第一篇：基于科技類活動為教育內容的校本課程開發與實施的實驗研究

基于科技類活動為教育內容的校本課程開發與實施的實驗

研究

摘 要：根據國家對校本課程的設置意圖，總結出適合青少年特點的六個科技系列教育活動內容的校本課程教育方式，確定了以學生動手操作實踐為主的校本課程教育內容。確立“以各種模型為學生課堂活動的載體；以科技創新教育為最高目標；以科技知識的學習為重要內容；以動手實踐操作為主要活動形式；能夠通過潛移默化的作用普及科學知識；激發青少年的科技興趣；培養學生科技意識、創新精神、動手實踐操作能力”的教育目標。各項教育活動建立在“玩”的基礎上，在“玩”中學，在學中“玩”，“玩轉”模型，“玩轉”課堂，滲透科教內容，培養科技人才。

關鍵詞：科技活動；教育模塊；玩中學；實施建議；研究

新一輪課程改革中規定，國家實行三級課程管理，學校的課程由國家課程、地方課程、校本課程組成。校本課程是由學校開發和實施的，我校也按照國家要求開展了一系列校本課程的開發與實施。其中，我的團隊歷經六年的時間，開發出基于一系列科技類活動為教育內容的校本課程，并逐步建立和完善了以科技類活動為教育內容的“科技創新教育”校本課程體系，形成12個活動教育模塊，10間科技活動室的校本課程科技活動教育區的規模，經過幾年的實踐，取得了一定成效，現將我校在該課程的六個教育模塊的教育內容挖掘和實施建議予以總結和歸納，與同行交流。

一、六個教育模塊的教育內容探討

當前來說，很多學校挖掘出不同的科技教育活動形式，可以說學校科技教育活動的形式是豐富多彩的，當然教育作用也不盡相同。我選擇了一些我們學校開展了幾年的具有明顯教育作用的、經濟劃算的、教師容易掌握操作方法的、學生興趣濃厚的、一般學校可以開展的、讓學生可以當“玩具”玩的六種活動形式。因為每一個活動形式可以單獨進行，互不影響，所以，我以教育模塊的形式予以羅列，并且簡單介紹一下教育內容，以供同行借鑒。

（一）車模活動教育模塊

“玩轉車模，駕馭未來，領略飄逸新風采。”汽車工業的發展使人類進入了工業化時代，使人類的交通運輸效率大大提高，使人類交往越來越方便，縮小了空間，節省了時間，是人類工業化發展的重要標志。車模是孩子們喜歡的玩具，但是其中也包含了許多教育內容，遙控賽車的操作鍛煉了學生的動手操作能力，手、眼、心協調一致才能控制好賽車，賽車的“漂移”動作是孩子們的最愛，但是要達到漂移的瀟灑、漂移的順暢需要耐心練習，這就培養了孩子的耐心。

車模是一個很好的“玩具”，車模是按一定比例縮小的車輛模型，形象逼真，制造精美，操作靈活，結實耐用，對青少年具有很強的吸引力。其結構、形態、外觀、部分結構與真車非常相似，可以在玩車模的時候使學生學習到關于車輛的很多知識，如，車輛的機械原理、車輛的設計原理等。車模任務訓練過程中讓學生學習規則意識，從而養成遵章守紀、遵紀守法的習慣。拼裝競速車活動鍛煉學生的組裝能力、動手操作能力、探究能力，還可以學習到組裝順序、了解機械零部件的知識，養成冷靜、穩健、耐心等優秀品質。并且在車模比賽中獲得成功的愉悅，體驗成功的快樂。

（二）航模活動教育模塊

“翱翔藍天競自由，放飛夢想?⑿魯獺！焙僥Ｔ碩?是一項老幼皆愛的非常好“玩”的活動，它也是包含有高科技內容的高雅體育運動項目，科技含量高，操作難度大，具有挑戰性和趣味性。

通過教育活動，學生可以學習航模基礎知識、基本原理、航模飛行調試技術、維修保養技術，飛行操作技術，培養青少年動手操作能力、手眼協調能力、遵守規則意識，激發學生對航空技術的熱愛。

