第一篇：《小學數學合作學習中學生獨立思考的意識和能力的培養》中期研究報告---于華

《小學數學合作學習中學生獨立思考的意識和能力的培養》

中期研究報告

這一課題是本課題組教師在小學數學教學中開展小組合作學習時積累的案例以及在校內外學習交流中一部分教師的課例中出現的問題而引起的思考，新課程改革倡導小組合作，而獨立思考更是學習數學的一個重要方法，這兩點應該是相互依存的。因此，我們提出了自己的觀點：要在小學數學合作學習中培養學生獨立思考的意識和能力。

一、研究目標和內容： 課題研究的目標：

（1）通過對課堂教學中獨立思考與合作學習現狀的分析，探索出實現有效合作學習、培養學生獨立思考能力的方法和策略。

（2）探索獨立思考與合作學習的最佳結合點和結合的恰當時機。培養學生獨立思考意識和能力，促進小學數學合作學習向縱深推進，使之更高效。

（3）對教材進行整合，采用“螺旋式”推進的課程思想，引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架。

（4）探尋數學學科中，對學生數學思維能力培養的契合點，幫助學生改善自己的思維，掌握“更好”的思維方式。

（5）使學生在思考與合作中獲得感知，增長技能，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。

課題研究的內容：

（1）了解目前課堂教學中，對于培養學生獨立思考的具體做法和有效程度；了解學生獨立思考的水平。

（2）調查分析我校在課堂教學中學生在合作學習和獨立思考方面存在的問題。研究在小組合作學習的數學課堂的教學中，結合學習和教材內容，探索實現學生合作學習和獨立思考有效結合的措施和方法。探索培養學生獨立思考的有效策略。

（3）通過本課題研究，促進教師自我反思能力、課題實踐能力的提升，培養一支高素質的教師隊伍。

（4）從形成概念的能力、探究的能力、推理能力、解釋能力等方面，改善學生的思維。

（5）分析教材，挖掘教材，對教材進行整合，尋找知識對學生獨立思考意識和能力的促進點。滲透觀念，強化思想方法，尋找新舊知識的聯系，以引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架。

二、研究工作的進展：

1、調查分析

主要是通過研究教育現狀，搜索和整理各種有關的經驗素材、和理論成果，研究確定教學研究的性質、目標、內容、主題、范圍和目的等，提出研究假設。

避免課題研究的盲目性，使課題有一個明確的研究方面，課題組對五年級學生進行了問卷調查。主要從兩個方面進行了調查：一是調查學生對合作學習以及獨立思考的興趣。二是調查學生在獨立思考所具有的現狀對調查表進行細致分析，查找學生在合作學習中的真實表現。本次的調查是在課題開題階段，為了了解學生在獨立思考意識和能力方面的真實情況，以及教師們在平時的教學中的真實情況進行的一次調查。本次調查的主要內容是針對學生在課堂上和課下學習中的第一反應。設計了10個題目，其中考察學生在課堂上的表現的有5個題目，占了整個調查題目的50%；獨立練習時的表現的題目有3個題目，占了整個調查題目的30%；教師在課堂教學中對于學生獨立思考能力培養方面的表現的有2個題目，占了整個調查題目的20%；主要的調查內容為學生在課堂學習中的表現。

這次測試在小學的四年級和五年級隨機抽取兩個班，共調查了120名學生。采用了學生匿名答題的形式，盡量減少外界對學生答題時的影響。從調查情況來看，學生在家獨立練習時，獨立思考的意識反而減弱。仍有大部分的同學沒有“問題”意識，沒有對要學習的內容進行一定預習或思考。在上課時，過多的依賴于當堂講解者的意見和想法。大部分同學都能夠清楚在發言前進行思考，但是，傾聽別人發言的較少，發現問題的較少。仍有部分學生遇到問題時，沒有獨立思考的意識和習慣，有部分同學能夠進行獨立思考，有了獨立思考的意識，但是具體到思考的能力如何，不能把握。仍有部分教師沒有給學生合作與思考的時間和空間。

通過調查、統計、分析可以從中得出我們工作的重點和突破點。完成了“調查分析我校在課堂教學中學生在合作學習和獨立思考方面存在的問題。”這一任務。

2、打造教學模式 研究在小組合作學習的數學課堂的教學中，結合學習和教材內容，探索實現學生合作學習和獨立思考有效結合的措施和方法。探索培養學生獨立思考的有效策略。我們從課堂入手，進行了“小組自主互助學習”課堂教學的改革。在課改中不斷地發現問題，分析原因，調整策略。為全面深入的實施課改，實行領導“巡課制”、制定“課堂改革評價制度”強力推進。通過專家引領，疏通思想、進行自主研討，摸索前行。面對遇到的眾多問題，通過開展撰寫教改日志、博客交流專題教研、主題磨課等形式，讓教師交流實驗心得，解決改革中的難題，實現教師的“自主”與“互助”。幾輪研究下來，課改實踐中遇到的問題都找到了行之有效的解決方法。現在的課堂上學生積極主動地參與到學習中來，在學習中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上數學。課堂教學模式的構建不但促進了學生的全面發展，更促進了教師的專業成長。

