第一篇：2016貴州事業(yè)單位申論時政熱點：靠什么留住鄉(xiāng)村教師

2016貴州事業(yè)單位申論時政熱點：靠什么留住鄉(xiāng)村教

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鄉(xiāng)村教師成為留守少年眼中的“淘汰品”？

據(jù)《中國青年報》最近報道，國家社科基金課題《中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子們階層再 生產(chǎn)發(fā)生的日常機制及策略干預(yù)研究》，深入到中國西部農(nóng)業(yè)縣四川芥縣最為偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校——云鄉(xiāng)學(xué)校，進(jìn)行為期近三個月的駐村研究和后續(xù)跟 蹤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師收入差、地位低，直接影響到他們在少年學(xué)生心中的地位。鄉(xiāng)間少年對他們所能接觸到的唯一的“知識代言者”——底層學(xué)校中的教師，更 多的是“瞧不起”。留守少年九年級男孩張洋甚至“口出狂言”，稱他們的老師是“淘汰產(chǎn)品”。

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課題報告認(rèn)為，農(nóng)村老師收入差、地位低的尷尬現(xiàn)實，也使少年們心中不斷強化讀書無用的邏輯。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010-2013年間，全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬，流失率達(dá)30%多。鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”已成為普遍現(xiàn)象。

2014年初，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個省份、19個區(qū)縣、174所學(xué)校共5285名教師進(jìn)行調(diào)查后，報告發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系中處于末端，農(nóng)村教師這個職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力卻日益減弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師晉升高級職稱，平均要比城市和縣城晚近兩年，村屯小學(xué)教師要晉 升高級職稱，則要比縣城小學(xué)教師晚4年半。在工作壓力方面，農(nóng)村教師要承擔(dān)比一般城鎮(zhèn)教師更重的教學(xué)任務(wù)，村小教師平均每人要教2.38門課程，縣城和鄉(xiāng) 鎮(zhèn)小學(xué)教師則只教1.14和1.41門課。

據(jù)全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會副主任馬德秀了解，農(nóng)村教師工資水平與城鎮(zhèn)教師相比有較大差距，總體上農(nóng)村教師平均收入只有當(dāng)?shù)赝獬鰟?wù)工人員收入的一半；住房公積金、醫(yī)療保險等繳納問題不同程度存在，安置房、周轉(zhuǎn)房等配套設(shè)施建設(shè)難以滿足需求，農(nóng)村教師住房困難成為普遍問題。

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去年11月，中國教育報刊發(fā)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院、保定學(xué)院青年教師對河北省中南部農(nóng)村 中小學(xué)教師收入、住房及醫(yī)療保障狀況的一份調(diào)查報告，報告顯示，86%的農(nóng)村教師收入在1000元至3000元，同時69%以上的教師家庭月消費支出在 1000元至3000元。也就是說，一個基層教師的月工資收入僅夠維持基本的家庭消費支出。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃》給鄉(xiāng)村教師帶來希望

國務(wù)院6月初印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，提出要提高鄉(xiāng)村教師 生活待遇。各地要依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。加快實施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。按規(guī)定 將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。按照《計劃》，330萬鄉(xiāng)村教師的工資待遇將有明顯提高，生活待遇將獲得較大改善，這次可以預(yù)期的鄉(xiāng)村教師漲工資，受到了公眾的一致贊同，被稱為“最無爭議漲薪”。有評 論指出，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，讓他們除了“放不下孩子們”之外，可以有更多的理由和熱情留在這片土地上。

教育部教師工作司司長許濤表示，這次《計劃》提出強有力的舉措來切實提高鄉(xiāng)村教師生活 待遇，一是全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策，讓每一位符合條件的鄉(xiāng)村教師都能享受到生活補助，越往基層、越是艱苦、待遇越高。二是要求各地 一定要依法保證鄉(xiāng)村教師的工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平，并按規(guī)定解決好社會保險、醫(yī)療、住房等問題，讓廣大教師安心從教、長期從教。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》制定的參與者北京師范大學(xué)袁桂林教授表示：“待遇要增加到使農(nóng)村教師崗位有足夠吸引力，這是從根本上解決問題的辦法。”。

