水平、能力等方面的差異，使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功的體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣很高。

在這樣的活動(dòng)中，不僅幼兒獲得了發(fā)展，在一次一次的修改教案中，我也獲得了發(fā)展，題升了專業(yè)技能。

幼兒園課題組活動(dòng)已經(jīng)開展了一段時(shí)間，也遇到了一定的困惑，如：材料的選擇越來越難，講解示范，幼兒的操作技能等等，都讓我很迷茫，希望在以后的學(xué)習(xí)中能有專家型老師給我們多講講這方面的知識(shí)。

金陵新村幼兒園2013、1

第三篇：課題組自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定小結(jié)

讓課堂充滿生命的活力

——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報(bào)告

黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組(執(zhí)筆：石 磊)

課題立項(xiàng)年份、序號(hào)：2008年、JG082

32課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

課題負(fù)責(zé)人：石 磊(副校長、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

李 健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)

課題組主要成員：

姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)

石 磊耿城中心學(xué)校副校長 小中高課題負(fù)責(zé)人

李 健耿城中心學(xué)校教研組長 小高課題負(fù)責(zé)人

高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導(dǎo)

李旭輝耿城中心學(xué)校副校長 小高實(shí) 施

徐 慧耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

方雪嬌耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

陶慧靜耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

余 玲耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

何黎明耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師 小高實(shí) 施

王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

林 濤耿城中心學(xué)校饒小教師 小高實(shí) 施

課堂，是一個(gè)非常精彩的世界，也是一個(gè)古老而常新的課題，課題組自我鑒定小結(jié)。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分?！}記

一、課題提出的背景和意義

（一）背 景

1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實(shí)施過程中，仍有不少教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識(shí)，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化，教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。

3、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和-諧發(fā)展。

（二）意 義

一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價(jià)值，自我鑒定《課題組自我鑒定小結(jié)》。

優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來確定。

課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過程性存在。

2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民-主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點(diǎn)是：人類的行為都是后天習(xí)得的，人類行為的背后都有一個(gè)思維過程，行為的變化是可觀察的，同時(shí)通過行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對(duì)象知覺、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì)的和-諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。

5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識(shí)的本來面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和-諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說：

1、教學(xué)過程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、通過合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4、關(guān)注教師成長。教師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

第四篇：課題組自我鑒定小結(jié)

本課題是2012年5月申報(bào),2012年10月16日經(jīng)教育體育局批準(zhǔn)同意立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題,2013年3月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗(yàn)，下面就各階 段進(jìn)行總結(jié)：

一、準(zhǔn)備階段：定于2012年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗(yàn)研究好，就必須有充分的思想準(zhǔn)備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從

哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學(xué)實(shí)際情況來看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問題――――不喜歡上音樂課或者說學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認(rèn)為確立了《小學(xué)音樂教

學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題

小組，明確了各自的實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)和分工，并對(duì)課題組教師進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了如何開展課題實(shí)驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實(shí)驗(yàn)教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗(yàn)搞得更好。再次，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學(xué)生在音樂課中 真正得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，組織教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、在教學(xué)中取長補(bǔ)短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進(jìn)音

樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)

者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性

學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主

動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義構(gòu)建。

三、驗(yàn)收階段

1、通過運(yùn)用奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，2、教師的教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步：

課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專題研究課在全校進(jìn)行匯報(bào)，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這一專題研究也調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。

3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。

4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)有效結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

這是我對(duì)本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級(jí)教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無定法,貴在音樂教

學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造。貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂能力.總之，音樂教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：課題組中期工作小結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問》課題組中期個(gè)人工作小結(jié)

江口鎮(zhèn)江口中心小學(xué)

參加《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問》課題組已有一年之久了，在此期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常支持與配合課題組的各項(xiàng)工作，課題組也開展了有豐富多彩的活動(dòng)，例如：公開教學(xué)、集體評(píng)課、備課，專題研討，還派送課題組人員赴省、外省學(xué)習(xí)，收獲特別多，對(duì)我個(gè)人的成長幫助很大。以下我就從三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)吧：

一、思想得到升華

在沒有參加此課題組前，我對(duì)課堂提問沒有很在意，認(rèn)為課堂提問就是教師問學(xué)生答的簡(jiǎn)單形式，至于它有那么多那么深的內(nèi)涵是我參加后才知道的。以前總認(rèn)為只要課堂氣氛活躍，就是一堂好課，現(xiàn)在我明白了，一堂真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，是在于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而有效課堂提問正是啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力推手。研究有效課堂提問是那么的有意義有價(jià)值，當(dāng)初選擇參加這個(gè)課題組是正確的。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高

在參加課題組期間，我分別赴南昌、浙江金華兩地學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂提問的有效性，我領(lǐng)略了很多名師的風(fēng)采，他們無一不在課堂提問上下足功夫。從此也在我的課堂中得到了體現(xiàn)，每一節(jié)課我都會(huì)認(rèn)真思考該如何提問更有效，該在哪里設(shè)問更有意義，課后并主動(dòng)進(jìn)行反思，這個(gè)問題為何沒有起到我預(yù)想的效果，我在哪個(gè)環(huán)節(jié)，哪句話上出了問題，我會(huì)為課堂中的一個(gè)成功提問愉悅半天。當(dāng)然，進(jìn)步的不僅是我一人，還有五（1）班的學(xué)生，孩子們現(xiàn)在都很愛回答問題，而且同問題，想法很多。從課堂中可以知道，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)是開心的，愉悅的。

在課題組開展期間，我承擔(dān)了兩次公開教學(xué)，一節(jié)是四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律》和一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》，得到了課題組成員的一致好評(píng)，同時(shí)，各成員也都針對(duì)以上兩課發(fā)表了自己的意見和建議，讓我受益匪淺。

除此之外，我撰寫了很多教學(xué)反思、論文，其中論文《掌握提問技巧，提高課堂效率》獲贛州市中小學(xué)教科研論文一等獎(jiǎng)。

三、需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方面

1、我自己的理論學(xué)習(xí)還不夠，駕馭課題的能力有待提高，評(píng)別人的課，明知道他這樣提不好，可是為什么這樣不好，沒有充足的理論依據(jù)，難免顯得有點(diǎn)空洞，沒有說服力。

2、總覺得研究還不夠深入，有時(shí)候還會(huì)糊涂茫然，思路不夠清晰，好像還停留在表面，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

3、思想和行動(dòng)還不夠迅速。還有懶惰思想，有很多材料沒有收集，對(duì)材料的收集積累意識(shí)不夠，總結(jié)意識(shí)不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

在今后的課題開展中，我將努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，及時(shí)整理相關(guān)材料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與成員們一起精誠合作，讓我們的有效課堂提問走上一個(gè)新臺(tái)階，讓更多的老師和學(xué)生分亨我們的成果。