3、整合教材

在課改實施中，實驗教師通過對整個小學階段數學教材的整體把握和細化分析，發現整個小學階段的數學知識可以體現出 “螺旋式”推進的課程思想，做到滲透觀念，強化思想方法，尋找新舊知識的聯系，以引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架；首先課改教師通過在自己的課堂教學中對所教年級的教材中的知識點，分析教材，挖掘教材，進行了嘗試性的整合，尋找知識對學生獨立思考意識和能力的促進點。滲透觀念，強化思想方法，尋找新舊知識的聯系，通過知識間的聯系以引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架。

4、探索有效訓練學生獨立思考的方法。

在教學中，我們認識到，由于思考對象不同，導致思考要求也不同，獨立思考的層次也表現出差異．如“出聲想”只是知識的復現性思考；練習操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次，對解決問題策略的選擇則要從數學觀念、思想、方法、知識方面不斷檢索，反復多次，才能實現，因而需要一個過程，其思考形式往往是“無聲”的，思維活動及心理活動極為豐富和復雜，可謂此時無聲勝有聲。教師要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。我們在教學中嘗試著引導學生用數學思想方法對解決問題的策略作思考，指導學生對學習活動進行不斷反思，提高學生獨立思考能力水平。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練是我們探討的重要內容之一。但是現在還沒有很有效的訓練方式和訓練的內容。

三、經驗和措施：

1、課題實驗與課堂教學緊密結合

本課題研究的主要途徑是課堂教學。因此實驗教師要把課題研究落實到每一節課上，認真備課，及時撰寫教后心得。在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關培養學生獨立思考和合作學習的文章，采取自學、網上資源共享、集體培訓的方式。不斷汲取理論知識。

2、個人實驗與集體研討緊密結合

目標細化，每個目標落于到人，進行實踐。確定課題的實驗方向和具體的實驗措施，并加以實施。通過定期開好交流會、每周兩次的課堂教學研究、每月一次的經驗總結會、總結按照研究的目標進行研究。及時地進行總結、改進和完善，及時調整實施思路，并對每次調整進行論證和研討。實施過程中，對于出現的問題，借助與相關專家進行求證。定期舉行研討課、觀摩課每兩周，課題組要選一名教師在集體備課的基礎上上示范課，全組成員集體參與聽課、評課。

3、任務層層落實

按低年段和高年段兩個學段分組，確定研究小組，把課題的目標和任務層層分解。借助與學校課改的制度與要求，利用專題研討的形式，扎實進行課題實踐工作。定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施情況和問題，及時總結成功做法，修改存在的問題，完善方案，課題成員做好總結，撰寫專題教學論文。對出現的各種情況不斷嘗試，不斷改進方法。

4、加強課題管理

要求實驗教師建立一份研究檔案，其中包括每學期有切實可行的計劃，做好實驗記錄、收集相關的實驗數據、課件、檔案，實驗小結等等。

三、主要觀點：

1、剖析合作學習的過程，將獨立思考前置。

高效的合作學習應建立在每位同學充分的獨立思考的基礎上，小組成員具備了自己的思考結果再進行交流，這樣的合作才是有效的。在進行“小組自主合作學習”的過程中將獨立思考前置。初步設想從以下幾個方面，進行探索。首先，加強預習的引導督促，并以此培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。使多數學生通過獨立思考進行預習，再帶著問題去聽課。其次，創設良好的問題情境，課堂教學中問題的設計是激發學生獨立思考的有效教學途徑。探索怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，這是培養學生獨立思考能力的關鍵。第三，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對問題進行深入的思考后，再分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。第四，注重對學生“質疑”能力的培養，以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望。第五，減少作業小組內的“共享”，指導小組互助的程序，保證獨立完成的空間和時間。同時對作業分類要求，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。第六，增強測試評價的導向性，在強化基礎知識考查的同時，增加一些難度適中、綜合性強、無套路可尋的思考性試題，會對學生養成獨立思考的習慣，產生良好的導向作用。

2、準確把握教材，整合教材。

一方面可體現一些“螺旋式”推進的課程思想，做到滲透觀念，強化思想方法，尋找新舊知識的聯系，以引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架；另一方面，重視知識的發生過程，把教材上略去的原始思考過程，通過一系列啟發性的問題，重新展現在學生面前，讓學生通過觀察、比較、思考與推理來求得結論。培根說過：“數學是思維的體操”。充分的利用好數學知識的邏輯性、探索性強的特點，嘗試對學生進行思維能力的訓練。

