第一篇：《基于研學旅行理念下紅色文峰校本課程開發實施研究》實施方案

《基于研學旅行理念下紅色文峰校本課程

開發實施研究》的實施方案

一、課題提出的背景

隨著社會的發展，單一的課堂教學已不能滿足當今社會對教育的要求，不能滿足學生對知識的渴望，更不能適應素質教育的要求。2013年2月2日，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》，綱要中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。此前我國許多地區都有嘗試把研學旅行作為推進素質教育的一個重要內容來開展。另外，我國《基礎教育課程改革綱要》也明確指出“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。

為貫徹黨的教育方針，推進素質教育全面實施，培養學生創新精神和實踐能力，進一步推動我校研學旅行工作的扎實有效開展，結合臨沂市中小學研學旅行的有關要求和學科教學需求，我校決定開展主題為“探究紅色文峰文化、體驗古文化經典、尋訪曾國文明”的研學旅行活動，以此為依托開發校本課程。

研學旅行校本開發依托自然和文化遺產資源、綜合實踐基地等，讓廣大學生在研學旅行中實地感受祖國的大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，這是加強中小學德育教育的重要載體。

為了將紅色教育推向深入，更好地吸收專家高屋建瓴的指導和點撥，充分利用地域資源與人文資源，彰顯辦學特色，提升辦學品位，經過學校課題組認真分析、論證和探討，決定集中我校優秀教師力量，展開對研學旅行的課程開發研究。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 研學旅行活動是教育部門和學校組織的學生集體旅行，將研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。對學生而言，參與研學旅行不僅能開闊視野，增長見識，還能讓他們體驗與同齡伙伴集體出游的樂趣。對家長而言，研學旅行對孩子具有更強的教育價值和功能。對學校而言，研學旅行有助于培養學生的社會責任感、集體意識，加深學生對自然、社會、文化的理解，豐富教育的內涵，具有校內學習無法替代的功能。因此，研學旅行活動的價值和意義得到學生、家長和學校的廣泛認可。

研學旅行活動中存在的問題：

1、學生安全問題帶來諸多困擾

2、活動效果尚未達到理想狀態。所以精心做好課程設計是關鍵，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。

做好研學旅行課程設計，是提高研學旅行活動質量的根本保證。

1、活動目標和內容的多樣化，學校在進行課程設計時，需要根據旅行路線篩選出不同類型、不同內容的課程資源，對學生進行調研，了解學生的興趣和需求，結合學生身心特點、接受能力和實際需要進行設計。

2、活動方式的實踐性和探究性，設計研學旅行活動時要更加關注活動的實踐性，避免只讓學生簡單地參觀和聽講解，而是應該設計更多實踐性和體驗性強的活動，引導學生在實踐和體驗的過程中將書本知識和現實生活聯系起來，豐富感性認識，提升理性思考。此外，研學旅行還包括“研”，也就是學生要在旅行的過程中，針對他們感興趣的問題，開展一定的研究性學習活動。為培養個性化、創新型人才提供良好成長空間。

3、活動過程的自主性，研學旅行活動的主體是學生，學校在進行研學旅行課程設計的時候，需要關注學生的自主性，為學生提供更多自主發展的空間。在出行過程中，學校一方面引導學生小組進行自我約束、管理和服務，減輕教師組織管理的壓力;另一方面還可以安排學生事先查閱和準備與考察目的地相關的信息資料，在旅途中輪流擔任講解和導游，提高學生參與的積極性，加深學生的認識和理解。活動結束后，學校可以引導學生自主設計交流展示活動，采取他們喜歡的方式展示活動的收獲，還可以主動搜集同學們的反饋意見，對下次出行提出合理建議等。

三、支撐本課題研究的重要理論

（一）自然主義教育：研學旅行是一種自然主義的教育。自然主義教育在中西方都源遠流長，它代表了一種遵守自然秩序、遵從自然本性的教育觀。西方自然主義教育的代表人物通常上溯到亞里士多德，中間經夸美紐斯、盧梭正式確立，最終發展成為頗有影響的教育流派。文藝復興時期，人文主義教育家拉伯雷反對經院派的教育方式，主張受教育者應該走到大自然當中，直接學習自然知識。因此，那種灌輸型的教育就是違背了知識傳授的規律。他主張，旅游與體驗的教育方式是一個人從小到大都非常重要的學習方式。因為，通過旅游體驗，學生可以了解并探索自然本質以及人類所創造的事物的規律與特點。盧梭是自然主義教育的巨擘，他主要是從人的自然本性出發，強調順其自然與主體的自由性。正如康德所說，盧梭發現了人的內在本性。中國的自然主義教育更是源遠流長，道家應該是自然主義教育的鼻祖。道家認為“為學日益，為道日損”，一個人的成長要遵循一種自然而然的法則，向自然學習，正所謂“山林與，皋壤與，使我欣欣然而樂與！”孔子周游列國，“入太廟，每事問”。曾點的舞雩之樂，也被認為是參悟天地境界的游學方式。后世儒家也多把接觸自然、觀察自然看作是得道的重要途徑，正所謂“萬物靜觀皆自得”。

（二）生活教育：研學旅行是一種生活教育。如果說自然主義教育是研學旅行教育的原則的話，生活教育理論則指明了研學旅行的教育內容以及教育手段。倡導生活教育最著名的莫過于美國的杜威以及中國的陶行知了。就教育的內容而言，所謂的生活教育就是生活中的一切都可以作為教育的內容，教育是為了生活，怎么樣生活就怎么樣教育。正如陶行知指出的：“馬路、弄堂、鄉村、工廠、店鋪、監獄、戰場，凡是生活的場所，都是我們教育的場所。”在這方面，杜威與陶行知觀點一致。生活教育理論對我們開展研學旅行活動的啟發是重要的。可以說，教育是生活的一部分，生活是最好的教育。

