第一篇：同伴互助共成長 攜手共進謀發展（定稿）

同伴互助共成長 攜手共進謀發展

——東升一小與汝陽一小手結對幫扶工作總結

為了響應教育局的號召，汝陽縣實驗小學于2014年12月同洛陽市澗西區東升一小結對幫扶。在此項工作中我們堅持求真務實、開拓創新的原則，誠懇學習，精心組織，周密實施結對幫扶工作，現將此項工作總結如下：

一、高重視 嚴部署

2014年12月4日，按照教育局統一安排，東升一小與汝陽縣實驗小學建立了結對幫扶關系。這對于提高我校教育教學質量，促進義務教育均衡發展具有重要的意義，澗西區東升一小和汝陽縣實驗一小領導都十分重視結對幫扶工作，并把它作為向高質量學校學習的好機會，是此項活動自始至終按照有效有序開展著。

二、手拉手 促成長

2014年12月8日上午，汝陽一小一行十人，在教導處王校長的帶領下，到東升一小學習，分別是語文教師兩名，數學教師兩名，英語教師一名，體育教師一名，電腦教師一名，與東升一小教師一對一跟蹤學習，東升一小教師分別是：語文學科：祖莉芳和李菲，數學教師何娟和仇亞萍，英語學科：史紅陽；美術學科：李文曉和金陵；體育學科：李強；電腦學科：喬春華。并觀摩的大課間跳繩活動，下午觀看東升一小六藝社團活動。通過這次學習，各科老師受益匪淺，收獲很多，更新了理念，開闊了視野。在東升一小，老師們受到了學校的熱情款待。本著“積極參與、主動融入、虛心學習、注重溝通”的學習原則，我們認真觀察、認真學習、認真反思，課堂是教育學生、培養學生的主陣地，教師更應該在傳授知識的同時，注重提高學生素養。讓我記憶猶新的是六年級語文課和五年級英語課，這兩節課節課充分顯示出了老師淵博的知識，多樣化的教學方式，扎實的教學基本功，不愧是一流學校教師。

通過本次學習，我們深感城鄉的差距，今后，我們要努力提高自身的素質，不斷的豐富教學經驗，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高教育教學水平，相信成功是屬于我們的！總之，這次學習我們都學有所得，真的是滿載而歸了。感謝東升一小給我們這個學習的機會。幫扶活動開展后，兩校領導感到，只有開展教科研，教師專業水平才能得到提高，學校發展才能有動力。經過溝通，兩校領導達成共識，利用東升一小的教科研優勢聯手行動，共同破解教學難題，共同提高課堂教學質量。2015年3月10日，東升一小送教到汝陽一小，分別給我們帶來了五年級語文，四年級數學，三年級音樂，和綜合實踐活動等課程。學校共派出語文、音樂、數學3名骨干教師為一小學師生上示范課。溫文紅老師的語文課巧設情景，著重訓練學生的閱讀能力；王靜老師的音樂課，更是給學生耳目一新的感覺。這幾名老師簡明新穎的課堂教學設計，精湛的教學藝術，全新的教學理念，良好的教學效果，使一小師生受益非淺。課后兩校教師就課堂教學進行了研討，共同提高課堂教學效率。

三、手拉手 增友誼

2015年12月4日，東升一小的副校長王為興、李會賢，主任王景考，副主任郭世峰一行不懼冬日嚴寒，在我縣教育局對外合作辦主任田碩果和我校校長李青品的陪同下，與汝陽縣實驗小學進行了“手拉手，獻愛心”的捐贈活動。此次捐贈我校的不僅有內容豐富的童書、名著，還有足球、籃球、跳繩、羽毛球等體育用品。他們在注重學生身體強健的同時，更關注孩子們的精神生活，陶冶心靈情操！另外，兩所學校還有一系列的手拉手活動：教師結對促成長、參觀學習、送課研討活動等等，以期攜手共進，共同成長！此次捐贈活動意義重大，不僅給我校帶來了物質上的幫助，更重要的是帶來了精神上的鼓勵。

開展城鄉結對幫扶工作是一項根本性的戰略舉措，在今后的工作中，我們將從實際從發，注重實效，使兩校達到相互促進、共同提高、優質資源共享的目的，為逐步改變我校辦學條件，實現城鄉教育均衡發展不懈努力。

汝陽縣實驗小學 2015年12月

第二篇：攜手共進互學互助

攜手共進互學互助

杭州師范大學第一附屬小學城鄉互助共同體工作總結

為了全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育改革，使教育均衡發展，有效擴大優質教育資源，提高教育質量，2005年秋季，在杭州市教育局《關于進一步做好城鄉中小學結對互助工作的通知》的指導下，為進一步開展城鄉中小學結對，實現城鄉教育協調發展。由杭州市教育局統一安排，我校與富陽受降鎮中心小學建立起城鄉聯誼關系，成為杭州師范大學第一附屬小學城鄉結對互助共同體。

幾年來，杭州師范大學第一附屬小學城鄉結對互助共同體，還吸收了其他10所成員學校：衢江區杜澤鎮小學、常山縣大橋中心小學、杭州市長橋小學、蕭山浦沿小學、縉云縣紫薇小學、縉云縣碧川小學、臨海市曉村小學、寧波市江東區白鶴小學、寧波北侖淮河小學、湖州市德清實驗小學。

總結幾年來，城鄉互助共同體的工作，我們本著“優勢互補，互相協作，共同提高”的原則，充分發揮共同體學校的力量，整合優質資源，以弱帶強，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展的城鄉辦學新模式，努力落實“共享、共建、共贏”六字目標。互助學校根據協議精神，積極有效地開展對口支援，并取得了較大成效，達到了雙贏目標。

一.管理制度與運行機制健全有效

1．依法擬訂共同體協議。

我校除了和市、區人民政府、教育局安排的結對學校簽定協議外，和其他結對學校均在雙方自愿的前提下簽定了共同體協議。我校還將互助共同體的發展寫入學校章程，互助體聯席會議討論制定了互助體章程，成員學校嚴格遵照章程、協議實施辦學活動。章程和協議促使雙方共同執行，明確的責任和義務對共同體內各成員學校單位都具有約束力。

