第一篇：讓青年教師在同伴互助中共同成長

讓青年教師在同伴互助中共同成長 同伴互助—匯聚青年教師成長共同體

——東燕小學校本研修特色工作匯報

校本研修是學校工作的重要組成部分，校長是校本研修的第一責任人，是校本研修的組織者、管理者和領導者，而明確的目標定位則是校本研修工作順利開展的前提。我校校本研修的總體目標是以提高全體教師的學科素養、教育素養和人文與科學素養為根本目標，以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為指向，以實現教師職業專業化為根本宗旨，依靠學校領導和教師對自身問題的分析、研究與決策，讓教師在問題的解決中學習，在同行互助互動中學習，在合作研究中學習，使教師的主體性得到充分的發揮，進而對學校全體在職教師所進行的各種教師培訓和教學研究活動，最終達到促進學校的發展和教師的專業化成長。近兩年來，我校在整體構建分層、多元的校本研修格局的同時，將青年教師的培訓作為推動全校校本研修工作的核心和關鍵，以青年教師的培訓帶動全體教師的研修工作，取得了初步的成效。現將有關情況匯報如下：

一、目標明確 形成互助互動培訓格局

我校的青年教師的培訓目標是以盡快適應或勝任教育教學工作，推動教育專業成長為主要目標，以教育的基本理論與知識、學科教學知識、教育技能為培訓的重點，推動青年教師的升格培養，為青年教師搭建成長展示的平臺，讓青年教師在同行互助互動中共同學習、共同交流，共同展示、共同成長，匯聚青年教師成長共同體，推動我校一批優秀青年教師能更快地脫穎而出。

學校一貫重視青年教師的培養，每周三下午一、二兩節課是青年教師培訓活動時間。校長親自負責青年教師的培訓工作，每學期開學前學校都會召集相關人員專門研究青年教師的培訓，開學初學校還對青年教師進行培訓需求的調查，并根據調查的情況制定青年教師的校本培訓計劃，每學期結束時學校還對校本研修工作進行及時總結表彰。

學校力圖構建一種開放、多元、全方位、互動式的培訓形式，讓青年教師在同行互助互動中共同學習、共同交流，共同展示、共同成長。專題講座式——讓青年教師聆聽專家的聲音，與專家面對面交流，分享專家的成功經驗；課堂觀摩式——推磨式開課活動、骨干教師示范課活動、青年教師好課賽、青年教師研討課等課堂觀摩活動讓青年教師在相互聽課、評課活動中，對觀摩的每節課進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，最終實現自我課堂的提升。自修反思式—-就是讓青年教師讀點書，讀些好文章，通過讀書使青年教師在學習中進行自我反思、自我提高，實現自我的超越。

二、骨干引領 建立幫扶式的同伴互助

在青年教師的培訓過程中，骨干教師的引領作用直接關系到青年教師培訓的質量。如何充分發揮骨干教師在學校教育教學工作中的引領作用？我校以研究教育問題，總結教育教學經驗和成果為主要目標，通過骨干教師經驗的分享和成果的展示，建立骨干教師與青年教師幫扶式的同伴互助，以此推動骨干教師風格的形成，培養一批研究型教師、專家型教師。青年教師活動時，骨干教師的現場點評，對骨干教師既是一種挑戰、一種推動，也是一種經驗的分享、成功的體驗；而“骨干教師菜單服務制”，讓眾多省特級教師、市區學科帶頭人根據青年教師的各自需求，開辟示范課、一對一輔導、講座、工作室指導、跨學科結對、課題論文指導等方面的選擇服務項目，為青年教師的成長提供了個性化的服務，也推動著骨干教師在更多的領域發揮引領的作用，成為研究型教師、專家型教師。我校王悅負責的教研組長培訓時間同時也是青年教師的培訓時間，學校經常安排兩個培訓班一起活動，開展青年教師開研究課，教研組長進行點評；而教研組長開示范課、觀摩課時，青年教師成為評課人，從而讓這兩個特殊的教師群體通過互動交流分享著經驗，既有利于青年教師更快的成長，也有助于教研組長進一步的提升。

三、同伴交流 構建自助式的同伴互助

青年教師自身的互動交流既符合青年教師成長的規律，也有助于激發青年教師參與培訓的熱情，更加積極主動的參與到培訓中，使青年教師真正成為培訓的主體。2012年暑期《不做教書匠》的讀書活動，讓許多青年教師在讀書中反省著做教師的真正價值，《不做教書匠》的演講比賽讓更多青年教師在交流中展現了自我，提高了能力；2012年暑期的讀書交流活動，讓青年教師在自由選讀中體會到讀書使人心靜，讀書讓人增智，而開學后的分組交流活動讓每一位青年教師都分享著讀書的快樂，交流著新的思想、新的收獲。為期三周的青年教師好課賽及聽課活動讓更多的青年教師有了自己學習實踐的空間和展示自我的舞臺，許多青年教師在準備自己賽課的同時更多投入到吸取同伴經驗的學習中去，而好課賽結束時評委的總結點評讓青年教師收益更多。心晴工作室的專業心理教師在關注學生成長的同時，也在青年教師的成長中發揮著作用，專業心理教師與青年教師的互動交流，讓青年教師在成長過程中增加了更多的專業知識，也讓青年教師有了更多的同伴支持。

四、團隊協作 形成合作式的同伴互助

青年教師的成長不能單靠專家、骨干老師的“教”和“導”，更需要借助青年教師自身的參與活動讓青年教師成為培訓的主角。為了給青年教師搭建一個溝通、交流的平臺，提供一個傾訴困惑、謀求脫困的場所，提供一個展現自我的舞臺，提供一個充滿關愛的溫馨的活動樂園，大家可以暢所欲言，或討論、或演講，或辯論，或游戲表演，或載歌載舞，形式多種多樣，內容豐富多彩，借活動來促進青年教師學習、研究，借活動來促進青年教師綜合素質的提高。

我校的青年教師工作室共設有兩個分社：一個是由錢小燕主持的中青年工作室，一個是由骨干教師王春莉主持的工作室，學校30歲以下的青年教師均為工作室的成員。工作室還聘請了鎮學科帶頭人朱永紅老師和如皋市優秀班主任孫小飛老師為專業指導教師。工作室開展的活動由青年教師輪流主持、組織，通過小組合作的方式開展活動的，合作小組由青年教師自由組合，活動的主要內容是解決青年教師最急需解決的問題，每次活動主題都由青年教師自行申報，話題均圍繞著班級管理、德育教育、心理指導、教學方法和手段等青年教師困惑的問題進行。準備的過程就是學習的過程，每次活動都請專家點評，從而為青年教師的成長提供切實的幫助。工作室自成立以來已開展了多期活動，如《如何開好家長會》、《談談班級的硬環境》、《從“說課”說起》、《學生記憶力的有效提升》、《教學反思之我見》、《架起家與橋的橋梁-家校溝通初探》、《教師博客的制作》、《學會鑒別并及時干預學生心理問題》等，2008年5月還開展了《我參與、我成長、我分享、我快樂》的培訓匯報活動。