（三）休閑教育：研學旅行是一種休閑教育。休閑是生活中很重要的一項內容，甚至是生活的大部分內容。它關系到人的生活質量以及個體的生活滿意度與幸福感。長久以來，在功利主義盛行的形勢下，教育成了生存的工具、手段，學習工作的技能成為教育的主要目的。隨著人類文明整體進程的加快發展、物質財富的持續增長，21世紀人類社會注定會邁進休閑時代，這就要求受教育者更加全面、更加理智地去面對生活，能夠自由地實現自我的價值。這種體驗的特征反映在教育領域里，則是“寓教于樂”的教學方法。研學旅行通過精心設計課程，引導學生走出校園、走向社會，以一種旅行的方式感知周圍的世界。這種教育形式就是一種休閑教育，它能讓學生學習旅行的經驗，并在充滿體驗感知的過程中獲得成長的快樂。

四、課題核心內容的界定

課題通過研學旅行的研究，適時實地的進行文化熏陶。(一)課程設置：

1、禮儀教育，參拜荀子雕像、古裝禮儀演練、誦古典

2、參觀荀子書屋，沿途觀察自然植被、野炊、唱紅歌

3.游文峰山環山路進行登山比賽，檢驗旅者的體力和合作精神。

4.參觀烈士紀念碑、趙镈烈士遺像、銀廠慘案紀念碑、橫山慘案紀念碑、郭云舫墓、曾明桃烈士墓。培養文明旅游的習慣，學習先烈的精神。

5.參觀季文子廟，千年情侶銀杏樹、季文子墓、季文子廟、文峰祠，體驗勤儉和廉政

6.參觀魯南烈士陵園，聽革命故事，接受革命傳統教育。

7、制定課程評價標準

根據旅學路線的設置，參考經典的特色，設置不同的活動，讓旅者動手動腦，親身體驗和感悟自然和人文的文化魅力。根據以上內容，課程開發按七個方面個方面進行編寫，共設置了七課時。

(二)研學旅行課程的價值

1、關注“知行合一”，“知”即學生課堂所學并內化到其心中的知識。“行”具有兩層面含義，即意念發動和親身實踐，主觀思維發生活動，即可稱之為“行”，通過身體力行去感受亦稱為“行”。“體悟”是對該內涵的另一種闡釋，體悟即指在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索，強調身體力行。

2、回歸“生活世界”，“生活世界”這個概念最早是由胡塞爾提出的，他把生活世界分為“日常生活世界”和“原始生活世界”，前者是以知、情、意等知覺經驗和各種趣味、情感、目的為主要內容的生活場所；后者則是主觀的先驗世界。

3、注重綜合學習，綜合學習是以“學會生存，學會學習”的結合為目標，以學習者的興趣需要為內部動機，在學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗等過程綜合地運用各學科的知識和技能開展問題解決活動，以促進學生的學習與發展的生產性學習。

五、研究目標（從研究本身所要達到的目標論述，突出創新性與可操作性）

(一)尚巖中學研學旅行校本課程的研究開發。

(二)探求文峰山景區與尚巖中學如何共同開發共享課程資源的問題，彰顯紅色研學旅行的新模式。

(三)如何開展課程建設的問題，其中也包括如何培養學生綜合實踐能力、植被認知能力及其尊重勞動、敬仰先烈和崇尚中華美德的品德等能力。

（四）如何開發利用和探索實踐基地，從而對學生進行行之有效的旅行課程教學的一系列方法和措施？

（五）實施學段：初中階段

（六）研學路線

尚巖中學--荀子書屋--文峰山環山路--瞻仰烈士紀念碑--觀千年情侶銀杏樹--參觀季文子廟--參觀魯南烈士陵園--返校。

六、課題研究的主要內容及研究思路（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）

主要內容：

一、課程設置 第一課時：研學準備

（一）研學目標

1、通過前期的宣傳、知識的儲備及活動準備，使學生了解本次研學的主要內容，從而為研學旅行做好準備。

2、通過準備活動激發學生探究學習的積極性。

3、通過活動使學生樹立安全、環保、自護、合作、探究等意識。

（二）研學內容

研學旅行宣傳、知識儲備、活動準備

（三）研學過程

下發研學旅行手冊，學生按要求完成研學的前期知識儲備工作及研學過程中的活動準備。

A、知識儲備 B、活動準備

C、制定研學旅行小組組規 D、班級研學知識展評活動。

第二課時：駐足蘭陵縣尚巖鎮初級中學。學習校本課程《紅色文峰》，了解本次研旅的路線、景區的特點內容及舉行的研學活動。

第三課時：游學荀子書院。參拜荀子雕像，感受書院氛圍、誦讀經典、野炊、書寫研學日記。古裝禮儀演練，體驗尊師重道。

第四課時：漫游文峰環山路，探研紅色文峰文化底蘊，登山競技比賽。

第五課時：瞻仰趙博烈士墓、緬懷先烈英靈。唱紅色歌曲。組織學生學唱革命歌曲，開展學生演唱會。寫紅色心得。游歷以上革命紀念場所后，把自己從中受到的教育，得到的啟發，寫下來，并結合實際，表達自己愛黨、愛國、愛社會主義的感情和立志建設祖國、建設家鄉的決心。