（三）電腦模擬飛行活動教育模塊

“手腦并用啟天智，特技飛行炫神威。”電腦模擬飛行就是在電腦上操作遙控飛機的飛行，由電腦、模擬飛行遙控器、模擬飛行軟件組成。在電腦上安裝模擬飛行軟件，然后連接模擬飛行遙控器，運行模擬飛行軟件，經過初始設置和選擇性設置，就可以飛行了。因為是在電腦上遙控飛機就不害怕把飛機摔壞，而且有很多種機型、場地、環境的選擇，靈活、多變、趣味無窮。在學會基本動作以后，可以學習特技飛行，即具有教育作用的“游戲機”。

該課程內容主要有模擬飛行軟件的安裝、調試、設置、操作練習，是一種鍛煉青少年手眼協調能力、高度注意力的操作性學習活動，也是學習遙控飛機的基礎性技術訓練。

（四）科技創新項目活動教育模塊

“觸發青春靈感，點亮科學生活。”科技創新教育活動主要是組織學生進行科技發明、科技創新方面的學習，然后進行科技作品的設計、加工、制作活動，這些制作的科技作品如果符合參加科技創新大賽的要求，可以組織申報縣、州、區的科技創新大賽活動，在組織這一活動之初，首先要組織學生學習有關的發明方法和科技創新作品的要求，培養學生注意觀察周圍的事物，探究生活中的日常用品，啟發引導學生大膽設想、嚴格求證，然后經過再三完善，制作出科技創新作品，參加各級創新大賽。各級青少年科技創新大賽是科技制作的展示交流學習的平臺，也是體現學生自我價值的平臺，經過層層選拔評選，學生的作品獲得了獎項，學生的成果等到了認可，也是對學生能力的認可，更大的是激發了學生的科技興趣，為他們終身投入科技事業開啟第一扇大門。

科技創新與制作是培養青少年動手制作能力、操作能力、創新能力、應用知識能力的平臺，內容包括科技發明方法的學習、科技作品的設計、科技作品的加工與完善、全國青少年科技創新大賽的內容概況介紹、科技創新作品的申報，旨在培養青少年科技創新意識、科技發明方法、動手制作能力、應用知識解決實際問題的能力。

（五）小車床操作活動教育模塊

“實踐出真知，科技出人才。”機床在工業加工領域具有重要的地位，車床是主要用車刀對旋轉的工件進行車削加工的機床。在車床上還可用鉆頭、擴孔鉆、鉸刀、絲錐、板牙和滾花工具等進行相應的加工。車床主要用于加工軸、盤、套和其他具有回轉表面的工件，是機械制造和修配工廠中使用最廣的一類機床。車床是現代工業不可或缺的重要機械設備。

據我所知，目前，很多校外教育機構配備了大量的兒童專用安全小車床設備，很多都在閑置，沒有發揮其應有的作用，學校可以暫借來使用（有條件的學校當然可以自行購置，價格也不貴）。該設備安裝操作都很簡單，一般的老師按照光盤的指導都可以學會使用，不需要專門培訓。該設備有多種組合的能力，可以組合成鑼床、鉆床、銑床、磨床等等，該設備馬力不大，用于加工木質工件，學生興趣很高，非常喜歡，對培養學生動手操作實踐非常有好處，學會這個小車床加工，學習真車床就容易多了。該課程分為車床基礎知識、工件安裝、工件加工、作品設計、作品完善、作品講解展示活動，旨在培養學生動手實踐能力、工件加工能力、作品設計能力、作品講解等能力。

（六）生物微觀探究活動教育模塊

“微觀世界尋珍奇，奧秘盡在不言中。”生物微觀探究教育活動，就是把以前學校通常使用的生物顯微鏡進行改進，并且配備數碼設備、展示設備，能夠觀看、記錄微觀生物表面結構、形態的一種探究性學習活動。

該課程分為生物昆蟲標本的捕捉、微觀探究、數碼采集、結構研判、作品展解等活動內容，旨在培養學生發現、探究、推理、表達、展示能力。

生物學是未來科學的重要領域，激發青少年對生物科學的興趣意義重大。我們周圍有許多生物現象，老師也不明白，學生更不明白。利用我的改進型顯微鏡，可以觀察到普通顯微鏡難以觀察到的生物現象，然后利用數碼相機拍攝學生的新奇發現，讓學生去發現，在大屏幕上讓學生去展示講解。這種顯微鏡各學校都有，稍作改進即可。周圍需要探究的生物隨處可見，資源豐富，探究無窮。在這個活動中培養學生正確操作使用顯微鏡的方法，直接?W習到創新方法（即這種顯微鏡的改進）、科學研究的方法、制作小昆蟲標本的方法、展示講解的能力，激發學生好奇心。

