第一篇：教師專業化成長離不開“陽光職評”

教師專業化成長離不開“陽光職評”

近日，襄州區教體局局長辦公室里經常傳出，“不要說了，看看墻上的東西（民評民說是標準，民心民力是保障，民意民聲是依據，民愿民盼是方向，民惠民富是目標，民苦民痛是失職）！”的發怒聲，許多為職評做說客的人屢屢在局長陳奇偉那里碰壁。

今年暑期，襄州教體局強化職稱評選申報利益導向功能，以教師的認可度與滿意度為出發點，積極構建公開透明的職稱評選申報機制，讓一批素質高、能力強、業績突出的教師順利晉職晉級，引領全區教師不斷提升自身素質和教學能力，促進教師專業化成長。

逐校摸底，指標分配體現專業引領

今年，上級分配到襄州區教體系統的職評申報指標:中學高級為80人，中學一級為58人，小學高級為56人，幼教高級6人。加之上級要求中學高級通過率不超過60％—80％，中學一級和小學高級通過率控制在70％—85％之間。而襄州區符合申報條件的人數，高級558人、中一808人、小高1311人。符合條件的申報人員遠遠超出上級分配的指標，直接導致全區教師職稱申報競爭激烈。

為確保職評申報工作公平公正公開透明，今年5月份，區教體局職評專班根據局黨組的意見，以中心學校為單位，按照行業職稱工作指導意見，分別在東南片、西北片召集中心學校校長、人事干事和部分中學、小學校長、部分優秀教師代表座談會，對中小學教師崗位設置情況逐校摸底調查，并對上年評審工作進行了意見收集和探討。通過召開各類專題會、發放評審資料、制發簡報等多種形式開展相關政策的宣傳，盡量使基層單位和人員能夠及時了解和掌握職稱評審相關政策調整的情況。在此基礎上，進一步修訂和完善了配套措施，職稱申報突出三個傾斜：

一是向農村教師傾斜。在基本條件相差不大的情況下，在單位性質上，農村中小學的優先；在工作層次上，基層單位的優先；在工作經歷上，任現職以來，有支教、援教、在偏遠教學點教學等工作經歷的優先。

二是向一線教師傾斜。區教體局將今年的指標全部分配到各所學校，不截留一個。職稱評審申報過程中，在工作崗位上，長期在教學一線工作的優先，教體系統不涉及教育教學的二級單位人員都不參加職評；在承擔的工作量上，長期擔任班主任工作和連續擔任畢業班教學工作的優先。

三是向業績突出的教師傾斜。在創新能力評價上，有發明創造和知識產權的優先；在科研成果評價上，對在教育學會、教育部門、教研機構(某某組委會、某某研究中心、某某出版社等類似機構獎勵項目不再計分)獲獎項目，層次高的優先；在年度考核認可上，多次獲得優秀優先，今年將原來優秀計兩分，稱職不計分，改成優秀計6分、稱職計2分；在業務測試成績評價上，測試成績高者優先；在學歷水平上，高學歷者優先；在所學專業上，與申報資格專業相同或相近的優先。

三個“傾斜政策”，讓教師明確了發展的方向，把握發展主動權，實現職稱評審的激勵與導向功能，促進教師專業化發展，使職稱申報工作向科學化、規范化、制度化邁進。

嚴格程序，職稱申報注重認可程度

圍繞教師關心的熱點問題，襄州區教體局用一把尺子，一個標準，引導申報人員在同一個起跑線上公平競爭。工作啟動之始，襄州區教體局在專題大會上明確要求：一是要充分認識職稱評審的重要性，切實增強責任意識。二是要堅持評審標準，嚴格把握評審要求。三是要嚴格評審程序，正確行使評審的職權，強化監督和制約，提高職稱評審的嚴謹性。四是要掌握工作方法，嚴格遵守評審紀律。襄州區教體局同時成立了職稱初審評委會，在加強評委管理，規范評審行為上下功夫，真正將學術造詣高、作風正派、辦事公道、能認真履行職責的專家納入職稱評委庫，他們在工作開始前就簽訂工作責任書，確保維護職稱工作權威性和公信度。