在一年多的青年教師工作室活動中，學校不斷倡導共享價值觀念，營造青年教師合作共享文化。我們希望合作是青年教師認可和發自內心的，希望每位教師的情感、問題、能力、信息都向他人開放，都與他人共享。不少青年教師表示通過活動讓自身的個人能力得到長足的發展，青年教師工作室深受青年教師的喜愛，已成為青年教師共同成長的精神家園。

第二篇：同伴互助 共同成長

同伴互助

共同成長

—— 以《比的基本性質》為例探討高年級數學同伴互助教研模式

一．思考——教研模式

今年是新課標實施的第六年，許多關于教學上的思考都回歸理性，我們現在倡導常態課，但一節好的常態課也是需要磨練的。究竟怎樣的教研模式有助于我們共同成長，同時又能使數學教師在參加教研活動的過程中輕松快樂并有效地獲得專業成長？現在結合我們學生的實際說說我們的想法：

目前我校專任數學教師20人，30歲以下教師占35%，30歲—40歲之間的教師占45%，40歲—49歲之間的教師15%，50歲以上的教師占5%。學歷方面：大專率占90%，本科率占50%。教師學歷較高，但年輕且經驗不足，數學專業理論水平不高，課改理念掌握得不夠扎實，不牢固。在過去的教研活動中，形式比較單一：教師講課、聽課、評課。研討氣氛不濃，在評課時，個別老師怕得罪別人，只是評點表皮的東西，對其他老師沒有什么啟發，對教師的專業發展起不了很大的作用。如何讓教研活動更有實效？經過探討，結合校情，我校開展“幾人上一課或一課幾人上”的互助教研模式。幾人上一課：同級部數學老師選定一個課例，并進行集體備課，集思廣益，取其精華。先由第一位老師根據共同商討的教案，在自己班執教，同級部教師共同聽課，共同評課，改掉不足的環節，后由第二位老師根據修改的教案在自己班上執教，同級部教師共同聽課，共同評課，好的保留，不足的加以改進，形成第三次教案，再由第三位老師執教，依次類推，最后幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文等。一課幾人上：同級部的數學老師選定一課例，并各自分別進行備課，希望備出自己的特點，上出自己的課堂特色。其次，各人根據自己的備課在自己所任教的班上進行上課，大家互助聽課（這里可能出現同一個知識點有不同的處理辦法）。再次，大家集中進行評課，各自講出自己的觀點、想法。最后，幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文，有的記錄學生的想法。通過這種合作型的互助教研模式，形成一種教師之間互相學習的共同體，以達到省時、高效的目的。無論是哪一種研課模式，要使教研真正有效，我們都強調這個關鍵詞：同伴互助。如果沒有好的合作精神，不能在教研活動中有效地開展小組分工、合作交流，就不可能達到我們預期的目標。

二．實踐——共同成長

我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結經驗、得失，不斷改進，不斷提高。因此，教研組決定在六年級部以“幾人上一課”的教研模式圍繞一個課例開展專題式研究，實踐過程如下：

研究主題：通過同伴互助式的教研模式研討如何上好一節常態課例

主 持 人：胡偉成（教研組長）

時

間：2007年10月14日——10月20號

地

點：東莞師范學校附屬小學

參加人員：學校全體數學教師、鳳崗鎮4位小學教導主任

研究共分為四個步驟：

第一步：課前研討，確定方案

先以年級備課小組為單位選好課題開展課前研討。根據教學進度，六年級老師將要執教《比的基本性質》一課，內容如下：

首先級部內的數學老師獨自備課，再召開課前研討會集思廣益確定第一次實踐的教學設計。在課前的研討會中，我們展開了充分的討論，我們一致認為：比的基本性質這一教學內容是學生在學習了比的意義、比和分數及除法的關系、商不變的性質和分數的基本性質的基礎上進行教學的。教材安排要求學生聯系學過的除法中商不變的性質、分數的基本性質以及比和除法、分數的關系，通過“想一想”啟發學生找出比中有什么樣的規律，然后概括出比的基本性質，再應用這個性質把比化成最簡單的整數比。而六年級的學生具有一定的推理概括能力，考慮學生已有的知識基礎及學習經驗和能力，我們確定了這節課的教學目標、教學重難點：

教學目標：

1、在發現、驗證、應用等數學學習活動中理解和掌握比的基本性質，能應用比的基本性質化簡比。

2、在小組合作、交流的過程中，培養學生觀察、發現、概括的能力，提高與同伴合作交流的能力。

3、在各學習活動中獲得成功的學習體驗，感受學習數學的樂趣。

教學重點：比的基本性質及利用這個性質進行化簡比。

教學難點：掌握化簡比的各種方法。

根據這些，我們提出了初步的教學設想：

1、復習商不變的性質及分數的基本性質。

2、通過觀察思考，利用類比的思路讓學生概括出比的基本性質。

3、小組合作，根據比的基本性質探究化成最簡單的整數比的方法。

4、鞏固與提高。

第二步：上課聽課，反思不足

在確定了初步的教學設想及教學設計后，由六（4）班的周棠標老師進行第一次的實踐，同時要求所有參加人員認真聽課和反思，以備我們下一步的研究。下面是第一次上課的教學過程描述與反思：

流程

過程描述

反

思

（一）復習

1、出示填空題：

（1）6÷8=（6×3）÷（）=（）÷（）

6÷8=（6÷2）÷（）=（）÷（）

（2）= =

教師要求學生填空后說出根據。

2、小結，引出課題。

先復習商不變的性質及分數的基本性質，可為后面的學習作鋪墊。但用的時間比較多。

（二）發現

1、根據比和除法的關系來研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比與除法的關系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規律。

（3）小結概括：比的基本性質。

2、根據比和分數的關系研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比和分數的關系，把復習時的練習改為：

=

=

↓

↓

↓

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）同位合作，說說根據比與分數的關系發現比的基本性質。

3、教師通過質疑：同時除以相同的數，這個數可以是任何數嗎？引出“0除外”。

4、找關鍵詞。

5、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發現比的基本性質。

教學過程有層次，讓學生通過觀察思考，概括出比的基本性質。同時注重在概念教學中找出關鍵字詞，讓學生理解。學生在已有知識和學習經驗的基礎上，對學習內容掌握較好，但這一環節的教學所花的時間比較長，板書內容過多，影響后面比的應用的教學。怎樣縮短教學時間同時保證教學的有效性是我們要解決的問題。