2．共同體發展規劃科學，目標明確。

共同體成立后，我們探討了共同的發展愿景、使命、辦學目標及價值取向。并起草了共同體發展規劃。

歷年來，學校非常重視互助共同體聯誼事項的籌備和實施，不僅將這些內容列入學校每年的工作計劃，還認真總結，發揚優點，克服不足。

3．共同體聯席會議有效領導。

共同體聯席會由我校邱向理校長，常山縣大橋鄉實驗小學鄭夏雷校長，富陽市受降中心小學章振樂校長，衢州市衢江區杜澤小學徐雪明校長，杭州市長橋小學袁長華校長，縉云縣紫薇小學陳漢光校長，縉云縣碧川小學施錦楓校長組成。

每次聯席會議議事規則健全，按期開會，履行職責，有共同體發展的討論記錄、工作匯報。能有效整合共同體內各校辦學要素，明確各方權利和義務，形成合作、互動的發展團隊。

4．共同體有自己創新的制度設計、運作體系。

共同體有內部運作的新的組織架構和完善的程序，不僅有互助共同體章程和發展規劃，還有名師培養工程方案，以及互助共同體交流、輪崗制度。我校幾年來創新的教師教育規章制度也為共同體運作機制順暢高效而服務。

二.干部隊伍與師資品質整體提升

1．推進共同體教師隊伍專業化建設。

學校每年做好教師專業技術資格評審與職務評聘工作。我校專任教師中省名師1人，市名師5人，區名師16人，這些優秀教師占專任教師的40%以上。其他成員學校專任教師中也有省市區（縣）級名師，并在原來基礎上有所增加。通過互助共進的活動，共同體內各成員學校教師專業成長速度加快，周期縮短。

2．優化師資配置，促進共同體內部均衡發展。

共同體內成員學校間教師、干部定期交流和輪崗。并制定了相應的制度，對促進教師隊伍有序流動具有相應的激勵機制。

3．積極實施共同體名師培養工程。

我校和成員學校都制定了相關名師培養工程的方案。促使共同體內校本干部、師資培訓有安排，有措施和經費保證。我校在師資培訓、教研、場地設備等方面，為成員學校提供有效支持。有以共同體為單位的“請進來走出去”共同活動。

每次教學聯誼活動，我們都會圍繞一個主題開展，這樣使活動的效果更為明顯。例如：2006年4月，我們的聯誼主題是“探討語文教學讀寫結合的有效性”；2006年11月，我們的聯誼主題是“新課程新理解新實踐新反思”。2006年12月，我們的聯誼主題是“換位體驗互學互助。”教學聯誼活動中，兩校教師的角色也是各有側重點的。讓參與的老師得到不同程度的提高。

4．保障教師合法權益。

每位教師在業務培訓、職稱評定、教齡和工齡計算、表彰獎勵、教科研活動等方面都具有同等權利。

三.教育環境與文化資源整合優化

1．優化整合共同體內部文化資源。

重構學校文化，實現底蘊豐厚的名校傳統與適應互助要求的共同體文化的有機統一。

共同體文化建設有豐富的載體和表現形式，校園文化氛圍濃厚。

社會實踐和文化活動豐富。共同體內一學期至少有一次各成員學校共同的文化（含體育、藝術）活動，一學年至少有一次校際學生交流活動。

2．共同體內信息網絡暢通。

我校作為一所杭州市實驗學校，緊跟時代，與時俱進，努力把校園網建設成為工作學習及學生、家長和學校、教師互相交流的一個平臺。我校設有專門管理校園信息化建設及多媒體設備的信息技術中心，有專人負責。校園網主要可分為兩大部分：網站web頁（http：//www.tmdps.cn）和FTP資源庫。

其中web頁主要用于信息發布及家校交流；而FTP主要用于教師共享教學資源及教學經驗；課堂視頻存儲、調用；常用軟件；教師個人空間等。同時，學校優質教育教學資源教育向成員學校開放，實現網上共享，快捷有效。成員學校之間努力構建無紙化、跨校區、即時性、互動化的學校辦公系統和教師教研平臺。

3．共同體成員學校財政投入和專項經費落實。

共同體發展得到上級主管部門重視、支持，成員學校經費來源穩定、渠道暢通，學校財政投入逐年增加。

學校名師培養、薄弱成員學校扶持、城鄉互助活動開展等專項經費也比較落實。

4．共同體成員學校環境和硬件建設逐年改善。

共同體內各成員學校的校園環境和硬件建設每年有不同程度的改善。

學校辦學規模、校舍校園面積等相關建設標準，以及教育教學設施設備的配備達到國家和省、市有關規范標準。

四.辦學水平和社會效益明顯提高

1．共同體內課堂教學示范正常開展。

全面實施課程改革，以共同體為單位開設相通的校本課程。學校每學期至少一次組織各科骨干教師到一所成員學校進行交流，形式多樣：

（1）高質量的教學展示活動。

在聯誼活動中,我校骨干教師承擔了教學展示的任務，它不僅為我校骨干教師搭建了一個展示自我的平臺，也為我校與兄弟學校相互交流，取長補短，提高教育教學質量提供了一個新的契機。

在聯誼活動中，我們主要以課堂教學為中心。每次都是精心籌備，對不同年級不同學科的優秀教師層層選拔，努力把最優質的課送到結對學校，無論哪一位教師進行送教，其他老師都積極參與聽課，使更多的教師從中受益。

在教學展示活動過程中，我校教師能把先進的教育理念融入到課堂教學中，真正體現學生的主體地位，盡管面對的是一張張陌生的面孔，身處的是一個全新的環境，但他們能夠隨機應變，有效地結合當地學校及學生的實際情況，充分調動學生的學習積極性，激發和培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生學會學習，提高課堂效率。

教師教學聯誼受益的不僅是教師，學生更是獲益匪淺，授課時，我們在同一年級往往選擇不同班級進行，這樣會使更多的學生領略到外來教師的教學風采，從而激發學生學習的積極性，主動性，滿足學生的好奇心和求知欲。

（2）精彩的教學研討活動。

在整個聯誼活動中我們都深知展示課只是手段而已，形式不能局限于單一的支教，更應注重于交流學習，使得結對雙方在教育教學等方面都有所得。基于這樣的認識，每次展示課結束之后，雙方學校的教師都坐在一起進行相應的教學研討活動，大家都非常誠懇地闡述各自的真知灼見，在這樣的交流與切磋中雙方教師在業務水平及教學理念等方面都會起到促進作用。

