第一篇：提升素質,形成風格,實現班會序列化

提升素質，形成風格，實現班會序列化

(2011-12-08 16:11:44)計劃總結 轉載▼

提升素質，形成風格，實現班會序列化

——溫州市楊暉名班主任工作室2009-2010學年工作總結

楊暉名班主任工作室根據溫州市名師辦的指示和要求，本著“名班主任工作室成為‘研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友’”的宗旨，擴大名班主任效應，形成優秀班主任團隊，創建學習型組織，開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動，堅持理論和實踐相結合，以課題研究為統領，以示范引領為特征，在交流與碰撞中求進步，行走在班主任專業化發展的路上。回眸工作室的運行歷程，全體成員充實著、實踐著、思考著。

一、準確定位，完善制度，優化學員學習環境

1．工作室定位準確。工作室成立之初，針對學員的個人情況和發展規劃。工作室的培養目標定為：通過理論學習、課題研究、聽課評課、案例研討、學員論壇、成果展示等方式，進一步提高工作室學員教育與管理理論修養，提高教育科研的能力；努力實踐班級科學管理和文化管理兼容的現代管理思想，有效推動工作室成員的專業成長和專業化發展。每個月就一個主題進行深入的探索研究，取得的成果在溫州市推廣，從而為本地區德育工作的有效提高做出一定的貢獻。

2．工作室制度完善。為了確保工作室的方案能有效運行，我們在活動中逐步制訂了一系列運作、考核、管理制度。如《工作室成員共同的約定（工作制度）》《工作室學員學習管理制度》《工作室學員考勤制度》《工作室學習會議制度》《工作室學員檔案管理制度》《工作室學員考核評比制度》《楊暉名班主任工作室課題管理制度》，從而增強了工作室的凝聚力和戰斗力。

3．培養資源充足。工作室在溫十二中有固定的辦公室和活動場所。在培養資源建設上，以溫州大學、溫州市教師教育院、溫十二中、龍灣區沙城中學、瑞安市鮑田中學作為培訓基地，聘請肖培東、曾蓉蓉、吳步旭等教育教學專家、名師等為工作室固定導師，以溫州名師網、新浪網博客等為培訓信息資源庫，加強培訓資源建設，實效顯著，在溫州名師網和新浪網博客中點擊率非常高，有很高的人氣。

4．經費使用合理。工作室經費使用合理，主持人楊暉老師充分利用經費，所有的經費都用來聘請專家指導、工作室外出提高培訓、購買工作室成員讀書活動的書籍。

二、加強學習科研，提高業務素質，加快成員專業成長

1．強化學習，提高理論素養

先進的理論是班主任工作和德育科研的先導，沒有先進的理論指導，一切都將是紙上談兵。因此，加強學習，不斷提高理論修養，始終占領工作室工作的“制高點”。工作室組織成員采取集中學習和分散自學相結合、自主研修和專家引領相結合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業素養。工作室主持人楊暉老師不定期地向全體成員推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動。推薦的書目有《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》、《第56號教室的奇跡》、《論語中不可不知的人生哲理》、《向莊子借智慧》、《做一個專業的班主任》、《魅力班會是怎樣煉成的》、《做一個幸福的老師》、《教育的智慧》、《中國班主任最需要的新理念》等，每位成員三個月精讀一本（一年讀4本）與德育有關的專著，并撰寫讀書心得，定期開展讀書交流，每人一年上交兩篇教育隨筆或德育敘事案例。兩年來工作室成員寫出了多篇高質量的讀書心得，發表在《溫州教育》，并在溫州市教師素質年讀書活動中取得優異的成績。如方海東的《“平”“易”“近”“人”做老師》、蔡燕的《好教育和好老師》、項漲禹的《閱并快樂著，讀并成長著》、馬琳的《讓學生在賞識中成長》等。此外，工作室采取戶外讀書活動的閱讀方式，如2011年4月24日組織全體成員到大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”的戶外讀書交流活動，在感受大自然美景的同時，享受著交流的智慧碰撞。現在讀書已成為工作室成員的生活習慣，并學以致用。

2．實踐磨礪，努力形成風格

“教育理論修養”和“教育實踐積累”是一個優秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養，又有豐富的實踐積累。兩年時間里，工作室深入到每個成員所在的學校、班級，通過聽課、研討等途徑，為德育研究取得第一手資料。通過成員自身開課，開設講座等形式和活動，相互學習，提高自身實踐水平。幫助工作室成員在育人風格和特色上下功夫，提高育人藝術，能夠按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂。兩年里每個成員都分別開出4節以上的觀摩課，如馬琳老師的《學會感動，懂得感恩》、洪泓老師的《我愛爸爸，我愛媽媽》、蔡燕老師的《習慣決定命運》、繆奇恩老師的《與人交往一二三》、項漲禹老師的《亮出我的風采》等，每節班會課的設計各具特色，精彩紛呈，充分體現了老師們的才智與水平。這精心準備的過程促進各成員不斷思考，不斷提高。成立兩年來，成員王文生、方海東老師被評為溫州市第三屆名班主任，項漲禹老師被評為浙江省中小學師德楷模，洪弘老師被評為溫州市第四屆師德楷模，蔡燕老師被評為溫州市優秀班主任。承擔各級公開課、研討課37節，效果顯著。各成員快速成長，在實踐中形成自己獨具特色的育人風格。