（三）應用

1、比的基本性質有什么用。

（1）教師提出疑問。

（2）解釋什么叫做最簡單的整數比。

2、化簡整數比。（1）把6:8和12:16化成最簡單的整數比。

（2）學生說出怎樣化成最簡單的整數比。

（3）出示例1的第（1）小題，學生獨立完成并板書，教師點評。

3、化簡分數比。

（1）出示分數比： :。

（2）同位合作解答后，學生板書，教師點評。

4、化簡小數比。

（1）出示小數比：0.75:2。

（2）四人小組合作解答后，學生板書，教師點評。

教學流程清晰，但教師沒有把化簡不同類型比的方法提升出來，學生對這部分知識掌握得比較模糊。個別環節的教學重復，課堂教學開放性不夠，提問面不夠廣。這一環節所花的時間比較多，對后面的鞏固練習造成影響。

（四）鞏固

練習

1、課本P46：做一做：

把下面各比化成最簡單的整數比：

32:16

48:40

0.15:0.3

:

:

0.125:

練習時間不夠，部分同學沒完成，而且正確率不高。

第三步：研討分析，改進不足

第一次實踐結束后，教研組馬上在同一天內召集參與教研的老師開一次研討會，通過開放式的研討，評價本堂數學課的得與失，探討需要改進的地方。我們堅持的原則：少提優點，多提不足。下面是部分研討分析的記錄：

莫艷霞（參研者）：在教學化簡整數比時，教者先要求學生化簡6:8和12:16，再說出化簡的過程，再做例題的第（1）小題。這樣安排教學內容重復且浪費時間。建議放手讓學生解答例題的第（1）小題，也就是化簡整數比，得出方法后，再進行講練結合，以課本46頁做一做中的第1、2小題為練習。

林少暄（參研者）：課前的復習練習主要的目的是復習商不變的性質和分數的基本性質，以便為后面學習打好基礎。但是，3小題的填空練習花的時間比較多。建議改變練習形式，把幾道題進行整合，如： : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

這樣一道題，既含有商不變的性質，也有分數的基本性質，同時也復習比與除法和分數之間的關系，卻可以縮短一點教學時間。但在教學要要把練習用到實處，教師要注意追問，如學生填完后，教師指著題目問：看著這道題，誰能說說比與除法及分數有什么關系嗎？

蔡柱權（參研者）：關于比的基本性質，可以通過比與除法的關系去研究，也可以通過比與分數之間的關系去研究，但沒有必要兩種方法都詳細講，因為兩種方法比較類似。探究比的基本性質可以設計以下教學流程：

（1）教師引導學生用比與除法的關系形成等式：

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）學生同位討論探究比中有什么樣的規律。

（3）師生共同小結概括比的基本性質，再分析關鍵字詞。

（4）學生根據分數和基本性質推導出比的基本性質嗎？

（5）每個學生看著板書說一說你是怎樣發現比的基本性質的。

袁

芬（參研者）：教師應該小結三種不同類型的比的化簡方法，有了方法，可以使被大部分學生都理解怎樣化簡各種類型的比，使課堂教學真正有效。

郭春綠（參研者）：教師用一個問題把發現與應用這兩個教學環節的過渡處理得很自然，也很明了。

周棠標（執教者）：三種不同類型的比的化簡方法應該以簡潔的文字板書在黑板上，例如：整數比：除以最大公因數；分數比：乘分母的最小公倍數；小數比：先化成整數比或分數比。鄧景忠（參研者）：教師忽略了教材中例題的第（1）小題所設計的聯系生活的具體情境，例題要求兩面聯合國旗的長和寬的最簡整數比，教學時，當化簡完后，教師應指導學生發現：雖然兩面旗的大小不一樣，但它們長和寬的比都是一樣的。而教者只用了題目中的數。

胡偉成（參研者）：我提出兩點建議：（1）注意板書要工整、美觀：（2）提高課堂教學的開放性，建議從三方面考慮：A、學生探究過程以小組合作形式開展非常好，但可以開放講臺，開放黑板讓學生以小組形式進行匯報；B、讓學生多說，一節課中重點的知識、新的知識要在課堂中的不同時段以不同的形式重復出現，例如在做課本P46做一做時，可讓學生選擇一道題同位說說自己是怎樣化簡的，以此提高我們課堂教學的有效性；C、注意題目的開放性，支持學生用多種方法解答題目，如例題中的 : 和0.75:2，學生可能會有不同的化簡方法，教師要注意在課堂上及時發掘這些生成資源。

【積極參與第一次實踐后的教學研討會】

第四步：多次實踐，磨練好課

我校六年級共有四位老師，在第一位老師執教后，其余每一位老師的執教都以同伴互助的形式實施以下幾個環節：上課觀課——研討分析——再次實踐。每一次的研討，都由下一位執教者詳細記錄了各位參研者的意見，集大家的智慧揚長避短，優化教學設計，在課堂上進行實踐。

第二次實踐：基本能按第一次評課研討的要求設計教學程序，課堂教學相較第一次有兩點比較突出：（1）教學流程清晰明了，學生學習形式多樣化，以小組合作形式探究比的基本性質；（2）教學重難點突出，注重形成化簡比的方法，并讓學生結合實例重復去講，大大提高教學效率。但同時依然存在不足：教師的語言不夠精練，小組合作不到位，造成學習化簡各種類型的比時花時過多，教學結構前緊后松，直接導接練習時間不夠，練習量不足。

第三次實踐：教學過程流暢，重點突出、難點突破，突出開放性，突顯學生的主體地位，課堂真實而具有實效。教者還注意把握課堂生成資源，引導學生思考，如在教學0.75:2時，有學生提出利用比與除法的關系也可以化簡：

0.75:2=0.75÷2= = =3:8

教師在肯定這位學生的做法后追問：如果答案只寫，對嗎？馬上引起學生的積極思考，教師這時先要求同位討論想法，再引導得出：寫成 也是對的，但讀的時候還是要讀作3比8。教師再問：如果寫成0.375呢？有位學生很快做出判斷：不行，因為化簡后的比還是一個比，不是比值，比可以寫成分數形式，但不能寫成小數的形式，教師有效的把握與引導使這節課的教學更加精彩。

【第三次實踐：袁芬老師執教“比的基本性質”】

第五步：成果展示，經驗交流。

經過同伴互助式的教研，三次課堂實踐后，我們基本決定了本課的主要教學思路：

《比的基本性質》教學過程描述

一、復習

1、出示填空題：6 : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

教師要求學生填空后說出根據。

2、小結，引出課題。

二、發現

1、根據比和除法的關系來研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比與除法的關系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規律。