二、課程實施建議

這些課程內容的教學，教師必熟練掌握各種模型的操作方法、操作要領、操作特點，教師首先成為操作的內行，鉆研得進去，總結得出來，總結出適合在課堂上用于教育教學的內容、方法、手段。并且根據學生興趣、特長、愛好研究教學方法，合理布置教學流程，及時點評激發，適時控制教學進度，以激發興趣為關鍵點，以掌握正確的操作方法為出發點，以形成技能為落腳點，不斷總結經驗，自我反思、自我提高。

該課程的教學內容、教學方法、教學形式與其他課程有很大的不同，學生的能力培養目標也有很大的不同，這是我們設置這個課程的初衷，也是這一課程的“亮點”所在。大多數課堂都存在“玩”的課堂形式，教學生去“玩”。愛“玩”是課程的吸引力，“玩”會是課程目標，會“玩”是教育目標。學生“玩轉模型”，教師“玩轉”課堂、“玩轉”教學、“玩轉”科技創新教育的途徑和方法。教師成為“玩”的行家，“教”的專家，終究會成為科技類校本課程的教學名家。本人提出以上如此教義和方法，不知是否妥當，懇請同行和專家指教。

參考文獻：

[1]葉波.校本課程開發中的知識選擇：困境與突破[J].教育發展研究，2014（12）.[2]袁丹.校本課程知識選擇的人文轉向[J].教育導刊，2014（1）.

第二篇：科技教育校本課程的開發與實施研究

科技教育校本課程的開發與實施研究

寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求，為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰，加強和改進我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。這表明：目前我國中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區。有人認為科技教育就是培養科學家的教育，中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活動進行教育。事實上，一個民族科學素質的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發達的國家都較早地提出了科技教育，并在學校中采取了種種強制措施。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今使許多中小學片面地認為，科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識，因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養，不重視科學技術與社會實際生活之間的聯系，不注意引導學生去關心重大社會環境問題、生產技術問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現代科技教育的需要。現代中小學科技教育課程結構不合理，教材知識陳舊，教學方法落后，以傳授科學知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現階段教師的科技教育素質不容樂觀。

綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養他們的科學素養，已經到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區學校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學特色。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規范化、科學化；如何依托科技教育，促進學生多方面科技素養的提高等問題，因此迫切需要發掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發和實施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題，從素質教育要求出發，根據小學生身心發展特點，以《科技教育》校本課程開發為核心和突破口，以培養小學生科學素養為重點，探索小學科技教育的新路。

（一）理論依據

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發過程。教學，要將“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等）轉化為“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學 2習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的自主建構的規律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發者而言，應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，除了全新開發（新編、新創立）的課程，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）課題假設

如果通過開發具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

（三）課題內涵界定

科技教育：科技教育是以科學、技術、社會(STS)教育理論為依據的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學生提高其科技素質的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現代科學教學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解和學習科技知識的方法和途徑上，有機結合人文素質教育，訓練和培養青少年科技意識、科學素養以及創新精神和實踐能力。

課程開發：本研究中的課程開發是指根據我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發，課程開發的主體是學校和教師，是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。

課程實施：課程實施是現代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發的一個環節，是推行課程計劃的過程。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生可以接受的課程，從而實現課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校把依據本校辦學理念和教育哲學思想開發的“科技教育”課程內化為每個學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

（一）、預期目標：培養具有科學精神、創新意識和創造能力的學生；提高教師科技教育意識和能力以及開發校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標：

在《科技教育》校本課程中，學生親自實踐研究“身邊的科學”，探索“身邊科學的奧秘”，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人。在動力方面，激發學生對科學追求的，推動學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。

2、分目標：

低年級（小學1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神。

中年級（小學3-4年級）：培養科技實踐中的合作精神和創新精神；培養實事 4 求是和辯證唯物主義的態度；能主動獲取與生活和周圍環境有關的現代科技基礎知識，并對一些科學現象進行描述；初步培養學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學會簡單的科技技能。

高年級（小學5-6年級）：進一步提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進學生個性自主和諧的發展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容：

（1）開發具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統地傳授給學生，使學生能系統地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養了學生動手、動腦的能力，還培養了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養了學生的創造欲望，啟迪了學生的創造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創新方案。學生根據要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創新。

5（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。

（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技教育這個系統范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優組合，尋求最優功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩步推進，逐步調整，不斷深化。

（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發的類型、形式等進行適當分析，建立適合我校的小學科技教育培養目標，形成適合我校的學科課程與科技活動相結合的實施方式。

（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據調查情況制定培養目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲取系統的整體效應。

2、發展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發展，著眼學生的發展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養學生的愛科學、用科學的意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發現過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須體現由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學”、“興趣”出發，開展豐富多彩的活動，讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創造才干，并能得到充分的發展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本技能，在參與中發揮創造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據研究假設，全面開展研究，努力開發具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。

第三階段為總結研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。

建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創特色。

課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統一，堅持分類指導，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。

我校是一所普通的城區小學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節學校也要拿出數量可觀的經費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。

第三篇：科技教育校本課程的開發與實施研究解讀

科技教育校本課程的開發與實施研究 寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭, 歸根到底是科技的競爭, 也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求, 為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰, 加強和改進 我國中小學的科技教育,應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示:我國 13歲中學生 的科學測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關的問題, 我國學生出錯率高。這表明:目前我國中小學生的科技 素質偏低,中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有: 一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區。有人認為科技教育就是培養 科學家的教育, 中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活 動進行教育。事實上,一個民族科學素質的提高,僅靠個別“精英”分子是遠遠 不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發達的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學校中采取了種種強制措施。而在我國, 科技教育有 沒有落實到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今 使許多中小學片面地認為, 科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本 的科學知識, 因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養, 不重視科學技術與社 會實際生活之間的聯系, 不注意引導學生去關心重大社會環境問題、生產技術問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現代科技教育的需要。現代中 小學科技教育課程結構不合理, 教材知識陳舊, 教學方法落后, 以傳授科學知識 為主,讓學生讀科學,而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講,每位教師都應是科學的倡導者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創新

意識等是決定科技教育成敗的重要因素,而現階段教師的科技教育素質不容樂 觀。

綜上所述,在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程 中,加強科技教育,從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學,培養他們的科 學素養,已經到了刻不容緩的地步,科技教育也應當和語、數、英等學科一樣, 成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區學校,十多年來,我校以科技教 育為突破口, 全面實施素質教育, 取得了較為顯著的成績, 形成了科技教育為龍 頭的辦學特色。當前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量;如何擴大 科技教育的面;如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動, 使之規范化、科學化;如何依托科技教育, 促進學生多方面科技素養的提高等問題, 因此迫切需要發掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎教育課程改革綱要(試行 》為 指導,以新的科技教育、課程理念作支撐,開發和實施《科技教育》校本課程。本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題,從素質教育要求出發, 根據小學生身心發展特點,以《科技教育》校本課程開發為核心和突破口,以培 養小學生科學素養為重點,探索小學科技教育的新路。

(一理論依據

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求 之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發 過程。教學,要將“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等轉化為“體 驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師

和學生共同探求新知的過程, 教師和學生都是課程的有機構成部 分、課程的創造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的,而不是外部力量塑 造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程, 學習者不是被動地接受外在 信息, 而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構當前 事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學習中,改變學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,注意知識與技能, 不同課程之間的整合, 同時, 使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的 自主建構的規律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是:學生在學校中學到的東西,只有與豐富的社會實踐相 結合,才能變得鮮活起來,只有經過自己的親身實踐,知識才能變得豐滿深刻, 心理學的有關研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識, 但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻, 不如動手操作掌握得那樣牢固, 不如 動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作 性、開放性等獨特性,因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個范疇, 是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基 礎教育新課程體系中一個組成部分,即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發者而言, 應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生, 或者是學校與其他機構的合作;二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學校的全部課程;三是從開發的程度 而言,除了全新開發(新編、新創立的課程,學校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。

綜合來說, 校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開 發的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區人士共同參 與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

(二課題假設

如果通過開發具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價 機制。

(三課題內涵界定

科技教育:科技教育是以科學、技術、社會(STS教育理論為依據的,包括科 學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體

學生提高其科技素質的教育活動。本研究的 “科技教育” 指充分利用現代科學教 學設施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學生了解 和學習科技知識的方法和途徑上, 有機結合人文素質教育, 訓練和培養青少年科 技意識、科學素養以及創新精神和實踐能力。

課程開發:本研究中的課程開發是指根據我校實際而進行的具有我校特色的 校本課程開發,課程開發的主體是學校和教師,是完全自發、自主的課程開發, 是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。

課程實施:課程實施是現代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革 的計劃付諸實施的過程;是課程開發的一個環節, 是推行課程計劃的過程。課程 實施過程是一個行動的過程, 是通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生可以 接受的課程, 從而實現課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校 把依據本校辦學理念和教育哲學思想開發的 “科技教育” 課程內化為每個學生的 知識、技能、情感、態度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

(一、預期目標:培養具有科學精神、創新意識和創造能力的學生;提高 教師科技教育意識和能力以及開發校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標: 在《科技教育》校本課程中,學生親自實踐研究“身邊的科學” ,探索“身 邊科學的奧秘” ,擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在 科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學,提高學生的科技素養,發展學生的特 長,促進全體學生科技意識與能力的提高,發展學生的科學素質。在觀念方面, 能確立正確的科學觀和良好的科學態度, 學會做人。在動力方面, 激發學生對科 學追求的,推動學生去追求和探究。在感知方面,使學生接觸科學,感知科學。在方法能力方面,能初步掌握科學方法,發展學科學、用科學的能力。

2、分目標: 低年級(小學 1-2年級 :具有初步的科技意識,初步養成勇于探索、追求新 知、實事求是、敢于創新的科學精神。

中年級(小學 3-4年級 :培養科技實踐中的合作精神和創新精神;培養實事 求是和辯證唯物主義的態度;能主動獲取與生活和周圍環境有關的現代科技基礎 知識,并對一些科學現象進行描述;初步培養學生參與能力、動手能力、解決社 會實際問題的能力,學會簡單的科技技能。

高年級(小學 5-6年級 :進一步提高學生的科技素養,發展學生的特長,促 進學生個性自主和諧的發展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容:(1開發具有我校特色的科技教育校本課程教材。

(2探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。(3形成典型的科技教育校本課程實施模式。

(4構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操 作、有特色的教學內容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識,由淺到深、系 統地傳授給學生,使學生能系統地學到自然科學知識。

(2古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格 言,對學生進行理想方面的教育,使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信 念,學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益,甘于獻出畢生精力的精神。(3科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有 趣的科學小實驗,如電路的組裝、機械的組裝等,不僅培養了學生動手、動腦的 能力,還培養了學生的一技之長。

(4古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介 紹給學生, 這對每個學生不僅是一個學習的過程, 同時也培養了學生的創造欲望, 啟迪了學生的創造思路。

(5科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文,通過學習使 學生學會了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內容, 啟發學生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現象,發現和揭示其奧秘,寫出了有價值的科技小論文。(6創新方案。學生根據要求,運用掌握的知識和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設計方案,參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方 組詞比賽,鼓勵學生異想天開的求異思維,使學生敢于幻想,勇于大膽創新。

（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫

通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據實際情 況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發布會，進行信息交 流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生、研究對象：

2、研究方法、（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技 教育這個系統范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優組合，尋 求最優功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突 破，穩步推進，逐步調整，不斷深化。（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規、文件、文獻資料，同一研 究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發的類型、形式等進行適當 分析，建立適合我校的小學科技教育培養目標，形成適合我校的學科課程與科技 活動相結合的實施方式。（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據調 查情況制定培養目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環境課 程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個 研究系統的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲 取系統的整體效應。

2、發展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿 足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發展，著眼學生的 發展，是本研究的宗旨和操作的原則。6

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養學生的愛科學、用科學的 意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更 要看過程，要發現過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須 體現由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層

次遞進、創造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學” “興趣”出發，開展豐富多彩的活動，、讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創造才干，并能得到充分的發展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使 學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本 技能，在參與中發揮創造精神。

五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據研究假設，全面開展研究，努力開發具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。第三階段為總結研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更 深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工： 研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒 7 課題組組長：伊陽 課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。課題組建立學習制度，加強理論研究。建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課 的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創特色。課題領導小組對課題組教師分類指導，各創特色。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統一，堅持分類指導，支持 鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全 面培養提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到 五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有 實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。學校加大經費投入，確保課題順利實施。我校是一所普通的城區小

學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十 分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題 專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等 等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節學校也要拿出數量可觀的經費來 用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。8

第四篇：校本課程開發與實施工作總結

校本課程開發與實施工作總結

伴隨著基礎教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結構，日趨合理，為學校實施辦學自主權創設了廣泛的空間，也為教師教育教學更加自由的開放富有創造性的工作提供了一個展臺，激發了教師對校本課程開發的的極大熱情。在實施新課程改革的進程中，通過校本教研工作和校本課程的開發實施、教師的教育觀，教學觀、學生觀，質量觀，評價觀發生了巨大的變化，取得一些成績，總結如下：