3．積極科研，提升研究水平

反思是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業提升的有效途徑，通過審察實踐經驗，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福。“教而不研則淺”，研究是名班主任工作室的要務之一。工作室負責人在自身加強研究的同時，繼續“壓擔子”，帶動并鼓勵全體成員積極撰寫德育論文、案例，使整個工作室始終洋溢著一種研究的學術氛圍。同時工作室以課題研究為抓手，圍繞市規劃課題《儒家文化與構建和諧班級的實踐研究》、《傳統文化節日和中學德育關系研究》等課題，積極探索當前班主任有效的德育途徑。要求成員在主課題研究范圍內，選擇一項研究內容，申報子課題，并在所在學校組織實施研究。為了將這項課題做實，做細，許多成員注重了課題的研究過程，將日常德育活動與課題研究有效地結合在一起，推進課題研究的正常運行。如洪泓老師以“孝心”培養為切入點，將傳統的孝文化融入班級建設中，對學生進行一系列內容充實、形式活潑的孝心教育實踐，營造“盡孝為榮”的班級氛圍；設計親情作業，強化孝心行為；家校互動，形成合力等。蔡燕老師組織學生觀看儒家經典故事片段，于丹講《論語》等錄象,要求學生寫出觀后感。還組織開展一次“讓我們走到一起來”的孝心主題教育，與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會。此外，工作室還邀請專家召開講座，傳授儒家經典思想。此項課題在2011年溫州市名師名校長專項課題成果評審中位列13個課題的第5位，獲得市三等獎。

兩年來，工作室成員承擔省市課題9項；論文在省市刊物發表獲獎31篇，碩果累累。

三、加強常規活動，建立健全組織機構，擴大工作室影響

1．常規例會，明確中心

工作室堅持每月一次的業務學習的例會制度，研究工作和學習，交流經驗和體會，從而實現共同發展。每次的例會上都有一個中心話題（如2010年，2月主題——如何有效開展名班主任工作室活動，3月主題——如何組織與設計主題班會，4月主題——如何提高班主任專業素質，5月主題——如何開展主題班會說課活動；6月主題——班會課有效性的研究；8月主題——班主任讀書活動；9月主題——初中三年主題班會序列化研究；10月主題——真正的教育是自主教育；11月主題——溝通讓教育更精彩；12月主題——有效德育，有效學習。以及后來的“青春期難題破解”、“做一位煽情的班主任”“班主任工作的創新與實踐”等），由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發，并在成熟的時候對來自工作室以外的班主任開放，使工作室真正成為班主任研究教育、切磋育人本領的成長發展的“家園”。

2．學習研修，有序進行

工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與“名師”，“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。工作室組織成員

開展系列培訓研討活動。這些學習交流活動，使全體成員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。一年來除常規例會外，共開展了二十次形式多樣的高效活動。

（1）有專家引領的。2010年4月15-16日，在溫十二中，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“提高班主任專業素質高級研修班”培訓，聆聽了高金英老師《用心做事，做成功班主任、萬瑋老師的《優秀班主任的六層修煉》、陳宇老師的《讓教育融入我們的生命》、李曉凡老師的《內化師德》等經驗介紹。4月26日，在溫十二中，進行主題班會說課培訓活動，由工作室導師吳步旭校長進行《如何有效說課》的指導。12月23日，在溫州十二中，邀請浙江省特級教師、教授級中學高級教師、溫州市教育教學研究院潘建中院長開展《有效教學之研究視點》專題講座。2011年3月21日邀請工作室導師曾蓉蓉老師開展《不妨做一位“煽情”的班主任——如何激發學生學習情感》的講座。3月22日組織全體成員聆聽全國教書育人楷模于漪老師《教育漫談》的講座。4月14—16日組織全體成員參加“全國首屆班主任名家論壇”，聆聽了魏書生、李紅旗、李庾南、萬瑋等名家的精彩講座。10月29—30日，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“全國班主任工作與專業化發展高級研修班”培訓，聆聽了李鎮西《做一個富有智慧的班主任》的精彩講座。

（2）有合作活動的。2010年5月13日，在溫州二中（黃龍校區），參加市中學名班主任工作室聯誼會第三次培訓活動。先聽了三位老師的經驗交流：吳閃燕老師的《給學生一個“生成”的主題班會》，朱金峰老師的《挖掘班會課課程資源，促進學生心智發展》，黃秀娟老師的《班主任德育工作有效校本教研方式的思考》。后觀摩了溫州二中徐丹陽老師的《微笑迎接高考，成功面對未來》和林文影老師的《撥開烏云，陽光明媚高三的日子》兩節同課異構的主題班會課。11月19日，在蒼南靈溪一中，參加聯誼會第五次培訓活動。聽了陳啟均老師的《學生自主意識的喚醒》、姜山老師的《走向自律》、鄭秀麗老師的《優秀是一種習慣》、王玲玲老師的《管是為了不管》的經驗交流。