3、培養一支高素質的教師隊伍最為有效的方法是實施與思考同步進行，在本課題研究中，很多的思路都是教師通過自己的一線教學經驗得出的，而這些思路成之為有效的方法只有老師們通過自己的不斷摸索，不斷的嘗試才能得以實現。參與課題實驗的教師通過自己的失敗、成功，促進自我反思能力、課題實踐能力的提升。

四、階段性成果：

1、完善教學模式

為了實現在小學數學合作學習中培養學生獨立思考的意識和能力。構建了“小組自主互助式”教學模式。小組自主互助學習課堂教學模式的流程為五個環節：“情境引入、提出問題——學生自學、小組討論——展示交流、點撥提升——鞏固練習，組內互助——課堂總結、達標測試。”（1）、情境引入、提出問題（5分鐘以內）

一般的課堂教學，前5分鐘是學習的低效時段，如果沒有相應的情境引入，學生往往很難進入學習的狀態。

因此在實驗初期教師要根據教材設置合適的情景激發學生的興趣，提出研究的問題。這個環節主要是讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。

（2）、學生自學、小組討論（10分鐘左右）

教師根據教材內容出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學，自學不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習題，獲得自己的體驗。實驗初期，學生還沒有相應的自學能力，往往不知怎么自學，教師的提綱就要非常詳細，就像一個導學案，但隨著學生自學能力的提高，提綱逐漸簡化，最后成為諸如“通過自學你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問題，促進學生進行獨立的思考。

學生在自學的基礎上參與組內討論交流，在這里對知識進行第二次“咀嚼”，我們稱之為“小課堂”。由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理學到的知識、討論存在的疑問等。

（3）、展示交流、點撥提升（15分鐘左右）

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂向縱深發展。

作為教師在這個環節的任務是對于重要的問題，要及時地引導、點撥，進行拓展與變化，通過“題目推進思維”，要在課堂中引起討論，展現學生的思維，讓學生從本質上解決問題。

（4）、鞏固練習，組內互助（10分鐘左右）

這個環節分為兩個層次，一是教師針對學情設計不同層次的練習題，學生進行鞏固訓練。二是對于組內出現的問題，組員之間相互幫助，實現學優生對學困生的幫扶。最后由錯題學生展示講解錯例。這樣大大增加了學生尤其是學困生說的機會，鍛煉的機會。使不同層面的學生都能有所提高，共同進步。

（5）、課堂總結、達標測試（5分鐘以內）

教師引領學生回顧總結本節所學知識點和解題方法以及所包含的數學思想，點評學生的表現。同時教師選擇教材中或自己設計的習題達標測試。以此發現問題，查漏補缺。更讓人興奮的是數學組“小組自主互助學習課堂”的實踐，也帶動了學校的班級管理和其他學科向自主化發展，“小組互助式”班級自主管理模式初見成效。學生在小組互助中學會了與他人合作，提高了綜合能力；增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感；學會了自我教育，培養自我管理能力；培養了創新能力，促進了學生全面發展，培養學生各種良好習慣的養成。

2、學生水平的提高，現在的課堂，不管是學習困生，還是優等生，每一個學生都積極主動地參與到不同方式的學習中來，孩子不再瞅著老師的臉色說話，大膽地質問同伴、質問老師和落落大方地陳述自己的見解。學生在學習中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上數學。更多的孩子通過利用課余時間對自己感興趣的問題進行獨立的思考和研究，并能在自己的小組內對這些問題進行集體性探討。學生的合作能力和思考能力均得到提高。

3、教師收獲教學的幸福

課堂教學模式的構建不但促進了學生的全面發展，更促進了教師的專業成長，在改革過程中，每位教師把學習作為一種需要，反思作為一種習慣。在老師們的日志中感受到老師從實驗之初的艱難到享受實驗成功的喜悅的轉變，感受到教師理論水平和業務能力的提升。一年來，學校有4位數學教師在《山東教育》上發表教改文章，王云盈、胡秋雁、付穎等3位教師分別獲得了全國和省級優質課獎。更讓人高興的是老師們已經有原來的“被迫接受”轉為“自覺行動”，在課堂改革中收獲到成功的愉悅和為人師者的幸福。

五、存在問題和困惑：

1、如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練是我們探討的重要內容之一。通過一段時間的探索和思考，我們并沒有取得很有效的方法。通過閱讀不同的資料，發現很多的方法都相對抽象一些，還沒有發現能夠很適合與小學數學學科方面的簡單易行的對學生的思考方法進行訓練的方式和內容。

2、對數學思維課的探索。在課題確定之后，我們就一直在琢磨開展起數學思維課。培根說過：“數學是思維的體操”。想要充分的利用好數學知識的邏輯性、探索性強的特點，嘗試對學生進行思維能力的訓練。可是對這方面的思路很不清晰，也沒有能夠借鑒的好的做法。對于數學思維課的開設只有方向，明確的思路和具體的方法。