評審中嚴把申報程序關，按照個人申報——學校推薦——教體局審核的程序開展工作。“個人申報”強調必須符合申報標準規定的相應條件和材料的真實。“學校推薦”要求各中小學成立不少于10人的評審推薦小組，成員必須獲得絕大多數教職工的同意，盡量體現代表的廣泛性和權威性。在篩選時做到“資料零失誤、辦事零差錯、進度零停留”，全部推行“誰審核、誰簽名、誰負責”的倒查責任制，沒有基層單位的同意，就沒有申報資格。學校同時將入圍者的基本情況、評審材料和考核結果在本單位公示7天，接受群眾監督，沒有問題的申報者才會進入下一評審程序。“教體局審核”注重督察、走訪、查閱資料等多種形式，確保申報符合條件，材料真實。此外，成立了高規格的篩選復核小組，每一項材料都有專門科室和相關負責人把關，一旦發現弄虛作假者的按“一票否決”處理，確保檔案規范真實，提高評審通過率。

今年的職評申報工作，襄州區教體局職評工作專班對此項工作安排的更加緊湊，啟動工作到評審結束僅有15天，盡量讓具備條件的教師順利晉級。工作專班在規范核實材料上下功夫，對全區各校（園）的申報材料統一了各項程序和格式，并設立咨詢熱線，答疑解難受理各類舉報，確保每個人的材料經得起群眾監督。最后，對入圍人員材料審查結束后，計分結果再反饋到原單位并公示一周，使工作置于群眾監督之下，讓大家心服口服。

嚴明紀律，著力打造“陽光”職評

今年職評工作在公平、公開、公正、透明上做文章，襄州區教體局承諾凡是符合條件的參審者具有均等的機會。評審工作堅持評審的條件和程序公開、參評材料公開和評審結果公開，并創新機制在篩選環節上實行實名投票、匿名評審機制，打造陽光職評。

襄州區教體局還出臺了《職稱評審七不準》：一是嚴格按照教體局制定的評分細則評分，不準更改變換。二是各類評審指標必須公開，并以鎮（辦）為單位進行統一評審，不得分解到校，不準突破。三是評審結果要公示到各校，參評人員人人簽字認可，不準評審小組或負責人擅自處理。四是各單位嚴格執行評審紀律，不準私自蓋章，把矛盾上交。五是符合參評資格人員必須嚴格按程序參加評審，不準采取不正當手段謀取。六是負責評審工作人員不準利用職務上的便利，以為他人謀取職稱為目的，索取、收受或者變相索取、收受錢物。七是各種證件以職能部門認定為準，不準使用假證件或評審負責人員私自作主認定。以上準則，凡有違背，一律取消參評人員資格并追究當事人責任。

目前，襄州區教體系統職稱評審申報工作推進順利，沒發生一起投訴和上訪事件。教師也在參與中明確自己發展方向，努力加快專業成長步伐。

第二篇：如何加強教師專業化成長

如何加強教師專業化成長

漩渦鎮堰坪小學 何官輝

學校的發展關鍵在于教師和學生的發展，而學校教育質量的高低取決于教師專業化水平。只有教師具有堅定的教育信念、崇高的職業道德、豐富的文化底蘊、厚實的專業知識、出色的專業能力，才能為學生提供高質量、高品位的優質教育，更好地服務于學生更完整地成長；才能贏得教師職業的尊嚴，才能有事業的成就感、精神的充實感，提升教師的生命質量。本學期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業化意識不強，專業化知識不厚實，專業化能力不高，專業化研究不足等等問題。因此，如何促進教師專業化成長，打造一支高水平、高質量的教師隊伍，提升教育教學質量，是值得學校管理者思考的一個重要問題。

