第一篇：打造智慧課堂實踐研究實驗報告

打造智慧課堂的實踐研究實驗報告

鄒城市杏花村小學

一、課題提出的背景

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環境優雅。學校在長期的教育教學實踐中總結出了學校的辦學理念“智慧育人，創新育人”和辦學思路“科研興教，科研興校，智慧引領科學育人”，并圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標“構建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創新的科研型教師隊伍，培育智慧型創新型學生”。我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態，搭起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學效率，實現學生的全員、全面與主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，這也是素質教育發展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個質點系統組織結構合理、運行程序優良以及產生的功耗比較大的描述。無智慧的質點組合搭構成某種空間結構，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質點數的情況下，系統結構的合理性，內耗與功效的大小決定了系統智慧的高低。結構越合理，內耗越小，功效越大，系統的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質也是取決于其腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。人的智慧是內精神場與外精神場相互作用內精神場優良性波浪式上升的結果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生各學科認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現學生綜合知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構學習主動發生。讓每個學生得到充分地發展；不僅促進學生的認知發展，同時也促進學生的情感和社會性的發展；充分尊重學生的主體意識，激發學生的內在需求，引導學生積極主動生動活潑地發展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續發展。

三、理論依據

（1）馬克思關于人的全面發展的學說。該學說認為：人的發展是人全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展的基礎上的個體獨創的自由的發展。

（2）“最近發展區”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”他提出了現在已廣為人知的“最近發展區”的概念，指出教學促進發展的實質就在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。

（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經驗。

（5）人本主義理論和現代教學理論。人本教育理論中的師生論認為，教師的作用，如同學生的一位向導，如同解決問題的模范，如同一種發動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學過程的參與者與促進者，學生在教學過程中居于主體地位；現代教學論認為教學過程應該是推動學生不斷向新的更高水平發展的過程，現代認識心理學對自主學習特征更為具體的刻畫，是從學習的操作系統、學習的控制系統、學習的期望系統和學習的環境因素四個方面進行的四、研究目標

1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展。

2、通過研究，探索有效促進學生發展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。

3、通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業化發展，提升教師生命質量。

五、研究內容

（一）、研究的學科內容

1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現什么是“智慧型課堂教學”。

2、小學數學智慧型課堂中學生學習方式轉變的研究。、遵循“生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題”這樣一種數學知識的呈現過程，探討將數學智慧課堂與生活融合起來培養學生數學素養的可操作性較強的智慧課堂教學模式。

3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養學生的英語智慧的應用意識，發展學生的英語智慧應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養。

(二)、研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。

3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態定勢等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。

第二階段:分塊落實、重點實施。

資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧?！?為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段:總結經驗，整理成果。

在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。

五、研究的實施保障

1、學校有一支新富有經驗和智慧的領導班子，有學校領導的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學能手各四人。

2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。

3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2-3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結集。

2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如:各類調查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結題報告

2015年11月

第二篇：打造智慧課堂的實踐研究

《打造智慧課堂的實踐研究》課題方案

無錫市新安中學課題組

一、問題的提出

1、時代潮流的召喚

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校進行 “構建智慧課堂的實踐研究”有著鮮明的時代意義。

2、地域文化的熏陶

新安中學地處“中國慧谷、智者天堂”的太科園，鑒于時代機遇的召喚和地域文化的熏陶，新安中學定位在打造“智慧校園”這一發展特色上?！爸腔壅n堂”作為“智慧校園”的一部分與“中國慧谷、智者天堂”可謂 一脈相承，相得益彰。我們可以在智者的天堂了盡享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同時，我們可以依托得天獨厚的地域優勢、人才優勢培育更多的智者人才，為太科園的繁榮發展作出貢獻，并因此來回報地方政府、家鄉人民對學校一如既往的關懷和厚愛。我們的口號是“以人為本以師生發展推進學?？缭?，以德立校以德育創新培養智慧人才?！贝蛟臁爸腔坌@”，既體現了學校教育之要義，也彰顯了新安中學現代化、國際化的視野。智慧校園必須有智慧的課堂。實施智慧教育的主陣地——課堂，就應該成為學生的智慧之旅。新安中學要求每一位老師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”，在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習，并最終達到“在樂學中啟智，在成功中開慧?！钡慕逃砟?。