一、加強領導，規范校本課程開發與實施工作

學校設立以校長為組長的課程開發領導小組，作為校本課程開發實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，審議校本課程開發過程中的決策組織、協調制定《校本課程開發實施方案》，指導校本課程的開發。設立教務處、教科室所有成員組成的組織協調小組，負責計劃、執行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執行《校本課程開發實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監督其執行情況。設立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執行實施小組，教研組長、備課組長根據學校的整體安排，制定好本組校本課程開發計劃、教學研究活動計劃；對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求：及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；研究學生的實際情況，為課程管理提供依據；聯系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責：負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

二、以課程開發為載體，促進學生個性發展和教師專業成長

努力做到校本課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的校本課程；不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與校本課程的開發實施，形成一支校本課程開發實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

三、科學安排，規范校本課程的開發和實施流程 1．開發流程即：調查→申報→審核→培訓→實施→督查

校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體標題及內容。并就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發申報表》，學校校本課程開發實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。學校通過有效的校本培訓幫助教師提高專業素養，引導他們逐漸勝任課程的開發工作，最后，經學校校本課程開發實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。教導處和教科室負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經驗材料和決策依據。

2．實施流程即：選課→排課→上課→考核

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務處對學生的志愿表進行統計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數不足20人的課程暫不開設。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節（兩）課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、安排教師，實施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學生。課時安排：高一年第一學段、第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，計10課時。學習形式：講座，參觀學校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數學游戲及其原理》

對象：高一年段全體學生，課時安排：高一年第三學段、第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，共10課時，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學生心理健康》

對象：高二年段全體學生，課時安排：高二第一學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學生，課時安排：高二第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：張小茹老師。

5．《中學化學基本思維方法》 對象：高二年段理科班學生，課時安排：高二地二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學生，課時安排：高二第三學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：駱炎平老師。

五．落實管理，加強監控，健全校本課程評價體系

（一）評價原則

科學地構建促進教師成長與學生發展的發展性課程評價體系，全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優化教學過程，是有效地促進學生、教師、學校不斷發展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實施發展性課程評價體系的研究。

1、評價內容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發展過程的教育評價制度。

2、評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數據測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發過程中促進學生發展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現主體性和差異性 從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，以激發學生的主體精神，使教育評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性

以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析全面、準確反映學生課程學習情況的數據，并用恰當的表現形式進行總結。努力以一種公正、公平的態度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數據統計，以準確得出反映學生學習成績的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性與創新性

在實施評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現新課程評價的最大效益。

6、評價工作體現民主性和公開性

我校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與發展性教育評價全過程。積極為學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的學習過程和效果，認真接受公眾的監督。

（二）評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發、實施、完善了課程框架，滿足了學生個性發展的需要。

2、通過校本教材的開發、實施激發了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創造性開展教學工作提高了教學效果。

3、通過校本課的實施，為學生特長發展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實施打造了學校品牌，我校學生的文學水平與繪畫水平都得到了提高。學生的作文多次在各級比賽中獲獎，學生書畫作品也多次在全國省市、區比賽中獲獎。

校本教材的開發實施為學校特色發展，體現辦學目標，起到了積極的促進作用。但在實施過程中我們也有些困惑。

1、現有校本教材，遠遠滿足不了學生的需要，教師培訓有待加強，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質發展不均衡，還不能達到以學生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現象。

3、學校現有課程編排受限制，校本教材課節與常規市、區要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發給教師現任科目增大的負擔，有的教師身擔5――六科的教學任務，備課負擔重。

校本課程開發是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發展創造一切空間

第五篇：校本課程開發與實施經驗總結

校本課程開發與實施經驗總結

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發的主體，幾年來，在縣教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發之路。現將我校幾年來的校本課程開發與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排四節，與數學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發，是學生多樣化發展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發，是滿足教師專業發展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發課程的機會；4.校本課程的開發，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當地社區的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發之路

明確了校本課程開發的重要性是邁出課程開發第一步，對大部分教師來說校本課程開發仍感到茫然。為了保證校本課程開發的順利進行，我校成立了校本課程開發編寫組，先后經過了幾次編輯。

我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發現的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養學生熱愛自已的家鄉，學習祖先們艱苦創業的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優秀品質，提高學生環保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現在：我校嚴格執行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發現問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年化考核。

在校本課程開發與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發與實施工作，教師在參與校本課程的開發過程中，自身的專業素養得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學

20130606