第一篇：小學班主任聘任 培訓 評先制度

西工區第 實驗小學班主任聘任制度

年

為鼓勵教師做好班主任工作，進一步提高學生管理水平，根據上級的有關規定，結合我校的實際，特制定本辦法。

一、班主任的地位

1.班主任是選聘的對班集體教育管理工作全面負責的教師，是班集體活動的組織者和教育者，是學校基層的政治骨干，既是班級的指導教師，也是班級的少先隊輔導員；

2.班主任是學生班級的直接領導者，有權決定班級事務、學生的一般獎懲及學生干部的選拔等工作；

3.班主任是密切聯系任課教師、學生組織和家長的紐帶，要積極協調和聯系各方，形成合力，獲得優良的教育效果。

二、班主任的選聘

1.班主任實行聘任制度，由學校教務處制定班主任聘任條件，每學年初本人提出申請，在全體教師中公開選聘（可根據情況聘用教師），德育處考查合格后由學校下達聘書，德育處備案；

2.做好班主任工作是每個教師義不容辭的責任，全體教師（男52歲以下、女47歲以下）應積極報名應聘班主任。

三、班主任任職條件

1.忠誠教育事業，熱愛教育教學工作，熱愛學生，為人師表； 2.有主人翁意識和拼搏奉獻的精神；

3.具備創新能力，能不斷探索、研究科學的工作方法； 4.具有較強的組織能力、協調能力和較高的綜合業務能力； 5.身體素質好，精力充沛，能全身心的投入到學生工作中。

四、班主任的工作職責

1.抓好學生的政治教育，做好思想工作； 2.抓好班級學風建設，指導學生提高學習成績； 3.關心學生身心健康，增強學生身體素質和心理素質； 4.關心學生生活，抓好日常管理； 5.組織學生開展各種文化競賽和文體活動。

西工區第實驗小學班主任培訓制度

年

班級工作是學校的基礎工作，班級工作的好壞與學校的教學秩序和教學質量息息相關。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工作的領導便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領導，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

1.注意班主任的選拔，嚴格按素質要求，選拔班主任，并注意統籌兼顧，合理搭配，因班派人，知人善用，便于互幫互助。

2.加強對班主任隊伍的培養和提高。

（1）加強班主任的思想工作，每月必學習一次，行成制度，使其認識到班主任工作的重要，樹立強烈的事業心和責任感；

（2）每開學初組織班主任學習馬列主義理論和教育方針政策，不斷提高政治理論水平學習教育學、心理學，不斷提高教育理論水平；

（3）第學期初指導班主任寫好班級工作計劃；

（4）每學期召開一次班主任工作總結經驗交流會議，如何培優補差等；

（5）建立幫教結對子制度，以優帶差、互幫互學，尤其是亂班差班；

（6）每學期搞一次專題性的教育研究活動，據學校和班級的實際情況提出班級管理工作中帶關鍵性的研究課題，有計劃地組織教師開展專題討論，研究活動；

（7）鼓勵和支持班主任進修（在實踐中自修，在函授中進修）；（8）領導深入實際，及時發現問題，及時解決，發現典型及時推廣，不斷提高班主任的群體素質和水平

西工區第實驗小學班主任考核評先制度

年

為進一步加強學校德育隊伍建設，激勵教職工獻身教育事業，制定本制度。

一、表彰對象和榮譽稱號

1.學校班級德育工作中，作出顯著成績的班主任老師，授予“優秀班主任” 榮譽稱號。

2.在學校德育工作中，作出顯著成績的其他德育工作者（主要是指年級組長、品德教師、心理咨詢教師、政教工作人員等），授予“德育工作先進個人”榮譽稱號。

二、評比條件

（一）優秀班主任

1.擁護黨的基本路線，擁護四項基本原則；

2.熱愛教育事業，教育思想端正，責任心強，作風正派； 3.班級組織管理能力強，每月班主任綜合考評成績優異； 4.班級每學期均評為“文明班級”；

5.班集體積極、健康、向上，有良好的班風班貌。

6.能組織開展生動活潑、富有教育意義的主題班會或隊會活動。師生關系融切，無體罰或變相體罰學生現象。

7.有一定質量的德育工作論文或班主任工作經驗介紹文章。

（二）德育工作先進個人

1.熱愛德育工作，教育思想端正，責任心強，作風正派。2.經常學習教育法規和有關重要文件，熟悉《未成年人保護法》、《小學德育大綱》、《小學生日常行為規范》、和《學生手冊》等法規和制度。

3.在工作中注意調查研究，了解學生的特點和思想實際，講究工作的科學性、針對性和實效性。

4.積極參加教育理論和業務的講座、研討會、觀摩等活動。5.有較強的德育工作組織管理能力，在本崗位發揮了骨干帶頭作用。

6.認真學習有關教育理論，并在實際工作中積極加以實踐總結。每年有1-2篇工作心得或論文。

三、評比辦法

1.德育工作先進每學年評比一次。

2.德育工作先進個人、優秀班主任按參評人數的10%名額評選。3.推選時應堅持民主評議和量化考核相結合的原則，公平、公正。4.學校據每日、每周和每月應查項目，對班主任每學期綜合考評一次，計入本人考核檔案。考核標準見《學校、教師考核細則》。

四、獎勵表彰

1.被評比為“德育工作先進個人”、“優秀班主任”的教師，授予相應榮譽稱號，頒發證書和一定的物質獎勵。

2.有以上榮譽稱號的老師，在晉級、職稱評定等活動中，同等條件下優先。

關于聘任

學年度 西工區第實驗小學班主任的決定

各部、處、室：

為了更好的推動學校各項工作，經學校研究決定，現聘任以下同志為班主任，具體名單如下：

一年級：

二年級：

三年級：

四年級：

五年級：

六年級：

年度班主任培訓通知安排

西工區第實驗小學

班主任是教師隊伍的重要組成部分, 是班級工作的組織者、管理者、指導者，是實施素質教育的重要力量。加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是實施素質教育，提高教育質量的必然要求。班主任工作責任重大，而且專業性強，對精力、能力、經驗、素養等方面都有很高的要求，對于一代學生的健康成長、成才影響很大。做好班主任的培訓工作，不僅關系到學校德育工作的成功與否，還直接制約著學校各方面的發展。根據上級有關部門的要求，為加強班主任隊伍建設，現結合學校實際制定我校班主任培訓計劃。

一、指導思想：

以“三個代表”和科學發展觀為指導，認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見》的精神，提高班主任的思想政治素質和職業道德素質，提高班主任的崗位技能、教育科研能力和班主任的管理水平，切實發揮班主任在學生思想道德建設中的主導作用，全面提高我校學生的思想道德素質。