（3）有同伴交流的。2010年3月15日，在溫十二中，由主持人楊暉老師給全體成員作了專題講座《主題班會的有效開展與實施》，以具體主題班會為例，從主題班會的設計、準備、注意等多方面談起，對如何設計一節好的主題班會進行了分析指導。4月26日，在溫十二中，由工作室成員方海東老師做題為《班主任，做教育的主人》的講座。12月21日，在沙城中學，以“溝通讓教育更精彩”為主題，馬琳老師上了一節《尋找我的人際吸引力》的團體輔導課，王文生老師開展了《溝通從心開始》的講座。2011年2月22日在溫州十二中，以“青春期難題破解”為主題，馬琳老師開展了《順應天性，有效疏導》專題講座。4月24日在大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”戶外讀書交流，各成員分享了自己最近看的好書，并交流了閱讀的方法與感受。10月25日，工作室成

員王文生、方海東、馬琳和項漲禹圍繞“班主任工作錦囊”同溫州大學08、09、10級教育學、教育技術學專業同學開展了專題交流講座。此項活動于11月1日被浙江教育在線專題報道，題目為“溫大師范生取經地方教學名師團隊”，指出豐富的案例、獨到的視點、全新的觀點有效啟發了在讀師范生的思維，提升了師范生們對教學管理的實踐把握能力。

（4）有專題研討。圍繞“主題班會序列化” 研討。2011年5月9日下午在溫十二中舉行主題班會展示活動，姚老師和項漲禹老師分別開出了《學會寬容，快樂生活》和《尋找美的坐標》兩節主題班會課，并得到特邀嘉賓特級教師肖培東老師的點評。2011年9月26日又在瑞安市塘下鎮鮑田中學開展主題班會展示活動，李梅老師開出了《讓青春與責任同行》的主題班會，然后進行評課互動專題研討。最后方海東老師做了一場《追求一種別出“心裁”的教育》的專題報告。

3．名師博客，擴大交流

名師工作室博客，既是工作室展示名師風采和成果的一扇窗口，又是一個學習交流的平臺，通過這個平臺起到發揮輻射和交流的功能。因此，從工作室成立開始，就十分重視博客建設。2010年3月，工作室正式建立博客并啟用。博客設有“名師論壇”、“班級管理”、“教育藝術”“活動公告”、“課題論文”、“好書推薦”等專欄。工作室充分利用博客網站容量大、空間大、信息快的特點，將工作室活動公告及時上傳，將成員的精品設計，論文、隨筆等通過網站進行交流。目前，我們的博客網站共上傳各類高質量文章近二百多篇，訪問數量達2萬多人次，產生了一定的影響和作用，也大大提高了工作室的影響力。

四、班會序列，大膽嘗試，初現研究成效

1．遵循規律，搭建體系

主題班會是實施德育的重要載體，通過主題班會，對學生進行思想教育、良好行為的養成教育以及綜合能力的培養。但任何一種教育都不是一蹴而就的，不能指望通過一兩次活動就能解決問題。同時，學生的成長也是一個漸進的過程，有一定的規律，無論是行為規范、學習理念、心理健康、個人品質、勵志素質、團隊意識、感恩父母、生涯規劃、展示自我等方面的教育，都應該形成一個序列，需要長期反復交叉進行，貫穿初中三年乃至今后的求學生涯中。作為構建學生精神世界重要陣地的班會課，設計時就要針對不同年齡段學生的心理特點和每個年級的德育目標，善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，形成系列。序列化主要體現在以下兩方面：一是從縱向看，就是要具體構建從七年級到九年級各個階段的主題班會活動，并且要使這些主題班會體現出由淺入深、層次遞進，形成序列，交叉進行，并有所側重。七年級側重于適應性教育、習慣養成教育、集體榮譽感教育；八年級進行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、網絡教育，并逐步引導學生向自主、自覺、自律轉化；九年級進行理想教育、責任教育以及

考前心理調適。每個年級教育序列都通過主題班會的活動方案來呈現設計意圖。二是從橫向看，就是要使各種系列的主題班會活動，能夠形成相互聯系，相互促進，充分發揮整體德育功能的主題班會活動體系。2．主題分明，成效突出

實施德育的途徑是多種多樣的，與之相適應的主題班會活動形式也是多種多樣的，但我們認為最經常、最直接的則是四大主題教育，即養成教育、集體榮譽感教育、心理品質教育、勵志成長教育。因此，我們所要構建的主題班會活動體系是針對這四大系列而言的，即養成教育系列、班集體建設系列、心理品質教育系列、勵志成長教育系列。對主題進行設計時，著眼于螺旋式上升，每個系列都設計6節主題班會，共24節主題班會。每節主題班會包含了設計背景、體現主題、教育目標、適用年級、實施過程、教后思考等內容和步驟，力求各個主題班會活動都能達到預期目標和最佳效果。兩年來，工作室通過開課、評課研討等多種形式，結合新課程改革理念，分別從教育目標的設立與達成、教育內容、策略的選擇、教育即時效果等角度探索主題班會課的教育價值，組織工作室成員以及所在學校的青年班主任進行設計撰寫、開課評課、研討反思，修改完善，最后精心編成《初中主題班會序列化設計》文稿。

回頭俯瞰，抬頭仰望，在市名師辦和學校領導的關心幫助下，工作室一路耕耘，一路探索，灑下辛苦和汗水的同時，也收獲了一份心靈的愉悅與感動。同伴的碰撞，博采眾長著。今后我們將勤于實踐，勇于探索，爭取更大的成績。