（3）高效的教師互換體驗。

互助體成員學校的教學聯誼活動，既有雙方學校教師的精彩教學展示，也有雙方教師代表互換對流（雙方學校各有兩位教師到對方學校體驗教學）。

在這樣的活動中，雙方教師都能真真切切地融入到對方學校的日常教學工作中去。這樣的體驗活動來得更為生活化，更為全景化。

不僅參與換位體驗活動教師本人受益非淺，在師德、意志品質、教學技藝等方面得到迅速提升，而且周圍的教師在交流中思想意識也有了提高。

2．共同體教育教學科研成效明顯。

共同體內教育教學資料、信息等互通交流。成員學校每年至少有一項共同的課題。我校有市級以上立項規劃課題，并獲得市二等獎科研成果。我校課題“小學生‘親密接觸活動’情感教育課程開發”是全國“十一五”2007年規劃立項課題。其他成員學校均有區（縣）級及以上立項課題，并有獲得市級以上的科研成果或有教師論文、隨筆、案例和心得等的匯編。

3．建立并逐步完善共同體內各成員學校的評估制度。

我們構建統一目標且兼顧不同成員學校標準的教育教學質量評估體系，促進各成員學校健康有序發展，確保辦學質量和效益。

共同體有統一的教學質量監控、反饋系統，定期進行教學質量分析并能體現成員學校特色。

4．共同體辦學成效顯著，有示范、引領、輻射作用。

我校彰顯教師教育辦學特色與優勢，并輻射到共同體內所有成員學校；成員學校在共同愿景與基本標準前提下實現特色發展。

我校教育教學成效顯著，連年保持同類學校較高水平，學生課業負擔不重，學生整體素質逐年有提高。

成員學校，如富陽受降鎮中心小學去年被評為富陽市優秀學校，上等級周期明顯縮短，在質量管理、師資建設、校園文化等方面迅速形成規范，實現向優質教育的跨越，教育教學質量有明顯的提升。

幾年來共同體內各校取得市級綜合和單項榮譽有明顯的增加，我校更是獲得了浙江省教學研究示范單位、杭州市實驗學校、杭州市文明學校等榮譽。全校師生都為我們的榮譽而感到自豪，體現出更為良好的精神風貌。共同體成員學校的社會美譽度也在不斷提高，社會和家長滿意度達到良好以上水平，學區內流生率明顯下降。

五.創新與特色

1．多種結對途徑，構建立體互助聯盟。

2003年至今，我校已經與11所省內學校結為互助聯誼關系，杭州師范大學第一附屬小學城鄉結對互助共同體核心學校和成員學校地址分布圖如下：

結對方式有：

（1）政府行為

2005年秋季由杭州市教育局牽線與富陽受降鎮小學結對；2007年11月，在上城區教育局的撮合下與衢州市衢江區杜澤小學結為互助學校；2003年下半年，在上城區教育局的牽線下與常山縣大橋中心小學建立扶貧支教關系。

（2）民間行為

除政府行為的結對外，我校還自主地進行民間的非政府行為的互助結對，如：杭州市長橋小學、蕭山浦沿小學、縉云縣紫薇小學、縉云縣碧川小學、臨海市曉村小學、寧波市江東區白鶴小學、寧波北侖淮河小學、湖州市德清實驗小學。

（3）跨國結對

除了國內學校，我校還主動與新加坡、香港等學校發展聯誼，充分體現了我校開放、大氣，與世界接軌的現代意識。

2．明晰結對性質，提升結對互助品質。

我們和這些成員學校除了雙向聯系，還由我校牽頭，結成了聯席會議，構建了以我校為中心的多所學校聯合互助共同體。

杭師附小“結對互助”共同體領導名單

互助學校

領導

聯系電話

杭師附小

邱向理

***

常山縣大橋鄉實驗小學

鄭夏雷

***

富陽市受降中心小學

章振樂

***

衢州市衢江區杜澤小學

徐雪明

***

杭州市長橋小學

袁長華

0571-87018050

縉云縣紫薇小學

陳漢光

0578-3315901

縉云縣碧川小學

施錦楓

0***

杭師附小“結對互助”共同體的常規聯席會議使互助的時空更為多元，頻繁，有效。

我校將于明年正式成立杭師附小教育集團。富陽市受降鎮中心小學將加盟集團，將掛牌。

3．優質資源共享，發揮核心學校作用。

（1）高層次的活動對結對學校免費開放。我校近兩年來多次承辦大型學術研討會，如2006年11月16-17日的浙江省中小學高級訪問學者學術研討會，2007年11月20日西博會名師名校長論壇——浙江省中小學高級訪問學者成長軌跡研究。僅這兩次會議就邀請了來自國家教育部課程教材發展中心副處長付宜紅，北師大教授、全國小學數學教育知名專家周玉仁，北師大教育學院副院長、教授、博士生導師王雁，北師大教育學院教科所所長、教授、博士生導師叢立新，北師大教育學院教科所副所長、教授、博士生導師郭華，教育部重點文科基地北京師范大學教師教育研究中心副主任、教授、博士生導師朱旭東，以及省市區領導、專家出席。研討會上，高訪學者、特級教師、省名教師林良富、俞正強、劉永寬、鐘麒生、邱向理等登臺展示課堂教

學風采，教育專家作專題報告并與高訪學者零距離對話。

兩次會議，我們邀請了富陽受降鎮中心小學、杭州市長橋小學、縉云紫薇小學、縉云碧川小學的教師全程參加，共享名師的智慧。

2007年11月29日，我校還與新加坡公立培群學校的代表團開展了聯誼活動。本次聯誼活動我們也邀請了富陽受降鎮中心小學和杭州市長橋小學以及其它兄弟學校的代表參加。

活動當天，我校邱向理校長做了報告，新加坡公立培群學校的3位教師分別上了一節公民道德課和兩節語文課作為展示課，其新穎的授課方式、深厚的思想內涵使與會的國內教師深受啟發。下午幾所學校進行互動交流，大家暢所欲言，增進了解，促進隱性知識的資源共享。

我校充分發揮互助共同體核心學校的優勢作用，促進資源整合、優勢互補，讓結對學校與我們同時獲得最新最前沿的教改信息，實現“共享、共建、共贏”的目標。

（2）共同參與國家規劃課題的研究。

我校“小學生‘親密接觸活動’情感教育課程開發”課題，全國“十一五”2007年規劃課題立項。富陽與碧川小學參與課題研究。

（3）我校有豐富的校本教師教育經驗。

我校是省校本教學研究示范學校，是杭州市校本教學研究示范學校，是上城區教師教育特色學校。我們在教師教育方面所積累的經驗和模式為兄弟學校提供了范式，讓他們在各自的教師教育上少走彎路。