一．夯實有效途徑（學習、反思和研究），提升專業成長

教師要培養出優秀的人才，就需要不斷的學習新知識來充實、反思、總結和提升自己。所謂活到老學到老。每學期開學初，學校根據每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅持請進來走出去相結合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學學習，回校后向大家交流經驗談感受，吸收了先進的教科研經驗，全面提升了教師素質。學而不思則罔，思而不學則殆。這句古訓充分說明了學習、思考、研究三者之間的關系。我們把學到的知識，思考之后通過實踐，加以運用，又來指導我們的實際操作。在校本教研中，我們通過師徒結對活動，“五個一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報課；制作一個優秀課件；寫一份工作總結”，讓教師在實踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業化水平。以后我們將重點引導教師做小課題研究，使教師養成每時每刻都能用研究的眼光看待教育教學生活的習慣，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學生提供成功的機會，為教師創造發展的空間”的辦學理念，努力為教師搭建各種平臺，促進教師的專業發展。

二．喚醒職業情感，享受專業幸福

隨著社會的發展，教師的待遇不斷提高。大多數教師最需要的不是金錢、名利、學生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業幸福感，我們重點做好以下兩點：

1.“一靠二幫三鼓勵”：一靠。充分依靠信任教師。學校根據他們重精神需求的特點，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當的滿足。“水深魚極樂，林茂鳥知歸”。要求校領導要愛護人、關懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關心，創造條件給以滿足。自上而下形成一個“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊伍素質的關鍵因素。三鼓勵。教師的心理需求重精神享受勝過物質享受，要為他們選擇奮斗目標，鼓勵其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學非常出色，我們就極力打造其教學能力，讓他成為課堂教學的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進的管理經驗，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔任語文教研組長，引導教師深入研究，提煉研究經驗和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負責學校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認真細致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺到學校離不開自己，自己是學校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領導對教師都應做到“六多六少”。即多些平等、少點架子；多些微笑、少點臉色；多些關愛、少點淡漠；多些合作、少點說教；多些傾聽、少點厭煩；多些贊賞、少點責備。從而營造一個學校關心教師、教師支持領導、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導教師幸福快樂的工作。引導教師明確既然選擇了教師為終身職業，那么就應該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時，生活將會變得多么幸福！實際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機會也越多，贏得的尊重和表揚也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導教師把有所作為當作人生的最高境界。我們經常借“三八”節、“兒童節”、“教師節”“開學典禮”等慶祝活動的時候引導教師學會發現快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發現了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業規劃，制度引領 我們制定了中青年教師專業成長規劃，各教師對自身專業現狀進行分析，制定階段目標及具體的提高方法措施，力爭達到一年入門、兩年合格、三年教學有特色的教師成長規劃。中青年教師建立師徒關系幫扶，充分發揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內涵式發展創造條件。同時學校不斷完善了《教育教學成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓和學習制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業成長規范化、制度化，責任層層落實環環緊扣嚴密細致。

在教師的專業發展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊伍的建設是一項長久工程，因此，加強教師專業化發展也是學校發展的永恒主題。

第三篇：教師個人專業化成長自評報告

教師自身專業與教學特色發展規劃

自評報告

作為一名教師，不僅要有勇于確立成才目標的意識，還要有勤于反思的習慣。回顧走過的這二十年，特作如下總結。

政治上，本人認真貫徹黨的教育方針，愛崗敬業，廉潔從教，關愛學生，為人師表，具有良好師德風范和教師素養。深入學習了一系列文件精神，堅定了對事業和黨中央的信任，學習師德的先進事跡。日常生活中，能以一個教師的標準規范自己的言行，發揚奉獻精神，不計較個人得失，關心學生的生活，關愛每一位學生，在教育教學中注意滲透德育目標，為學生的全面發展奠定基礎。

教學水平上，時代在不斷的進步、發展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。加強專業能力的培養，促進知識結構發展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。

業務素質上，我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，業務學習，認真筆記。觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。