楊暉名班主任工作室

2011年11月

第二篇：作文序列化提升 專題四

專題四 會寫規范的記敘文——人事悠悠情縈紆

閱卷老師是如何就是否符合 記敘文文體要求判分的

考場上寫什么文體就應該像或者就是什么文體，這是最基本的也是極重要的要求。一旦被閱卷老師判為文體不明，就如同跑題一樣，得分極低。這是考場“高壓線”，觸不得。

記敘文是考場上考生寫的主要文體之一。閱卷老師是如何判定考生所寫作文是否符合記敘文文體要求的？請看閱卷老師的閱卷手記：

(1)我知道，這幾年，考生受一些時文影響，在文體上不夠注意，把很多作文寫成了“四不像”。說它是記敘文吧，還有大段的議論和抒情，特別是一些作文，前一部分是明顯的記敘文，有情節、有人物、有細節，后半部分卻夾雜了大段的議論。這樣的作文，得分一般在35分上下。

在學生常接觸的刊物中，很多的文章就是前面一個故事，后面幾段議論和抒情。長期受這樣的熏陶，反映到作文中，就出現了不少“四不像”作文。由此看來，作文教學和平時寫作，規范文體還是很重要的。

(2)淡化文體，主要是指考試和閱卷要開放、靈活，不拘泥于單一的要求，但教學還是要嚴格文體規范。而從今年的閱卷情況看，這方面考生做得不盡如人意。有相當一部分考生，開頭引用或概括作文材料，提出觀點，中間記敘有關角色轉換的一件事，結尾又來一番議論。從開頭結尾看，屬于議論文；但從主體看，卻又像記敘文，文體不倫不類。最后閱卷老師只能根據其語言功底，給予三類文上下浮動的分數了事。

歸納一下兩位閱卷老師的手記，不難發現，“文體不明”，主要是記敘文和議論文這兩種文體特征不明，典型表現在：①前一部分記敘，后一部分議論，兩者平分秋色；②議論文的頭、記敘文的身子和議論文的尾巴。一旦作文符合其中任何一個，命運就可想而知了。

其實，這樣的文體不明是因為對記敘文中的議論與議論文中的記敘功能認識不清，關系處理不當。這里，談談記敘文中的議論問題。

記敘文中的議論往往要言不煩，畫龍點睛，把所敘事物本身包含的深刻含義揭示出來，以加深讀者的理解。如《故鄉》中的名句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這些話議論精辟，寓意深刻，言簡意賅。它們沒有論據、論點、論證，只寥寥數語，便把全文的要旨點出來了。議論文中的議論，常常要列出論點，用論據來論證，有論證過程，要具備論點、論證和論據三要素。

記敘文中插入必要的議論，是為了深化主題，是幫助讀者認識文章的思想意義、理解作者生活感受的一種重要手段。因此，這種議論必須建立在敘述的基礎上，而不是憑空議論；并與記敘保持一致，不能敘議割裂。而議論文以議論為主，在用事實作論據時，有必要進行敘述交待，但敘述是為了闡明事理，只是手段，不能用敘述來代替說理。最后，要特別注意夾敘夾議的記敘文。運用夾敘夾議的表達方式一定要明確：“敘”是“議”的基礎，“議”是“敘”的深化；“敘”是文章的主體，“議”是文章的點睛之筆。其實考場上寫記敘文，可以光記敘、描寫，不要議論。迫不得已，來句議論，也只需點到為止，不要展開，不要因此削弱或扭曲記敘文的文體特征。這樣，也就不會出現所謂的“四不像”文了。

閱卷老師對考場記敘文打分的切分層級(以滿分60分為例)：

(1)在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按38～42分檔次賦分。

(2)凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按53分向上賦分，最優秀的可以達到60分。

(3)凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在32分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過25分。

(4)通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在14分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

(5)考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優秀文章，可以從53分向上給分。現場佳作

心 雨

2011年上海高考優秀作文

是誰讓我們難以記憶，又是誰讓我們難以忘記？誰能笑著讓雨濕了心芽？能過去的當然過去，不能過去也仍然要過去，人總是在無奈中醒悟。——題記

窗透初曉，日照西橋。追尋著一絲光亮，他疲困地睜開了雙眼。“孩子他爸！你可醒了！”病床邊的妻子激動地說。環顧四周都站滿了人，但卻仿佛沒有他所要尋覓的東西，他著急地追問：“孩子，孩??”“孩子上學校了，多虧鄉親們幫忙啊！孩子他剛走。”妻子打斷他的話回答道。聽后他才松了一口氣，無意中，他摸到了自己被單旁有一淌濕水，還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊，因為男人不能哭的思想，已在他心里根深蒂固。他沒有哭出聲，只是淚水太倔強，它??它不聽勸攔。

將歷史翻回故事的扉頁。

除夕夜，飯桌上擺了幾道母親的拿手菜，雖談不上什么名貴佳肴，卻是父親最喜歡的家庭小菜，與以往有別的是還多了一盤紅燒肉，這頓年夜飯對于他們來說，是何等的奢侈，躊躇滿志的孩子，輕輕遞上了一紙大學錄取通知書。這本該是錦上添花、雙喜臨門的事情，卻讓他喜憂參半。他點燃了一支煙，氣氛一下子沉靜了下來，那一夜，家里彌漫著煙草味。孩子是懂事的孩子，自幼勤工儉學，努力學習，每年都能拿到優異的成績，墻上寫滿三好學生的“壁紙”，就是他給予父母最好的回報和安慰。