（4）我校人格教育研究所（將啟動）。

明年我校將成立教育集團，集團由本校、分校和人格教育研究所組成。也將是浙江省唯一一所小學集團內設置研究所的名校。

人格教育研究所將借助高校的高智力技術，創辦“兒童行為觀察實驗室”、“兒童思維開發實驗室”、“教師教學行為觀察實驗室”。區教育局投入幾百萬資金，為研究所提供物質保障。在人員配備上，人格教育研究所擁有若干具有豐富教學實踐經驗的科研骨干和具有全日制碩士研究生學歷的知名大學教育學專業畢業的研究員。它還是全國高等師范院校小學教育碩士研究生實習基地，是小學教育學術研討和國內外交流的場所，將為互助體成員學校的科研指導和研究提供必要的幫助。

4．多元教師培訓，構建高效互助模式。

（1）送教下鄉，觀點碰撞，共享成果。

作為核心學校，我們首先想到的是把自己的好東西無私地與成員學校共享。幾年來，學校經常組織優秀骨干教師將課和觀點報告送到對方學校去。

2006年春假，我校全體教師奔赴縉云縣紫薇小學和富陽市受降鎮小學。為結對小學及當地小學教師帶去了5節示范課。課后我校教師還做了精彩的觀點報告。通過評課、研討，不僅傳遞了教改信息，而且增進了相互間的聯系，達到了良好的效果。整個活動在我校的引領與當地教育局，教研室的協助下，取得良好的教育教學和社會效益。

（2）來校學習，全面融入，生活化培訓。

對互助體成員學校的教師培養，我校做出了自己應有的貢獻。03年至今，我校為常山大橋中心小學、蕭山浦沿小學、縉云縣碧川小學、臨海市曉村小學、寧波市江東區白鶴小學、寧波北侖淮河小學、湖州市德清實驗小學等學校培養了一批年青骨干教師。

2003年10月18日-11月12日期間，常山縣大橋鄉中心小學鵬金輝、程光新兩位年青教師，到我校進行教育教學方面的學習，期間他們隨堂聽課，參加我校的校本培訓，并撰寫了20000多字的教學札記2本，教學光盤2張以進一步進行課堂實踐的研究。培訓結束，我校教師用詩的形式深情地表達了我們的友誼：

走過那一段日子

為了共同的信念，我們相聚在附小這片沃土上；

發自肺腑的交流，使我們走進一片嶄新的天空。

在深秋的落葉中，我們一起探討，不斷反思成長；

在初冬的陽光下，用七彩的文字，記下沉沉的積淀??

有相聚就有離別，三個星期是那樣的短暫；

一起走過的日子，記錄著我們成長的足跡。

當我們逐漸走向成熟，發現一切都是那樣的美好； 讓我們從這兒起步，走進廣闊而有待開發的希望田園。

我們將用赤誠的心去耕耘，用勤勞的手去編織。

讓我們攜手共進，親密溝通，相信有一天：

我們能夠在星光斑斕的育人舞臺上盡情放歌。

愿我們自豪地重逢在花滿枝頭的明天??

杭州師范大學第一附屬小學全體教師

與常山大橋中心小學程光新、彭金輝老師共勉

2003年11月12日

就在這個月，縉云紫薇小學又有兩位老師在我校學習，他們發至內心地感慨這樣的培訓方式學到的東西更多、更實在。

半個月的掛職期間，兩位教師主要參與了我校數學教研組的工作，聽課、參與集體備課、評課、上課??并將每日聽課心得撰寫成文并交給學校存檔。

除了參與教學之外，學校還安排她們通過觀察、訪談等方式，學習教學管理、德育工作等管理工作。兩位教師每天在校園里親眼目睹緊張有序的日常工作，親身感受先進的辦學理念。

話別會上，兩位老師飽含深情地對全校老師說：“雖然我們是客人，但是你們的熱情和坦誠無私讓我們感覺自己就像主人。”學校也將刻有學校工作介紹及她們自己的心得反思的光盤贈送給她們。

（3）換位體驗，親密接觸，互學互助。

互助學校相互派出教師到對方學校體驗教學已經成為我們這個互助聯盟的常規養人活動。在這樣的活動中，不同學校教師都能真真切切地融入到對方學校的日常教學工作中去。這樣的體驗活動來得更為生活化，更為全景化。

5．豐富學生活動，促進人格健全發展。

為了更好地培養學生個性，挖掘學生潛能，發展學生特長，共同體充分挖掘學校的優勢教育資源，組織了豐富多彩的學生聯誼活動。組織“快樂1+1，你我同發展”學生聯誼活動，通過體驗在不同環境中學習和生活的感受，豐富少年兒童感情世界，增強少先隊員關愛他人的情感，以此增強學生之間的相互了解，促進兩校少先隊員之間的相互交流。共同提學校的學生在結對期間開展了“五個一”活動：同做一個游戲，同做一件好事，同過一個周末，同參觀一個博物館，同設計一件精美的禮物，感受一份情，共同發展。孩子們在聯誼活動中體驗了友好合作、共同發展的快樂，增進了相互之間的友誼。

在兩年多的結對期間，我校和富陽受降鎮中心小學不僅開展了教師之間的教學聯誼活動，還在學生層面推出了暑期夏令營等活動，有力地推動了兩校的發展。

下面是關于暑期夏令營的相關報道——

友誼之旅富陽行

對于杭州師范學院第一附屬小學的學生來說，今年的暑期顯得與眾不同。這是為什么呢？原來，在暑假一開始，杭州師范學院第一附屬小學就和富陽受降鎮中心小學聯合舉行了“友誼之旅富陽行”夏令營活動。

在本次夏令營中，兩校的學生代表互相結為對子，手拉手成了新伙伴。在為期三天的生活中，兩校的孩子一同參加豐富多彩的活動，一起體驗農村的生活，結下了深厚的友誼。

這次的夏令營活動，是兩校實行教學聯誼活動后，在學生層面的又一延伸。

另外，除了兩校教師代表互換對流（兩校各有兩位教師到對方學校體驗教學），還安排了富陽受小四五年級的12位同學到我校來，白天和我們的孩子一起學習，晚上到我們孩子家里一起生活，體驗不同于農村的經歷。學生交流，互助成長活動獲得了家長和社會的一致好評。