二、培訓目標： 幫助班主任明確新時期班主任工作的特點、要求，建立先進的教育理念。

2掌握當代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術水平，促進青少年健康成長。

3學習優秀班主任的管理經驗，創造性地開展工作。

三、培訓對象：

我校從事班主任工作的教師。

四、培訓內容

1、有關的德育文件。

2、有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。

3、《班主任》、《團隊輔導員》等有關的雜志。

五、主要活動安排

1、班主任例會。（每周五下午第三節課）

2、班主任工作經驗交流會。（每學期的期末）

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、優秀班級、班主任評比。

5、班主任專業化成長培訓。

六、地點

西工區第 實驗小學會議室

七、具體安排

時間

內容

月

制定各班工作計劃《小學生良好行為習慣養成教育》

月

學習《小學班主任工作規定》

聽優秀班主任工作經驗介紹講座；

觀摩主題班隊活動，探討如何上好班隊課。

班主任德育論文競賽。

月

學習《公民道德建設實施綱要》；

《學生良好行為習慣的養成》專題討論

繼續觀摩主題班隊活動，探討如何上好班隊課。

月

師德教育

學習《班主任專業化與現代班集體建設（節選）》

《如何進行班級文化建設 》

月

班主任工作經驗交流

八、班主任寫學習心得上交德育處

班主任培訓教案

年

西工區第 實驗小學

班主任培訓教案之一

培訓時間：

內容：如何做一名合格的班主任

班主任工作千頭萬緒，要當好班主任，管理好班級，教育好學生，首先必須做一個有“心”人。主要表現在以下十個方面： 1． 班風建設是“中心”

這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。2． 巡視觀察要“細心”

這是抓好班風建設的前提。班主任應當學會“細心”觀察，善于發現情況，善于處理問題。班主任通過深入學生的生活，經過細心的觀察，在與學生的交流中所獲得的感性的材料，通過科學的思維加工，從而形成對問題的深刻認識，在此基礎上才能作出合乎實際的對策措施，才能制定出合乎教育規律的班級規章制度，才能真正把班級的日常管理和對學生的德育教育落到實處。

3． 隊伍建設是“核心”

這是抓好班風建設的組織保證。德育管理實踐告訴我們，一個班級的班風學風如何，在很大程度上取決于班干部隊伍建設的成敗如何。一個好的班主任，只所以能帶出一個好的班級，從一定意義上說，是因為她具有培養、建設一支德才兼備的班干部隊伍的思想意識、能力和水平。作為班主任，只有把好考察選拔關、教育培養關和使用監督關，才能建設一支良好的班干部隊伍，才能切實保證各項規章制度的貫徹執行，才能增強班級的凝聚力和向心力，形成好人好事人有夸，壞人壞事有人管，正氣得以發揚，邪氣受到唾棄的良好氛圍。4． 日常管理需“恒心”

這是抓好班風建設的時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。5． 批評表揚講“公心”

這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。6． 對待學生有“愛心”

這是抓好班風建設的情感投資。愛是一種雙向的情感交流，只有老師首先關愛每個學生，學生才會愛戴老師。按照市場經濟的理論，在經濟建設中，只有首先有投資，才會有收益。班主任對學生的“愛心”，也是一種投資，這種感情投資的目的，不是為了經濟上的收益，而是為了獲得感情上的溝通，便于加強班級管理。作為班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會有強烈的責任感，也不會產生強烈的事業心。這樣的班主任也就帶不好班級，教不好學生。7． 喜怒哀樂要“關心”

這是抓好班風建設的最佳機遇。也是加強對學生進行心理疏導的客觀要求。如果學生在發生喜怒哀樂等情感矛盾或困惑時，班主任若能及時關心，及時進行心理疏導，那么，一方面能把學生的心理問題及時解決，又能取得學生的信賴，使學生更加信服班主任的管理，更加傾聽班主任的教導，更有利于各項班級管理制度的落實和良好班風的形成。反之，如果班主任對學生的情感世界漠不關心，對心理問題不及時疏導或疏導不當，都會導致一定的心理健康問題或引發有關事件的發生，進而影響良好班風的建設。因此，班主任的一個極為重要的任務就是要關心學生的健康成長，不僅在生活上要加以關心，更要

從心理上體貼關懷，發現問題及時疏導，使學生的心理問題消滅的萌芽狀態。

8． 個別談話要“交心”

這是抓好班風學風的一門藝術。也是贏得學生信任的主要方法。個別談話要“交心”，只有老師善于“交心”才能最終贏得同學的“心”；只有贏得同學的“心”，才能真正贏得同學的信任，才能把班級工作做好。這里的“交心”有多層含義，但最主要的是必須使學生明確老師是為了學生的利益，站在學生的立場說話。9． 轉化工作要“耐心”

這是抓好班風建設的金鑰匙。班級中的玩劣學生，其影響力很大，往往是學生中自然群體的領袖人物，具有號如召力，影響力。這些學生工作做不好，不僅要帶壞一群人，而且會破壞整個班級的班風和學風，會擾亂良好的教學秩序。做玩劣學生的思想轉化工作，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，以避免師生矛盾激化，產生逆反心理，否則會使轉化工作更加困難。二是不要怕出現反復，要有打“持久戰”的心理準備。一方面，學生的心理尚未成熟，具有可塑性，要堅定信心，一定能教育好，轉化好，挽救一名品德不良學生，“功德無量”；另一方面，思想認識問題，既不是一朝一夕形成的，也不可能做了一次或若干次思想工作就馬到成功，一勞永逸。世界觀的形成和轉變是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。對于那些已經形成不良行為習慣的學生，其不良習氣必然會出現反復。要學會用自己的耐心去制勝學生的反復性。

10．言行服飾要“舒心”

這是抓好班風建設的人格力量。學生的行為習慣，從啟蒙時代開始，是以模仿大人、模仿同伴開始的，進入學校以后，則轉而模仿自己所尊敬的老師。進入高中以后，雖然學生的批判性、獨立性、自主性不斷增強，但畢竟他們尚未成熟，仍然具有很強的模仿性。無論是同學的言行舉止，還是老師的言行服飾，都會成為學生模仿的對象。因此，作為班主任，尤其要做到說話文明，有素養，不講低級庸俗的話，不說諷刺挖苦的話；穿著樸素大方，不穿奇裝異服，不戴奇異飾物；儀表端莊，樸實無華，不濃裝艷抹、袒胸露背，更不裸胳膊露腿。一句話：班主任的講話要聽起來舒心，合理、悅耳；班主任的打扮要看起來舒心，樸實大方。否則，不僅會誘使鑒別能力較低的同學產生模仿的心理和行為，也會使優秀學生對自己失去崇敬的心理，在背后發出厭惡、鄙視的議論，進而使自己在班級管理中喪失人格的力量，威信下降，德育教育的效果勢必降低。

上述“十心”告訴我們，當好班主任，必須充分發揮自己的主觀能動性，既要充分利用已有條件，又要積極創造有利條件，克服各種不利因素，這是一種艱苦的勞動，這種勞動離不開班主任對事業的執著追求，離不開強烈的責任心。這就叫“十心”歸“一心”，真正做一個名符其實的有心人。