（3）小結概括：比的基本性質。

2、說一說怎樣根據比與分數的關系發現比的基本性質。

3、找關鍵詞。

4、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發現比的基本性質。

三、應用

1、通過思考比的基本性質有什么用引出化簡比。

2、獨立嘗試化簡整數比——小結形成方法——整合練習。

3、同位合作化簡分數比——小結形成方法——整合練習。

4、四人小組合作化簡小數比——小結形成方法——整合練習。

四、鞏固與提高

經過教研組的研究，這次課例是比較成熟的，因此決定由六年級林少暄老師以研討課的形式進行最后一次實踐，教研組召集了參與教研活動教師及學校全體數學教師參與聽課，課后立即召開評課研討會。由胡偉成科組長主持，會議程序如下：

1、由執教者講課后反思，包括設計意圖、教學的得與失等。

2、針對執教者的反思進行分組研討。為了使研討氣氛更濃，本次活動分低年級組、中年級組、高年級組及鳳崗鎮部分小學教導主任組。

3、各組代表會上發言。

4、主持人整合各組建議并小結本次教研活動的情況。

下面是各組代表及主持人的發言摘錄：

黎柳冰（低年級組）：本節課的教學內容比較多，既要讓學生掌握比的基本性質，又要學生利用比的基本性質探索化成最簡單的整數比。但本節課在處理教材方面比較合理，符合學生的認知規律。在這個過程中充分體現一個“放”，放手讓學生自主探索，放手讓學生說，發揮學生的主體作用。老師也比較注意方法的小結，起了一個“導”的作用。

王巧嫦（中年級組）：本節課教學思路很清晰，重點突出，難點突破，在教學過程中重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說，老師比較注重數話結合，引導學生小結化簡比的方法，教學效果很好，假如能結合本節課的教學內容，聯系生活，例如利用本班的男女人數，寫一個比讓學生化簡，可能會更好。

陳愛南（高年級組）：這節課教學是一節優秀的課例，主要表現在以下方面：環節緊湊，教學思路很清晰，重點突出，難點突破。在教學過程中，教師能引導學生自己發現、探究知識。課堂上出現的不是“教”，而是“學”的場景，師生互動，生生互動得當很好的體現，老師能運用不同的評價，激發學生的學習的興趣。在這里我提出個人的建議：這節課可以進行化簡比和求比值的對比。

郭春綠（鳳崗中心小學教導主任）：我們的感覺是重點很突出，教學思路很明了，注重學習方法形式的多樣性化（同桌合作、四人小組交流、個人獨立思考等），學習氣氛很濃。提出一些困惑：

1、化簡比的方法可讓學生從正反兩面認識；

2、提供時間讓學生質疑；

3、利用本節的知識解決生活中的問題。

胡偉成（活動主持人）：我覺得這節課符合教研室所提倡的“真實、有效”的要求。主要表現在以下幾個方面：

1、正如大家所提到的教學思路非常清晰，教學環節緊湊，有效。

2、重點突出，難點突破。重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說。

3、加強合作交流，引導學生自主探索學習。課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，林老師比較注重學生的合作學習，如出示題目讓學生先獨立思考，動手試做，再組內交流、發現化成最簡單的整數比的方法，通過合作與交流，加深對所學知識的認識。

第六步：合理分工，整理材料

在短短的一個星期里，經過四次的課堂實踐，以同伴互助的模式開展教研活動，形成了一節比較好的常態課例——比的基本性質。雖然第四次實踐后的研討會結束了，但我們的教研活動還沒有結束，還要對本次活動的各種材料進行整理，形成一份教研的資源。教研組長根據六年級各位數學老師的實際情況進行合理分工：林少暄：綜合課后研討會的建議，整理出一份詳細的教學設計；袁

芬：了解學生的學生情況，從學生和教師兩方面的角度撰寫課后反思；莫艷霞、周棠標：依據本次教研的課例，撰寫案例式論文。教研組還要求六年級的備課組長周棠標老師要在期末時收齊各人整理的材料上送，再錄入本科組的教研資源庫。

三．反思——真實有效

像這樣的同伴互助式的教研模式，我們在不斷實踐，同時也在不斷思考：怎樣實施才能保證教研活動真正有效？我們認為必須具備以下幾個條件：（1）教師之間要有團結協助的精神；（2）教師的觀念要轉變，真正積極參與教研活動，在行動上要做到：認真聽、認真評、認真做，在思想上要明確：教研是為了個人專業技能的提高，評課不是針對某個人，而是針對課；（3）教研組長要具有一定的組織能力和專業技術水平，在每次研討中給執教者提出具體的、恰當的建議并教研活動的小結。

有位哲學家說過這樣的一句話：“你我各交換一個蘋果，我們各人還是一個蘋果，假如我們交流不同的想法，我們每人會有不同的思路。”的確，我們在同伴互助的教研活動中，集思廣益，互相啟發，取其精華。這樣的活動有效開展教師間的交流與合作研究，真正實現了互相促進、共同發展和資源共享；這樣的活動能通過教師的教學實踐去驗證做得是否有效，所以它是教師的專業素質、教學能力不斷提高的手段之一；這樣的活動調動教師的積極性、主動性、創造性，豐富了教研形式，獲得了事半功倍的教研效益，促使我們的數學課堂更加真實，更加有效！

第三篇：在“同伴互助”中成長----校本教研心得體會（定稿）

在“同伴互助”中成長----校本教研心得體會

從事教育時間并不久，在教學的每一時刻，我都銘記著，在教育這塊陣地里，自己只不過還是一名學生而已。一學期的工作將近結束了，本人在這一學期里在“同伴互助”中學習了不少知識。以下是我的一點體會：

一、注重學習、開拓思路。

在“同伴互助”教研中，一個最大的感受就是注重學習。在同事的交流中互相學習。這一過程是與教學的實質等同的。關于教學，葉圣陶說過：“教是為了不教。”意思是說，我們教學的實質是教會學生學習。因此，作為一名教師，我們不僅要學習，而且要研究學習。這一學期同事們是在學習中教研，在教研中學習的。

1、讀書——用教育理論武裝自己。

為了自己的教學教育盡快的提高,讀書是一種至關重要的途徑,所以我在本學期堅持讀有關教育的書籍.學習教育理論，在理性認識中豐富自我。每學期讀一本教育專著，如《給教師的建議》等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

2、勤于反思。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

3、在專業知識和技能方面，積極參加了學校組織的各類培訓，并且以認真的態度對待每一次培訓，做好記錄，以備以后更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養。

二、同伴互助、專業引領、助我茁壯成長

作為一名年輕教師,我積極向同伴學習,走進同組教師和優秀教師的課堂,向同組教師學習,不恥下問.并積極參加每周的教研,就當天發生的教學突發事件,教學感悟反思,學生的思想問題及解決方法等于同組教師交流學習.把握組內開展的研究課,交流課的機會相通組教師學習.在開學初,盡量積極準備精品課 ,在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量。