下面是關于杭師附小和受降鎮小開展學生手拉手活動的報道——

友誼在體驗中加深

每天早上起來，媽媽幫著梳頭，爸爸媽媽給準備早飯??這在杭州小學生的家里是挺正常的。可是，在富陽受降鎮中心小學的孩子眼里，卻顯得特別幸福。

近日，杭州師范學院第一附屬小學和富陽受降鎮中心小學開展了“換位體驗、互學互助”教學聯誼活動。同時，兩校的孩子們之間也開展了手拉手聯誼活動。富陽受降中心小學的12位孩子來到杭師附小交流學習，并在12個杭州孩子的家里住了兩晚。

兩個早上，讓兩地的孩子有了不一樣的感受：

“富陽的小伙伴很能干，自己會梳辮子。”504班的周舟同學說，富陽的女孩子，早上一起床，馬上就把自己的頭發梳好了，而自己還要媽媽幫忙。

“杭州的孩子真幸福，早上都有爸爸媽媽給做早飯。”富陽的孩子說，自己每天早上6點就已經起床看書了，早飯都是自己在去上學的路上買的，有時候要到課間的時候才能吃上。

六．展望前景加快推進速度 聯誼活動讓我校教師開拓了視野，看到農村學校也在進步也在發展，而且發展的速度相當快，如果我們不及時充電學習，武裝頭腦，可能就要被淘汰。其次通過城鄉教師間的交流，對加強校際優勢互補，激活學校的內部管理機制，充分開發、利用、共享結對學校的教育資源，積極推進課程改革，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，促進教育均衡發展等都起到了不可估量的作用。

今后，我們還將進一步響應上級部門的號召，努力做好城鄉聯誼工作，把工作做得更有實效性。

第三篇：同伴互助 共同成長

同伴互助

共同成長

—— 以《比的基本性質》為例探討高年級數學同伴互助教研模式

一．思考——教研模式

今年是新課標實施的第六年，許多關于教學上的思考都回歸理性，我們現在倡導常態課，但一節好的常態課也是需要磨練的。究竟怎樣的教研模式有助于我們共同成長，同時又能使數學教師在參加教研活動的過程中輕松快樂并有效地獲得專業成長？現在結合我們學生的實際說說我們的想法：

目前我校專任數學教師20人，30歲以下教師占35%，30歲—40歲之間的教師占45%，40歲—49歲之間的教師15%，50歲以上的教師占5%。學歷方面：大專率占90%，本科率占50%。教師學歷較高，但年輕且經驗不足，數學專業理論水平不高，課改理念掌握得不夠扎實，不牢固。在過去的教研活動中，形式比較單一：教師講課、聽課、評課。研討氣氛不濃，在評課時，個別老師怕得罪別人，只是評點表皮的東西，對其他老師沒有什么啟發，對教師的專業發展起不了很大的作用。如何讓教研活動更有實效？經過探討，結合校情，我校開展“幾人上一課或一課幾人上”的互助教研模式。幾人上一課：同級部數學老師選定一個課例，并進行集體備課，集思廣益，取其精華。先由第一位老師根據共同商討的教案，在自己班執教，同級部教師共同聽課，共同評課，改掉不足的環節，后由第二位老師根據修改的教案在自己班上執教，同級部教師共同聽課，共同評課，好的保留，不足的加以改進，形成第三次教案，再由第三位老師執教，依次類推，最后幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文等。一課幾人上：同級部的數學老師選定一課例，并各自分別進行備課，希望備出自己的特點，上出自己的課堂特色。其次，各人根據自己的備課在自己所任教的班上進行上課，大家互助聽課（這里可能出現同一個知識點有不同的處理辦法）。再次，大家集中進行評課，各自講出自己的觀點、想法。最后，幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文，有的記錄學生的想法。通過這種合作型的互助教研模式，形成一種教師之間互相學習的共同體，以達到省時、高效的目的。無論是哪一種研課模式，要使教研真正有效，我們都強調這個關鍵詞：同伴互助。如果沒有好的合作精神，不能在教研活動中有效地開展小組分工、合作交流，就不可能達到我們預期的目標。

二．實踐——共同成長

我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結經驗、得失，不斷改進，不斷提高。因此，教研組決定在六年級部以“幾人上一課”的教研模式圍繞一個課例開展專題式研究，實踐過程如下：

研究主題：通過同伴互助式的教研模式研討如何上好一節常態課例

主 持 人：胡偉成（教研組長）

時

間：2007年10月14日——10月20號

地

點：東莞師范學校附屬小學

參加人員：學校全體數學教師、鳳崗鎮4位小學教導主任

研究共分為四個步驟：

第一步：課前研討，確定方案

先以年級備課小組為單位選好課題開展課前研討。根據教學進度，六年級老師將要執教《比的基本性質》一課，內容如下：

首先級部內的數學老師獨自備課，再召開課前研討會集思廣益確定第一次實踐的教學設計。在課前的研討會中，我們展開了充分的討論，我們一致認為：比的基本性質這一教學內容是學生在學習了比的意義、比和分數及除法的關系、商不變的性質和分數的基本性質的基礎上進行教學的。教材安排要求學生聯系學過的除法中商不變的性質、分數的基本性質以及比和除法、分數的關系，通過“想一想”啟發學生找出比中有什么樣的規律，然后概括出比的基本性質，再應用這個性質把比化成最簡單的整數比。而六年級的學生具有一定的推理概括能力，考慮學生已有的知識基礎及學習經驗和能力，我們確定了這節課的教學目標、教學重難點：

教學目標：

1、在發現、驗證、應用等數學學習活動中理解和掌握比的基本性質，能應用比的基本性質化簡比。

2、在小組合作、交流的過程中，培養學生觀察、發現、概括的能力，提高與同伴合作交流的能力。

3、在各學習活動中獲得成功的學習體驗，感受學習數學的樂趣。

教學重點：比的基本性質及利用這個性質進行化簡比。

教學難點：掌握化簡比的各種方法。

根據這些，我們提出了初步的教學設想：

1、復習商不變的性質及分數的基本性質。

2、通過觀察思考，利用類比的思路讓學生概括出比的基本性質。

3、小組合作，根據比的基本性質探究化成最簡單的整數比的方法。

4、鞏固與提高。

第二步：上課聽課，反思不足

在確定了初步的教學設想及教學設計后，由六（4）班的周棠標老師進行第一次的實踐，同時要求所有參加人員認真聽課和反思，以備我們下一步的研究。下面是第一次上課的教學過程描述與反思：