班主任培訓教案之二

時間：

內容：國學經典與教育

（一）（一）《論語》反映了孔子的教育思想 1.重視教育的社會功能和促進個體發展的作用

《論語》中可以看出，孔子認為治國治民，政治、軍事、法律都不可缺少，但最根本的還是教育，他把教育放在很高的地位。孔子認為教育可以把社會的政治思想、倫理道德，傳播到民眾之中，從而對政治產生重大影響。《論語?為政》載“或謂孔子曰：子奚不為政？子曰：《書》云：‘孝乎惟孝，友于兄弟。’施于有政，是亦為政，奚其為為政？”這就是說，通過教育把孝順父母、友愛兄弟的風氣傳播開來，就會影響政治。

孔子認為教育是立國治國的三大要素之一，教育事業的發展要建立在經濟發展的基礎上。《論語?子路》中“子適衛，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”通過冉有之問，孔子扼要地闡明了他的庶—富—教的施政大綱。“先富后教”的觀點表明，須先發展經濟，教育才能更好地發展，教育要受經濟的制約。

孔子認為治理國家不能只靠政令、法律，而要通過教育引導實現德政。他通過“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”（《論語?為政》）表明：教育可以感化人，既使百姓守規矩，又使百姓有“羞恥之心”，形成道德信念的力量，收到德治的效果。

孔子對教育在人的發展過程中起關鍵作用持肯定態度。他在中國歷史上首次提出“性相近也，習相遠也”。指出人的天賦素質相近，打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優越的思想。孔子的“舉賢才”及整個教育思想都放在這種天賦平等的人性論基礎上，他盡力將教育推向平民，為其“有教無類”主張提供理論根據。同時，孔子指出人的個性差異是后天作用的結果，充分肯定了教育的影響力，肯定了教育的必要性和可能性。

2.倡導培養志道弘道的志士和君子的教育目的

《論語》反映出孔子致力于通過教育來培養“士”、“君子”，以完善人格為教育的首要目的。

孔子一生以“朝聞道，夕死可矣”的精神追求道。他教育他的學生“人能弘道、非道弘人”，“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也”，“篤信好學，守死善道”，“志士仁人，無求生以害人，有殺身以成仁”。他的學生也頗有體會，曾參說：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎！”子夏曰：

“百工居肆以成其事，君子學以致其道。”可見，教道和學道是孔門師生共同的目的，孔子的教育目的已轉化為學生的學習目的。孔子主張的教育目的是培養“士”，而“士”的標準就是“君子”或“君子儒”。“君子”原是奴隸主貴族統治者的專稱，即奴隸主貴族老爺的意思。孔子把它發展成為具有一定道德標準的精神貴族的理想人格，即把“君子”當作教育的培養目標。他明確提出作為一個“君子”，一要能“修養自己，保持恭敬謙遜的態度”，即要有“德”。二要有“使親族朋友以及老百姓都得到安樂”的治國安民之術，即要有“才”。君子德才兼備，以德為主。

“學而優則仕”概括了孔子教育目的另一個重要方面。“學而優則仕 ”注解不一：或解為：學習成績優良是做官的重要條件，如果不學習或雖學習而成績不優良，也就沒有做官的資格；或解為學成之后有空閑時間就去做官。但總之“學而優則仕是和從政聯系在一起的。孔子不滿于當時宗法繼承制所造就的無學而官的現象，和孔子倡導的“舉賢才”是一致的。確定了培養統治人才這一教育目的，在教育史上有重要的意義。它反映封建制興起時的社會需要，成為當時知識分子積極學習的巨大推動力量。

3.實施以道德教育為重心的豐富的教育內容

根據《論語》，人們可以從不同的角度概括孔子的教學內容：

“子以四教：文、行、忠、信”（《論語?述而》)，這是指教學內容的四個基本方面。其中“行、忠、信”都是道德教育的要求。孔子還說“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”（《論語?學而》），首先要求做一個品行符合道德標準的社會成員，其次才是文化知識的學習。所以，在孔子的教育內容中，道德教育占首位，文化知識的學習必須為德育服務。禮、樂、射、御、書、數等“六藝”，是指孔子教學的主要科目；《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等“六書”，是孔子所使用的基本教材。“六藝”偏重于才能和技術的訓練，“六書”偏重于文化知識，屬于文的范圍。

總之，孔子的教學內容包括道德教育、文化知識和技能技巧培養等三個部分。這三個方面，從教育內容結構，以及社會需要和個人人格形成看，是初步完整化了的。這是孔子在教學內容發展史上的貢獻。值得注意的是，孔子對這三方面不是等量齊觀，他把道德和道德教育放在首位，為三者的重心，也是孔子教育思想的核心。至于《論語》不重視自然科學和生產勞動教育，固然是一大局限，但也是時代的局限。4.主張“有教無類”，擴大了教育對象

春秋以前，平民是沒有資格入學接受教育的。孔子創辦私學，在教育對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”（《論語?衛靈公》）的辦學方針，這是孔子教育實踐和教育理論的重要組成部分。

為實現這一原則，孔子說“自行束修以上，吾未嘗誨焉。”（《論語?述而》），意思是：只要本人愿意學習，主動奉送10條干肉作為見面禮，就可以成為弟子。

事實表明，孔子招收學生不分貴賤、貧富、地域、種族。他的弟子來自各個諸侯國，分布地區廣；弟子成分復雜，出身于不同的階級和階層。其中大多數出身平民，如顏回、子路、曾參、原憲、仲弓等，也有貴族家庭出生的孟懿子、南宮敬叔、司馬牛等，還有商人出生的子貢和“大盜”出生的顏涿聚。

孔子“有教無類”的招生原則，打破了貴族壟斷、學在官府的格局，把受教育的對象擴大到一般平民，使教育活動擴展到了民間。雖門下人品混雜，卻皆能兼收并蓄，教之成才，這說明了孔子教育家胸懷的寬大能容，教育藝術的高明善化。

（二）《論語》反映了孔子的師德修養

孔子被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”，他將畢生精力貢獻于教育工作，敏而好學，具有豐富的實踐經驗，重視道德修養，是一位盡職的好教師，成為后世教師學習的楷模。《論語》中很多篇章都可以看到孔子對師德修養的相關論述，帶給后世為師者莫大的啟示。

1.立志有恒，加強修養。

孔子強調立志在道德修養中的重要作用。他說，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（《論語?子罕》）。因此，教師不僅要自身，還要教育學生確立崇高志向，樹立人生理想，作為個人努力的方向。孔子在《論語?為政》中自述了他學習和修養的過程：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”這是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。孔子的道德修養過程，帶給我們啟示：人的道德修養不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突擊，要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規范，而不是勉強去做。2.自省自克，改過遷善。