3、課題研究不得法，做了很多，收效卻不大。經常走一些冤枉路，急需這方面的指導。

六、后段研究思路

1、繼續對教材內容進行整合，仍舊從課題實驗教師所教年級入手，實施一段，整合一段，再進行實施。如此進行，并放在后來年級進行進一步的實施，對整合情況進行進一步的檢驗。

2、加強課題實驗教師的反思能力的提高。要求不斷的實踐更要不斷的進行反思和總結。提高自身的課題研究能力和教學能力。

3、繼續尋求培養學生思考能力的有效訓練方式和內容。在課堂教學中注意對現成的各種方法進行實施和觀察，以掌握第一手材料。

4、繼續完善“小組自主互助式”教學模式，探索獨立思考與合作學習的最佳結合點和結合的恰當時機。培養學生獨立思考意識和能力，促進小學數學合作學習向縱深推進，使之更高效。在合作的基礎上培養學生的獨立思考意識和能力。使學生在思考與合作中獲得感知，增長技能，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。

5、繼續思考數學思維課的開設。

第二篇：小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究(分階段)

小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究

課題研究工作第一階段

西湖鄉向陽小學 2010年3月～2010年5月

一、課題的提出：

數學教學中的小組合作學習是現代數學教育的精髓。它在促進全體學生全面發展的同時，也發展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養他們的創新精神和創造能力。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，改革了課堂教學，提高了教學效率。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。因此小組合作學習這種形式已經被廣大教師所采用。

但是由干小學階段進行數學教學時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作技能低，數學知識難度大，學習成績差異大，所以當我們應用這種形式時難免出現一些問題。如：在進行合作學習時，經常會出現一兩個能力強的同學討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習，能力差的同學默默無語或不會做改為抄能力強的同學的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀律，不利于后進生的轉化、優秀生的拔尖。又如：由于目前

小組合作評價機制不夠建全，對學生個性發展，創新精神的導向作用不強，學生思維求同的多，求異的少；求穩的多，求變的少。一些數學知識由于太難或太容易激不起學生合作學習的興趣。這些不良現象嚴重影響著小組合作學習數學的參與度與效率。為此,這學年我們小組把 “如何采取有效的措施促進小組合作學習效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學生得到不同程度的提高，培養學生創新意識和創造能力，推進素質教育的實施。

二、課題界定

“合作學習”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學習。旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

三、課題研究的意義

以合作學習小組的基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績評價標準，共同達成教學目標的教學活動。意義是培養學生充分的合作精神和合作能力。

四、課題研究存在的問題和努力方向： 存在問題：

我們目前教學所提倡和采用的合作方式主要是師生之間的雙邊合作,至于學生與學生之間的互動與合作始終未能受到重視，因而教學中至少有或根本沒有多項型的互動與合作方式。

努力方向：

我們擬定了《小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究》。希望通過研究，對課堂教學進行比較徹底的改造，真正落實學生主題的作用，即充滿創造性的教學過程，為培養學生的合作學習和動手時間自主探究，打下堅實的基礎。

回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。

小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究

課題研究工作第二階段

西湖鄉向陽小學 2010年6月～2011年8月

精心選擇多組實驗對象。

實驗研究作為一種科學研究的方法手段，有其獨到之處，尤其是在人體體質研究中，更有其重要的地位和作用。由于實驗是在人為條件下進行的，因此我們可以精心地選取實驗對象；設置各種參照，并嚴格控制處理因素及實驗條件，排除各種干擾，進而可以進行單因素或多因素分析，更易說明問題和解決問題。因此在人體體質研究中，實驗的方法遠比其他單純的觀察分析更為積極、主動和有效，它也是體質研究的最基本的方法。

二、實驗各種合作學習的方式，定期檢測并量化記錄。首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：張明老師執教的《長方體表面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習

慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

教師大膽探索培養合作學習的新方法，開展“學生合作精神和能力的培養的研究”課堂教學展示，召開終其成果報告會。

隨著教學改革的不斷深入，素質教育對課堂教學提出了更高的要求。以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。

創新在我們的教育中并不是一個新的提法或新概念，陶行知寫過《創造的教育》，蘇霍姆林斯基也大力倡導把學生活動的所有形式都與他們的智力發展，首先是創新思維的發展聯系在一起。那么什么是創新呢?盡管還存在不同的認識，但總的來說，它包括兩層內容：(1)具有社會價值的創新。它指的是個體發展或創造出能為社會、為人類

進步帶來變革性質的因素。(2)具有個人價值的創新。它指的是個體發現或創造出相對于個體已有知識和經驗而言的新知識、新事物、新方法。中小學的創新大多屬于后一層面，在教學中著重于學生創新能力的培養，能充分調動學生學習熱情，走出應試教育的陰影，體會素質教育所帶來的巨大優越性。那么，在英語教育中，如何轉變教育觀念，棄舊改新，培養學生的創新能力呢。