3、校本教研的傳承

2009年5月期間，我校承擔了全國中語會“課堂教學研究”總課題和省重點課題“課堂教學效益研究”兩個課題的一個子課題《合作探究與生成的和諧關系研究》，學校語文教研組從語文學科這一層面探討了課堂教學。在課題即將結題的今天，我們欣喜地發現，有效教學的課堂必定是一個充滿智慧的課堂，必定洋溢著師生間濃濃的真情，洋溢著好學樂思、勇于創造的和諧愉悅的氛圍，也必定會在有智慧的教師有智慧地引領下，彼此在多角度有層次的智慧交融、碰撞中，師生共同不斷提升著的智慧。經過近三年的探索實踐，我們承擔的語文子課題收獲了課題預期的目標。本課題我們提出智慧課堂實踐的研究，是為了進一步延續拓寬學校以往的研究主題，為了進一步深化全校教師對智慧課堂的認知，同時也是為了進一步有效落實我校 “質量立校，特色興?！钡霓k學目標。

二、課題核心概念及其界定

1、智慧

孔子在論述關于完美生活的兩個標準——“智”和“仁”時說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽?！彼脴O具韻律的文字，形象地告訴我們：智者喜水，是活潑的、快樂的。亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。1912年，美國一些研究者認為，智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應環境能力，適應生命新情境的能力，獲得知識的能力，從已有的知識和經驗中獲取教訓的能力。亞里士多德和美國研究者對“智慧”解釋的核心都是“能力”。把智慧定義為能力，是提示我們智慧并不虛空，而是實實在在的，既可意會又可把握，可從培養能力開始?！掇o?！分袑χ腔鄣慕忉屖?，“智慧是指對事物認識、辯解、判斷、處理和發明創造的能力”。國家督學成尚榮先生初步概括了智慧的要點：智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。

我們對學生智慧通俗地理解為：是以知識為基礎、以能力為核心，以心理品質和價值觀為保障、以機智為重要表現形式的人的整體素養。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。

2、智慧課堂

智慧課堂是在一定的教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創設富有智慧的教育條件下，促進孩子智慧發展的課堂。

3、“打造智慧課堂的實踐研究”其涵義就是，在現代教育理念的指導下，借鑒其他相關的研究成果，以課堂為切入點，通過教學實踐，研究如何創設富有智慧的教育條件，發展教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。

三、課題研究目標、內容與重點

（一）研究目標

1、通過“智慧課堂”這一平臺的實踐研究，提高對學生智慧發展的一些基礎性或關鍵素養的認識，并進一步提高對學生觀、發展觀、課程觀等的正確認識，進一步豐富我校的教育理念尤其是課堂教學理念。（基礎性層面）

2、通過實踐研究，致力于教師智慧和學生智慧的同步發展。結合課程改革的實施和教師專業發展的推進，全力打造具有本校特色的國際化、專業化的教師隊伍。同時也使本校學生在課題理念的指導下，在學校課程的影響下，能得到主動活潑的發展，并形成有利于今后可持續智慧發展的個性特點。（個體性層面）

3、通過課題研究，促進一線教師對智慧課堂教學的反思和智慧課堂課型的構建，發掘案例，培育典型，總結經驗。并初步構建校本智慧課堂教學模式。從一個層面，推進落實新安中學“質量立校，特色興?！钡霓k學目標。（學校層面）