道德貴在自覺，孔子特別強調從自我做起。他說，“躬自厚而薄責于人”，“已所不欲，勿施于人”（《論語?衛靈公》）。要求嚴以律己，寬以待人，設身處地為別人著想。

孔子主張遇事要善于進行自我省察，這是道德修養的重要方法。孔子教育學生隨時對自己的行為進行檢查，以便及時發現問題，避免繼續犯錯誤，這樣就起到了自我監督的作用。他的學生曾參從老師的教育中悟到：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”。

孔子認為，道德準則和規范是公共利益的體現，對個人起約束作用，因此，需要克制自我。善于自克是道德修養的標志。他說：“克己復禮為仁”(《論語?顏淵》)。使自己的言行回復到“禮”的道德規范上來，以此限制對私利的追求，達到“仁”這一最高道德要求。孔子認為，現實中不存在不犯錯的圣人，關鍵是對待錯誤的態度。他說，“丘也幸，茍有過，人必知之。”他承認自己犯過錯，并認為，過錯被別人發現，是自己的幸運。孔子要求“過，則勿憚改”（《論語?學而》），見賢思齊，從善如流，知錯即改，不斷地完善自我，升華自我。

3.學而不厭，誨人不倦。

教師要盡自己的社會職責，應重視自身的學習修養，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教人的前提條件。孔子說“我非生而知之者，好古敏以求之者也。”（《論語?述而》）“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。”（《論語?公冶長》）。孔子走到哪里，學到哪里，并且“不恥下問”（《論語?公冶長》）。他說：“三人行，必有吾師焉。”（《論語?述而》），直到晚年，孔子仍在勤奮學習。“加我數年，五十以學《易》，可以無大過矣”（《論語?述而》）。真是“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。（《論語?述而》）。

孔子30歲左右開始辦學，40多年不間斷地從事教育活動，即使在他從政的5年間，也仍然從事傳授，周游列國時，也隨處講學。有的學

生品德差，起點較低，或屢犯錯誤，他也不會嫌棄，耐心誘導，造就成才。“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”對學生的愛和高度負責，是他有誨人不倦教學態度的思想基礎。

《孟子·公孫丑上》載：“昔者子貢問于孔子曰：‘夫子圣矣乎？’孔子曰：‘圣則吾不能，我學不厭，而教不倦也。”孔子堪稱“學而不厭、誨人不倦”的典范。4.以身作則，言傳身教。

孔子對學生的教育，不僅有言教，更注重身教。他通過嚴以責己，以身作則來感化學生。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“不能正其身，如正人何”（《論語?子路》），充分說明了身教的重要性。的確，如果教師能做到以身示范，雖沒有言語的說教，仍然能對學生產生潛移默化的作用。

孔子把“有言之教”和“無言之教”結合起來。他說：“可與言，而不與之言，失人；不可與言，而與之言，失言。知者不失人亦不失言”（《論語?衛靈公》）。聰明的教師既不要錯過人才，也不要浪費語言，應采用“有言之教”與“無言之教”兩種方式。孔子相信“無言之教”的威力。他對學生說過：“予欲無言”，學生說：“您老人家假若不說話，那我們還有什么可以傳述的呢？”孔子說：“天說了什么呢？四季照樣運行，萬物照樣生長，天說了什么呢”？所謂無言之教，即是通過暗示或榜樣去教育學生。

5.愛護學生，無私無隱。

愛護學生、關心學生是一個教師成功的必須具備的條件。孔子說：“仁者愛人”、“智者知人”《論語?顏淵》）。孔子關心學生品德、學業的增進以及學生們的生活與健康狀況，他和學生有深厚的情誼。他看到他的學生閔子騫、子路、冉有、子貢的表現，感到由衷的高興；原憲家貧，他常接濟；冉伯牛有病，他去看望，并十分傷感；顏淵、子路死了，他非常悲痛。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎”（《論語?憲問》）。不溺愛、不袒護，這才是教師對學生真正的愛呀。他說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。否無行而不與二三子者，是丘也”（《論語?述而》）。意思是：學生以為我會隱瞞什么嗎？我對你們是沒有任何隱瞞的。我沒有什么不告訴你們的，這正是我孔丘的為人。這說明孔子對學生傳授知識毫無保留，做到了“無私無隱”。

6.相信學生，鼓勵學生。

孔子對學生充滿期望，他說“后生可畏，焉知來者不如今者四十，五十而無聞焉，斯亦不足畏也已。”（《論語?子罕》）這里包含了青年人超過老年人、學生超過教師、長江后浪推前浪的發展觀點。孔子相信學生的潛能，認為學生可以超過教師，鼓勵學生。他說“當仁不讓于師”。（《論語?衛靈公》），面臨著實行仁德的事情，可以不必對老師謙讓。這里包含著在仁德和正義面前師生一律平等的思

想以及“吾愛吾師，更更愛真理”（希臘哲學家亞里士多德所言）的觀點。

在《論語》中，經常出現師生平等研討問題的場景，有時候，師生之間還相互爭論，甚至學生嚴厲地批評老師，而孔子也能接受學生的批評，這些都說明了孔子平等的師生觀。7.不斷學習，努力創新。

孔子認為教師要講究教學方法，善于啟發學生的心智。“溫故而知新，可以為師矣”（《論語?為政》）。教師必須自己經常溫習故業，融會貫通，做到有新的領悟、新的體會、新的發現，才能勝任教學工作。教師不僅給學生以知識，還要使學生獨立求知，獨立思考，并能做一個有道德修養的人，這樣才算是好的教師。他說:“弗學何以行？弗思何以得？小子勉之”(徐干《中論?活學》)

班主任培訓教案之三

時間：

主題：國學經典與教育

（二）一、《學記》是我國先秦時期教育思想的概括和總結

《學記》總結了先秦以來教育成功與失敗的經驗教訓，指出當時教育、教學過程中所存在的問題：“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然故，隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速。”這段話，很生動地指出了當時教學的五大弊端及其不良后果。一曰“呻其占畢”。教師只顧朗讀課文，照本宣科。二曰“多其訊”。教師一味向學生提問來掩蓋自己的空虛。三曰“言及其數，進而不顧其安”。就是解說無定見，教學只顧趕進度，不管學生能不能接受和消化理解。四曰“使人不由其誠”。教學不從學生的志趣出發，沒有激發學生內在的學習動機。五曰“教人不盡其材”。教師沒有因材施教，就不能發展學生各人的才能，埋沒人才。由于這五大弊端，所以教學的效果與人的愿望相反，造成了不良的后果。使學生學得不明不白；怨恨教師；苦于學的課程太難而不知道學學了有什么好處。這樣學生即使畢了業，很快就會忘得一干二凈，學了等于