“市區(qū)學(xué)校的一位老師說，你們學(xué)校多好啊，每個月可以多拿200元。我反過來問他，那 你為啥不去？不吭聲了。”尹文明是河北邢臺市南陳村小學(xué)的副校長，他舉這個例子，是想說明目前當(dāng)?shù)亟o農(nóng)村學(xué)校教師每月補貼200元還是吸引力不高，“我感 覺提高鄉(xiāng)村教師待遇必須要幅度大，必須讓人家眼紅，這樣才會有城里的老師主動去農(nóng)村”。

袁桂林贊同尹文明的觀點，認(rèn)為《計劃》提出的解決農(nóng)村教師問題的舉措還有很大的挖掘空 間，“比如待遇問題，僅僅是說彌補過去拖欠的問題，過去有一些政策沒有落實，包括福利、配套的補助等，《計劃》中并沒有明確說提高教師工資，而是強調(diào)政策 都要落到實處，具體怎么落實不清楚。”

袁桂林認(rèn)為需要從根本上解決的第二個問題是教師流動：“現(xiàn)在的做法還是多年前的對口交流，是單向的，讓城市老師到農(nóng)村‘鍍金’，回來再評資晉級。雙向流動做不起來。”

袁桂林提出：“能不能讓鄉(xiāng)村教師也到城里來工作一年?農(nóng)村老師沒有流動的權(quán)利，這是最大的失落。他們之所以會有倦怠感，沒有鉆研業(yè)務(wù)的動力，就是因為缺少業(yè)務(wù)提升的通道。不強調(diào)雙向和全員，就不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的問題。”

感動、贊許的同時，也有不少教師聯(lián)系自身實際，對實施與落實階段可能出現(xiàn)的問題表示擔(dān)心，期盼《計劃》能夠真正為鄉(xiāng)村教師帶來改變。

一盼政策速執(zhí)行。“看起來熱血沸騰，但是對大多數(shù)農(nóng)村一線教師來說，總感覺這個夢還很遙遠(yuǎn)”；“政策出發(fā)點很好，只是擔(dān)心后期的執(zhí)行力”，不少教師希望，這項計劃能夠迅速從國家政策變成廣大鄉(xiāng)村教師的實惠。

二盼措施落實處。“這項計劃的制定看著很豐滿，就怕現(xiàn)實太骨感”；“計劃是好，可還是沒有硬性指標(biāo)，到了地方會不會‘縮水’？”許多教師對《計劃》的內(nèi)容表示支持，但擔(dān)心在地方落實時操作性不夠強。

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三盼權(quán)益得保障。不少教師提出，雖然《計劃》內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師的職稱評定給予傾斜照顧，但“關(guān)系”的存在仍讓他們的權(quán)益難以保障。一位不愿意留名的鄉(xiāng)村老師表示：“評職稱、競爭市里的優(yōu)秀時，新來的同事憑關(guān)系得到了，我沒得到，這讓誰的心不涼呢？”

看得見的未來是留住鄉(xiāng)村教師的關(guān)鍵

近年來，國家通過一系列政策措施，保障教師工資收入，著力提高鄉(xiāng)村教師生活保障。但與廣大教師的現(xiàn)實需求相比，仍有改善空間。

2012年，教育部等五部委《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出 “底部攻堅”的概念，強調(diào)要特別關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村小、教學(xué)點的師資建設(shè)。要真正建立農(nóng)村教師隊伍良性發(fā)展的機制，一方面需要通過強化省級統(tǒng)籌，大幅度提高 農(nóng)村教師待遇；另一方面，需要采取特殊政策，因地制宜地解決條件艱苦的邊遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師補充問題。例如，能否打破學(xué)歷限制，通過培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐某醺咧?畢業(yè)生，培養(yǎng)本地化的鄉(xiāng)土教師？由于現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生、特崗教師仍然難以下到村小、教學(xué)點，能否招募長期志愿者，實行高工資、有限期的教育服務(wù)，而不是要 求他們在貧困農(nóng)村貢獻(xiàn)一生？能否采取“簡易學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)，在那些小規(guī)模學(xué)校主要提供語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)？顯而易見，解決這些問題，需要的不僅是資源，主要是 解放思想，是實事求是的態(tài)度和勇于改革的精神。

目前我國中小學(xué)實行崗位績效工資制度，崗位績效工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和 津貼補貼四部分組成，其中崗位工資和薪級工資為基本工資。基本工資執(zhí)行國家統(tǒng)一的政策和標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)、地區(qū)之間差別不大，但績效工資、津貼補貼、社會保障等 輔助性工資差距巨大。因此，在基本工資制度短期內(nèi)不會發(fā)生大的變化的情況下，關(guān)鍵是要加大績效工資、津貼補貼、社會保障制度等方面的改革力度。