一學期來，我懷揣感恩的心，越來越深刻地認識到教研的分量，越來越清晰地意識到教學研究，特別是以自我反思,同伴互助,專業引領,主要方式的校本教研，這片綠色的土地上，我們播種一個問題，收獲一個結論，播種一個反思，收獲一個經驗。而我們的教育教學也因此在結論經驗的累積中不斷地化陳腐為創新，化平淡為神奇，化理想為現實，以至成為生命發展的點金術！

第四篇：同伴互助在課堂教學中的嘗試

同伴互助在課堂教學中的嘗試

阜陽市紅旗中學

吳萬倫

【內容提要】同伴互助教學是校本教學研究的標志和靈魂, 是提高教育教學質量的有效形式。通過課堂教學的實施得出幾點體會：內容要得當、條件要成熟、計劃要周密、過程要嚴謹、目標要明確。

【關鍵詞】 課堂教學

同伴互助

體會

作為省級實驗校的阜陽市紅旗中學從2002年7月開始已在探索中走過了近3個年頭。我校全體教師深感肩上的重任，積極轉變教學觀念，始終堅持以現代的教育理論為指導，堅持實施素質教育，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎教育新課程改革的實踐和探索行列中。三年來，教師們在加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步。本文就同伴互助教學法在新課改教學中的實踐談一下自己的的體會。

一、同伴互助課堂教學的內涵

新課程改革的形式之一是加強校本教學研究。校本教研是提高教育教學質量的有效形式。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教學研究的三個核心，它們構成了三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教學研究和促進教師專業成長的三種基本力量。其中教師集體的同伴互助是校本教學研究的標志和靈魂。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突是非常寶貴的。校本教學研究強調教師在自我反思的同時，還要自我開放，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協作和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的基本形式有交流、協作和幫助，其中協作是指教師共同承擔責任共同完成教學任務，強調團隊精神，群策群力。第一要發揮每個教師自己的個性特長，使教師在互補、共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，貢獻每個教師的力量，彼此在互動、合作中成長。

二、同伴互助課堂教學的案例

1、課前準備

八年級物理（上海科學技術出版社）第二章第四節“科學探究：速度的變化”。教學要求是將物體運動所經歷的時間或路程分解為若干段，測出不同階段物體的運動速度，通過實驗測量數據，會正確記錄數據；科學探究是七個要素側重于其中一個“進行實驗與收集證據”；教學任務是同學在100米跑的過程中速度是否變化，如何變化？為了進行教學，需要選擇場地，分段畫線，將此任務課前布置給學生，并要求在預習的基礎上制定出計劃：①在體育老師的指導下完成選場地畫線的工作。②由物理課代表進行分組分工（四大組）。每組由組長負責分工；運動員、各站點（10米一個站點）計時員和記錄員、發令員。循環交換進行，使每個人都能當一次運動員，計時員，發令員和記錄員。③在體育老師的指導下制定出（比賽）秩序表。④在物理老師的指導下設計每人每段路程、時間和速度的記錄表格。本次同伴互助課便組織完畢。

2、課堂實施

上課鈴響后，體育班長在操場整好隊，并向老師報告后入隊。體育老師宣布今天這節課我們進行“100米短跑比賽”。物理老師安排這節課我們研究同學在100米跑的過程中速度是否變化？如何變化?（從整隊到比賽開始不超過兩分鐘）于是各人按分工開始工作。運動員作短暫熱身；計時員、記錄員和發令員作好準備工作，運動員生龍活虎，計時員沉著穩健，記錄員思維敏捷，發令員機智果斷。十幾分鐘后比賽結束。體育班長又重新整好隊伍。體育老師作了簡短總結。

物理老師提問，你們測出了每一運動員在百米比賽中各段的路程和時間了嗎？學生回答：任務完成。老師再問：請你們算出每一位同學在各段的速度，比較速度的變化，看能發現什么問題和規律。

學生開始活躍起來，拿出稿紙、筆、計算器進行運算，并熱烈的討論起來。有人邊討論，邊記錄。（幾分鐘后，同學們又平靜下來。）

之后各組代表宣讀本小組討論的結果，①同一位同學，在開始時速度大，然后又變小，最后速度保持一個較小的速度值；②同一位同學在跑的過程中，都有某一段速度值較大——速度峰值；③不同的同學某一段速度最大值不同；④不同的同學最后一段速度值不同；⑤同一位同學最后一段速度大小與某段速度峰值有關；⑥不同的同學速度峰值達到的先后不相同；⑦不同的同學總成績與達到速度峰值的先后有關。最后師生共同討論得出結論。

3、課堂小結

物理老師總結：同學們：在這節課學習中，大家的合作精神較強，自主學習積極，能夠認真完成自己的任務，學會了用尺和秒表測速度的方法，通過自己設計實驗學會了收集信息的基本方法，希望同學們發揚下去，再接再厲，取得更好的成績。下課。

4、課后反思

通過本次實驗同學們有了如下收獲：①使同學們經歷了科學探究過程；②學會了通過實驗收集信息的基本方法；③嘗試了自己設計實驗方案和實驗數據表格的方法；④培養了同學之間的協作精神；⑤提高了學生的科學探究能力；⑥加深了學生對科學概念與原理的理解；⑦實現了自主探究學習的目標；⑧找到了在體育比賽中如何提高成績的方法。

本堂課，老師的語言不多，卻起到了很好的效果，一節課時間既完成了物理課的教學任務，又學習了體育課百米比賽所需的知識。如果老師講實驗、講結果，學生記實驗，記結論，也很容易獲得新知識，檢測也能取得好成績，但不能給學生自我發展的空間，這就與新課改思想相違背。

三、同伴互助課堂教學的幾點體會

1、內容要得當

實施同伴互助教學，首先要選擇合適的內容，被選內容應具備所需互助的知識，這些互助知識在物理課堂教學中確實用到，且必不可少。而物理教師雖能解決，且可以解決，但這些知識出自專業老師，學生既感到新穎，興趣濃厚，又感到準確，可靠性高，教學效果最佳。這樣的內容可以選為同伴互助課堂教學。如“樂音的三大特征—音調、響度和音色”一節的教學，由音樂老師進行同伴互助，既能激發學生的學習興趣，感受知識，又能很快地促進規律的形成，很好地理解物理概念。再如“探究速度的變化”一節教學，由體育老師進行同伴互助，既能客觀地反映了運動的快慢及速度的變化，又能如實地進行測量和深入地研究。不是每堂課，每節內容都能實施同伴互助課堂教學。如“物體的運動與靜止”、“牛頓第一定律”、“歐姆定律”等這些內容，在實施課堂教學時就不適宜采用同伴互助課堂教學。

2、條件要成熟

實施同伴互助課堂教學需成熟的客觀條件和主觀條件。客觀條件是指要有專業老師來進行互助教學，起到互助的作用，而不是隨意兩個或三個老師的合作，這樣會把教學搞糟糕。主觀條件是指學生因兩個或兩個以上老師共同上課，在老師進行角色變換時，學生應能夠適應這種課堂環境，對學生來說，不能被這種形式所迷惑，產生思維上的混亂。所以在進行同 3 伴互助課堂教學時，師生的這種條件要成熟。