沒有學。為了糾正教學中存在的問題，《學記》論述了“教之所由興”和“教之所由廢”的道理，提出了幾條重要的教育思想：

1、“豫時孫摩”原則：這是《學記》總結了長期教育、教學中的經驗教訓后概括出的規律，包含四條原則：“豫”是預防，“禁于未發之謂豫”，要在不良傾向尚未發作時就采取預防措施；否則，待到不良行為發生后再去糾正，則“扦格而不勝”，即遭遇抵觸而難有成效。“時”是適時，“當其可之謂時”，要把握教學的最佳時機，適時進行；否則，“時過而后學，則勤苦而難成”。“孫”是指順序，“不凌節而施之謂孫”，教學要遵循一定的順序進行；否則，“雜施而不孫”，學生將苦不堪言。“摩”指觀摩，“相觀而善之謂摩”，學習中要相互觀摩，取長補短；否則，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；但觀摩一定要是正面示范，否則效果恰得其反。《學記》從正反兩方面對照分析了“豫時孫摩”的含義，大大加強了論證的力度。

2、“長善救失”原則：《學記》說：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”這四個方面的過失，或貪多嚼不爛；或知識面太窄，片面專精；或見異思遷；或淺嘗輒止。該原則的可貴之處不只是在于概括地指出了學生學習上普遍存在的這四種過失，更主要的是它進一步揭示了產生四種過失的原因，提出了積極的辯證的教學方法。《學記》說：“此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”這段話說明兩層意思：一方面，由于學生個性的差異，學習的情況也

不相同。教師要了解學生的個性特征，“知其心”，“盡其材”，然后才能“救其失”。另一面，對學生的缺點要全面分析，既要看到壞的方面，也要看到好的因素。這就要求教師善于因勢利導，利用積極因素，克服消極因素，將缺點轉化為優點。

3、“藏息相輔”原則：《學記》認為正課學習與課外活動必須兼顧，相互補充。課外活動是正課學習的繼續和補充，可以深化課內學習的內容，又可使學習有張有弛，讓學生既感受到學習的樂趣，又感受到教師、同學的可親可愛，最后達到雖離開師友而信仰不移的目的。這一經驗也是很可貴的。

二、《學記》中閃爍著教學藝術的光輝

1、啟發誘導（善喻的藝術）：《學記》繼承孔子啟發誘導的教學思想，要求教師在教學過程中必須充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極思考，使教學過程成為師生雙邊共同活動的過程。如何啟發誘導？《學記》提出了三條要求：一是“道而弗牽”。在教學過程中，教師要引導學生而不要強牽著學生走。二是“強而弗抑。”鼓勵學生而不要壓抑學生。三是“開而弗達。”開導學生而不要完全說透。這三條就是對啟發誘導原則的具體要求。只有這樣，才能調動學生學習和思考的積極性、主動性，使學生的思維能力得到鍛煉和發展。這些要求說明，教師在教學中起的是引路人的作用，引路人就要善于指引，善于鼓舞，善于啟發學生沿著正確的道路去走，不應拖著學生，壓抑學生，更不要代替學生走路。這就是“時觀而弗語，存其心也。”《學

記》還論述了貫徹這個原則的好處：“道而弗牽則和，”引導學生而不牽著學生走，師生關系才會融洽；“強而弗抑則易，”鼓勵學生而不壓抑學生的進取心，學生就容易接受； “開而弗達則思”，開導學生而把話說透，就能啟發學生思索，發展智力。總之，只有做了“道”、“強”、“開”的工作，才能達到“和”、“易”、“思”的要求。《學記》在啟發教學上不僅發揮了孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想，而且還提出，不是等待而是要促進學生思考的主張。這些寶貴的見解，很有現實意義。

2、問答的藝術。首先，如何提問。《學記》認為提問應由易到難，從容易的問題入手，易的決解了，難的也就容易解決。它認為一個善問的人應當像匠人攻伐堅木那樣，“先其易者，后其節目”。當然，也不排斥在某種情況下，有時是需要單刀直入，提問難點的。但一般來說，應按“先易后難，先簡后繁”的順序為宜。其次，如何回答問題。《學記》指出要注意兩點：一是教師回答學生提的問題，要大小得當。如果學生問的問題小而淺，教師就不要小題大作，旁征博引。如果學生提的問題大而深，教師就要深入地進行分析，作出正確的回答。學生回答老師的提問也是一樣，大小適宜。做到“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。二是要求從容問答。提問題要從容，回答問題也要從容，這樣才能把道理說透。好象撞鐘一樣，只有從容地撞，才能“盡其聲”。“待其從容，然后盡其聲”。這個生動形象而貼切的例子，對教學工作有深刻的意義。

三、《學記》論述了教師的重要作用以及教師素質的提升

《學記》繼承了先秦儒家，尤其是孔子和荀子重視教師問題的光榮傳統，認為教學成敗的關鍵在教師。有了好的教師，不合理的規章制度可以得到斧正，不科學的內容體系可以獲得調整，不明確的教育目標可以被明確，被突出出來。所以教師是提高教育質量的關鍵。

關于教師的作用。《學記》用“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”來形象地說明教師在教育過程中的主導作用。由于人才的成長離不開教師，社會的進步亦離不開教師，所以《學記》提出了尊師的主張。

關于教師應具備的基本素質：一是具有很高的政治素質和道德覺悟，因為“師也者，所以學為君也”。二是要有廣博的知識。“記問之學，不足以為人師 ”，只靠事先記誦，然后照本宣科，背誦現成的答案，是當不好老師的；做一名合格的教師，必須有廣博的知識基礎，且精通自己所教授的專業知識，做到博大精深，能夠隨時回答學生所提出的問題，形成合理的知識結構。三是要懂得教育規律。知道“教之所由興，又知教之所由廢”的道理，“然后可以為人師也”；要靈活地運用教育原則和方法，在教學過程中能夠做到“博喻”，即因材施教。四是要求教師必須具備良好的語言表達能力，“ 其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”。意思是說，教師在講解問題的時候，應該做到語言簡明而透徹、含蓄而精妙，舉例不多但卻具有典型性，能夠充分地說明問題。

關于教師如何進行自我提高的問題，《學記》在世界教育史上首次提出“教學相長”的命題。《學記》說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”“教學相長”的本意是指教師自身的學習是一種學習，他教導別人的教育實踐也是一種學習。由于這兩種學習活動的相互推動，才使得教師不斷進步，因此，《學記》提倡教師一方面必須向書本學習，只有學習才能發現自己在知識積累上的缺陷和不足，使自己不斷進步，這是自我提高的重要途徑；另一方面就是要在教學實踐中學習，在教學實踐中發現自己還有給學生講不明白的問題，即“知困”，才能促使自己自強不息，不斷提高業務水平。“教學相長 ”后來也將其引申為師生相輔相成，相互促進、彼此激勵的辯證統一關系。無論是本義，還是引申義，提出“教學相長” 的光輝命題都是《學記》對世界教育史的重大貢獻。