流程

過程描述

反

思

（一）復習

1、出示填空題：

（1）6÷8=（6×3）÷（）=（）÷（）

6÷8=（6÷2）÷（）=（）÷（）

（2）= =

教師要求學生填空后說出根據。

2、小結，引出課題。

先復習商不變的性質及分數的基本性質，可為后面的學習作鋪墊。但用的時間比較多。

（二）發現

1、根據比和除法的關系來研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比與除法的關系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規律。

（3）小結概括：比的基本性質。

2、根據比和分數的關系研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比和分數的關系，把復習時的練習改為：

=

=

↓

↓

↓

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）同位合作，說說根據比與分數的關系發現比的基本性質。

3、教師通過質疑：同時除以相同的數，這個數可以是任何數嗎？引出“0除外”。

4、找關鍵詞。

5、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發現比的基本性質。

教學過程有層次，讓學生通過觀察思考，概括出比的基本性質。同時注重在概念教學中找出關鍵字詞，讓學生理解。學生在已有知識和學習經驗的基礎上，對學習內容掌握較好，但這一環節的教學所花的時間比較長，板書內容過多，影響后面比的應用的教學。怎樣縮短教學時間同時保證教學的有效性是我們要解決的問題。

（三）應用

1、比的基本性質有什么用。

（1）教師提出疑問。

（2）解釋什么叫做最簡單的整數比。

2、化簡整數比。（1）把6:8和12:16化成最簡單的整數比。

（2）學生說出怎樣化成最簡單的整數比。

（3）出示例1的第（1）小題，學生獨立完成并板書，教師點評。

3、化簡分數比。

（1）出示分數比： :。

（2）同位合作解答后，學生板書，教師點評。

4、化簡小數比。

（1）出示小數比：0.75:2。

（2）四人小組合作解答后，學生板書，教師點評。

教學流程清晰，但教師沒有把化簡不同類型比的方法提升出來，學生對這部分知識掌握得比較模糊。個別環節的教學重復，課堂教學開放性不夠，提問面不夠廣。這一環節所花的時間比較多，對后面的鞏固練習造成影響。

（四）鞏固

練習

1、課本P46：做一做：

把下面各比化成最簡單的整數比：

32:16

48:40

0.15:0.3

:

:

0.125:

練習時間不夠，部分同學沒完成，而且正確率不高。

第三步：研討分析，改進不足

第一次實踐結束后，教研組馬上在同一天內召集參與教研的老師開一次研討會，通過開放式的研討，評價本堂數學課的得與失，探討需要改進的地方。我們堅持的原則：少提優點，多提不足。下面是部分研討分析的記錄：

莫艷霞（參研者）：在教學化簡整數比時，教者先要求學生化簡6:8和12:16，再說出化簡的過程，再做例題的第（1）小題。這樣安排教學內容重復且浪費時間。建議放手讓學生解答例題的第（1）小題，也就是化簡整數比，得出方法后，再進行講練結合，以課本46頁做一做中的第1、2小題為練習。

林少暄（參研者）：課前的復習練習主要的目的是復習商不變的性質和分數的基本性質，以便為后面學習打好基礎。但是，3小題的填空練習花的時間比較多。建議改變練習形式，把幾道題進行整合，如： : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

這樣一道題，既含有商不變的性質，也有分數的基本性質，同時也復習比與除法和分數之間的關系，卻可以縮短一點教學時間。但在教學要要把練習用到實處，教師要注意追問，如學生填完后，教師指著題目問：看著這道題，誰能說說比與除法及分數有什么關系嗎？

蔡柱權（參研者）：關于比的基本性質，可以通過比與除法的關系去研究，也可以通過比與分數之間的關系去研究，但沒有必要兩種方法都詳細講，因為兩種方法比較類似。探究比的基本性質可以設計以下教學流程：

（1）教師引導學生用比與除法的關系形成等式：

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）學生同位討論探究比中有什么樣的規律。

（3）師生共同小結概括比的基本性質，再分析關鍵字詞。

（4）學生根據分數和基本性質推導出比的基本性質嗎？

（5）每個學生看著板書說一說你是怎樣發現比的基本性質的。

袁

芬（參研者）：教師應該小結三種不同類型的比的化簡方法，有了方法，可以使被大部分學生都理解怎樣化簡各種類型的比，使課堂教學真正有效。

郭春綠（參研者）：教師用一個問題把發現與應用這兩個教學環節的過渡處理得很自然，也很明了。

周棠標（執教者）：三種不同類型的比的化簡方法應該以簡潔的文字板書在黑板上，例如：整數比：除以最大公因數；分數比：乘分母的最小公倍數；小數比：先化成整數比或分數比。鄧景忠（參研者）：教師忽略了教材中例題的第（1）小題所設計的聯系生活的具體情境，例題要求兩面聯合國旗的長和寬的最簡整數比，教學時，當化簡完后，教師應指導學生發現：雖然兩面旗的大小不一樣，但它們長和寬的比都是一樣的。而教者只用了題目中的數。

胡偉成（參研者）：我提出兩點建議：（1）注意板書要工整、美觀：（2）提高課堂教學的開放性，建議從三方面考慮：A、學生探究過程以小組合作形式開展非常好，但可以開放講臺，開放黑板讓學生以小組形式進行匯報；B、讓學生多說，一節課中重點的知識、新的知識要在課堂中的不同時段以不同的形式重復出現，例如在做課本P46做一做時，可讓學生選擇一道題同位說說自己是怎樣化簡的，以此提高我們課堂教學的有效性；C、注意題目的開放性，支持學生用多種方法解答題目，如例題中的 : 和0.75:2，學生可能會有不同的化簡方法，教師要注意在課堂上及時發掘這些生成資源。

【積極參與第一次實踐后的教學研討會】

第四步：多次實踐，磨練好課

我校六年級共有四位老師，在第一位老師執教后，其余每一位老師的執教都以同伴互助的形式實施以下幾個環節：上課觀課——研討分析——再次實踐。每一次的研討，都由下一位執教者詳細記錄了各位參研者的意見，集大家的智慧揚長避短，優化教學設計，在課堂上進行實踐。

第二次實踐：基本能按第一次評課研討的要求設計教學程序，課堂教學相較第一次有兩點比較突出：（1）教學流程清晰明了，學生學習形式多樣化，以小組合作形式探究比的基本性質；（2）教學重難點突出，注重形成化簡比的方法，并讓學生結合實例重復去講，大大提高教學效率。但同時依然存在不足：教師的語言不夠精練，小組合作不到位，造成學習化簡各種類型的比時花時過多，教學結構前緊后松，直接導接練習時間不夠，練習量不足。