3、計劃要周密

同伴互助課堂教學有別于一般的課堂教學，但也與一般的課堂教學有相似之處。教學要有周密的計劃和預先的準備，老師既要做到心中有數，又要使學生思想有準備。課堂上遇到突發事件時要妥善處理，再者由于是兩位老師共同上課，在問題的處理上增加了難度，處理時策略性要強。因此在組織過程中，計劃要周密。

4、過程要嚴謹

在實施同伴互助課堂教學的過程中，老師的角色不斷變化。課堂教學的目的是學生學習，而新課程標準的理念是學生主動學習，主動探究。在同伴互助的課堂教學中切忌出現學生像看演出一樣，欣賞老師的表演，比較兩個老師的好與差，優與劣，產生誤導作用。應使學生感受到是兩位老師共同指導學習，應更加努力，更加主動。兩位老師的執教也要有主次之分，不能等同起來，更不能本末倒置，要體現誰助誰，因此老師指導學生學習要適時、有度，把握好分寸，執教要嚴謹。

5、目標要明確

在教學中，每一章，每一節，每一課時都有重點、難點，如何突出重點，突破難點是教學的關鍵。同樣，在同伴互助的課堂教學中，仍然要重點突出，難點突破。在這一點上與一般課堂教學相比難度要大得多，因為課堂情況復雜，主講教師教學內容中有重點難點部分，輔助教師講述的內容同樣也有這個區別。因此無論是主講還是助講，都要注意重點與難點的解決與處理。通過同伴互助課堂教學，學生學會評價，明確學到了哪些知識與技能，經歷了怎樣的學習過程，運用了什么科學方法，經過進一步感悟和體驗，真正學會實踐、學會反思、學會發展自我。

第五篇：在攀登中共同成長

在攀登中共同成長

─ 在項目中期總結會上的經驗介紹

桂林市疊彩區教研室 徐敏

各位老師：

大家早上好！我是桂林市疊彩區英語教研員徐敏，非常感謝北師大項目組給我這個機會向各位專家、老師匯報我區開展攀登英語的情況。回想這一年我區開展攀登英語的心路歷程，可以用四個字來概括，那就是“惑”、“思”、“做”、“獲”。

首先講講我們的“惑”。

疊彩區共有9所小學，2010年9月我區有6所學校校長和教研室人員參加“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目培訓，其中5所城市小學，1所農村小學，培訓第一天，大家就炸開了鍋，“攀登英語”課程是為農村學生設計的，我們的學生都是城市的孩子，適合他們嗎？非英語老師真能上英語課嗎？一個看似簡單的英語課程真能夠促進學生、教師和學校發展嗎？ 11月份，教材到達了實驗學校,這次輪到老師們炸開了鍋，這樣的教學環節怎么上啊？固定的教學模式學生感興趣嗎？學期結束該怎么評價？一個單元上五個課時時間太長了吧？有這么多時間上嗎？??

就這樣，我區的攀登英語實驗在質疑聲中開始了。

引發我深入思考攀登英語是在12月份，北師大項目組組織實驗學校校長和老師到北京參觀學習，這次學習帶給我很多思考。宣師附小兩節攀登英語課讓我真正感受到了攀登英語的魅力，尤其是宣師附小語文教師趙君的事例和北京市朝陽區英語教研員蘇朝輝老師作的精彩介紹給我很大的震撼。讓我對攀登英語實驗既興奮又好奇！是什么讓趙君老師由一個小學英語教學的門外漢成為攀登英語骨干教師？又是什么讓學生參加攀登英語實驗后成績有大幅度提高？我們的學生、我們的老師、我們的學校能不能像他們一樣，在攀登英語實驗中取得長足的發展。由此，我想得更多的是如何讓攀登英語在我區順利有效地開展。

經過了一年的實踐，有一些體會和感想，我想作為教研員應該扮演好以下幾個角色：

一、“后勤部長”

項目伊始，區教育局下文對攀登英語實驗推進工作進行了師資、課時、設備等方面的要求，確保攀登英語的順利開展。桂林市是從一年級開設英語課，每周每班三節常規英語課，無法每周再拿出五節課上攀登英語，經與項目組溝通，每周每班上兩節攀登英語課，同時要求學校為攀登英語實驗班配備電視機和DVD，雖然攀登英語允許非英語教師擔任實驗教師，為了保證實驗質量，我們要求各校選派優秀的英語教師擔任實驗教師，第一批進入實驗的8名英語教師有3名是疊彩區“優師強校”工程骨干學員，3名青年學員。

雖然統一了要求，但是實驗前期有些學校還不夠重視，出現了課時沒有安排夠；一周只安排一節攀登課；課時長度不夠，只有30分鐘；設備沒有及時到位等情況。了解到這些客觀情況后，我想，如何取得學校校長對實驗項目的支持是解決這些問題有效途徑，因此，我積極和校長溝通，以期達成共識，讓校長了解攀登英語實驗對解決目前英語教學中存在問題的作用，要將攀登英語在教學中的地位重新定位，它即不是興趣班，也不是特長班，它應該是與常規英語教學同等重要，校長的工作做通了，這些問題就迎刃而解了。

二、學習委員

實驗初期我們對于攀登英語的理念理解比較膚淺，對于攀登英語的具體操作方法掌握不到位，例如有教師問小組表演前學生介紹自己的目的是什么？全體學生都知道她的名字了，每次這樣介紹不是很浪費時間嗎？當時這樣的問題我也無法解答，我能做的就是當好學習委員，與大家一起學習。概括起來有以下幾點： 1.深入研讀《指南》，交流分享。與實驗教師一起學習項目組下發的各種材料，特別是研讀《教師指南》和《攀登英語學習實驗實施指南》，深入理解攀登英語學習實驗的核心理念。要求老師不只是把它當作學習材料，更要把它當成工具書，不是“看一看”，而是“經常看”、“經常論”，在教學中遇到的問題從《指南》中找到解決方法。通過一段時間的學習，大家對于攀登英語的理念有了更深的理解，對于攀登英語課堂教學有了更多的想法。就如對于小組表演前學生介紹自己姓名老師們有了自己的理解：一是能夠培養學生文明禮貌的養成習慣；二是能夠促進學生大膽自信的品質；三是提醒其他學生集中注意力；四是通過介紹名字轉化到介紹別的事物，能夠促進學生的表達能力。