《學記》是教育科學寶庫中的一件珍品，它不僅對中國古代教育史的發展產生過深遠影響，而且至今仍有重要的參考價值，我們應該珍視這份教育遺產，認真研究，汲取其精華，用以指導我們的教育實踐，從而構建我們民族自己的教育理論體系。

班主任培訓教案之四

時間：

內容：教師專業發展新理念

摘要：當前教師專業化發展必然要求樹立“教師即研究者”的專業發展理念，應分析教師專業發展的外部條件和內部動因，優化教師專業發展的外部環境，并發揮其內部各有利因素的作用。

關鍵詞：教師；研究者；專業發展；理念

當前，教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業化發展中，教師已由傳統的“傳道、授業、解惑”轉為教育活動的組織者、設計者、合作者。教師這一職業角色、職能的轉化要求其自身發展是持續的。因此，教師必須樹立正確的發展理念。從國際教師專業化探索過程來看，教師要想獲得持續發展，適應教育變革及其新要求，作一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，即樹立“教師即研究者”的專業發展理念。

一、教師成為研究者的必然性與必要性

從教師專業發展的外部條件來看，首先，社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會

發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。其次，三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。校本課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題，采集數據，明確開發的順序和方法，于是在這個開發過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。第三，教師的工作，包括教學工作是富有創造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構的開放性的同時，還必須學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不

同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。第四，在現代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關系越來越密切，知識的含義已經發生了一定的變化，知識的建構性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進行思維的原料，教學是通過作為思維系統的知識來增進人的自由，發掘人的創造力，所以知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據這種新的知識觀，教師的教學活動和學生的學習活動本身也是一個創造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協商、互動的方式共同對知識進行理解和建構，這就意味著對教師素質、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學任務，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動的、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。

從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。就教師的知識結構而言，以知識的功用出發將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（即教育學和心理學的知識）和

實踐性知識（即關于課堂情境及與之相關的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。知識是通過職前和職后的學習獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀教師或教育專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設定活動的目的，自己把握教學的過程，并會根據整體的需要去調整自己，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內

驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關鍵所在。形成教育信念，是教師專業發展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經驗的總結，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，具有教育價值，才能形成自己成熟的教育信念。

二、現代教師如何成為研究者

“教師即研究者”是國際教師專業化發展運動中的重要觀念，美國教師專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，而且在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動和教師成為研究者運動。我國的許多學者對這一觀念都提出了各自的看法，有的學者還提出建設教師發展學校，并于2001年5月開始在北京建設首批五所教師專業發展學校，這不能不說是我國教師專業發展的可喜進步。筆者認為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問題：

1．優化教師的外部環境，合理促進教師專業發展，為教師成為研究者提供發展空間。

（1）重新認識與發現教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識和主體精神

教師在教育實踐中的主體性參與是教師發展的根本動力。在教育

過程中學生也具有主體的性質，教師和學生之間是主體間性關系，這已成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點，長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發展和提升。即使有一些理論培訓，也只是表層和字面上的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果必然是不理想的。只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

（2）確立“教學和科研”雙重任務的觀念

學校發展首先應以教師發展為主，學校管理者應從學校持續發展的高度確立教師教學、科研雙重性任務觀念。在教師進修、學習的時間上給予方便，并形成制度；在教育教學工作中，吸收教師參與學校教學管理，特別是校本課程的開發工作；將教師的研究工作與教師工作評價結合起來等。

（3）改變傳統的師資培養模式，按教師專業發展階段，分別開設具有針對性的培養研究者素質的課程和實踐鍛煉傳統師資培養只重視職前的學科知識的學習和職后教學技能的掌握，使教師仍舊處于一個學習者和教書匠的境地。教師專業發展應從職前、適應期、職后適應期和發展期各階段給予教師整體的指導。在職前適應期，除學科知識外應重視和加強教育科學理論的修養，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應期應注重教育實踐能力，學會運用教學設計和教學

策略的理論，并付諸實踐；在發展期，樹立教育觀念，通過反思建構自身經驗的系統，形成教學指導能力。

2．教師應主動加強自身修養，發揮內部各有利因素的作用。

（1）教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入教育教學研究工作，要具有科學研究的意識。

（2）主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究。

（3）樹立新的知識觀，立足于自我實踐的多視角、多層次的思考，逐步培養反思能力。

（4）認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展。

（5）積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題。

（6）加強教師間的經驗交流和總結，正確處理合作與競爭的關系。

班主任培訓教案之五

培訓時間：

內 容：《新課程推進中的問題與反思》

教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。對策

1、提高認識，勤于反思。

首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師

是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。

其次，要勤于反思，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結。對策

2：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。

反思能力的提高主要是在實踐中得以實現，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標準規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中的教與學是否處于相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。

反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標準。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發現問題，捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化思考。反思是針對某一現象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經歷包括他人相關的經歷聯系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續地、系統化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續不斷的系統的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續的、系統的。第五，要把反思結果運用于實踐。反思 的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組“頭腦風暴”，收集各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較“我”與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發、得到提高的研究方法。

對策

3：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。

一是問題單一。問題單一包括三方面內容：第一，有關實踐方面的內容。如有關自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內容。第三，有關實踐策略方面的內容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了“三維目標”、創設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流于形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產生一些“智慧的火花”，教師要及時捕捉，并利用教學反思記錄下來。（4）學生創新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）“再教設計”。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教

教學反思在教師專業成長中的作用是毋庸置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“據”，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業發展。

班主任培訓教案之六 時間：

內容：如何評課

聽課、說課、評課，是我們每位教師經常做的一件事，但每次教研活動，對上課教師的評價，很多教師都沉默不語，究竟怎樣來評價一堂課呢？

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要

看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(一)看教學思路設計

1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給

學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動

時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

(一)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(二)看教學方法的多樣化

第二篇：班主任聘任制度

班主任聘任制度

為鼓勵教師做好班主任工作，進一步提高學生管理水平，根據上級的有關規定，結合我校的實際，特制定本辦法。

一、班主任的地位

1.班主任是選聘的對班集體教育管理工作全面負責的教師，是班集體活動的組織者和教育者，是學校基層的政治骨干，既是班級的指導教師，也是班級的少先隊輔導員；

2.班主任是學生班級的直接領導者，有權決定班級事務、學生的一般獎懲及學生干部的選拔等工作；

3.班主任是密切聯系任課教師、學生組織和家長的紐帶，要積極協調和聯系各方，形成合力，獲得優良的教育效果。

二、班主任的選聘

班主任是學校教育管理的直接承擔者和具體實施者，是學校教育教學管理隊伍中最基礎、最核心的力量。班主任的選聘直接關系到學校的各項具體教育和措施的落實，其作用不可低估，為了選好班主任，特制定本制度，其聘用對年級組負責。1．班主任實行聘任制。學校成立“班主任聘任工作領導小組”，聘任具體操作由各年級主任具體負責。在每學年末，召開教職工大會，宣布班主任聘任條件和要求，然后由應聘者找相應年級主任談話，領導小組經綜合考評，于新學期開學前公布受聘名單 2．聘期為一年。