童年的他沒有玩具，自制的風箏是他最好的玩伴。當秋風掀起滿地黃蝶時，風箏就載著他的夢想在天空翱翔，到黃昏時分，他知道家里需要幫忙，便扯斷線讓風箏獨自游玩，把他的故事講給云兒聽，自己便撿拾著路邊的柴枝沿路小跑回家。

父親是嚴厲而慈愛的父親，依靠瘦小的身軀獨自將整個家扛起。憑著幾畝玉米地還不足以維持孩子上學的費用，他晚上還堅持在外奔波。孩子的成績越來越好，而逐年增長的學費也壓彎了他的腰。曾幾何時，孩子提出不讀書，而選擇外出打工來幫父親分擔重擔。父親一怒之下，第一次動手打了孩子，并承諾就算傾盡家產，也要供孩子上學。淚落濕衫的孩子明白父親的決心后，承諾要好好讀書，不再提退學的事。那一次，父親紅著眼眶，臉上卻掛著一絲笑意；那一次，孩子的童年就此畫下了句點。

轉眼已十幾個春秋，當年的孩子已成為年輕力壯的少年。為了照看好父親的那幾畝玉米地，他執意拿著哨棒守夜。

無奈流年似水飛快，當年健壯的父親也已憔悴了容顏。為了湊齊孩子上大學的費用，他堅持每晚回來還得去看看莊稼的長勢。

盈月高掛，月光靜謐。守夜站崗的孩子聽到了田地里傳出一些聲響，隨后見一個黑影竄入其中。為了父親辛勞的成果不被竊取，他顧不上害怕，就拿起哨棒緊跟在后面。在田地里，他躲在一處，數著腳步聲越來越近，在一處轉角對其當頭一棒??

一個熟悉的身影應聲倒下，一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個孩子的心震碎成沙。月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭??”

趕赴醫院的救護車哀嚎著將這場悲劇傳送。一位勞碌半生的父親被強行進入休眠，一個后悔莫及的孩子徹夜未閉眼挽著父親的手，十指相扣，向上帝苦苦哀求，那一夜他淚撒床邊??

后記：壯闊的臂膀擔不起歲月的重量，一切不能忘記的也只能先跨過去，然后在某個人生時刻，它們會突然醒來。生活總是在忘記與銘記之間，讓人被成長。

[得分點評] 這是一個不能輕易過去的故事，卻又是人生中不能不過去的故事，也許這就是大多數人的無奈。文章開篇即用倒敘手法，設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，很好地避免了敘述的平板單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝，增強了文章的生動性。而后文的故事更是一波三折。能深刻地寫出這樣的人生的體驗者，其生活底蘊之豐富，細節之真實，情節之巧妙，得文學之真諦，非優秀者不能為。題記和后記的哲理，充滿了生活體驗，本文是一篇優秀的生活化文學化作文，具有濃烈的“小說味”，成為閱卷場標桿作文，理所當然。

如何寫才能符合記敘文文體要求

一、記敘文文體特征

記敘文寫作側重寫人記事，寫景狀物，表情達意，即通過精心選擇的典型事例，塑造個性鮮明的人物形象，鋪展精彩動人的生活畫面，揭示生活真諦和人生哲理，力求達到以形動人，以情感人。1．要有一個相對完整的故事情節

故事由若干具有時間延續、因果聯系的事件構成。一種感情，凝聚著一個故事。感情的來由、成因或認識內容，決不會是抽象的，在文中也不應以抽象的形式來作交代或說明，而是要付諸事實，把你感情(包括文中人物感情)的來龍去脈寫清寫深。總之，寫記敘文，要交代清楚時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果。讓閱卷者知道文章講述了什么事情，抒發了什么感情。2．要有一兩個曲折

巧意營造出文章的曲折(波瀾起伏)之美是記敘文寫作成功的關鍵。有以下幾種方法：一是抑揚法。指對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者意料，從而使文章產生峰回路轉、跌宕起伏之美。二是突轉法。指編寫故事時，故意順著某個方面發展下去，層層遞進，直到情節高潮時，筆鋒突轉，來一個180度的大轉彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。三是懸念法。這是一種引起讀者急切期待心理的藝術手段，運用這種方法，往往是把正在發展的主要情節或尖銳的矛盾沖突阻遏一下，暫時不把情節發展的結局告訴讀者，讓讀者產生強烈的期待心理。四是誤會法。社會生活充滿矛盾，沒有矛盾就沒有生活；人與人之間也充滿矛盾，矛盾的產生有多種原因，其中也有因誤會產生的。誤會法運用得好，不但能在大開大闔的情節中使人物性格鮮明地凸現出來，而且能使文章在情節結構上跌宕多姿，魅力無窮。3．要有一兩處細節描寫

所謂細節描寫是指對有典型意義的人物的某些細小的舉止、行動或對細微事件的描寫，或是人物的個性化語言、形態動作、面部表情，或是事情發展過程中具有特定氛圍的某個場面，等等。如阿Q畫押、嚴監生臨終前豎起兩根指頭等。作者對生活的獨特理解和體驗都包容在作品的細節里，能夠真實地反映生活本質。符合客觀實際的細節描寫，會起到展示人物性格特征、烘托文章主題的作用。細節描寫是記敘文的靈魂。

二、怎樣寫好記敘文 1.要體現“記敘”的要素

記敘文有六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果。寫作時要注意把這些要素交代清楚。判斷一篇文章是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個相對完整的故事。2．要強化“背景”和“細節”

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話，事情的敘述也不宜直來直去，如果這樣，文章就會顯得平板、干癟，缺少波瀾。好的記敘文，人物的活動、情節的展開必然是在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。背景，就是我們平時所說的環境。強化“背景”設計，就是強化環境描寫。好的環境描寫不僅可以渲染氣氛，對表現人物心理、刻畫人物形象都有一定的作用。同樣，人物活動，情節的推進，也離不開細節。細節也叫“有包孕的片刻”(萊辛語)，是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想象的片刻，它可以使人賞心悅目，獲得審美愉悅。如朱自清的《背影》中，“父親”為買橘子翻越月臺的細節，對刻畫人物形象和表現情感有很大的作用。3．要挖掘典型意義

記敘文，寫人或記事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達某種情感和思考，這就是人、事的典型意義。很多記敘文，讀后總讓人感覺少點什么，很大程度上是沒有挖掘出人物或事件的典型意義，從這個角度說，缺乏典型意義的人或事是沒有寫作的價值的。

此外，記敘文還要注意用恰當的方式來表達主題：一是含蓄地表達主題，將作者的思想情感蘊涵在敘事、描寫之中，讓讀者通過敘事的傾向、景物的色調、細節的特征等去體悟作者的思想情感；二是明確地揭示主題，一般采用夾敘夾議之法，在開頭、中間或結尾之處，直接點明作者的思想情感。

就具體文體來說，寫人為主的記敘文，可以開門見山地寫出記的是哪一個人，這個人具備什么本質特點。圍繞中心，可以從幾個側面，選取幾件典型的事來安排，以表現“這一個”人的本質特點。這幾件典型的事也有所側重，孰詳孰略，孰先孰后，或欲揚先抑，或欲擒故縱，幾件事通過怎樣的過渡來連接起來，均須根據主旨的需要來做恰當合理的安排。以記事為主的記敘文，寫的是一件事，一個有意味的事件，這一事件發生的時間、地點、經過(來龍去脈)，事件的結局以及它對于作者的意味和思想及情感的影響，都需要在這篇文章中交代清楚。尤其是事件發生的經過，是文章的主體部分，要引人入勝，就必須有大波大瀾，有曲有折，那就要有開端、發展、高潮和結局，險象環生，扣人心弦，這樣的文章，設懸念，構伏筆，欲揚先抑、欲擒故縱等等，均須做巧妙、匠心的設置。寫景狀物的記敘文，要重點抓住景物的特征來描寫，但要按照一定的順序，或作者行蹤，或空間轉換，有作者活動的敘述、交代，有景物細致的刻畫描寫，有作者的感情抒發，或觸景生情，或意在言外，孰先孰后，哪詳哪略，何處抒情何處議論，全可根據主旨表現的需要來做精心安排。

1．根據以下文字，按照要求寫一篇記敘文。

2011年1月16日，“中國農業銀行杯CCTV2010三農人物推介活動”頒獎典禮在北京隆重舉行，年已八旬的袁隆平榮獲“特別大獎”，在領獎臺上，主持人對他說，人生七十才開始，您還年輕，今后的目標是什么？

袁老平靜地笑著回答：“我現在是‘八零后’，目標畝產水稻900公斤，到‘九零后’，畝產實現1 000公斤。”話音未落，就贏得全場熱烈的掌聲。

這段材料引發了你怎樣的聯想和感悟？請選準一個角度作文。要求：立意鮮明，自擬標題，不少于800字；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。答案 略。

2．請以“你是我的唯一”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：自定立意，除詩歌外文體不限，文體特征鮮明，不要套作，不得抄襲。答案 略。

第三篇：初中主題班會序列化方案

初一主題：“三自”養成——我成長

（自尊、自控、自主）

—、初中生活我適應——告別童年，走進初中。

二、日常行為我規范——學習《中學生行為規范40條》

三、中學守則我遵守——學習《中小學生守則》

四、文明禮儀我弘揚——學習《中小學生文明禮儀》

五、安全教育我記牢——建立和諧班級打造平安校園

六、誠實守信我為人——誠實守信，從我做起

七、固我國防我有責——國防教育

八、愛校愛班我光榮——集體主義教育。

九、環境優美我舒心——美化環境、愛我母校。

十、珍愛生命我幸福——珍愛生命、安全第一

十一、遵紀守法我養成——養成遵守紀律的習慣（1）

十二、文明禮貌我修身——養成文明禮貌的習慣（2）

十三、健康衛生我習慣——養成健康衛生的習慣（3）

十四、學思知行我會學——養成勤學善思的習慣（4）

十五、安全自護我謹記——養成安全自護的習慣（5）

十六、寬容友善我快樂——心理健康教育（1）

十七、青春陽光我成長——心理健康教育（2）

初二主題：“三心”教育——我成熟

（孝心、愛心、信心）

一、感恩老師我真心—— 銘記師恩似海深。

二、我的初二我做主—— 身心兩健樂求知

三、孝敬父母我本心—— 體驗親情話感恩。（1）

四、尊重他人我踐行—— 讓尊重成為一種文化

五、調節情緒我擅長—— 心理教育（1）。

六、律己待人我有度—— 心理教育（2）。

七、生活學習我自信—— 心理教育（3）。

八、尊老愛幼我傳承—— 弘揚中華美德。

九、慈母心聲我理解——感恩教育（2）。

十、嚴父深愛我體會——感恩教育（3）。

十一、認識自己我能行——完善自我，超越自我。

十二、文明上網我宣誓——拒絕黃賭，遠離網吧。

十三、愛我古城我熱心——愛我家鄉，愛我平遙。

十四、團結同學我真誠——珍愛友情，幫助伙伴。

十五、誠信應考我保證——公平公正，拒絕作弊。

十六、健體強身我運動——陽光體育，認真堅持。

十七、社會實踐我參與——社會課堂，青春展現。

初三主題:“三成”教育——我成功

（成人、成才、成名）

一、人生理想我暢想——理想與成才教育。

二、初三生活我主宰——求知·拼搏·成功。

三、勤勞儉樸我做起——勤以修身，儉以養德。

四、鳳凰涅槃我覺悟——苦樂年華，克服厭學。

五、青春萌動我正視——男生女生面對面

六、勤學善思我有招——學習方法大比拼

七、低碳生活我呵護——簡約生活愛環境。

八、遵守交規我安全——交通安全不放松。

九、我的崗位我負責——青春與責任同行

十、快樂讀書我智慧——讀好書，好讀書，讀書好。

十一、良好習慣我來談——習慣造就人生

十二、自強風帆我揚起——陽光總在風雨后。

十三、完美人格我塑造——勿以善小而不為

十四、應對中考我從容——考試心理輔導。

十五、路在腳下我成功——天生我材必有用。

第四篇：如何形成自己的穿衣風格

如何形成自己的穿衣風格

隨著社會的發展，人們生活水平的提高自然而然的對生活的品質的要求也有所提高，目前市場上流行這各類的搭配風格，如：混搭、整體搭配等等。但那種風格適合自己不僅要具備基本的搭配常識更多的是在自己的實踐過程中得出的。

六大搭配原則

<一>顏色的選擇

一般來說，粉色系列的粉紅、粉藍、粉黃等顏色，表現的是年輕、健康、樂觀；艷色系列的紅、黃、藍、紫、綠等未經調和的彩色，則適合個性開朗、強烈的女性，屬于外向型的色彩搭配。米、褐、栗子、咖啡、灰、灰白等中性色彩，最適合中國人，任意搭配這些顏色的服裝，再加上精致的配件、優美的剪裁和舒適自然的質料，就能散發高貴的氣質和韻味。

<二>精致的配件

追求美的人平時應當注意生活中的點滴，搜集精致的飾物更是美麗的秘訣。精挑細選符合自己理想與需求的配件，在服裝的搭配上常有畫龍點睛的妙用。皮包、皮鞋、皮帶、手表、耳環、戒指、項鏈等飾物并不需要太多，但最好能與自己的服裝作適當搭配。選擇合宜的、鐘愛的、有價值的、不俗氣的配件，也是表現自我獨特品位的重點。

<三>質感的體現

天然纖維一向深受人們喜愛，棉、麻、毛、絲等都是直接從動、植物纖維中提取、紡織而成的。棉的纖維長，穿起來十分舒適、柔軟；麻的纖維則較為短，穿起來會有刺人的感覺，但是輕、脆的質感卻是它的優點。人造纖維的針織面料具有彈性佳、可伸縮的特性，穿起來更合身。每一種質料各有它最恰當的裁剪款式，比如針織布，在設計上都用來裁剪緊身的服裝。所以選購時應考慮身材是否適宜這種質料，款式是否合乎自己需要，才能充分地利用質感表現自己的風格。

<四>把生活品位帶進服裝風格里

居室的設計也可以表現出自我的風格，因此，從居室風格中也可以發現自己穿著的品味。生活價值觀與外在穿著的品位相互協調，則更能呈現出自信、獨立的自我。

<五>注意穿著得宜

心情、氣候、時間與場合，都是影響穿著的重要因素。比如有些人心情特別開朗時，喜歡穿鮮艷、活潑的衣服；白天工作時的服裝重在清爽、淡雅，而晚間則可以作較華麗的打扮。出席會議、宴會，或是與朋友約會，更需要恰如其分、適當得體的整體搭配，包括發型、化妝，都要和服飾充分達到協調的效果。

<六>衣服的保養十分重要

棉、麻、毛、絲等天然纖維都十分脆弱，不適合隨穿隨洗，最好能選擇一些較不易流汗、弄臟衣服的場合來穿著，這樣就可以避免對纖維的損害。但是針織料則沒有這樣的顧慮，因為它不怕洗，甚至不忌諱用機器洗，不像天然纖維必須干洗，以確保質料不受損傷。

所以，真正的服裝設計師不是別人，而是自己，不管設計師設計出怎樣多彩多姿的服飾，但最后的選擇還是在于自己的決定。我們需要培養自己對服裝的特有品位，以及內在修養的充實形成自己特有的風格。