下面再通過一個案例談談我對攀登英語的理解吧！前段時間，一位老師和我爭論，她說：“你們都說攀登英語好，我就不覺得它好，你看攀登英語的學習安排，花費太多的時間了，既有課堂學習活動，還有晨間學習活動、專題學習活動，在家還有預學習活動和家庭學習活動，學生花了太多的時間在學習英語上，很多孩子現在連母語都沒有學好，花這么多時間學英語，你說是不是喧賓奪主？我對她說：“那是你對攀登英語的了解還很膚淺。攀登英語實驗項目中英語學習只是實驗的初級目標，終極目標是通過這樣一系列的活動促進學生、教師、學校和家長各方面的發展。我們常說小學階段的重點是培養學生的學習習慣和學習興趣，但是大多數學生沒有養成良好的學習習慣，預學習活動、晨讀、午讀不正是培養學生的良好的學習習慣嗎？三大原則、兩大活動是依據兒童的生理和心理發展特點設計的，老師科學運用這些活動增強學生的學習信心，培養學生的綜合能力，老師的課堂教學水平也得到發展，這不就是教師的發展嗎？家長也在學生學習中扮演重要角色，但是很多家長沒有意識到這一點，攀登英語強調家長參與，利用家庭學習活動讓家長與孩子共同學習，幫助家長轉變教育觀念，創設家庭學習氛圍，密切親子關系。這些理念和做法不只是英語需要的，其他學科也可以借鑒，演變成為“攀登語文”、“攀登數學”?? 2.向專家請教。

一是向北師大專家請教。雖然我們加大了自學研修的力度，但還是有一些具體問題是《指南》中無法找到答案的，我們抓住項目組專家到我區實地指導的機會請教，很多對于攀登英語的模糊概念是在向專家學習的過程中逐步清晰的。例如實驗初期老師們在活動時分了很多小組，每個小組都進行評價，評價相時間對比較多，占用了其他環節的時間，項目組專家到我區實地指導時發現了這個問題，指出分組可以大組套小組，節省評價時間，而且評價次數也不宜過多，每節課每組獲得的獎勵不超過8-15個。北師大項目組專家扎實而細致的指導點撥，使老師們的攀登英語教學思路逐漸清晰。

二是向本地專家請教。北師大項目組專家的實地指導畢竟次數有限，日常教學中遇到的問題我們更多地求助于本地的專家——市教科所小學英語教研員白捷老師。我們與白老師保持緊密聯系，邀請白老師指導我區的攀登英語教學工作，白老師也非常關注攀登英語教學，每到實驗學校必定進入攀登英語課堂指導教學。在白老師的指導下，實驗老師面向大桂林十二縣五城區英語教師展示了兩節攀登英語課，教師們反響熱烈，收到非常好的效果，聽課的老師甚至詢問白老師“我們區什么時候也開設攀登英語”？

3.強化反思工作，提高教學水平。葉瀾教授的一句名言相信大家都熟悉：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師。”

不同于常規課的反思，我們要求攀登英語的反思要涉及到攀登英語實驗的各個方面，不僅課堂教學要反思，課外活動要反思，學期結束后還要進行階段性反思總結。這樣的反思促使實驗老師記錄下自己在攀登英語教學工作中的經驗與教訓，不斷修正自己的教育教學行為，提高教育教學水平。

例如上學期希望小學段廣潔老師在拍攝“攀登英語錄像課”時，第一次上完后反思，段老師認為自己對時間的把握沒有到位，如歌曲童謠需要10-15分鐘，可是實際用了18分鐘，主動要求重拍；第二次上完課反思的時候，發現對個別弱勢學生的關注不夠，又要求重拍，就這樣段老師拍了三次。

再如攀登英語學期末展示活動結束后，蘆笛小學王冰老師反思認為活動雖然別出心裁地采用兩個班PK的形式開展，但是準備得不夠充分，所以整個活動顯得有些倉促，親子活動可以更豐富些，這樣可讓更多的家長和學生參與進來，共同體驗攀登的快樂。拱極小學劉湘老師在期末工作總結是這么反思小組展示安排：

為了在課堂上讓每個小組都有展示自己的機會，在各個環節中我都讓每個大組中的一個小組進行展示，這樣費時較多，以至于有些環節倉促結束，但還不能保證13個小組都有展示的機會。《實施指南》中指出：每個小組都依次上臺表演，這樣不僅耽誤時間也可能會導致學生根本不注意仔細看其他小組的表演。建議：每個學習環節不一定在一堂課上讓所有的小組都來展示，可以采取小組輪流展示的方法，但盡量在一節課中每個小組都有展示的機會，一周之內每個小組在每個學習環節也至少有一次展示的機會，能監控檢查每個小組對每部分學習內容的掌握情況。

那么今后我不會再每個學習環節讓所有的小組進行展示，而是輪流展示，當不能保證所有的小組依次展示時我可以讓兩、三個小組同時展示。

通過這樣全方位的反思總結，實驗教師的教學水平在不斷提高。4．利用師徒結對形式進行培訓。本學期我區的實驗教師由原來的8名增加到18名，而且大多是年輕教師，教學經驗不夠豐富，對于攀登英語的了解更是少之又少。我為每位新加入實驗的教師配備了師傅，就是第一期加入的8名實驗教師，利用專題研討、現場上課等形式讓她們為新老師介紹攀登英語的理念、教學原則、教學環節、評價方法等，為新老師答疑解惑，通過培訓使徒弟在短時間內勝任攀登英語的教學工作，同時師傅也在擔任培訓者的過程中對攀登英語的理解更加透徹。

5.以攀登英語為切入點開展課題研究，培養實驗教師科研能力。攀登英語實驗走入正軌后，如何讓攀登英語實驗得到良好持續的發展？那就是開展課題研究。第一批開展實驗的教師大多是疊彩區“優師強校”工程的成員，她們本身也有課題研究的任務，我建議以攀登英語為切入點開展課題研究，但是老師們以前都是課題的參與者，很少獨立承擔課題，對于課題的研究有畏難心理，不知道如何確定研究主題。一次在與廣西師大專家的交流中，我得到啟發，在找不到研究方向的時候可以先寫一些教學敘事、隨筆、小論文等，找到自己最感興趣或最困惑的問題，然后再確定研究方向，于是寫教學敘事、隨筆、小論文就順理成章地成了實驗教師的暑期作業。老師們的關注點各不相同，拱極小學劉湘老師談的是攀登英語理念與TIP培訓理念（Total Immersion Program）的異曲同工之妙；勝利小學黃琳老師寫了攀登英語的評價帶給學生的積極變化；蘆笛小學王冰老師說的則是她在攀登英語中的成長??老師在反思感悟中逐漸理清思路，找到研究方向。

目前，進入正式研究階段的課題有《如何培養一年級學生運用英語口語的習慣》和《利用攀登英語，創設英語特色班級文化》。

三、組織委員 1．把攀登英語納入常規教研工作，將攀登英語教學理念融入到日常教學工作中。做到“三定”，即定時、定人、定主題，保證教研活動的質量。定時就是每月至少開展一次攀登英語教研活動，做到教研活動常規化。