3．凡本校具有教師職稱且身體健康的在職教師，都應主動應聘。

班主任培訓制度

班級工作是學校的基礎工作，班級工作的好壞與學校的教學秩序和教學質量息息相關。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工作的領導便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領導，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

1.注意班主任的選拔，嚴格按素質要求，選拔班主任，并注意統籌兼顧，合理搭配，因班派人，知人善用，便于互幫互助。2.加強對班主任隊伍的培養和提高。

（1）加強班主任的思想工作，每月必學習一次，行成制度，使其認識到班主任工作的重要，樹立強烈的事業心和責任感；（2）每開學初組織班主任學習班級管理理論和教育方針政策，不斷提高管理水平，學習教育學、心理學，不斷提高教育理論水平；

（3）第學期初指導班主任寫好班級工作計劃；

（4）每學期召開一次班主任工作總結經驗交流會議，如何培優補差等；

（5）建立幫教結對子制度，以優帶差、互幫互學，尤其是亂班差班；

（6）每學期搞一次專題性的教育研究活動，據學校和班級的實際情況提出班級管理工作中帶關鍵性的研究課題，有計劃地組織

班主任考核制度

安全：班級因班主任管理或教育不到位發生安全事故，班主任評優評先一票否決。

一、行為規范養成（40分）

通過流動紅旗班級評比執行。

二、期中、期末常規檢查（20分）

班級考試人均分為主要參數，附帶班級課堂上突發事件的情況。

三、材料（10分）

1．團隊活動：積極參加共青團組織的一切活動。

2.家校聯系。2分按時上交《家訪記錄》，教師與每一位學生家長的聯系每學期至少一次。（1分）；按時上交家長會材料、記錄（1分）

3.特色工作（3分）用材料自我申報，酌情給分。

四、班風、學風：（20分）

1.班級文化建設10分

①班級有衛生角、書法專欄。（1分），每學期至少展示學生書法作品4次。（6分）②認真指導學生黑板報刊出（6分）2.各級評議10分

①學校期末評議（5分）②班主任期末互評（3分）③任課教師期末評議（2分）

五、學校工作落實情況：10分

第三篇：班主任聘任制度

班主任聘任制度

為鼓勵教師做好班主任工作，進一步提高學生管理水平，根據上級的有關規定，結合我校的實際，特制定本辦法。

一、班主任的地位

（一）班主任是選聘的對班集體教育管理工作全面負責的教師，是班集體活動的組織者和教育者，是學校基層的政治骨干，既是班級的指導教師，也是班級的少

先隊輔導員；

（二）班主任是學生班級的直接領導者，有權決定班級事務、學生的一般獎懲及

學生干部的選拔等工作；

（三）班主任是密切聯系任課教師、學生組織和家長的紐帶，要積極協調和聯系

各方，形成合力，獲得優良的教育效果。

二、班主任的選聘

（一）班主任實行聘任制度，由學校德育制定班主任聘任條件，每學年初本人提出申請，在全體教師中公開選聘（可根據情況聘用教師），德育處考查合格后由

學校下達聘書，德育處備案；

（二）做好班主任工作是每個教師義不容辭的責任，全體教師（男52歲以下、女47歲以下）應積極報名應聘班主任。

三、班主任任職條件

（一）忠誠教育事業，熱愛教育教學工作，熱愛學生，為人師表；

（二）有主人翁意識和拼搏奉獻的精神；

（三）具備創新能力，能不斷探索、研究科學的工作方法；

（四）具有較強的組織能力、協調能力和較高的綜合業務能力；

（五）身體素質好，精力充沛，能全身心的投入到學生工作中。

四、班主任的工作職責

（一）抓好學生的政治教育，做好思想工作；

（二）抓好班級學風建設，指導學生提高學習成績；

（三）關心學生身心健康，增強學生身體素質和心理素質；

（四）關心學生生活，抓好日常管理；

（五）組織學生開展各種文化競賽和文體活動。

第四篇：班主任聘任制度

北固中學政教處

班主任聘任制度余強擬訂

一、指導思想：

班主任是學校對學生進行教育管理的最直接承擔者和具體實施者，是學校教育教學管理隊伍中最基礎、最核心的力量，班主任工作質量的好壞關系著學校的教育教學質量和生存發展。為了進一步明確班主任工作職責，加強教育教學過程管理，實現學校對班主任聘任的制度化和規范化，充分調動班主任工作的主動性和創造性，從而提高學校辦學質量，特制定本制度。

二、具體制度：

班主任的選用十分重要，學校實行班主任聘任制度。

學校根據教師的綜合素質聘任班主任。聘任條件包括：身體狀況良好，師德高尚；具備一定的班級管理經驗和教育心理學知識，熟悉班主任工作職責和教育管理相關法律法規；工作作風踏實，教育教學成績突出；有團結協作精神，能積極完成學校、處室、年級組布置的各項工作，在上學年或以往擔任班主任工作中較好地完成了班級管理目標。原任班主任工作，出現下列情形之一，不宜繼續聘用，學校將予以改聘或不予續聘：

（1）明顯不作為，對工作不負責任，對學生沒有愛心，工作方法簡單粗暴；

（2）因工作失職，造成嚴重責任事故或惡劣影響；

（3）不能完成學校、處室、年級組布置的各項工作；

（4）在班級學生中缺乏威信，教育教學管理不被班級大多數學生認可，經學校、年級組督導整改不力、效果不佳；

（5）班級教學目標完成情況居年級末位，且差距較大的（接替班主任工作、班級成績有進步的除外）；

（6）在班級管理量化考評中，班級管理積分在一學期內每月均居末兩位的；

（7）擔任班級學科教學工作，所任學科成績差需要調換教學崗位的。教育教學管理深受學生歡迎，政教處、教務處、年級組、科任老師、學生家長積極推薦的優先聘用。

班主任聘任原則上按學年進行。

聘任班主任的基本程序為：

（1）正式開學前三天認為自己有能力擔任班主任工作的教師向年級組提出書面申請，并簡明扼要說明自己擔任班主任工作的優勢及治班策略；

（2）年級組依據教師申請情況初步擬定聘任方案；

（3）政教處、年級組、教務處合議聘任方案并將合議結果報校委會批準； 教師

對班主任聘任方案有異議的在班主任上崗前可向學校陳述理由。班主任因種種原因認為自己不適宜在學年或學期中途繼續承擔班主任工作的，可向年級主任提出書面辭職申請，辭職須得到年級組同意。年級組接到班主任辭職申請后向學校反映并作出是否接受辭職的決定；如接受辭職，則應按聘用班主任的條件聘用新的班主任接任。班主任出現上列七種情況不宜繼續承擔班主任工作，而本人又未提出辭職申請的，經德育處、年級組、教務處合議，學校批準，可作出中途撤換決定，并聘用新的班主任接任。