一、激發學生的學習興趣，為培養學生創新能力創造良好的條件

在學習過程中形成和發展起來的興趣，是直接推動學生學習英語的動力。試想，如果學生對英語學習沒有興趣，內心根本沒有對英語的親近感，而是迫于學校、老師和家長的壓力在被動地學習，又怎么能學好英語，更如何談創新呢?所以，激發學生的學習興趣是培養學生創新能力的前提。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲憊。”我在教學中常常通過創設生動活潑的教學環境，激發學生自身的學習動機，使其愿意學英語，并從中感到樂趣。主要的方法有：創設一定的情景，讓學生講故事、猜迷語、扮演各種小角色、相互對話、當小老師、表演節目、聽英語歌曲和看英語電影等等。在上課伊始，我往往采用上述的某種方式，雖然占用4～5分鐘的時間，但卻能活躍課堂氣氛，學生興奮起來，就很容易使他們進入最佳的學習狀態。

在激發學生興趣的過程中，我還運用激勵性原則，想方設法使學生能體驗成功感，從而引導學生更加積極地思考問題。讓學生思維樂變、善變，從而發揮學生的創造潛能。

二、堅持民主教學，建立培養創新意識的良好環境

著名外語教育專家H.Schuman認為，情感與性格是啟動認識技能發生作用必不可少的發動機，輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因為，教學過程不但是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。傳統的教學不能給學生創造主動學習的機會，當然也就談不上創造力的培養。作為教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學生進行創造性活動的保證，因為創造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發、培養出來。這樣，學生的主體意識在這個過程中得到充分強化，從而激發他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性，提高學習能力，增強創造意識。

在教學中，教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。我們知道，如果教師聲嚴色厲，學生就會噤若寒蟬。在這種情況下，學生心理閉鎖，創造潛力難以開拓。另外，教師要保護學生進行創造思維的積極性。學生都有不甘落后，趕超先進的心理傾向，因此，教師若能注意保護學生的學習積極性，構建一個團結合作的教學集體，使學生感到自己的學習、討論、發言是自由的，安全的，不會受到壓制。這

樣，平等，民主的課堂氣氛有利于點燃學生創造思維的火花。

三、突出學生主體作用，激勵學生大膽創新，善于啟發并重視培養學生探索精神

傳統教學中以教師為主體，只要求學生順從附和，片面要求學生按自己規定的模式去學習和理解，這最終將扼殺學生創造力，形成他們對成人信賴性。為培養學生創新能力，首先要突出他們在教學中的主體作用，可根據每個學生個體發展情況，進行針對性指導，真正做到因材施教。鼓勵學生根據自己的個性、興趣、素質、能力等狀況選擇適合自己的學習內容和學習方式，開創自主性學習。基礎好的要拓寬加深，基礎差的要打實跟上。正所謂條條道路通羅馬，不應回避學生發展的不均衡性和差異性而盲目要求統一。

同時，為鼓勵學生大膽創新，消除從師從眾心理，我常設置一些無固定答案的問題，讓同學們討論。只要言之有理，我都予以肯定和贊美，尤其鼓勵獨到見解。只要學生給出合理的回答，我都給予肯定。這樣，學生能積極發言，討論。同學們的積極發言反映了他們的思維積極。討論中，甚至一些基礎較差的同學也一反常態積極舉手爭取發言，努力用英語表述自己的觀點。這既鍛煉了學生的英語表達能力，又能訓練其思維能力。運作關鍵是要選用引人入勝，能激發學生興趣的話題。

教師面對學生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學生帶著問題走進課堂，將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學生把自

我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導學生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養了學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，激活了創造的靈感，為進行創造性思維活動提供了有力的保證。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

發散性思維，即創造性思維或多項性思維。培養發散思維能力是培養創新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展，要讓學生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過提出疑問、創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散思維與創造。如：在教學動詞時態：過去進行時，向學生出示一幅有關一位學生在家學習的卡通圖片，在旁邊，有他的爸爸在看電視等。

五、借助現代化教學手段，豐富創造想象，實現創意

創造思想是不依據現成描述而獨立創造出新形象的過程。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術逐漸在教學中發揮越來越大的作用。現代化教學手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，能促進學生多種感官協調活動，因而在有限的課堂教學時間段里，極大的擴充教學容量，拓寬學生的知識面，幫助學生積累豐富的表象，促使學生積極思維。而這些正是創造想象的前提。科幻小說之父儒勒·凡爾納正是通過博覽群書，積累大量知識表象，對其研究后才創作出《環繞地球80天》、《海底兩萬里》等經典之作。可見創造想象是進行創造學習和創造活動的基礎和不可缺少的條件。一個創造想象貧乏的學生，他在思考問題時必思路狹窄，不可能有很強的分析問題和理解問題的能力，也就不可能進行創造性思維。借助現代化教學手段能更容易更有效地豐富學生的創造想象。

