第一篇：同伴互助計劃

同伴互助計劃

同伴互助是教師與教師之間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。參加同伴互助組已有幾個年頭了，在這個平臺中我逐漸成長，和互助組的老師建立了互助平等的關系，促進了專業的發展。為了進一步提高自身的素質修養，適應教育改革發展和全面推進素質教育的需要。現結合自身實際情況，制定以下計劃：

一、多讀書，讀好書。

1、充分利用學校圖書室現有藏書，鞭策自己抓住課余空暇閱讀認真鉆研教材，努力做到要給學生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

2、根據個人情況，固定個人讀書時間，以學習先進的教育教學理論、經驗，將與同行討論教學中的收獲與困惑用文字形式記錄下來。如《陶行知文集》、《給教師的一百條新建議》、《走進文學大師》等都是很好的讀書選擇。

3、通過學習教育經典理論，使自己登高望遠，高層建瓴，指導與反思自己的教育實踐，激發自己的思維能力和對教育問題的批評性思考，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新.二、虛心請教，與時俱進

1、針對自己的教學特點多向名師請教，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

2、業務方面要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

三、嚴格遵守制度，認真完成任務。

1．聽課評課以及開會做到不遲到，不早退。因病因事及時向分管領導請假。

2．認真參與聽課評課活動，做好聽課記錄，不批改作業。聽課過程中要善于獨立思考，對所聽之課給予恰當的評價。

3．積極撰寫活動新聞報道，發到“課改風景線”、“研究進展”等東湖區教育信息網相關欄目。及時上傳相關教案和反思。

第二篇：小學教師同伴互助計劃

小學教師同伴互助計劃

進入新課改以來，教師的專業化成長成為實施新課改的主旋律，如何提高不同層次教師的專業化水平，成為一個值得探索的問題。教師的專業化成長，不僅要靠外部的滲透，更多的還要靠我們內部的自主提高、自我發展，由“輸血”到“造血”，從根本上改變教師依靠外部力量提高自己的模式，實現了教師的自主發展。因此，我校教師開展了同伴互助活動，制定的計劃如下：

一、同讀一本書，提高理論素質

新課改之后，新理論、新理念和新思想如同雨后春筍，層出不窮，有的教師一時難以接受，隨著課改的進行，感覺到“越來越不會教了”、“越來越不知道怎么教了”。面對這種情況，我們以提高教師的理論素養為重要目標，從三個方面進行了探索：一是如何利用優秀的傳統教學經驗詮釋新的課改理念；二是如何將新的教學理論變為可以操作的教學實踐；三是如何將進入新課改之后的教學經驗進一步提升，形成新的教學理論。第四，同伴互助發揮集體的智慧。同伴根據自己的實際，列出自己的讀書計劃，可以側重某些專家的書籍，可以是某些教育理論書籍，可以是國外的一些優秀教育著作。善于捕捉先進的教育信息以及相關領域的科研成果，將這些書籍作為自己學習的重要內容，力圖通過學習和研究，形成自己的教育理論。同時讓同伴和自己一起采用分散收集、集中使用、資源共享的辦法，開展讀書活動，提高自身以及同伴對象的教育教學理論水平。

二、課堂引領，提高教師的課堂教學水平。學校的中心工作是教學工作，教師的中心工作是課堂教學。實施課堂引領，提高教師的課堂教學水平，是實施校本教研制度建設的落腳點，對于提高教育教學質量具有非常重要的作用。我們實小為充分挖掘學校的師資資源，發揮集體的示范帶動作用。教師要準備好示范課，每學期讓同伴對象聽取示范課3－4節。同時教師要開放自己的課堂，讓對象經常到課堂聽課。同伴要重點學習課堂設計、組織教學、雙邊活動、教師基本功等方面，有針對性的取長補短，提高自己的教學能力，完善自己的課堂教學。經過聽評課的磨練、業務理論的學習及個人的感悟，逐步優化自己的課堂教學設計，提高自己組織教學的能力，熟練開展雙邊活動，提升自己的教學層次，形成自己的教學特色，為同學科教師上匯報課。每個階段的活動情況，要及時收集、整理材料，系統歸檔。

三、問題引領，提高教師的教學研究水平。

問題引領對于提高教師發現問題、提出問題、解決問題的能力具有十分重要的作用，在實踐中具有非常重要的意義。特別是對于發揮名師的帶動作用，加強青年教師的培養，具有一定的實踐意義。為扎實搞好校本教研，我校準備充分發揮骨干教師的作用，較好地落實了專業引領，達到了團隊帶動整體的目的。對教育和教學過程中出現問題可以隨時與同伴教師討論，并留有問題診斷記錄。隨著理論學習，教學實踐的深入，幫扶對象有了很深的體會，這時，要撰寫有質量的學術論文或課題報告。這是經驗的升華，也是對同伴互助一次全面的學習質量的檢驗。總之，教師素質的提高，可以促進了學校教學質量、社會聲譽、品牌效益的全面提高，可以使學校的各項工作取得突破性進展，教師隊伍建設、教師培訓是一項長期復雜的系統工程，希望與困難同在，挑戰與機遇并存。我們堅信同伴互助的帶動下，我們實小會煥發勃勃生機，早日成為規范加特色的現代化實驗學校。

第三篇：同伴互助心得體會

同伴互助心得體會

這個學期我聽了學校組織的三輪公開課教學，使我受益非淺。下面我就談談自己感觸最深的一些體會：

1、博才眾長，教學相長

老師們課前都在積極地備課，精心設計教學環節，對于教學細節處理時遇到的問題，都會通過多次的說課，和組內同事進行交流和溝通，最后得到一個較為滿意的解答，為上好課打好了基礎。課后，通過積極地、暢所欲言地評課議課活動，及時發現了自己的不足，學到了別人好的方法，在聆聽、觀摩、反思以及交流中，不斷建構起對該課程的準確理解，既充實了自己的教學經驗，又提高了教學水平。