總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平而不斷學習。

第四篇：教師專業化成長論文

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

李

坤

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

教師專業化，是指教師有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

當今正處在學習化社會，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。基礎教育課程改革對傳統教育觀念提出了挑戰。新的教育觀念上課程是經驗、教材是范例、教師是實驗室、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者。而教師不是一個諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個經過不斷“充電”，持續成長，可長久照亮他人的“長明燈”。如何能坦然面對挑戰，應對自如，是我一直思考和探索的問題。在實際教學中不斷更新觀念、轉變教法、提高自身的能力素質。

現代教學趨勢要求教師不斷追求課堂教學的高成功率，向40分鐘要效率，關注每一分鐘，關注每一個學生。在實踐中我漸漸形成了教學的三步曲：

（一）鉆研教材，認真備課；

（二）推敲教法，教學出新；

（三）反思教學，常講常新。

（一）鉆研教材，認真備課。課堂教學的高成功率關鍵是認真備課。我在教學語文的過程中花大力氣鉆研教材，了解學生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學生懂；第三步，要使學生學得容易，學得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉薄的過程。

“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教師的知識積淀是至關重要的。但是我堅信只要堅持認真二字，就會在語文教學大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應該接觸各種看似對當前教學用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質。一課一課認真備課是重要的，但是素質更重要，素質提高了，可以從博見廣識中取其精要，因積累豐厚而運用自如，說理用詞，分寸得當。學問的提高是沒有止境的，素質的提高也是沒有盡頭的。我雖然常以“在教中學、在學中教”自勉，但總覺勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標準對語文教學有重大的指導作用，對新教師的成長有重要的前瞻性和引領性。因此我在開學前認真學習了課標，用心體會、揣摩。在學期中積極參加了進修培訓和校本培訓，受益匪淺。接下來是鉆研教材。要弄清楚教科書上全部基礎知識，對于語文當中每一個學生要掌握的知識點，我必做到了然于胸。這樣，學生學起來的時候才會更加輕松，更加容易。

我的目標是弄通教材的基礎知識，再挖出教材背后的潛臺詞，然后掌握教材深處的內在聯系。具體做法是：教材上只要點到的一個名詞、一個成語，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個側面的情形，我要向前摸一摸它的過去，向后望一望它的將來，向左向右顧盼一下它的周圍，努力把教材上的點連成線，線鋪成面，要鋪得開，收得攏。要達到上述目標，手里單靠一本教材、幾本參考書、教案選是遠遠不夠的。語文老師要提高自身修養，要看很多書。我制定了一個計劃，每月看一本書，每學期精讀幾本書。本學期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書籍。每學期重點備好幾節課，有選擇地深入地上好不同類別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對學生的知識水平、年齡特征、思維能力，按照課標要求、教材內容、教學目標，淺化教材，采用學生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會到需要補充的地方，一定要從講好教學重點，完成教學目的出發，凡重點的地方應該多下功夫，情節交代得細一些，道理分析得透一點，例子引用得多一點。二是從學生的理解記憶出發，凡課文只有結論或者只有概括性敘述的地方，應 2 該增加具體的人物，過程或情節。三是要從學生的求知欲出發，凡社會上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學生有興趣，應該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學出新。高成功率取決于課堂實踐。教學得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡。教學不得法，學生學起來易的也難了，簡的也繁了。現代教育理念要求教師要放權，轉換角色。關注每一個學生，關注每個學生的每個方面。讓學生在自主、輕松中學得好，學得樂。好知不如樂知，興趣是最好的老師。

首先，使用現代教育手段。現代化人才的培養，要求調動學習者多種感觀去學習新知。對于小學生來說，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動活潑的課堂。在語文課堂上，我力爭每節課都利用多媒體，開發和制作課件，使語文課堂圖文并茂，動靜結合，聲情融合，視聽并用。

其次，變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉變為對學生能力、學習品質的培養和提高，讓學生學會學習。教師要努力做到：組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書、投影片的設計要有利于學生的學，檢查教學效果要幫助學生學。力爭變學生被動接受知識為主動探求問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。為了充分體現學生的自主性學習，在每節課前，把事先準備好的與課堂有關的問題展示給學生，上課時，讓學生帶著問題看書，自學。這樣，學生學習的目標就非常明確。在學生自主學習的過程中，教師進行正確的引導，合理地啟發，并鼓勵學生大膽提出問題和發表自己的見解，讓學生參與到教學中來，這樣，既規范了學生的學習，又激發了學生學習和獨立思考的積極性。