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專家認(rèn)為，要逐步建立以省級統(tǒng)籌為主的義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資保障機制，將地方基層 政府負(fù)擔(dān)義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資的責(zé)任逐步上移至省級人民政府，可以盡可能保證義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資的穩(wěn)定來源。省級政府可以在全省范圍內(nèi)按國家統(tǒng) 一規(guī)定的教師編制標(biāo)準(zhǔn)制定全省統(tǒng)一的績效工資標(biāo)準(zhǔn)，由省級財政全額負(fù)擔(dān)。各個縣市可高于省級標(biāo)準(zhǔn)，其超出部分，由縣市財政負(fù)擔(dān)。這樣做，應(yīng)該說不僅不會對 義務(wù)教育學(xué)校教師工資待遇產(chǎn)生管得過死的弊端，反而有利于在全省范圍內(nèi)為中小學(xué)教師創(chuàng)造一個大體相近的工資福利條件，從而有利于艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊伍的穩(wěn) 定和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

第二篇：事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關(guān)乎社會文明與活力，也關(guān)乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學(xué)上” “上好學(xué)”的目標(biāo)，深入推進(jìn)更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結(jié)構(gòu)、思想觀念還是教學(xué)方式上均達(dá)不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴(yán)重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差。縣域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。校長教師交流輪崗要科學(xué)決策其比例和進(jìn)度。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的偏遠(yuǎn)艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

完善尊重與認(rèn)可農(nóng)村教師的制度;根據(jù)教師的價值追求設(shè)計政策，引導(dǎo)和激勵他們安心從教;呼喚公平的城鄉(xiāng)教師職稱評定機會，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵教師多樣化身份參與交流輪崗，鼓勵與教師業(yè)績考核掛鉤。

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第三篇：2014事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

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2014事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關(guān)乎社會文明與活力，也關(guān)乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學(xué)上” “上好學(xué)”的目標(biāo)，深入推進(jìn)更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結(jié)構(gòu)、思想觀念還是教學(xué)方式上均達(dá)不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴(yán)重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差。縣域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。校長教師交流輪崗要科學(xué)決策其比例和進(jìn)度。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的偏遠(yuǎn)艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

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第四篇：2015廣東事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

2015廣東事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

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農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關(guān)乎社會文明與活力，也關(guān)乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學(xué)上” “上好學(xué)”的目標(biāo)，深入推進(jìn)更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結(jié)構(gòu)、思想觀念還是教學(xué)方式上均達(dá)不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴(yán)重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差。縣域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。

校長教師交流輪崗要科學(xué)決策其比例和進(jìn)度。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的偏遠(yuǎn)艱苦程度實行階梯式生活補助政策。本文由中.公yangjiang.offcn.com搜集整理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

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第五篇：靠什么留住民辦學(xué)校教師？

退休待遇差距大職稱評定渠道少

靠什么留住民辦學(xué)校教師？

《 中國教育報 》 2012 年 8 月 17 日 2 版新 聞 回 放

近日，記者在山東、云南、上海等地采訪發(fā)現(xiàn)，暑假里一些民辦學(xué)校的教師非常忙碌。他們或投簡歷找新單位，或辦理調(diào)動手續(xù)，希望能在下個學(xué)年進(jìn)入公辦學(xué)校，得到期盼已久的事業(yè)編制。盡管法律規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師具有同等地位，但現(xiàn)實中民辦學(xué)校教師在退休待遇、職稱評定、社會保障、評優(yōu)評先等方面與公辦學(xué)校教師仍存在較大差距。有些地方正探索為民辦學(xué)校教師配備事業(yè)編制，引起社會爭議。

民辦學(xué)校教師為何頻頻跳槽

“學(xué)校走了五六個專任教師，到現(xiàn)在也沒招到合適的新人，下學(xué)期恐怕連課都開不齊。”近日，山東淄博一位民辦學(xué)校校長不停向教育局求援，指望能借來幾個公辦教師度過難關(guān)。

不只在淄博，全國的民辦學(xué)校校長們都為教師流失傷透了腦筋。據(jù)調(diào)查，民辦學(xué)校教師跳槽頻繁，民辦幼兒園、小學(xué)、中學(xué)與高校聘期三年以上的專任教師分別只相當(dāng)于公辦學(xué)校的29%、29%、38.2%與39%，這嚴(yán)重制約了民辦學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