同時，電腦的參與教學為學生提供了無限虛擬空間，在那兒他們的創造想象可無止盡延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。可以讓學生參與英語教學課件的創意，讓他們看到自己的創意在教學中得以實現，從而提高學生創新思維的積極性，提高創新能力培養的效果。

總之，學生學習過程既是一種認知過程，也是一種探索與創造的過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們求異創新能力。

小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究

課題研究工作第三階段

西湖鄉向陽小學 2011年9月～2011年12月

忙碌中，一個學期的教學研究工作結束了，在本學期的教學研究工作中，我們的數學研究重點仍然是“數學課堂教學活動化的研究”，通過本學期的研究實踐，我們有了些許的收獲、總結了一些經驗，如下：

一、整理實驗數據。

收集與整理實驗數據是小學科學教學中非常重要的一個環節，在這一個環節當中，學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析能力以及尊重事實的科學精神等等都會得到一定的展現和鍛煉。但在很多的科學教學中，老師往往對于實驗活動最為注重，從各方面給予了充分的準備，而對于數據的收集和整理卻常常關注度不夠，使學生沒有得到應有的發展。

二、綜合并分析各個實驗的結果，給出一般性結論。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

三、運用實驗得出的一般性結論，提出一些關于培養合作學習的使用建議。

第一，以班主任為中心，班科教師合作，建立合作學習運行機制。

1.建立合作小組。

（1）分組。我們提倡 “組內異質、組間同質”的分組原則。根據我校實際情況小組一般以6人為宜。小組內的成員應從認知風格、能力、興趣特長、性別、性格、平時關系、行為習慣、家庭背景等方面綜合考慮, 各小組總體水平相當，便于開展活動，展開競賽。

（2）分工。①按任務分工：組長、記錄員、監督員、匯報人、作業管理批改、測驗記錄等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長。為了便于管理最好是同一層次、承擔同一工作的組員為同一號碼，這樣教師在進行同一層次的評比、作業布置、任務分配時更容易落實到位。

每個成員都分配到一個角色, 如小組長(主要職責是對本組成員進行分工, 組織全組人員有序地開展討論交流合作, 關注本小組合作情況, 負責與老師或其他小組聯絡)、記錄員(將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來, 并寫小組報告)、匯報員(負責陳述小組的主要結論或答案)、噪聲控制員(負責控制小組交流時的聲音, 在聲音過大時提醒小組成員)等。

分組時為了使學生有新鮮感, 提高合作學習的興趣, 組間各角色采取輪換制, 使小組成為動態的小組, 這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位, 避免有的學生始終處于控制地位, 有的學生始終處于從屬地位, 給每個學生提供發展的機會。

2.建立小組評價機制。教室內外均可設置小組評價、評比、表揚

專欄。評價要涉及方方面面，評價基本以小組為單位進行。

3.創造小組合作學習條件

物質條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學生在組內或組間交流與互評，便于教師的巡堂輔導，有助于信息的流通、互動。

我校班級人數較多，小組布局的問題一直困擾著我們，還需要老師們想出破解的辦法。我建議可以把教室的座位擺成9列，3列組成一個大組，前后兩排6人組成一個學習小組。還有就是6人一組，采用對坐方式。

心理條件：師生通過培訓和學習從思想上對合作學習有認同感。我在組織學生合作學習中注意保護學生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學生的大膽猜測，而且鼓勵學生發現問題，發表自己的見解；對學生的錯誤有高度忍讓精神，以真誠的態度對待學生，使他們敢于、樂于合作探究。

第二，合作學習模式下的作業處理策略

1.合作完成。新課程下學生面臨很多探究性作業，同時，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。因此，在布置作業時，要注意培養學生的合作意識和合作方法，要設計一些只有合作才能完成的作業和活動，如參與社會調查、合作撰寫小論文、自辦手抄報、舉辦辯論會等等，這樣，學生在這些活動中就

可以體會到合作意識和方法，體念到合作的成功，作業也就不會演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就不會成為學生的沉重負擔。

如：開展小組閱讀、開展小組作文。

2.師生合作，參與命題。命題的過程就是復習的過程，一份好的考題要求覆蓋面寬，重點突出，聯系實際，難易適當，實用性強，讓學生參與命題,可以使學生通過命題全面、系統、深入地掌握教材內容；通過命題，充分培養了學生的綜合能力；通過命題，教師還可以從中發現學生掌握知識的程度和存在的問題。讓學生參與命題是期中期末復習的一種好方法。

3.可以嘗試組內檢查、批改、糾錯，教師監控的形式。第三，合作學習期間學習秩序的管理策略

在小組合作學習中，學習秩序的好壞決定著合作學習效果的優劣。因此要有嚴密的組織管理辦法。例如：

1.“零噪音信號”。信號發出學生停止說話，全神貫注于教師或其他匯報員。我校英語教師中相當一部分在這方面都有獨到的方法，值得借鑒。

2.建立小組自我約束機制。可以安排專人管理紀律，對于小組合作中表現出色的小組讓他們介紹成功的經驗，誰的貢獻大；對小組合作進程慢，效果不佳的也要請他們分析失敗的原因。