第六課時：拜季文子，學廉潔精神。

第七課時：參觀魯南烈士陵園，接受紅色教育，了解英雄人物事跡。留墨文峰山，寫下自己的游記心得。

二、以紅色文化為引領，追求既實效又高效的特色活動。開展以英雄為友，與經典同行的特色活動，從而養成良好的行為習慣，自強自信的人格和誠實守信的品質。

（1）開展頌讀紅色經典活動，感悟“文峰精神”的魅力，舉辦傳統紅色經典誦讀比賽，舉辦紅色經典閱讀講座，開展“我與英雄同行”“紅色文化培育我成長”等主題班會。

（2）開展巡訪烈士足跡的社會實踐活動，組織學生走進魯南革命烈士陵園，重溫革命先烈的英雄事跡，利用清明節等節假日祭掃烈士陵園，在烈士墓前舉行入團宣誓等。

（3）以紅色經典閱讀為主線，開發既傳承又發展的特色課程。在廣泛發掘紅色文化教育資源的基礎上，開發校本教材，學校專門組織教師查閱資料、請教專家，通過搜集、整理、編著、校刊，編寫校本課程《紅色文峰》，圍繞校本材料，不斷組織師生探究教學與學習方式方法，并通過不斷的綜合實踐來深化紅色教育，提升教學效果。從而打造以學科教育為基礎，融合紅色文化元素的學科課程。

（4）設立一個子課題，《紅色教育研究》

研究思路：在研究過程中開展調查研究、收集文獻資料、開展學科教育實踐活動和紅色文化教育活動，創設紅色文化教育情景，開展體驗教育。同時，適時總結經驗，根據紅色文化教育實踐活動進行分析、研究，概括教育現象，探索出紅色文化教育的規律、途徑和有效方法，促進學校的特色建設，以此積累編寫校本課程。

七、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題研究擬定二年為一實驗周期。為了有條不紊地開展實驗研究工作，將課題整個實驗研究過程分為三個階段，并按系統邏輯順序預設出具體工作，形成系統工作計劃，以保證扎實工作，一步一步實現目標。

1、準備階段（2017年12月）

（1）提出《蘭陵縣文峰山紅色文化研學旅學探究》課題，填寫臨沂市教學研究課題申報表、評審書，申報立項。

（2）撰寫并公布《蘭陵縣文峰山紅色文化研學旅學探究》實施方案；進行課題論證；成立課題領導小組，進行明確分工，責任到人。

（3）召開課題組成立動員會，進行課題培訓，明確課題實驗研究的意義、目標等內容；同時，協同校長室組織全體教職員工做好開題前的準備工作。

（4）聘請相關領導及專家做好開題工作，撰寫《開題報告》。

2、實施階段（2018年1月—2019年7月）（1）制定課題研究計劃，明確分工。

（2）組織政教處和各班主任適時開展紅色教育實踐活動，按照《研旅紅色文峰

傳承民族經典》所推薦的研旅路線示意圖開展系列紅色文化研旅活動，過程中注重實效性。（3）引導各學科教師能結合教材和實際有針對性的在教學中滲透紅色教育。

（4）敦促課題組成員搜集和整理好相關過程性資料，及時總結、歸納、提煉和反思。同時結合課題研究中存在的問題，提出改進方法，擬定整改措施，為下一階段工作做好充分的準備。

（5）課題組全面整理資料，課題組負責人針對階段性的研究進行總結與反思，提出下一階段工作要求。

八、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

1、行動研究法。行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動師生的積極性，讓他們成為本課題的實踐者，同時也成為本課題的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法。調查法主要是通過調查文峰紅色歷史，走訪參加過革命的老人，充分利用本土紅色資源；深入學生，弄清當前學生對于紅色文化了解的現狀，從中發現問題。為紅色文化進校園實踐研究解決問題，為探索和改進當前校園學生紅色文化匱乏現狀提供相關依據，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。

3、情境體驗法。通過多媒體創設各種語言壞境，在教育活動的自然狀態下，通過角色扮演，使學生入情入境體會紅色文化中蘊含的豐富的精神營養。

4、經驗總結法。主要是通過對本課題研究過程中較有效的工作進行及時的總結提煉，形成成果予以推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

5、文獻法。文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

九、可行性分析及完成本課題研究任務的保證措施 研學旅行活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來開發課程內容。為了使此項課題能夠更加扎實有效的推進，最終收到較好的研究成果。本課題組制定了此課程實施保障：

1、成立組織。建立研學旅行課程開發與實施領導小組，嚴格分工，明確職責，統籌安排各項工作。

2、確定研學線路。學校多次召開家長委員會聽取家長意見和建議，在充分調研基礎上，確定研學線路，明確研學主題。

3、制定活動實施計劃。

學校領導小組經過多次實地考察，根據課程實施方案，制定活動具體的實施計劃，包括活動時間、路線、分工、學生分組、包班教師和輔導員等。

4、知識儲備。活動前圍繞研學主題，班主任上一節活動指導課，學生在教師指導下，通過調查、訪問、查閱資料、專題講座、觀看視頻等形式做好知識儲備，輔導員提前進班和學生互動講解相關知識。

活動前各班排練好古典頌詞，紅歌演唱、準備革命故事等為活動做好準備。

5、根據活動線路，制定安全應急預案、安全保障措施及安全責任制度，對參加的學生進行安全教育，強化安全意識。

6、強化過程管理。加強對組織者承諾落實的監督，對活動中的各項細節都要提出明確要求。隨行老師和輔導員要全程跟團活動。

7、要充分挖掘社會和家長資源，爭取社會各界的支持，每班發動 2名家長全程參與活動，參與管理、組織、評價等工作。

十、預期研究成果（階段性成果、最終成果的成果形式及預期完成時間）

成果展示、總結驗收階段（2019年8月--12月）（1）統一對參與主體進行問卷調查，對問卷的現狀進行全面評價；就課題研究中所采取的教育途徑方法及效果寫出報告，由課題組負責人上報。