（三）反思教學，常講常新。教學反思是一種再學習的過程，是教師用“心”來完成的“有的放矢”，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我在平時的教學中特別注意這一點。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準備好課，再去聽老教師的課，研 3 究他人的教學長處。“他山之石，可以攻玉”，有比較才有差距，通過比較分析教學方法、手段的差異，結合自己的教學設計思路做出調整，從而提高自己的教學水平。“教然后而知困”，在上完每節課后認真記錄學生提出的問題，及時找到解決的辦法。在其他班級講授時做出調整和補充。力爭關注每一個學生，關注學生的每一方面。“我思故我在，我思故我新”，在教學中做到常講常新，每次都有所超越。經驗在于積累，教學過程中難免遇到攔路虎，我就去請教老教師。做好記錄，這些點滴積累將是我成長道路上的寶貴財富，將會扶我一路走穩。教學反思中有經驗也有不足，教師通過反思所反映出來的問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式及其指導策略是否適宜。通過反思性教學使我逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發展。

總之，學生學習策略的改變關鍵在教師的引導。因此，教師首先要改變自己，才能影響學生。青年教師要在教育教學實踐中轉變觀念，更新教法，點滴積累，反思提高，努力完善教學和自身修養。

第五篇：教師專業化成長總結

2013～2014學第二學期

促進教師專業化成長工作總結

21世紀的今天，信息技術高速發展，新課程在我校已進入全面實驗的階段，作為教師的我們要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自身的發展。因此，教師必須將終身學習和終身發展提到日程議事中來，通過學習，不斷自我更新知識，提高教育教學能力。只有進行學習、研究、反思、不斷實踐，才能在平凡的工作崗位上發現新的事物，進行創造性教學，才能不斷滿足當前孩子們的需求和教育的發展，也才能在工作中找到自身的滿足感和成就感。

現結合學校對教師專業化發展要求和我校的實際情況，對本學期工作總結如下：

一、師德為宗，努力提高教師的師德水平。教師的師德是教師從業的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。為此，我校堅持按照《中小學教師職業道德規范》、《教師法》及有關政策法規，積極開展行風建設，努力做到“思想道德規范、教學規范、生活、行為道德規范”，愛崗敬業、熱愛學生、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師表形象。

二、師能為上，全面提高教師的教育教學能力。

1、多閱讀教育教學著作，廣泛閱讀《行為習慣》、《家教周報》等有關教育教學的報刊、雜志等，努力提高自身理論水平和業務水平。

2、積極參加培訓和學習，經常到課堂去學習和交流。本學期我校實行學科建設以來，學科帶頭人、骨干教師、教研組成員經常開展活動，多聽課評課，認真研討，多交流，取長補短，在交流中不斷學習、不斷發展自己。

三、校本培訓有利于填補教師理論與實踐間的鴻溝

學校和教師的發展需求產生了校本培訓，校本培訓具有很強的針對性，所以說校本培訓的開展能最直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。

四、積極鉆研和總結經驗：

1、積極認真完成各項教育教學任務，認真撰寫教學心得，盡量多寫學生個案，使得教育更得當、得法、得益。

2、經常組織教師自我反省、反思，及時研究自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，不斷學習積累，以教師的發展促進學生的發展的發展。發現不足后，針對自身的特點與不足，逐步提高教師的教科研水平，日益豐富教師的教學經驗，尋找適合自己的發展之路，逐步形成自己的教學風格

3、鼓勵教師積極參加課題研究，不斷提高教師的教學研究能力，最終目標是爭當科研型教師。

總的來說，我校教師在這過去的一學期中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等等，都有了很大的進步。

教師重任在肩，愿全體教師一起共創輝煌。

教師委員會委員：×××

2014年6月27日