3.及時總結、及時評價。

（1）小組表揚。對表現最好的小組和個人進行表揚并授予優秀小組（個人）稱號。

（2）適度“懲罰”，對于合作學習中表現不好的小組和不盡職責的成員進行適度批評。如讓他們向表現最好的小組鞠躬表示佩服；向小組內其它成員做口頭保證等方法。

（3）及時上墻。

第四，合作學習時機選擇策略

教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵所在。那么,如何選擇合作時機呢?(1)教學中出現一定挑戰性、探索性的內容有挑戰性、探索性的學習任務,僅僅靠學生個體力量往往不能很好地解決,學生會覺得有討論的需要和必要,這時教師可組織學生合作學習從而充分發揮集體的智慧。

(2)大部分學生都有發表意見的愿望教師提出某個問題后,相對學生舉手如林,都急于向大家傾訴自己的想法,而教師又不能滿足每一個學生的需要,這時是安排合作學習的最佳時機。學生有想法有需求時,就讓他們討論,效果才會好。教師要對整堂課把握準確,應善于因勢利導,敢于打破自己的設計思路,捕捉學生中突現的靈感,并讓這靈感的火花自然地碰撞,產生出人意料的結果。這樣學生的認知得到提高,個性也得到張揚。

(3)解答開放性問題為促進學生的發散性思維和創新意識,一方面新教材中有許多開放性的話題,另一方面教師在教學中也會設計一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的,而學生個體的思維總是有局限的,這時開展合作學習為每位學生提供了表達個性思想的機會,也能匯集多角度的想法,便于學生在傾聽中發現別人的長處,突破個人的局限,拓展自己的視野,同時也培養向別人學習的習慣。

(4)學生意見出現較大分歧,這時教師可充分讓學生在小組間或小組內討論爭議,給學生創造一個生動活潑的學習氛圍,這樣不僅使學生的主體性地位得到了提高,也使學生的創新思維得到發展。

合作學習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，實現多元信息交流，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。實踐證明，在教育教學過程中，采用小組合作式學習，可以促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己行為和學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作交流，可以發揮團隊相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協作能力。杜郎口等中學的教學實踐已經給合作學習展現了一片廣闊的天地。我們也希望廣大教師積極投身到合作學習的教學改革之中，為自己的教育人生書寫新的篇章。

第三篇：小學數學課堂教學中學生合作學習能力培養的研究2

《小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究》

西湖鄉向陽小學

一、課題的提出

數學教學中的小組合作學習是現代數學教育的精髓。它在促進全體學生全面發展的同時，也發展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養他們的創新精神和創造能力。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，改革了課堂教學，提高了教學效率。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。因此小組合作學習這種形式已經被廣大教師所采用。

但是由干小學階段進行數學教學時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作技能低，數學知識難度大，學習成績差異大，所以當我們應用這種形式時難免出現一些問題。如：在進行合作學習時，經常會出現一兩個能力強的同學討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習，能力差的同學默默無語或不會做改為抄能力強的同學的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀律，不利于后進生的轉化、優秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評價機制不夠建全，對學生個性發展，創新精神的導向作用不強，學生思維求同的多，求異的少；求穩的多，求變的少。一些數學知識由于太難或太容易激不起學生合作學習的興趣。這些不良現象嚴重影響著小組合作學習數學的參與度與效率。為此,這學年我們小組把 “如何采取有效的措施促進小組合作學習效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學生得到不同程度的提高，培養學生創新意識和創造能力，推進素質教育的實施。

二、課題界定

“合作學習”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學習。旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

三、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交

往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學地、合理地小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

四、研究的內容

我們研究的主要內容就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性

呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

五、研究方法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、經驗總結法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，總結經驗，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

2、實驗法：調查當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。通過問卷了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、文獻資料法：收集有關合作學習的理論、調研眼下學生合作學習的現狀，整理材料。

這一課題的研究主要以上述四種科研方法為主，但在研究過程中課題組成員也可以根據實際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

六、研究計劃

（一）實驗周期：2010年3月-2011年12月

（二）實驗步驟：

1．啟動階段（2010年3月～2010年5月）。組建課題組，培訓實驗教師；查閱有關資料，學習有關理論知識；選擇試驗方法，做好各項測試；形成研究方案，中報立項。

2．實施階段（2010年6月～2011年8月）。精心選擇多組實驗對象；實驗各種合作學習的方式，定期檢測并量化記錄；教師大膽探索培養合作學習的新方法，開展“學生合作精神和能力培養的研究”課堂教學展示，召開中期成果報告會。