（二）研究內容

本課題的主題詞是“智慧課堂”和“實踐研究”。據此本課題的研究內容為：

1、從理論層面上，研究智慧課堂的共性特征和個性范型。什么樣的課堂可以稱得上有“智慧課堂”？我們要從課堂教學的幾個要素入手，在教學目標的預設、在教學程序的設計和運行、學習環境管理、對學生的評價等方面研究、歸納“智慧課堂”的共性特征，并研究智慧課堂的個性范型。

2、從實踐層面上，探索建構智慧課堂策略。智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。從這一目標出發，我們要從師生關系、教學行為方式、教學評價等多角度來探索建構智慧課堂策略。

（三）研究重點

在“智慧課堂”理念的引領下，在大量的課堂實踐的基礎上，重點探索“智慧課堂”的基本特征、評價標準，并通過對“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態。同時，用心探索總結“智慧課堂”的理論層面。并擬設三個子課題：

1、“智慧課堂”的基本特征探索。

2、“智慧課堂”的基本評價標準。

3、構建智慧課堂的策略。

四、題研究步驟和方法

（一）研究步驟

第一階段：（2009-5---2009-12）文獻調研、資料整理；制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。第二階段：（2010-1---2011-5）分塊落實、重點實施；資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧。” 為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段：（2011-6----2012-5）總結經驗，整理成果。在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。

（二）研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。

3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態等。

五、研究的實施保障

1、學校有一支新組建的富有朝氣和智慧的年輕領導班子，我們內有梅村高級中學太科園分校的依托支撐，外有新組合的友好學?！獰o錫市名校江南中學的協作支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占43.8%，高級職稱的教師占18.8%，有區、市級教學能手各一人，還有省特級教師一人。（組織保證）

2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為首批無錫市“家校通--同步課堂”實驗基地。（物資保證）

3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2—3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于5位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。（經費保證）

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結集。

2、實驗成員實驗報告材料（含智慧課堂教學隨筆）結集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如：各類調查表；初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料；“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結題報告

7、其他

七、題課題組成員：

本課題擬各科任老師全員參與。學校設課題責任機構，名單分工如下： 課題總負責人：張平校長

課題領題人：夏春生副校長（領銜主持，全面掌控）課題常務主持人：王重奮主任（負責開展日常課題研究）吳英亮（協助處理常規課題事務）課題組成員：教務主任、各學科組組長、各備課組組長（名單略）

2009年4月18日

第三篇：打造智慧課堂

2012-2013學年洛陽市第二十二中學教育.教學.管理.教科研校本培訓材料（之二）

在“三三制”理念下“因學施教”打造智慧課堂

當前世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭，而教育的競爭就是學校的競爭，而學校競爭的核心應該是課堂教學的競爭。審視我們當下的課堂，新課改已啟動多年，但是新課改理念真正落實在課堂上，還強差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學生很難回味也不想回味，更有甚者學生想逃離課堂。英國哲學家懷特海說：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧。”智慧是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”課堂是學生學習和生活重要的陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存儲的智能有機體，而且是有靈魂的生命有機體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上而應用在思考上，所以真正的學校應是一個積極思考的王國，應該讓學生生活在思考的世界里。”在學校，我們對學生進行的更應該是智慧教育，課堂應成為學生的智慧之旅。

一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學實踐中對教與學的規律之把握、創意之駕馭、及時的洞察以及靈活機智的應對，并實現了效益優化的課堂。智慧課堂是課堂教學在整體上已經達到一定的高度和品位，是課堂教學的優質格調和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點燃學生求知的激情、以教師的智慧開啟學生探究的智慧，實現效益最大化，達到師生智慧共生的一種課堂。

二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認為可以從備課中的智慧、課堂導入中的智慧、問題設置的智慧、科學分組的智慧、學生展示中的智慧、課堂總結的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進行思考和探討。