第五篇：素質提升

和順縣投資促進局干部能力素質

提升方案

黨的十八大報告把加強執政能力建設與先進性、純潔性建設一起作為黨的建設的主線提出來，這不僅是對全體黨員干部發出的號召和要求，也充分說明我們黨的高度清醒和自覺。結合群眾路線教育實踐活動進一步加強執政能力建設、先進性建設，純潔黨的隊伍，提升隊伍素質，不僅是教育實踐活動的目的，也是群眾的期盼和要求。為確保教育實踐活動善始善終、善作善成，制定本方案。

一、總體目標和要求

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面貫徹落實黨的十八大精神，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，貫徹好黨的十八大以來中央作出的重大工作部署和要求，緊緊圍繞保持和發展黨的先進性和純潔性，始終突出為民務實清廉的主題，明確目標任務，切實加強全體黨員干部馬克思主義群眾觀點和黨的群眾路線教育，把貫徹落實中央八項規定精神作為切入點，著力提升干部素質能力。加大工作力度，努力使黨的群眾路線教育實踐活動成為群眾滿意工程，實現全縣黨風政風明顯好轉。

開展黨的群眾路線教育實踐活動，就是要把為民務實清廉的價值追求深深植根于全黨同志的思想和行動中，夯實黨的執政基礎，鞏固黨的執政地位，增強黨的創造力凝聚力戰斗力，使保持黨的先進性和純潔性、鞏固黨的執政基礎和執政地位具有廣泛、深厚、可靠的群眾基礎。總體上看，當前各級黨組織和黨員、干部貫徹執行黨的群眾路線情況是好的，黨群干群關系也是好的，廣大黨員、干部在改革發展穩定各項工作中沖鋒陷陣、忘我奉獻，發揮了先鋒模范作用，贏得了廣大人民群眾肯定和擁護。這是主流，必須充分肯定。要打好群眾路線教育實踐活動的基礎，就要不斷提升干部素質和工作能力。

二、實施步驟

干部素質能力提升工作分三個階段實施：

（一）摸清底細，制定方案。在干部素質能力提升工作期間，認真梳理分析干部素質能力的基本情況和癥結，逐項對照中央、省市縣委的部署要求，逐一制定詳細具體、責任明確、有針對性和可操作性的實施方案，內容包括行動計劃、推進措施、責任人、檢查評估、監督問責等，確保各項提升措施實在、管用、有效。

（二）全面推進，狠抓落實。各專項整治工作要對準突出問題，從具體的事情入手，分批集中進行專項整治。對已經開展整治的要鞏固整改成果、防止反彈，尚未完成的要加大推進力度，年內見成效；還沒有開展的，要抓緊制定實施方案，組織工作力量，盡快動員部署。

（三）檢查評估，監督問責。通過專門機構督查、群眾評價等方式，對各專項整治工作的進展情況進行監督檢查，及時發現問題、通報情況，進一步增強專項整治工作的成效。強化正風肅紀，對照中央要求、省市縣委的部署，參照上述階段，結合實際，突出重點，開展自查自糾，抓緊制定和實施本單位的干部素質能力提升工作，先動起來，先改起來，為下一步黨的群眾路線教育實踐活動邊整邊改打好基礎。

三、保障措施

一是進一步豐富教育形式和內容，讓思想更純潔。要進一步豐富教育內容和形式，活躍黨內民主空氣，認真用好批評與自我批評這個武器，把教育實踐活動與解決基層實際問題相結合，與引領科學發展的實踐相結合，與開闊思想提高境界相結合，從思想上、組織上、作風上進一步純潔黨的隊伍，為統一思想、凝聚力量，推動經濟社會轉型升級，開創科學發展新局面，提供堅強有力的思想和組織保證。

二是在發展黨的先進性上下功夫，讓能力再提升。在教育實踐活動中，要用最新理論成果、最新科技知識武裝黨員隊伍，號召全黨要用法治的、市場的、科學的、開放的思維方式推動改革實踐，推進各項改革政策措施的落實，以自新、自強的精神，同心同力戰勝前進道路上的艱難險阻，不辜負人民群眾的重托和希望。

三是創新形式，突出重點。為進一步提高全體黨員和干

部職工的思想政治素質和業務文化素質，在學習培訓方式上，采取自學與集中學習相結合，授課與座談交流相結合；黨的理論知識和時事政治學習相結合，重大工作會議精神和疾控業務知識學習相結合等方式來開展。在學習內容上，突出重點，貼近實際，根據三個“三分之一”的比例統籌安排好學習內容，即堅持學習黨的理論知識占三分之

一、各級黨的群眾教育實踐路線活動有關文件和講話精神占三分之

一、疾病預防控制業務技術知識占三分之一。并以“疾控要發展，我該怎么辦”、“疾控要發展，你該怎么辦”系列活動為主題，組織中層以上干部學知識、談體會、轉作風、謀發展，達到了“開眼界、換腦子、拓思路”的目的。

四是認真解決發現和反映的問題，讓群眾更滿意。在教育實踐活動中，走不走過場、群眾滿意不滿意主要取決于發現和解決問題的力度。黨員干部尤其是領導干部要增強危機意識、責任意識，放棄僥幸心理、得過且過的思想，真正放下身段、重新審視、靜心反思、有所頓悟，及時梳理同志和群眾反映的問題，認真研究解決方案。每個黨員應該清楚只有把問題解決在萌芽狀態，才不至于釀成大的事端。