3．總結階段（2011年9月～2011年12月）。整理實驗數據；綜合并分析各個實驗的結果，給出一般性結論；運用實驗得出的一般性結論，提出一些關于培養合作學習的使用建議；撰寫結題報告，邀請縣教研室專家鑒定研究成果。

（三）.研究時間安排：

1.結合我校的集體備課和每周的教研日進行。

2.每月舉行一次課題組成員會議，集中學習相關理論知識，反思前一段時間研究中的得失，商討下一階段的研究。

七、成果形式

教學設計、教學課件、經驗總結（論文）、實驗方案、實驗報告撰寫實驗研究工作總結和結題申請報告等形式形成科研成果。

八、研究組織

主持人：

柳元

主持本課題的全面研究。

組 員：

劉存全 負責高年級的研究，旨在培養學生合作學習的能力。朱 榮 負責高年級的研究，旨在培養學生合作學習的能力。王作臣 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。王麗娟 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。尹紅梅 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。

2010.5

參考文獻

1、教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》 北京師范大學出版社

2、吳效鋒《新課程高效率教學》 遼寧大學出版社。

3、《課題研究通訊》廣西教育研究中心 2007年第十一期。

4、“小學數學”專題網站

第四篇：小組合作學習中學生習慣意識的培養

小組合作學習中學生習慣意識的培養走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必

須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=310÷3=3剩

1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：《如何培養數學課堂的合作學習能力》課題實施方案中期報告

[陽江市中小學教學研究課題]

《如何培養數學課堂的合作學習能力》課題

中期 報 告

主持人：黎運爾

陽東縣大八鎮中心小學 二〇一二年十月二十五日

《如何培養數學課堂的合作學習能力》課題實施方案

中期報告

各位領導老師大家好！我是陽東縣大八鎮中心小學的數學老師黎運爾。下面我向大家作“如何培養數學課堂的合作學習能力”科研課題的中期報告。

一、課題介紹

這個課題是在新課標背景下我們對小學生小組合作學習的教學模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。經過廣大一線教師的實踐，大家一致認為小組合作學習的方式是比較適合當前我們學校的學情同時也是符合新課標要求的一種有效的學習方式。心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作，競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。目前大多數課堂上占主流的仍然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀，合作觀和養成良好的社會技能。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、科研計劃 我們的計劃是這樣的：

本實驗從2011年4月至2013年8月。

（一）準備階段（2011年4月～2011年8月）

1、制定方案，并討論和論證。

2、組織實驗教師學習有關教育教學理論。

3、建立實驗資料檔案，進行實驗前測，實驗規范化，管理科學化。

（二）實驗階段（2011年9月～2013年6月）

1、組織實驗教師按實驗方案操作，并通過教學實踐逐步修訂、完善實驗方案。

2、實驗教師每學期上一節教研課，撰寫論文，上交實驗計劃、總結。

3、定期進行成果檢驗和評估。

4、在整體實驗運作中，制定和完善領導跟蹤研究、教師交流制度，考核評估制度，并隨時進行實驗的系統監控。

5、如何培養學生“合作學習的能力”；如何選擇合作學習的組織形式，如何把握合作學習的時機，如何進行有效的合作等等相關內容的研究。

（三）總結階段（2013年7月～2013年8月）

1、組織實驗教師對實驗成果進行研討交流，總結，撰寫經驗論文。

2、撰寫并提交《實驗報告》，申請專家鑒定和評估。

3、整理資料，歸類并存檔。

4、總結實驗成果。

三、運行情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有82%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有 了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在11年4—6月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把學校平行班級作為對比實驗班級，分別由林元英、李秀云、曾嫻負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從11年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態、知識型新授課各組狀態、習題課各組狀態、復習課各組狀態、階段小測試各組狀態的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期 進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

四、幾點體會

1、小組合作的實施策略

（1）科學合理分組，使學生“可合作”

把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長；若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團）這樣便于量化比較。每個學生根據實力都定一個目標分，一般目標分要略低于實力分。如一個學生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學習就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結果是全體成員都在努力，這樣連最差的學生都要學習了，小組合作肯定走向了良性循環。

當然學生定的目標分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分數調整過來。

（2）優化評價機制，使學生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學生發獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。

（3）設計合作內容，使學生“能合作”

教師在設計小組合作的學習內容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內容。

（4）培養合作技能，使學生“會合作”

為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作 技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓學優生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。

2、小組合作學習的恰當時機

在課堂教學中，什么情況下開展合作學習比較適宜呢？

（1）選擇解題策略時。學生在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產生疑問，同時又希望從別人的發言中受到啟發，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學習的效果較好。

（2）操作實驗時。在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問、量、記、析等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。

（3）意見分歧較大時。在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。可以形成極為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的 完整性和準確性都將得到相應的提高。

3、存在的一些問題（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走 去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“數學課堂的合作學習能力”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的小組合作學習的方法了。