“民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師拿著同樣的教師資格證，承擔(dān)一樣的育人工作，但退休后的養(yǎng)老金還不及相同資歷公辦學(xué)校教師的一半，如此巨大的落差，民辦學(xué)校怎么能留得住人。”復(fù)旦大學(xué)視覺學(xué)院黨委書記邵敏華說。

除了編制，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請、評先選優(yōu)、國際交流等方面與公辦學(xué)校教師的差距也十分巨大。

“當(dāng)年進(jìn)入公辦學(xué)校的同學(xué)，現(xiàn)在早已幾個課題加身，有了這些資本，評職稱是指日可待的事情。而我根本沒有培訓(xùn)和申報課題的機會，評職稱遙遙無期。”云南某民辦學(xué)校的李老師，提起這些事就傷心不已。《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦學(xué)校教師“與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位”。但在現(xiàn)實中，這一“同等”遲遲得不到落實。

事業(yè)編制難道是唯一解藥

民辦學(xué)校教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已引起國家重視。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于鼓勵和引導(dǎo)民間資金進(jìn)入教育領(lǐng)域促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實施意見》，明確指出，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請、評先選優(yōu)、國際交流等方面與公辦學(xué)校教師享受同等待遇。

在一些人看來，讓民辦學(xué)校教師擁有事業(yè)編制，就是使其享有同等待遇的最好辦法。現(xiàn)實中，也有地方正是這樣做的。

第一類，實施民辦學(xué)校中公辦教師身份不變制度，解決部分教師的編制問題。

在湖南邵陽和寧夏的一些地方，公辦教師在民辦學(xué)校工作期間，身份不變，工齡、教齡連續(xù)計算不變。同時，被聘教師在民辦學(xué)校任教期間符合國家政策規(guī)定退休的，由原公辦學(xué)校辦理退休手續(xù)，恢復(fù)財政供給。

第二類，實施民辦教師單獨核編制度，給全部教師“身份證”。在浙江德清縣，政府為民辦學(xué)校單獨核編，民辦學(xué)校教師的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保險和住房公積金等均由民辦學(xué)校參照公辦教職工標(biāo)準(zhǔn)辦理。即使教師合同到期，被校方解聘，教育局也會對教師負(fù)責(zé)，并予以安置。

但有人對此提出了質(zhì)疑：民辦學(xué)校教師一面拿高薪，一面享受事業(yè)編制，這并不公平。“這些擁有大量公辦教師的假民辦學(xué)校，具有先天優(yōu)勢，讓我們這些純民辦學(xué)校無法生存。”一位民辦學(xué)校校長說。

教師最盼望退休后待遇不降

在上海市民辦高校工作委員會書記楊月民看來，民辦教師的身份問題，說到底是要改變同工不同社會保障的格局，大力提升民辦教師退休后的待遇，“在國家推行事業(yè)單位改革的大環(huán)境下，為民辦學(xué)校教師爭取事業(yè)編制，并不切合實際”。

楊月民的觀點得到了上海建橋?qū)W院董事長周星增的支持。他認(rèn)為，解決教師退休后的待遇并非只有爭取事業(yè)編制這一條路。他說：“用人自主是民辦學(xué)校的優(yōu)勢，也是根本，如果教師編制被教育局統(tǒng)管，那么民辦學(xué)校的用人權(quán)也就難以落實。”

上海為此鼓勵民辦學(xué)校參照企業(yè)年金制度為專職教師繳納年金。這筆錢的繳納方式與公積金相同，按照工資的5%至12%繳納，由單位及個人共同承擔(dān)。教師退休后，這筆錢將全額返還給個人。這樣既能保留民辦學(xué)校的機制特點，又能保障教師退休后的待遇。此外，上海還在原先基本養(yǎng)老保險基礎(chǔ)上，讓民辦學(xué)校教師享有“補充養(yǎng)老保險”，填平了民辦教師與公辦教師待遇差距，解除了其后顧之憂。

“原來，總有人認(rèn)為沒有事業(yè)編制的民辦教師矮人一等，但我并不這么看。民辦學(xué)校發(fā)展好了，教師的待遇也是有保障的，甚至?xí)谩處焸€人來說，在適合的環(huán)境里實現(xiàn)人生的最大價值，比守著事業(yè)編制更重要。”上海市模范教師、杉達(dá)學(xué)院教師游昀之說。