第三次實踐：教學過程流暢，重點突出、難點突破，突出開放性，突顯學生的主體地位，課堂真實而具有實效。教者還注意把握課堂生成資源，引導學生思考，如在教學0.75:2時，有學生提出利用比與除法的關系也可以化簡：

0.75:2=0.75÷2= = =3:8

教師在肯定這位學生的做法后追問：如果答案只寫，對嗎？馬上引起學生的積極思考，教師這時先要求同位討論想法，再引導得出：寫成 也是對的，但讀的時候還是要讀作3比8。教師再問：如果寫成0.375呢？有位學生很快做出判斷：不行，因為化簡后的比還是一個比，不是比值，比可以寫成分數形式，但不能寫成小數的形式，教師有效的把握與引導使這節課的教學更加精彩。

【第三次實踐：袁芬老師執教“比的基本性質”】

第五步：成果展示，經驗交流。

經過同伴互助式的教研，三次課堂實踐后，我們基本決定了本課的主要教學思路：

《比的基本性質》教學過程描述

一、復習

1、出示填空題：6 : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

教師要求學生填空后說出根據。

2、小結，引出課題。

二、發現

1、根據比和除法的關系來研究比的基本性質。

（1）教師引導學生用比與除法的關系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規律。

（3）小結概括：比的基本性質。

2、說一說怎樣根據比與分數的關系發現比的基本性質。

3、找關鍵詞。

4、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發現比的基本性質。

三、應用

1、通過思考比的基本性質有什么用引出化簡比。

2、獨立嘗試化簡整數比——小結形成方法——整合練習。

3、同位合作化簡分數比——小結形成方法——整合練習。

4、四人小組合作化簡小數比——小結形成方法——整合練習。

四、鞏固與提高

經過教研組的研究，這次課例是比較成熟的，因此決定由六年級林少暄老師以研討課的形式進行最后一次實踐，教研組召集了參與教研活動教師及學校全體數學教師參與聽課，課后立即召開評課研討會。由胡偉成科組長主持，會議程序如下：

1、由執教者講課后反思，包括設計意圖、教學的得與失等。

2、針對執教者的反思進行分組研討。為了使研討氣氛更濃，本次活動分低年級組、中年級組、高年級組及鳳崗鎮部分小學教導主任組。

3、各組代表會上發言。

4、主持人整合各組建議并小結本次教研活動的情況。

下面是各組代表及主持人的發言摘錄：

黎柳冰（低年級組）：本節課的教學內容比較多，既要讓學生掌握比的基本性質，又要學生利用比的基本性質探索化成最簡單的整數比。但本節課在處理教材方面比較合理，符合學生的認知規律。在這個過程中充分體現一個“放”，放手讓學生自主探索，放手讓學生說，發揮學生的主體作用。老師也比較注意方法的小結，起了一個“導”的作用。

王巧嫦（中年級組）：本節課教學思路很清晰，重點突出，難點突破，在教學過程中重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說，老師比較注重數話結合，引導學生小結化簡比的方法，教學效果很好，假如能結合本節課的教學內容，聯系生活，例如利用本班的男女人數，寫一個比讓學生化簡，可能會更好。

陳愛南（高年級組）：這節課教學是一節優秀的課例，主要表現在以下方面：環節緊湊，教學思路很清晰，重點突出，難點突破。在教學過程中，教師能引導學生自己發現、探究知識。課堂上出現的不是“教”，而是“學”的場景，師生互動，生生互動得當很好的體現，老師能運用不同的評價，激發學生的學習的興趣。在這里我提出個人的建議：這節課可以進行化簡比和求比值的對比。

郭春綠（鳳崗中心小學教導主任）：我們的感覺是重點很突出，教學思路很明了，注重學習方法形式的多樣性化（同桌合作、四人小組交流、個人獨立思考等），學習氣氛很濃。提出一些困惑：

1、化簡比的方法可讓學生從正反兩面認識；

2、提供時間讓學生質疑；

3、利用本節的知識解決生活中的問題。

胡偉成（活動主持人）：我覺得這節課符合教研室所提倡的“真實、有效”的要求。主要表現在以下幾個方面：

1、正如大家所提到的教學思路非常清晰，教學環節緊湊，有效。

2、重點突出，難點突破。重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說。

3、加強合作交流，引導學生自主探索學習。課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，林老師比較注重學生的合作學習，如出示題目讓學生先獨立思考，動手試做，再組內交流、發現化成最簡單的整數比的方法，通過合作與交流，加深對所學知識的認識。

第六步：合理分工，整理材料

在短短的一個星期里，經過四次的課堂實踐，以同伴互助的模式開展教研活動，形成了一節比較好的常態課例——比的基本性質。雖然第四次實踐后的研討會結束了，但我們的教研活動還沒有結束，還要對本次活動的各種材料進行整理，形成一份教研的資源。教研組長根據六年級各位數學老師的實際情況進行合理分工：林少暄：綜合課后研討會的建議，整理出一份詳細的教學設計；袁

芬：了解學生的學生情況，從學生和教師兩方面的角度撰寫課后反思；莫艷霞、周棠標：依據本次教研的課例，撰寫案例式論文。教研組還要求六年級的備課組長周棠標老師要在期末時收齊各人整理的材料上送，再錄入本科組的教研資源庫。

三．反思——真實有效

像這樣的同伴互助式的教研模式，我們在不斷實踐，同時也在不斷思考：怎樣實施才能保證教研活動真正有效？我們認為必須具備以下幾個條件：（1）教師之間要有團結協助的精神；（2）教師的觀念要轉變，真正積極參與教研活動，在行動上要做到：認真聽、認真評、認真做，在思想上要明確：教研是為了個人專業技能的提高，評課不是針對某個人，而是針對課；（3）教研組長要具有一定的組織能力和專業技術水平，在每次研討中給執教者提出具體的、恰當的建議并教研活動的小結。

有位哲學家說過這樣的一句話：“你我各交換一個蘋果，我們各人還是一個蘋果，假如我們交流不同的想法，我們每人會有不同的思路。”的確，我們在同伴互助的教研活動中，集思廣益，互相啟發，取其精華。這樣的活動有效開展教師間的交流與合作研究，真正實現了互相促進、共同發展和資源共享；這樣的活動能通過教師的教學實踐去驗證做得是否有效，所以它是教師的專業素質、教學能力不斷提高的手段之一；這樣的活動調動教師的積極性、主動性、創造性，豐富了教研形式，獲得了事半功倍的教研效益，促使我們的數學課堂更加真實，更加有效！

第四篇：攜手共進互學互助交流總結2013

攜手共進互學互助

——2013年西營小學學校發展共同體交流總結

為實現城鄉教育協調發展的目標，由歷城區教育局統一安排，我校與歷城區實驗小學建立起城鄉聯誼關系，成為學校發展共同體。

一年來，我們本著“優勢互補，互相協作，共同提高”的原則，充分發揮共同體學校的力量，整合優質資源，以強帶弱，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展的城鄉辦學新模式，努力落實“共享、共建、共贏”六字目標。互助學校根據協議精神，積極有效地開展對口支援，并取得了較大成效，達到了雙贏目標。

一、.管理制度與運行機制健全有效

1、共同體發展計劃科學，目標明確。

共同體成立后，我們探討了共同的發展愿景、使命、辦學目標及價值取向。并起草了共同體發展計劃。學校非常重視互助共同體聯誼事項的籌備和實施，不僅將這些內容列入學校的工作計劃，還認真總結，發揚優點，克服不足。

2、共同體聯席會議有效領導。

為了加強發展共同體學校工作的領導，建立由共同體有關領導組成的“互助結對工作小組”，定期召開會議，研究和布署互助結對工作，同時共同體各確定一名“互助結對工作聯絡員”，加強溝通和交流。

組長： 郭淑慧

副組長： 段秀倉

組員： 邢生珍姚民賢

聯絡員： 邢生珍姚民賢

二、干部隊伍與師資品質整體提升

1、優化師資配置，促進共同體內部均衡發展。

共同體內成員學校間教師、干部定期交流和輪崗。并制定了相應的制度，對促進教師隊伍有序流動具有相應的激勵機制。

2、積極實施共同體名師培養工程。

學校都制定了相關名師培養工程的方案。促使共同體內校本干部、師資培訓有安排，有措施和經費保證。每次教學聯誼活動，我們都會圍繞一個主題開展，讓參與的老師得到不同程度的提高。

三、辦學水平明顯提高

1、共同體內課堂教學示范正常開展。

（1）高質量的教學展示活動。

在聯誼活動中,學校骨干教師承擔了教學展示的任務，它不僅為各學校骨干教師搭建了一個展示自我的平臺，也為我校與兄弟學校相互交流，取長補短，提高教育教學質量提供了一個新的契機。在聯誼活動中，我們主要以課堂教學為中心。每次都是精心籌備，對不同年級不同學科的優秀教師層層選拔，無論哪一位教師進行送教，其他老師都積極參與聽課，使更多的教師從中受益。教師教學聯誼受益的不僅是教師，學生更是獲益匪淺，授課時，我們在同一年級往往選擇不同班級進行，這樣會使更多的學生領略到外來教師的教學風采，從而激發學生學習的積極性，主動性，滿足學生的好奇心和求知欲。

（2）精彩的教學研討活動。

在整個聯誼活動中我們都深知展示課只是手段而已，形式不能局限于單一的支教，更應注重于交流學習，使得結對雙方在教育教學等方面都有所得。基于這樣的認識，每次展示課結束之后，雙方學校的教師都坐在一起進行相應的教學研討活動，大家都非常誠懇地闡述各自的真知灼見，在這樣的交流與切磋中雙方教師在業務水平及教學理念等方面都會起到促進作用。

（3）高效的教師互換體驗。

互助體成員學校的教學聯誼活動，既有雙方學校教師的精彩教學展示，也有雙方教師代表互換對流。（雙方學校每周都各有一至兩位教師到對方學校體驗教學）。在這樣的活動中，雙方教師都能真真切切地融入到對方學校的日常教學工作中去。這樣的體驗活動來得更為生活化，更為全景化。不僅參與換位體驗活動教師本人受益非淺，在師德、意志品質、教學技藝等方面得到迅速提升，而且周圍的教師在交流中思想意識也有了提高。

2、建立并逐步完善共同體內各成員學校的評估制度。

我們構建統一目標，促進各共同體學校健康有序發展，確保辦學質量和效益。共同體有統一的教學質量監控、反饋系統，定期進行教學質量分析并能體現成員學校特色。

3、優質資源共享，發揮核心學校作用。

4、豐富學生活動，促進人格健全發展。

為了更好地培養學生個性，挖掘學生潛能，發展學生特長，共同體充

分挖掘學校的優勢教育資源，組織了豐富多彩的學生聯誼活動。組織“建隊節”學生聯誼活動，通過體驗在不同環境中參加活動的感受，以此增強學生之間的相互了解，促進兩校少先隊員之間的相互交流。

四、展望前景加快推進速度

學校共同體讓我校教師開拓了視野，通過城鄉教師間的交流，對加強校際優勢互補，激活學校的內部管理機制，充分開發、利用、共享結對學校的教育資源，積極推進課程改革，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，促進教育均衡發展等都起到了不可估量的作用。今后，我們還將進一步響應上級部門的號召，努力參與共同體交流工作，把工作做得更有實效性。

第五篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業發展的有效途徑

摘要：教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業發展更新自己的專業結構和內容。作為教師專業發展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉化。小學教師同伴互助有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。

關鍵詞：專業化

同伴互助

發展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員,需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peer supervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbrait等(1995)認為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達

到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系。它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。

（一）專業對話

專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建, 從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2、經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

5、網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協作

協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發。教師協作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關于集體備課,根據目前各學校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學校內或學校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結對。師徒結對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學徒，青年教師向中老年教師學習教學經驗的一種教師之間為了提 高專業水平而進行互幫互助的合作學習形式。師徒結對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略。“師父”要關心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應虛心向“師父”學習，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學經驗不斷充實、提高自己。在有經驗的老師的指導下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質

1、培養終身學習意識

我國的基礎教育是一項關系下一代，關系民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關系

1、講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創新，本著“以人為本”的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數可以是兩個也可以多個。同伴的確認形既有由學校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學校指定安排的互助組多為同年級、學科的教師互助組、以促進新手型教師教學技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學校骨干教師組成的中心學習組等。作為學校領導，應特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調配小組成員，使組內形成知識結構、教育教學經驗互補，氣質、性格互補，教學風格互補的互補性結構。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學校可以充分利用網絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的“同伴互助”產生質的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。

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