1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準備的課堂，“我們沒有能力去改變這個社會，但我們有能力去改變一堂課”。認認真真去準備與馬馬虎虎去準備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設計。包括情景導入、問題設計、預設拓展、思考留白、預見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準備。我們在備課時，最好從本節課在章節中的地位和意義以及學科體系中的地位和意義中分析設計合適的教學方法（知識講授法、分組討論法、觀點辯論法、問題探究法、角色扮演法、課堂實驗法、模擬實踐法等等），從課標中分析本節課要把握的重點和該注意的易混點，從學情分析中設計最合適的課堂導入、最佳的探究問題、以優帶差的學習小組、課堂練習的分寸把握和課堂小結的預設人選，從教材分析中可構建合理的知識體系、詳略得當的活動安排、承接過渡的巧妙設計、重難點的時間分配、課后練習的最簡策略。當然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時機，采用百家之長彌補自己備課中的疏漏。

2、課堂導入中的智慧。每節課的課堂導入是本節課成敗的關鍵，課堂導入起到收攏學生關注點迅速進入本節課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導入的素材，關鍵在于利用素材中的內容迅速推出本科節課的學習目標。所以就要求教師要有精湛的業務素養、廣泛涉獵的閱讀習慣、關注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。

3、問題設置的智慧。一個設置巧妙的問題,可以為課堂增色,也可以激發學生探究的興趣.，學生主動去嘗試、猜測、實驗、類比、推理、去合作交流，使學生變要我學為我要學.從而提高課堂效率。問題設置必須基于本節課重點內容（主干知識），同時必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學生通過借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

4、科學分組的智慧。合作學習中小組組建是很關鍵的，不恰當的分組可能造成教學效率低下，甚至挫傷后進生學學習的積極性。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度的移動座位，同時堅持“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，同時每個小組內必須有一名組織能力強的學生，人數以4-6人為宜。小組合作學習，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

5、學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現出來，教師的智慧體現就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。

6、課堂練習中的智慧。老師在備課過程中為鞏固學習成果和反聵學習效果，課堂練習是必要環節，但是我們預設的練習也要隨著課堂發展而變化，如果學生對某一類問題已經研究十分透徹，就要適當縮減練習內容，如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要就要適當增補一些內容，這就要求教師在備課時，收集足夠的材料。同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發現問題隨時糾正，這也是教師智慧的體現，乘熱打鐵，效果突出。

7、課堂小結的智慧。為落實課堂學習效果，構建學生的知識體系，課堂總結就是重要一個環節。一般情況下，教師會預設章節知識體系，帶領學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構建知識體系。也就是說，當課堂結束前，讓學生爭先發言，總結本節課內容，并用知識網的形式展現出來，這樣教師既可以了解學生對當節課概念、理論的邏輯關系是否已經理順，又可以對學生的歸納總結能力進行提升。

三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？

1、做智慧型的教師，用智慧點亮教師的職業生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達到忘我的自由境地。教師的職業信念應該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學歷最高的，但肯定是常有獨到見解的；不一定是分數最高的，但肯定是學生負擔較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質的；不一定是榮譽最高的，但肯定是深受學生歡迎的。智慧型教師會從職業生涯中獲得滿足、快樂、充實和自由的品味。

2、做智慧型的教師，豐富的學識和人文涵養是基礎。教師具有豐富的學識和人文涵養，掌握了教育發展的學術、實驗動態，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎。

3、做智慧型的教師，善于反思最為關鍵。反思會使你更加完美。反思是一種優秀的工作和生活習慣，也是一種很實用的行動研究方法。一個人，只有善于反思，經常反思，才能不斷進步，不斷發展。有反思習慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產生新的思路和措施，使自己的工作更加優化，更加系統，更加科學，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節課，課堂中的每一個環節，查漏補缺，糾偏提升。教師要養成善于反思的習慣，在反思中不斷成長和發展，善于反思的教師才有可能是一個真正的智慧型教師。有位名師這樣說過：“保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發我們，這便是名師的價值”。