學校和年級組重視落聘特別是被撤換班主任的思想工作。

學校積極探索建立德育導師制度和副班主任制度。

第五篇：班主任聘任制度

班主任聘任制度

為鼓勵教師做好班主任工作，進一步提高學生管理水平，根據上級的有關規定，結合我校的實際，特制定本辦法。

一、班主任的地位

1.班主任是選聘的對班集體教育管理工作全面負責的教師，是班集體活動的組織者和教育者，是學校基層的政治骨干，既是班級的指導教師，也是班級的少先隊輔導員；

2.班主任是學生班級的直接領導者，有權決定班級事務、學生的一般獎懲及學生干部的選拔等工作；

3.班主任是密切聯系任課教師、學生組織和家長的紐帶，要積極協調和聯系各方，形成合力，獲得優良的教育效果。

二、班主任的選聘

1.班主任實行聘任制度，由學校教務處制定班主任聘任條件，每學年初本人提出申請，在全體教師中公開選聘（可根據情況聘用教師），德育處考查合格后由學校下達聘書，德育處備案；

2.做好班主任工作是每個教師義不容辭的責任，全體教師（男52歲以下、女47歲以下）應積極報名應聘班主任。

三、班主任任職條件

1.忠誠教育事業，熱愛教育教學工作，熱愛學生，為人師表； 2.有主人翁意識和拼搏奉獻的精神；

3.具備創新能力，能不斷探索、研究科學的工作方法； 4.具有較強的組織能力、協調能力和較高的綜合業務能力； 5.身體素質好，精力充沛，能全身心的投入到學生工作中。

四、班主任的工作職責

1.抓好學生的政治教育，做好思想工作； 2.抓好班級學風建設，指導學生提高學習成績； 3.關心學生身心健康，增強學生身體素質和心理素質； 4.關心學生生活，抓好日常管理； 5.組織學生開展各種文化競賽和文體活動。

昌圖縣八面城鎮實驗小學

2011年3月

班主任培訓制度

班級工作是學校的基礎工作，班級工作的好壞與學校的教學秩序和教學質量息息相關。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工作的領導便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領導，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

1.注意班主任的選拔，嚴格按素質要求，選拔班主任，并注意統籌兼顧，合理搭配，因班派人，知人善用，便于互幫互助。

2.加強對班主任隊伍的培養和提高。

（1）加強班主任的思想工作，每月必學習一次，形成制度，使其認識到班主任工作的重要，樹立強烈的事業心和責任感；

（2）每開學初組織班主任學習馬列主義理論和教育方針政策，不斷提高政治理論水平學習教育學、心理學，不斷提高教育理論水平；

（3）第學期初指導班主任寫好班級工作計劃；

（4）每學期召開一次班主任工作總結經驗交流會議，如何培優補差等；

（5）建立幫教結對子制度，以優帶差、互幫互學，尤其是亂班差班；（6）每學期搞一次專題性的教育研究活動，據學校和班級的實際情況提出班級管理工作中帶關鍵性的研究課題，有計劃地組織教師開展專題討論，研究活動；

（7）鼓勵和支持班主任進修（在實踐中自修，在函授中進修）；（8）領導深入實際，及時發現問題，及時解決，發現典型及時推廣，不斷提高班主任的群體素質和水平。

昌圖縣八面城鎮實驗小學

2011年3月

班主任考核制度

安全：班級因班主任管理或教育不到位發生安全事故，班主任評優評先一票否決。

一、行為規范養成（40分）通過流動紅旗班級評比執行。

二、期中、期末常規檢查（20分）

三、材料（10分）

1．中隊活動：8節班隊會記錄。2.家校聯系。2分

按時上交《家訪記錄》，教師與每一位學生家長的聯系每學期至少一次。（1分）；按時上交家長會材料、記錄（1分）

3.特色工作（3分）用材料自我申報，酌情給分。

四、班風、學風：（20分）1.班級文化建設10分

①班級有中隊角、展示臺。（1分），每學期至少展示4次。（6分）②認真指導學生黑板報刊出（6分）2.各級評議10分 ①校務期末評議（5分）②班主任期末評議（3分）③任課教師期末評議（2分）

五、學校工作落實情況：10分

學校布置的要檢查的重點工作一次未完成扣2分，效果不佳扣1分。

昌圖縣八面城鎮實驗小學

2011年3月

班主任評優制度

為進一步加強學校德育隊伍建設，激勵教職工獻身教育事業，制定本制度。

一、表彰對象和榮譽稱號

1.學校班級德育工作中，作出顯著成績的班主任老師，授予“優秀班主任” 榮譽稱號。

2.在學校德育工作中，作出顯著成績的其他德育工作者（主要是指年級組長、品德教師、心理咨詢教師、政教工作人員等），授予“德育工作先進個人”榮譽稱號。

二、評比條件

（一）優秀班主任

1.擁護黨的基本路線，擁護四項基本原則；

2.熱愛教育事業，教育思想端正，責任心強，作風正派； 3.班級組織管理能力強，每月班主任綜合考評成績優異； 4.班級每學期均評為“三好班級”；

5.班集體積極、健康、向上，有良好的班風班貌。

6.能組織開展生動活潑、富有教育意義的主題班會或隊會活動。師生關系融切，無體罰或變相體罰學生現象。

7.有一定質量的德育工作論文或班主任工作經驗介紹文章。

（二）德育工作先進個人

1.熱愛德育工作，教育思想端正，責任心強，作風正派。2.經常學習教育法規和有關重要文件，熟悉《未成年人保護法》、《小學德育大綱》、《小學生日常行為規范》、和《學生手冊》等法規和制度。

3.在工作中注意調查研究，了解學生的特點和思想實際，講究工作的科學性、針對性和實效性。

4.積極參加教育理論和業務的講座、研討會、觀摩等活動。5.有較強的德育工作組織管理能力，在本崗位發揮了骨干帶頭作用。

6.認真學習有關教育理論，并在實際工作中積極加以實踐總結。每年有1-2篇工作心得或論文。

三、評比辦法

1.德育工作先進每學年評比一次。

2.德育工作先進個人、優秀班主任按參評人數的10%名額評選。3.推選時應堅持民主評議和量化考核相結合的原則，公平、公正。4.學校據每日、每周和每月應查項目，對班主任每學期綜合考評一次，計入本人考核檔案。考核標準見《學校、教師考核細則》。

四、獎勵表彰

1.被評比為“德育工作先進個人”、“優秀班主任”的教師，授予相應榮譽稱號，頒發證書和一定的物質獎勵。

2.有以上榮譽稱號的老師，在晉級、職稱評定等活動中，同等條件下優先。

昌圖縣八面城鎮實驗小學

2011年3月