定人就是規定參加活動人員由攀登英語實驗教師擴大到全體英語教師，促進攀登英語教學理念向常規英語教學輻射。現在老師們有意識地將攀登英語的教學理念、教學方法運用到常規英語課。

我們開展了常規英語“同課異構”教研活動，實驗教師莫桂珍將攀登英語中的評價方式、小組合作、動靜結合的理念運用等到六年級英語課堂中，取得非常好的效果。非實驗教師衛紅英老師參加南寧“綠城之秋”教學觀摩活動展示課中也運用了很多攀登英語的理念。

定主題就是建立基于問題解決的教學研究模式，采用攀登英語獨特的教研模式開展研討，“一個都不能少”在組織形式上讓每一個老師參與進來；“1+1+1”給了每一位老師均等的機會；“不重復別人的觀點”則調動每一位老師的思維，讓每一位老師都有收獲。

暑期培訓中得到北師大項目組老師的啟發，在此基礎上我將教研活動延伸到網絡，培訓中項目組老師將大家的發言當場記錄下來，作為后續研討資料。這么好的形式為什么不用在我們的教研活動中？我把老師們的討論發言及時記錄整理，大家評選出最有價值的建議和最想解決的問題和最佳評課團隊，我們在網絡上繼續深入研討，作為教研活動的延伸。老師們的教研熱情與日俱增，教研氛圍越來越濃厚，大大提高了教研活動的有效性。

2．組織攀登英語專題學習活動。攀登英語除了課堂教學還有許多專題學習活動，如攀登英語中期展示、學期展示、英語樂園等活動。這些活動需要教師有一定的活動組織能力和豐富的組織經驗，這些是英語老師比較欠缺的。當聽說每個學校都要組織學期末展示的時候有些老師建議第一次是不是先由一個學校做試點，明年再全部鋪開。我的答復是：“一個都不能少！這是攀登英語的原則，這次活動也不例外，一所學校都不能少，第一次組織策劃沒有經驗沒關系，重在參與，不在結果，我們邊做邊學。”話雖這么說，我還是想把活動辦得像模像樣。首先，我組織老師們學習《教師指南》中對期末展示的說明及要求，大家根據說明結合學校實際情況制訂本校的攀登英語學期末展示方案，老師們制訂的方案的各具特色，有些學校以親子活動為主題的方案，有些學校開展兩個實驗班PK競賽，另一些學校將展示與六一兒童節活動結合在一起。方案出臺后，我再次組織老師們交流分享各自的方案，提出修改意見和建議，并且要求所有的實驗教師都要觀摩其他學校的展示活動，展示全部結束后組織教師們對活動進行反思，為下一次的展示活動積累經驗。

令人欣慰的是，展示活動的效果非常好，一位學生的媽媽在參與展示活動后說：“參加了這個活動之后，我才知道現在的孩子真幸福，用三個詞可以概括，一是興趣，二是平等，三是自信。”這也正是攀登英語的理念。

四、宣傳委員

攀登英語先進的教學理念不只適用于英語，也適用于其他學科，雖然課題組成員也包括校級領導和其他學科教師，但是他們對攀登英語關注得不多，也沒有意識到自己的作用，如何讓這些老師也能感受到攀登英語的新理念，積極地為實驗發揮自己的力量？我的辦法是，利用一切機會向他們宣傳攀登英語，邀請學校領導，尤其是分管教學的副校長和我一起共聽攀登英語課。記得有一次邀請一位副校長聽課。她充滿歉意地告訴我因為開會只能聽15分鐘，在聽課過程中她的表情從驚奇到興奮再到激動，“這個評價方式太好了，我們其他學科也可以用，學生的課堂行為習慣怎么訓練得這么好？我要讓其他學科的老師來聽攀登英語課！”??甚至忘記了還有會議。

現在，其他學科老師也對攀登英語有了一定了解，感興趣于攀登英語中獨特的評價方式，結合自己學科的特點，將攀登中的評價方式運用到自己學科教學當中。

下面說說我們的收獲，在北師大項目組和市教育局領導支持和指導下，我區攀登英語實驗取得了一定的成效。

1.學生自主學習、合作學習的習慣和能力得到了培養。學生在學習中變得大膽、自信、敢于展示，對英語學習表現出濃厚的興趣。這些的變化在農村學生身上體現得特別明顯。上周我聽了一節農村學校的攀登英語課，他們本學期剛加入實驗，學習也不過兩個月，我看到學生聲情并茂的表演《Good morning!》時臉上洋溢的不只是自信、快樂，更是享受！享受英語！

2.學生的學習能力得到整體的提升，上學期期末口語檢測中反映出攀登英語實驗班的孩子各方面能力要強于普通班。以質量分析為例：看圖描述環節中在攀登實驗班的孩子們能將攀登英語所學的知識很好的融入進新標準英語考試中，如在介紹家庭成員時，有的孩子會想到介紹：My mother likes ?/ My brother is playing football?而在動物的介紹過程中，有的孩子還采用了自問自答的形式：What’s that? Is it a rabbit? No, it’s fat.It’s a panda.學生思維相當活躍。看圖讀單詞環節中普通班考核全對率為60-70%，而攀登英語實驗班級全對率則達到80%。

3.老師們的熱情被點燃。攀登英語全新的教育理念，為教師們的發展提供了平臺，新穎的授課形式、課堂上孩子們漲紅的小臉、高高舉起的雙手、家長們贊許的目光，點燃了實驗教師的工作激情，攀登英語的魅力吸引了更多的老師加入到攀登英語的隊伍中，由當初的要我參加實驗變成現在的我要參加實驗。

在攀登英語的平臺上，年輕老師迅速成長起來，教學水平普遍提高，進而促進了我區英語教學質量的整體提升。4.家長的教育觀念發生了明顯變化，關心重視孩子的學習，更關注孩子非智力因素的培養。孩子們的表現，讓家長欣喜，樂于參加學校組織的教育教學活動，促進了學校的教育教學工作的發展。5.教研形式發生了轉變。通過參加攀登英語的教研活動，以“1+1+1”教研形式為基礎，逐步形成了具有特色的教研形式---找出問題，確定研討主題→分析學習，激活教師思維→ 課例研究，檢驗學習成果→ 課后反思，“1+1+1” 評課方式(1個優點、1個不足、1個建議或困惑)→ 交流分享，全員共同發展（一個都不能少）” →活動延伸，網絡后續研討。

在說完攀登英語實驗項目所帶來的收獲后，我給大家所作的匯報也即將結束，但是在推廣攀登英語教學之路上，還遠未到結束的時候，我們僅是剛剛起步，在各方面與北京等開展攀登英語實驗較早的地區相比較而言，我們還存在差距，但是我堅信，在北師大項目組的悉心指導下，我們的項目會越做越好，攀登英語之路也會越走越寬闊！