4、做智慧型的教師，要不斷創新，不斷提升自我。首先，教師所面對的是具有不同的發展水平和不同個性特征的學生的需要，這種復雜多變的學生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因學施教”，以滿足不同學生的不同需要。其次，教學工作本身就是一種富有個性的勞動。雖然課程標準和內容是固定的，但是實際的教學組織、教學方式、教學過程卻是由教師主導的，整個教學設計都帶上教師顯著的個性風格。其中創造性是關鍵，它關系到教師能不能始終以一種創新的思路區引導學生，促進學生。再次，教育本身是一門藝術，其靈魂就在于創新。能不能從傳統的、僵化的常規中發現那些靈動的、能減輕學生負擔的東西，能不能將教學營造得生動活潑、有聲有色，并不斷賦予教學內容以新意，“一葉之中見世界”，關鍵就在于教育藝術的創造性。富于創造性的教育教學不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來更大程度的內心滿足和愉悅，觸發新的創新動機。

5、做智慧型教師，就要善總結，勤動筆。人是一種容易遺忘的動物。智慧型教師就會把教學中的一個個閃光點記錄下來，不論是預設的有效性或者是生成的生動性，不論是預設問題的精密處或者是派生問題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點撥處或者是學生突發奇想的創新處，點滴積累，不斷總結就會由量變到質變，教師也就會從名師成為大師。對于教師來說，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養的升華。

老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學校教育的主陣地，作為師生活動的主戰場，我們為何不去打造“智慧課堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現智慧、盡情地互動互助、盡情地在知識的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！

第四篇：研究名師課堂提升實踐智慧

研究名師課堂提升實踐智慧

隨著新課程改革的深入推進，小學語文界涌現出了一批新生代語文名師。他們大都是年輕的語文特級教師，受過省級以上表彰，無論職務高低一直堅守在小學語文教學一線，有一定的教育思想和鮮明的教學風格，最重要的是課上得出色，得到公認，比如王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根等。這些名師代表了現階段小學語文課堂教學改革的方向，他們的學術造詣使之成為教學中的示范性力量，其課堂也成為是我們關注和學習的焦點。他們嫻熟的教學技藝、深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力令人羨慕；看著他們在三尺講臺前激情揮灑，低吟淺誦，斟字酌句，更是受益匪淺。對于許多一線的教師，特別是青年教師來說，這些名師的課堂成為被模仿的對象，希望學得名師們的一招一式，以改進自己的日常教學。

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。

專業寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。通過專業寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經驗內化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。

竇桂梅老師認為，“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是：寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。一句話，寫，改變了你生命的狀態?！笔堑模腔鄣墓饷⑹敲利惖模n堂實踐智慧可以讓我們的語文課堂更加精彩。而專業寫作，鞭策著課題組成員不斷實踐、不斷研究、不斷思考，讓課堂實踐智慧插上理性的翅膀，讓其光芒更閃亮，照得更遠，不僅能“改變我們的課堂”，而且更能實現智慧的共享。

(作者單位：如東縣馬塘小學。江蘇如東，226401)

第五篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語高效課堂

聊城經濟技術開發區北城中學 劉永英

摘要：面對索然無味的英語課堂，教師應根據學生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開學生語言和思維之門；在傳授知識的同時滲透情感教育，把知識融入到美好的情感里，知識會快樂地扎根在孩子們心中，達到情智共生；針對沒有英語語言環境，學生需要背誦課文這一難點，開發超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學生輕松愉快背英語；課堂上采用競爭機制，給課堂注入了生機和活力，讓學生綻放生命光彩。

關鍵詞：多媒體 點燃激情 情感教育 開發超右腦 競爭機制

初中英語是教師不愿教，學生不愿學的學科，原因是教師忽略了學生是生命的載體，而沒有考慮學生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，把課堂當成了“知識傳輸場”。事實上教師應首先對自己學生的現狀進行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識走近生活、走進生命。把課堂當成 “生命發展場”。