（2）課題組整理所有資料，召開課題組成員大會，整合各成員的意見，及時了解相關情況，對現有問題進行整改。

（3）整理各種形式的研究成果，撰寫《研究報告》，編寫校本課程，準備結題驗收資料。

附：領導及課題小組及職責： 課題領導小組：楊友忠 陳后銀

課題研究小組：

組長：王偉 副組長：張強

成員：張保平李防華 李玉濤

第二篇：經典誦讀校本課程開發實施方案下

毛山東鄉總校

“誦經典，廣閱讀”校本課程開發實施方案

一、校本課程開發的背景：

（一）指導思想：

1、認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，充分發揮學校及社區教育資源的功能，促進學生的發展，努力創建學校的教育特色。

2、校本課程通常是由校長、教師、學生及家長代表來決策，采用實踐—評估—開發的課程開發模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。

3、校本課程的開發旨在通過對本校學生的需求進行科學地評估、以學校為基地，充分利用學校內外的課程資源，開發出對學生、家長、學校都有積極促進作用的課程，校本課程集中體現“以學校為本”的理念，主要強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作，盡可能地培養出有個性、有特色、學業有所長的未來人才。

4、切實貫徹中央關于“弘揚中華文化，培育民族精神”的精神，是加強“未成年人思想道德建設”重要手段，是傳承中華文明的傳統要求，是構建和諧社會的客觀要求。同時他也是學校教育的重要補充，是全面實行素質教育、提高我國文科教學水平的重要組成部分

（二）人文背景：

1、中華民族文化源遠流長，內涵深刻，意存高遠。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。

2、一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養。而這些千古美文將滋養著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神??這些都是培養人文素養的重要精神資源。

（三）開發收益展望：

1、在兒童記憶力發展迅速的階段，通過背誦古典文化經典，開發起 記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養聰明健康，知書明理，有著較高人文素養的下一代。

2、弘揚中華民族文化，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，培養其強烈的民族自豪感。

3、發揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養良好的學習、生活習慣，促成樹立優良的社會責任感，以正風氣，以提民心。

4、讓學生在誦讀過程中，有機的展開科學的朗誦、演講等基本技能訓練，從而引導學生進行豐富的文化積累。同時教學手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學生的綜合素質。

二、校本課程的目標：

1、開發加強兒童的記憶力，集中注意力。

2、使其行為動作舉止優雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界

觀；注意各方面的修養的培養，提高其綜合素質。

3、培養讀書興趣，增加各方面的知識。

4、促進形成對其他各科學科的興趣，鍛煉發展其創造力、想象力、理解力。

三、校本課程的實施的原則與方法：

（一）教學原則：

1、遵循多讀的教學原則，讓學生多讀多背誦，自讀自解自悟，質疑問難。細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。

2、少責備多鼓勵，少灌輸多開發，沒有必要要求統一的程度和一致的欣賞思維。

3、寧靜勿燥，寧簡勿煩。以“寓教于樂”、“寄情于樂畫”，養成兒童平和安靜，喜思樂學的性情。

（二）教學的重點與方法：

1、兒童方面：

不求甚解，但求熟讀；多獎勵，多鼓勵。反復誦讀，利用一切集會，路隊，早自習等時間，一而再，再而三，兒童自然能背誦自如。

2、教師方面：

持之以恒，要有愛心，耐心，信心。要采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的，有趣味性的和寬松的教學環境。

3、家長發面：爭取做到和孩子一起學習，一起活動。

4、學校方面： 在環境布置，活動展開中，多和經典掛鉤，營造一個極具人文氣息的學校環境，提高學校品位。

四、校本課程開發的組織與管理：

（一）培訓師資

1、校本課程理論培訓

培訓方式：講座、研討

內容：采取何種教學手段、方法

2、教師專業知識培訓 講座，自修，研討等形式

（二）撰寫課程綱要

課程綱要要闡明以下幾方面：

1、課程目標：（必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排：（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容通訊怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系）

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

五、實施校本課程過程中的學校活動要求：

①誦讀活動，教師先行。教師古詩文誦讀展示以年級組為單位，表現內容、形式都由自己做主，吟誦也好、表演也罷，或者就是古詩文知識競賽，在潛移默化中修身養性，豐富文化底蘊，提高文化品位。

②板報介紹，提供資料。在每期的校園黑板報上，刊出一首古詩（詞），并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析、評比。

③學科競賽，以賽促讀。在語文學科競賽中，以古詩文為內容，開展“書法比賽”、“朗讀比賽”、“古詩創作”、“詩人的故事演講”等比賽，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量，改變學生“讀好語文書就行”的學習觀念，使他們從小受到優秀古文化的陶冶。

④活動展示，檢驗成效。舉辦古詩文誦讀活動，通過演、唱、吟、誦、拉歌等形式，來檢測誦讀效果，激發誦詩熱情。

⑤先進評比，保證質量。在廣泛開展古詩文誦讀的情況下，在各班 評選的“誦讀能手”“誦讀高手”基礎上，每學期進行“古詩文誦讀先進班”及“誦讀之星”評比活動，使古詩文誦讀活動既保質又保量，進一步促進古詩文誦讀活動的蓬勃發展。

⑥注重研討，師生獻策。為探究古詩文教學規律，摸索古詩文誦讀形式，每學期堅持舉行“古詩文教學暨誦讀研討會”，總結提煉經典詩文誦讀的方法、有效運行機制等。

六、校本課程的評價：

主要從以下幾方面進行評價

1、學生實際接受的效果

2、是領導與教師聽課后的評價

3、是家長問卷調查的結果

4、學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等

5、學習的成果

毛山東鄉總校 2015年3月

第三篇：小學校本課程開發研究實施方案

小學校本課程開發研究實施方案

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發內容

結合本校教育教學實際情況，設計一系列課程教材內容。如：書法指導、國學教育、學生作文指導、科技制作、繪畫藝術、農作物培植等方面的內容。

五、校本課程教材編寫要求

教師可從自編、選編教材，選用優秀教材和拓寬現有教材四個渠道挖掘教材資源。首先要撰寫課程綱：

（1）課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。（2）課程內容或活動安排。

（3）課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。（4）課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

方面的計劃與規定。

教材內容分單元按系列編寫，每周1課時。

六、校本課程的開發與管理

1、建立領導機構：

組 長： 副組長：

成員：

各校要相應成立校本課程的開發研究領導小組和工作小組。

2、前期論證

利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容；將開發的課程綱要、教材內容要拿到學生及家長中征求意見，以便修改完善。

3、培訓師資

通過專題講座、研討會等形式進行校本課程理論培訓，重點內容是基礎教育課程改革與校本課程研究；學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。

4、校本課程實施。

教研室制定全處實施方案，做好監督、測評工作。各校教導處根據實際制定相應的實施方案，組織編寫校本教材。參與聽、評課，指導調控校本課程的實施，總結經驗，解決教學中的問題。教導室、教導處通過聽課、查看備課資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。

對學生的評價第一看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件；第二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生發展檔案內。

第四篇：《校本課程的開發與實施研究》課題研究報告

中國教育學會“十一五”科研規劃課題暨 武漢市教育學會“十一五”科研重點課題

《校本課程的開發與實施研究》

課題結題研究報告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》首次提出“學校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。” 校本課程從此走入我們的視野，落實國家教育方針，推進校本課程建設成為學校管理者的責任。校本課程開發與實施是一項課程革新任務，是目前我國教育改革的熱點問題。這個問題的解決具有以下五點意義：

（一）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。“創國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項重要工作目標。我校與東湖風景區近鄰。東湖風景區以其獨特的地理自然環境、楚文化的特色和現代科技文明風韻，蘊含著豐富的教育資源，為中小學生提供了廣闊的學習研究天地。因此以東湖風景區為依托研究開發與實施我校特色校本課程，對推動基礎教育課程改革，落實武漢市政府工作目標具有一定的現實意義。

（二）“實施素質教育，規范教學內容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統一在教育教學活動中，培養學生獨立思考和創新能力”。是《義務教育法》對中小學辦學行為和育人方向總的規范要求。國家基礎教育課程改革實施以來，我校校本課程以學校教師資源為中心，以學生需求為重點的興趣校本課程初具雛形。整合學校與地域教育資源，規范開發與實施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規范辦學行為，創建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導意義。

（三）“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”是新時期的教育目標，本課題的開發與實施，基于學生個性特長發展的需求，對如何實現這一目標，具有廣泛而深遠的教育實踐意義。

（四）教師專業化的水平很大程度決定了課程資源的開發與利用，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質量的高低。當前，教師課程整合、課程設計和課程開發能力等專業能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進學生個性發展的同時促進教師專業發展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發與實施是基礎教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統的課程開發理論與經驗，造成校本課程的開發與實施的盲目與無措。本課題就開發與實施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設提供一些有建設性的意見。

基于教育改革與發展的上述背景，我校以基礎教育新課改實驗為契機，以校本課程開發與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設，從而促進學生素質全面發展，創建以東湖文化為核心的特色教育，服務城市社會主義文明建設。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學地認識校本課程的內涵和外延，認真分析當前國內有關校本課程研究的成果和學校開發與實施的現狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發與實施的基本理念。其次，對我校現有師資力量、地域教育資源進行準確調查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告，同時對學生校本課程學習現狀及需求進行調查分析，供課程開發決策參考。第三，有計劃有步驟地對學校校本課程進行規劃、對教育資源進行開發、整理、分析，制定《校本課程開發與實施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發建議》等，組織編寫校本課程資源包，構建校本課程體系，針對開發過程中的普遍性、代表性、本質性的問題，進行開發策略的研究。第四，按循序漸進的原則，先試點拿出實施建議，然后在全校展開，全面實施校本課程，針對實施過程中的相關方法問題，進行實施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，增強課程對學校及學生的適應性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發與實施策略，形成具有東亭學校特色的校本課程體系，促進學生綜合素質和教師專業素質的發展。

該課題2006年5月8日經中國教育學會正式批準立項后，舉行了開題論證會。學校首先調整組建了課題組，并對課題組成員進行理論學習培訓，在理順關系的基礎上建章建制；然后采用文獻資料法、調查分析法，對地域教育資源、學校教師資源進行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告；同時針對兩類校本課程模

塊內容的設定，對學生進行了需求以及水平的調查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運用行動研究法、經驗總結法先后進行了開發策略與實施策略的研究。

二、研究的結果分析

（一）研究確立了開發與實施的基本理念，制定了《開發與實施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發與實施的基本理念是：創造適合學生的教育；面向學生的生活實際；重在學生的實踐體驗；為了學生的素質發展。

我們認為本課題研究，應立足于學生綜合素質的提高這一根本宗旨，實現學校、社會、家庭三方面教育資源的有機整合，使學生成為校本課程的主體。課程的開發基于學生的經驗和成長特點，利用現有教育資源，結合學生的興趣特長和社會生活實際，將學生應具備的知識和技能融合到教育活動中去，使學生特長與綜合素質得以逐步提高。

校本課程的開發與實施對學校來說是一項巨大的工程，為了使研究工作科學、有序、高效的進行，制定詳實的開發與實施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發與實施總體方案》，它是學校校本課程開發與實施的總體性設計，是校本課程開發與實施的綱領性文件。

（二）根據研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區。為了充分發揮本校的傳統和優勢，挖掘學校的各種潛力，讓學校教育資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進行課程資源的調查與分析。

為此，課題組在實施開發前，就當前國內有關校本課程研究的成果、學校開發與實施的現狀和學校教師資源進行了調查分析；并在參考武漢市《東湖風景名勝區總體規劃》、《東湖史話》的基礎上，對學校所處地域——東湖風景區的教育資源進行了全面調研，形成了《校本課程開發資源及條件調研分析報告》。這是我校特色必修課開設的重要依據。

同時，校本課程是一門以滿足學生個體需求為基礎，以促進學生個性發展為目的的課程，因此學生的需求與發展就是我們開發的方向。為了更好地了解學生的現狀與需求，我們在《校本課程開發資源及條件調研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設的現實需求調查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個模塊的設置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據

課程標準是課程開發、課程實施必須的指導性、綱領性文件，它在整個基礎教育課程改革系統工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本課程也應有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學校與學生實際情況，學校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學校教育資源（主要是教學硬件設備）、學生興趣需求等因素的基礎上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個綱要均包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、評價建議等五個部分，分別對校本課程的課程性質、基本理念、設計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求、教學及評價方法等作出了具體的闡述。兩個綱要的制定給教師進行具體內容的開發與實施工作提供了詳實的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調研分析和需求報告可以看出，學校周邊的教育資源浩瀚如海，學生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質），《建議》從編寫原則、編寫結構、編寫體例三個方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內容

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經了教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個主題、302個課時的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個主題，285個課時的《資源包》。

板塊資源包內容包括：教學主題、活動目標、內容素材、教師指導建議以及教學設計參考等。在資源包里，內容以教育專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在調動教師的積極性，有利于他們創造性地進行教學，激發實施教師的再開發潛能，促使校本課程的開發和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發展。由于資源包的內容需要不斷加以補充、修改、調整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現。為了適應這一態勢，我校開發出的資源包是以活頁式“資源包”的形態出現的。這樣做，既符合節約精神，又減輕了學生的負擔，是完全符合國家教育部關于校本課程開發的規定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發的基本策略

校本課程開發，必需考慮實際操作的基本程序與方法，預想開發過程中可能出現的

問題，制定出若干對應的方案，再根據開發工作的推進情況來選擇相應的方案，最終完成開發任務，達成開發目標。只有這樣才能提高校本課程開發活動的成效。我們探討出的校本課程開發的程序與方法是：

1、加強領導，成立組織

為了確保課程的有序開發與實施，由科研室策劃，學校成立了以行政校長、書記和教學校長為核心的領導機構，以教導處、政教處、團支部等部門負責人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發與實施研究課題組，并組成為學校課程審查與指導委員會。

2、全員培訓，建設隊伍

教師始終是校本課程開發的核心與主導力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發不可能取得成功。另一方面從課程開發主體來說，社區工作人員、景區工作人員及學生家長都是校本課程開發的人員。只有社會、教師、學生的全面參與和合作，才能最大限度地實現地域教育資源與學校教育資源的有效開發。為此，課題組以國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以《校本課程開發》（吳剛平著）等教育理論論著為依據，采用專題講座的形式，對全體教師進行開發前的通識培訓。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關地域文化研究人員，組成校本課程開發研究隊伍。

3、分層開發，逐步推進

在《開發與實施總體方案》的指導下，根據開發進展情況分步驟制定《開發推進計劃》。按照義務教育九個年段，分層科學開發，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，逐步推進，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學生與學校實際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發工作提供詳實的依據與指南。

5、擬定建議，撰寫內容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據兩類《課程綱要》，進行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內容，課題組組織開發教師撰寫分擔板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實施的程序方法

校本課程的實施，也有相應的策略，應該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業培訓，提升認識

首先是校本課程觀的培訓。校本課程只有一個課程綱要和一個資源包，如何準確把握就

成為一個問題，因此對教師實施課程觀的培訓是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業培訓。校本課程呈現的學習主題對大多數教師來說，都是一個全新的專業內容，教師只有深入地學習，才能掌握與實施。因此，對教師進行校本課程所必需的知識、技術和能力的培訓，增加實施教師的知識儲備是校本課程實施與再開發的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實施校本課程時，我們首先組織了《研究方案》的再學習。還請武昌區主管校本課程的專家作了《校本課程實施》的專題報告。通過學習，增強課題組全體成員的角色意識和責任意識，提高學校課程審查與指導委員會成員的理論水平和指導能力。接著又組織了《學校校本課程綱要》的學習培訓。通過學習了解校本課程的課程性質、基本理念、設計思路 ；把握校本課程的總目標、分目標；熟悉校本課程的內容標準、實施建議。

2、整體規劃，分步落實

校本課程是一個全新的專業課程，沒有可參考的成熟案例。它的實施必須在學校整體規劃的基礎上先試驗，找到突破點，形成可供參考的實施案例，再行推廣落實。

學校在考慮上級部門課程設置及課時安排總體要求的基礎上，確定《我愛江城東湖美》為我校特色必修校本課程；《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》為興趣選修校本課程。同時還分別確定了兩類校本課程的實施步驟： 特色必修課《我愛江城東湖美》分三步走先試點，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發邊實施，逐步完善。最終達到校本課程可選科目30個以上，每周開課2——3課時的開發目標。

3、規范程序，合理開課

規范的實施程序，有利于課程的管理。課題組經研究確定了實施的操作步驟，具體如下：每學期預備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設，經審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統計學生填報情況；然后根據填報人數，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設的課程門類、選學各門課程的學生數、上課的時間地點等，并排出課表。經審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都開設《學科拓

展》、《科技探究》、《文藝體育》三個板塊內容。

4、注重過程，納入常規

校本課程的實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業發展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師實施的過程決定了課程實施的質量。因此學校要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。目前已形成兩類四個模塊案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發與實施研究》課題組的領導下，學校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質量地完成實施任務，2007——2008年課題組開辦了校本課程專刊《研究行動》，目前已出版5期。

6、加強管理，完善制度

完善的制度，管理的跟進是校本課程實施的保障。課題組在邊實施邊完善的基礎上，參考相關文獻制定了《校本課程管理制度》。課程管理制度包括：開發管理制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、評價制度、校本課程再開發目標等。分別就校本課程的開發與實施的各個環節進行了規范要求。同時要求科研室與教導處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。

校本課程的開發與實施對教師來說，是機遇，同時也是挑戰。它需要教師用心、用力、用情、用智去完成。就工作的難度和強度來講，遠遠大于其他學科教學。為了讓廣大教師積極參與到校本課程工作中來，潛心研究、勇于開發、樂于實施，有必要在政策上予以傾斜，為此我們制定了相關的工作保障獎勵制度，并在實施中切實加以落實。

7、開展實踐，拓寬渠道

校本課程設置初衷就是要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面對學生完整的生活領域，引領學生走向現實的大舞臺，促進學生學習與生活的聯系，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學生通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式，實踐活動是校本課程的必由之路。

因此，從上述指導思想出發，根據校本課程實施計劃，結合現實情況及學生教育需求，課題進入實施研究階段以來開展了多次大型的校外實踐活動，（六）研究了校本課程的初步評價體系

既然是開發實施的課程，就要對課程的效益進行評價。校本課程作為學校層面的課程，它的評價體系該如何構建，它的評價標準該如何界定，這是開發與實施必須研究的內容。

課題組在參考國家課程評價體系的基礎上，學習借鑒國內好的經驗做法，就校本課程的初步評價體系做了一定的探索。我們認為校本課程的評價體系應由：學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價三個方面組成。在操作上，學生的學習評價要考慮學習的參與程度、學習品質與學習方式、學習能力這三個維度；教師的評價從實施的準備、實施的過程、實施的效果、以及教師再開發能力等方面進行；課程的價值評價應建立在對課程全部過程關注、對課程目標達成的框架之上，要對課程設計、課程實施、課程結果進行整體考量

三、研究的成果

（一）《校本課程開發與實施總體方案》

學校課題組在充分考慮學生個性發展需求，并對學校與地域教育資源經過多方論證的基礎上，于2006年5月，制定了我校《校本課程開發與實施總體方案》。《總體方案》對我校校本課程開發與實施的課程背景、開發目標、開發內容、開發步驟、開發方法、開發條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對這一工作發揮了極其重要的指導作用（見附件一）。

（二）《校本課程開發資源及條件調研分析報告》及《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

1、《校本課程開發資源及條件調研分析報告》

《報告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學校開發資源與條件、社區資源條件分析、工作展望等七個部分（見附件二）。

2、《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

調查包括三個部分：我已經知道、我想知道、呈現方法和學習方式建議（見附件三）。根據上述調研分析，我們確定了我校校本課程的結構。從課程設置、課程內容與實施形式上說，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》這兩大類4門課程。

（三）兩類校本課程《課程綱要》 1.特色必修課

我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。2.興趣選修課

我們編制了《學科興趣》、《科技探究》‘《文藝體育》系列三大系列（見附件四）。

（四）校本課程資源包

特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實施的板塊內容、單元課名、單元目標、分課時課名、分課時目標、教學素材內容、課后實踐與思考、教學建議等。

選修類興趣校本課程資源包主要是各個模塊的設計方案（見附件五）。

（五）其他成果

在實施的過程中，我們收集整理了課程實施的相關案例、總結、反思等形成了案例集、總結與反思集。

四、實施效果

（一）學生個性得到發展

校本課程開發五年來，在選修課內每位學生都根據自己的興趣選擇了一個項目進行學習。在必修課內學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發展；學習的方式更具個性化；學生的創新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。特別是在以校本課程為主題的校園文化墻建設中，學生們用書法、攝影、繪畫、報道等形式向全校師生和家長展現了我們的學習生活和成果，擴大了課程的社會效應，形成了一種流動的具有學校特色的校園文化。在校本課程的學習中，同學們還利用網絡、報紙、圖書等工具查找相關學習主題的資料，組建文學社、攝影社、美術社等學生社團，開展探索性學習。活動的開展增強了課程對學校及學生的適應性，校本課程實施途徑與方法得到有效拓展。

據統計從2007年到2009年學生參加各級、各類特長比賽獲獎370余人次。

（二）教師專業得到發展

教師通過參與課程的開發與實施，課程觀念發生了根本的轉變，對課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題有了全新的認識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年學校教師申報校本科研課題逐年增加，到2009年達到49項，基本上形成了人人有課題、人人做研究的發展態勢。近三年學校教師參加各級教育論文共獲獎140余人次，其中國家級獲獎30次。

（三）科研管理得到完善

學校教育科研的發展離不開完善的科研管理制度，在進行校本課程開發與實施研究的工作中，我們深有感觸。2009年9月，在參考武昌區有關名校及相關資料的基礎上，結合學校原有的科研制度制定了學校科研制度集，學校科研制度集包括：科研室職能、科研工作管理條例、科研室工作要求、教育科研工作管理實施細則、學校科研課題管理細則、課題組管理、教科研獎懲辦法、教育科研月考核標準（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學校科研的發展及規范學校科研工作有著積極重大的意義。配合學校績效工資考核辦法，科研室在十一月底拿出了《學校教職工評比獎、輔導獎、發展獎獎勵辦法（細則）》。

（四）學校特色得到彰顯

校本課程開發與實施的五年，學校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛生先進單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會模范學校；武昌區綠色學校等榮譽稱號。2009年學校榮獲武昌區中考質量獎。同時隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學校特色發展的方向。2009年在學校工作中明確提出打造東湖文化為核心的特色教育，這一學校特色開始形成，并初步得到有關領導與專家的認可與贊譽。

五、結論與問題

（一）重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應該說從上世紀就提出來了，且并不神秘。上世紀80--90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統優勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質。因此只要我們去挖掘整理，把它以課程的形態呈現出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發的課程，除了設置滿足學生個性發展的興趣選修課程以外，從學校發展的層面來講，還要有體現學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結合、統一性與多元性相結合。

校本課程的開發與實施不僅滿足了多方的需求，同時，校本課程的開發與實施還有利于改革人才培養模式。通過校本課程的學習，學生個性得到張揚、特長得到培養，他們的發展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。

（二）正確開發課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去

開掘，我們體會到開發時必須實現兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業得到發展。

（三）科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎上不斷調整、創造和發展的過程，因為在課程內容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（四）探討評價校本課程

校本課程作為一門學校開發實施的課程，必須對課程進行價值評價。內容包括：課程設計評價、課程開發評價、課程實施評價、課程結果評價。評價體系應建立在對課程全部過程的關注、對課程目標達到的成效之上。到底該怎樣進行？這是我們開發與實施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進一步深化的方向。

（五）構建和諧校本課程

校本課程體系建設，應該使主導性課程與選擇性課程均衡和諧的發展。就目前現狀來看，由于主導性課程，舉全校之力，集體打造，已經成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱。這一課程的建設將是我們今后課程建設的重要項目。

總之，校本課程的開發與實施是學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展的平臺，三者的發展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發與實施是對課程改革帶給我們的挑戰，同時也是學校發展的機遇。是學校充分發展辦學優勢和特色，培養學生和諧發展，培養教師專業化發展的基本建設。我們利用中國教育學會“十一五”科研規劃課題的研究契機，在開發與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設是一項長期而又復雜的系統工程，還有大量的工作需要我們去探索去研究。讓我們用孫中山的一句話來勉勵吧：革命尚未成功，同志還需努力！

上述報告，請評審委員會審議。

武漢市東亭學校課題組 執筆：王漢橋、張湘文

2009年12月

第五篇：科技教育校本課程的開發與實施研究

科技教育校本課程的開發與實施研究

寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求，為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰，加強和改進我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。這表明：目前我國中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區。有人認為科技教育就是培養科學家的教育，中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活動進行教育。事實上，一個民族科學素質的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發達的國家都較早地提出了科技教育，并在學校中采取了種種強制措施。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今使許多中小學片面地認為，科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識，因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養，不重視科學技術與社會實際生活之間的聯系，不注意引導學生去關心重大社會環境問題、生產技術問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現代科技教育的需要。現代中小學科技教育課程結構不合理，教材知識陳舊，教學方法落后，以傳授科學知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現階段教師的科技教育素質不容樂觀。

綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養他們的科學素養，已經到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區學校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學特色。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規范化、科學化；如何依托科技教育，促進學生多方面科技素養的提高等問題，因此迫切需要發掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發和實施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題，從素質教育要求出發，根據小學生身心發展特點，以《科技教育》校本課程開發為核心和突破口，以培養小學生科學素養為重點，探索小學科技教育的新路。

（一）理論依據

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發過程。教學，要將“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等）轉化為“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學 2習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的自主建構的規律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發者而言，應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，除了全新開發（新編、新創立）的課程，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）課題假設

如果通過開發具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

（三）課題內涵界定

科技教育：科技教育是以科學、技術、社會(STS)教育理論為依據的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學生提高其科技素質的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現代科學教學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解和學習科技知識的方法和途徑上，有機結合人文素質教育，訓練和培養青少年科技意識、科學素養以及創新精神和實踐能力。

課程開發：本研究中的課程開發是指根據我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發，課程開發的主體是學校和教師，是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。

課程實施：課程實施是現代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發的一個環節，是推行課程計劃的過程。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生可以接受的課程，從而實現課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校把依據本校辦學理念和教育哲學思想開發的“科技教育”課程內化為每個學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

（一）、預期目標：培養具有科學精神、創新意識和創造能力的學生；提高教師科技教育意識和能力以及開發校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標：

在《科技教育》校本課程中，學生親自實踐研究“身邊的科學”，探索“身邊科學的奧秘”，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人。在動力方面，激發學生對科學追求的，推動學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。

2、分目標：

低年級（小學1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神。

中年級（小學3-4年級）：培養科技實踐中的合作精神和創新精神；培養實事 4 求是和辯證唯物主義的態度；能主動獲取與生活和周圍環境有關的現代科技基礎知識，并對一些科學現象進行描述；初步培養學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學會簡單的科技技能。

高年級（小學5-6年級）：進一步提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進學生個性自主和諧的發展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容：

（1）開發具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統地傳授給學生，使學生能系統地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養了學生動手、動腦的能力，還培養了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養了學生的創造欲望，啟迪了學生的創造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創新方案。學生根據要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創新。

5（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。

（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技教育這個系統范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優組合，尋求最優功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩步推進，逐步調整，不斷深化。

（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發的類型、形式等進行適當分析，建立適合我校的小學科技教育培養目標，形成適合我校的學科課程與科技活動相結合的實施方式。

（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據調查情況制定培養目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲取系統的整體效應。

2、發展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發展，著眼學生的發展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養學生的愛科學、用科學的意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發現過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須體現由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學”、“興趣”出發，開展豐富多彩的活動，讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創造才干，并能得到充分的發展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本技能，在參與中發揮創造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據研究假設，全面開展研究，努力開發具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。

第三階段為總結研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。

建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創特色。

課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統一，堅持分類指導，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。

我校是一所普通的城區小學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節學校也要拿出數量可觀的經費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。