2、互教互學、共同提高

在本學期多次的教學研討活動中，我都會發現，許多青年教師都積極進取，虛心好學，除了認真的備課、上課，精心設計教學環節，不斷豐富和充實自己的教學經驗外，還會積極地、謙虛認真地向別的教師進行請教。而經驗豐富的老教師也常常無私地把自己的經驗傳授給青年老師。他們在傳授經驗的同時，也把無私奉獻的精神傳授給了青年教師。

3、優勢互補，智慧共享

“三人行，必有我師”。有些年輕老師經常到我們辦公室來問問題，我們都會認真地給予解答。但說實話，我也從他們身上學到了好多東西。積極認真地備課、上課、探究講課技巧的精神，刨根問底，棄而不舍的精神，課后認真反思，積極改進的精神等都值得我學習。總之，通過這學期的教學研討，同伴互助，以及學校組織的三輪研討課教學活動，以及說課，聽課，評課、議課等環節，我我的收獲多多。今后我會更加努力，進一步提高業務水平，爭做一名優秀的人類靈魂工程師。

第四篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業發展的有效途徑

摘要：教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業發展更新自己的專業結構和內容。作為教師專業發展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉化。小學教師同伴互助有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。

關鍵詞：專業化

同伴互助

發展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員,需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peer supervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbrait等(1995)認為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達

到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系。它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。

（一）專業對話

專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建, 從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2、經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

5、網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協作

協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發。教師協作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關于集體備課,根據目前各學校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學校內或學校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結對。師徒結對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學徒，青年教師向中老年教師學習教學經驗的一種教師之間為了提 高專業水平而進行互幫互助的合作學習形式。師徒結對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略。“師父”要關心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應虛心向“師父”學習，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學經驗不斷充實、提高自己。在有經驗的老師的指導下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質

1、培養終身學習意識

我國的基礎教育是一項關系下一代，關系民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關系

1、講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創新，本著“以人為本”的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數可以是兩個也可以多個。同伴的確認形既有由學校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學校指定安排的互助組多為同年級、學科的教師互助組、以促進新手型教師教學技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學校骨干教師組成的中心學習組等。作為學校領導，應特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調配小組成員，使組內形成知識結構、教育教學經驗互補，氣質、性格互補，教學風格互補的互補性結構。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學校可以充分利用網絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的“同伴互助”產生質的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：[1] 黃甫全：《新課程中的教師角色與教師培訓》，人民教育出版社，2003 [2] 朱寧波等：“校本教研中的教師同伴互助”，《教育科學》2005年第10期

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第五篇：同伴互助小結

同 伴 互 助 受 益 小 結

上 坊 小 學 李 建 明

本學期，根據學校要求繼續開展“同伴互助”活動。我與羅永華老師同伴互助又一學期了。期間，我們能積極主動地配合開展各項教研教改活動，深入鉆研教材、探索教學教法。本著互幫互學的原則，進一步發揚優點，克服不足。現就本學期在“同伴互助”中總結經驗教訓，以促進今后的教育教學，現做工作總結如下：

1、每周，我都能與羅老師共同參與政治學習和業務學習。共同學習當代著名教育家霍懋征老師與全國教書育人楷模黃金蓮同志等優秀教師的先進事跡，思想上、行動上受到了極大的激勵，立志要以優秀教師為榜樣。

2、互助雙方能認真學習教育教學理論，努力提高理論水平。有目的地學習相關的教育教學理論，學習數學科《課程標準》，緊緊圍繞新課程標準，構建新課程理念,共同認閱讀教育、教學雜志和文章，廣泛涉獵各種知識，通過學習，我能與時俱進、解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將理論聯系到實際教學工作中，以全新的素質觀接受課程改革浪潮的“洗禮”，從中也逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。不斷更新教學觀念，嘗試采用新教法，注重把學習課程標準與構建新理念有機地結合起來，達到提高自己的業務水平和教學水平，形成比較完整的教育教學方法。“同伴互助”中，我認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。所以我即嚴格要求學生，又能尊重學生人格，尊重學生觀點，貫徹民主教學思想，樹立學生主體觀，對待學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿點，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，構建了一種民主和諧平等氣氛，使學生學有所得，學有快樂，收到了良好的效果。

3、轉變教學觀念，在互助學習中，做到每月互相聽課2節，共同探討教學教法，取得共同認識，從而懂得教學應結合新課程理念，更新教育教學觀念。在學習觀上，要以學生為本，要將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人；在教學觀上，教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

堅持每月共同備課2節，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內 容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，設計好相對應的教學情境和各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，做好教學反思工作。

4、轉變了教學模式，新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。比如羅永華老師的課，在教學時非常注重與學生的互動，注重課前準備工作，尊重學生的思維發展，很好的起到了一個引導者。

新的課堂教學應以學生為主體，講究藝術性，盡量上好每一節課。另外要加強說課和評課工作，提高自己的教育教學水平和能力。在這一學期里，我們努力學習，不斷地充實自己，煅煉自己，對每節課都提出了自己的看法和意見并把所有聽過的課評價都進行記錄，再進行二次反思，不光是對自己而且也針對其他老師的課。通過一學期的同伴互助活動，我們逐步樹立新的教育教學理念，提高了課堂教學水平。

增強了上課技能，提高教學質量精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

5、積極推進素質教育。我們在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情 感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

今后，我們還要一如既往地共同探索數學教育教學規律，不斷開展課程改革等方面的研究，為推動我校校本教研的進一步深入開展，努力提升自己的業務水平。

2015年1月