我們是處于城鄉交接處的一所普通中學，因為近幾年成績較好的學生紛紛進城讀書，我們面臨的都是家長不報任何希望，成績較差的孩子們。他們大多數是對學習不感興趣，部分學生根本就不會聽課。傳統的語言傳授的教學方式對這些學生已經不適應。連語言文字課都很難上，更何況英語課？針對這種現狀，在英語課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點燃學生學習的激情。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺特點。運用多媒體，進行情景教學，激活單詞和句型。讓學生在語境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級上Animals模塊時，收集了所有動物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來，我會給學生做示范，重復說出這兩個句子，讓學生聽后模仿。教師讓學生展示時要注意其中的技巧：可以先讓好學生展示，從好到差，給差生多留點時間，讓他們跟上，應該讓每個孩子都有展示的機會。此時，同學們情緒很高亢，我會乘勝追擊，與好學生再進行Pair work的練習：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過這種視聽說結合的方式，打開了學生語言和思維的閘門，讓學生潛意識的記住了單詞和句型，幫學生掃除了英語學習的詞匯障礙，增強了學生學英語的信心，為英語學習打開了興趣之門。

二、滲透情感教育，使學生情智共生。

為了讓學生保持這份學英語的熱情，我會不失時機地給學生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就應播在情感這塊土壤上”.現代心理學研究也證明:積極的情感,能夠有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強,學生的心理潛能會得到高效發揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛好讀書時，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書經典：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”；在激活單詞as時，結合Betty喜歡郵票的愛好，送給她“泰坦尼克號這對戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結尾在情感目標達成時，我設計了“茫茫大海中一艘揚帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識將會快樂地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的最佳課堂效果。

三、開發超右腦記憶，幫學生輕松愉快背英語。

英語專家陳琳教授說過：“在沒有語言環境的情況下，背誦是英語學習的最行之有效地途徑。”但是要求現在的孩子們背英語課文，他們覺得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問題。

1．把語言用形象的圖片展示出來，培養形象記憶。

我把需要背的對話和課文，進行語言濃縮，運用想像力，做成圖片，讓學生們借助圖片進行形象記憶。如在學習Cartoons 模塊時，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語言躍然紙上，變得非常容易，學生記得非?？欤⑶矣浀美尾灰淄?。這種左右腦結合的全腦記憶法，無疑是給學生的記憶力插上了翅膀。2．運用圖表和表格，培養思維記憶。

我預先把課文中的共性提煉出來，做成圖表和表格, 使知識具有直觀性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學生背課文的畏懼心理；另一方面也為學生背誦課文提供了強有力地支架，便于記憶。例如七年級上My school day.我把它做成表格，幫學生背誦課文。先讓學生聽后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費很多時間，但在課堂上確實省時省力，使我嘗到了甜頭，給學生背誦課文帶來了方便。形象記憶和思維記憶降低了學生學英語的難度，解決了學生平時使用左腦死記硬背的困難，減輕了學生的學習壓力。讓學生們輕松愉快學英語，達到了高效學習的目的。

3．巧設問題，進行思考記憶。

在英語課堂上我也常用“五何問題法”整編教材，合理地設置問題，創設情境，來幫助學生理解背誦課文，提高學生的思維能力。例如，七年級下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問的方式。

教師引導學生經常帶著“問題意識”去學習，有助于培養學生主動地去發現問題和解決問題的能力，從而強化學生的求知欲和學習興趣。

四、引入競爭機制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍三個對，并且各隊起了各自的口號。為了給他們展示的機會，我把課前5分鐘的復習改成了學生自我展示。讓每組出代表，進行英英單詞競猜、對話和課文的精彩展示等，鼓勵他們“努力創造奇跡”，進行個人潛能的挖掘和開發。通過這種方式，激發了各對之間的競爭和團隊合作精神，給課堂注入了生機和活力，更主要的是點燃了學生求知的欲望，觸發了學生學習的原動力，挖掘了學生內在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當的策略和方法,是高效課堂的體現。教師掌握了這些有效的策略，就會運籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來夢寐以求的夙愿，多年來我一直在為這個目標踐行著。高效課堂是教師智慧的結晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂。