第一篇：同伴互助 共同成長(zhǎng)

同伴互助

共同成長(zhǎng)

—— 以《比的基本性質(zhì)》為例探討高年級(jí)數(shù)學(xué)同伴互助教研模式

一．思考——教研模式

今年是新課標(biāo)實(shí)施的第六年，許多關(guān)于教學(xué)上的思考都回歸理性，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)常態(tài)課，但一節(jié)好的常態(tài)課也是需要磨練的。究竟怎樣的教研模式有助于我們共同成長(zhǎng)，同時(shí)又能使數(shù)學(xué)教師在參加教研活動(dòng)的過(guò)程中輕松快樂(lè)并有效地獲得專業(yè)成長(zhǎng)？現(xiàn)在結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們的想法：

目前我校專任數(shù)學(xué)教師20人，30歲以下教師占35%，30歲—40歲之間的教師占45%，40歲—49歲之間的教師15%，50歲以上的教師占5%。學(xué)歷方面：大專率占90%，本科率占50%。教師學(xué)歷較高，但年輕且經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平不高，課改理念掌握得不夠扎實(shí)，不牢固。在過(guò)去的教研活動(dòng)中，形式比較單一：教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課。研討氣氛不濃，在評(píng)課時(shí)，個(gè)別老師怕得罪別人，只是評(píng)點(diǎn)表皮的東西，對(duì)其他老師沒(méi)有什么啟發(fā)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不了很大的作用。如何讓教研活動(dòng)更有實(shí)效？經(jīng)過(guò)探討，結(jié)合校情，我校開(kāi)展“幾人上一課或一課幾人上”的互助教研模式。幾人上一課：同級(jí)部數(shù)學(xué)老師選定一個(gè)課例，并進(jìn)行集體備課，集思廣益，取其精華。先由第一位老師根據(jù)共同商討的教案，在自己班執(zhí)教，同級(jí)部教師共同聽(tīng)課，共同評(píng)課，改掉不足的環(huán)節(jié)，后由第二位老師根據(jù)修改的教案在自己班上執(zhí)教，同級(jí)部教師共同聽(tīng)課，共同評(píng)課，好的保留，不足的加以改進(jìn)，形成第三次教案，再由第三位老師執(zhí)教，依次類推，最后幾個(gè)人進(jìn)行分工，有的整理教案，有的寫(xiě)案例式論文等。一課幾人上：同級(jí)部的數(shù)學(xué)老師選定一課例，并各自分別進(jìn)行備課，希望備出自己的特點(diǎn)，上出自己的課堂特色。其次，各人根據(jù)自己的備課在自己所任教的班上進(jìn)行上課，大家互助聽(tīng)課（這里可能出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的處理辦法）。再次，大家集中進(jìn)行評(píng)課，各自講出自己的觀點(diǎn)、想法。最后，幾個(gè)人進(jìn)行分工，有的整理教案，有的寫(xiě)案例式論文，有的記錄學(xué)生的想法。通過(guò)這種合作型的互助教研模式，形成一種教師之間互相學(xué)習(xí)的共同體，以達(dá)到省時(shí)、高效的目的。無(wú)論是哪一種研課模式，要使教研真正有效，我們都強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵詞：同伴互助。如果沒(méi)有好的合作精神，不能在教研活動(dòng)中有效地開(kāi)展小組分工、合作交流，就不可能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

二．實(shí)踐——共同成長(zhǎng)

我們認(rèn)為，要使研究達(dá)到一定的深度，必須要在教學(xué)中實(shí)踐提煉，在課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得失，不斷改進(jìn)，不斷提高。因此，教研組決定在六年級(jí)部以“幾人上一課”的教研模式圍繞一個(gè)課例開(kāi)展專題式研究，實(shí)踐過(guò)程如下：

研究主題：通過(guò)同伴互助式的教研模式研討如何上好一節(jié)常態(tài)課例

主 持 人：胡偉成（教研組長(zhǎng)）

時(shí)

間：2007年10月14日——10月20號(hào)

地

點(diǎn)：東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)

參加人員：學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師、鳳崗鎮(zhèn)4位小學(xué)教導(dǎo)主任

研究共分為四個(gè)步驟：

第一步：課前研討，確定方案

先以年級(jí)備課小組為單位選好課題開(kāi)展課前研討。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，六年級(jí)老師將要執(zhí)教《比的基本性質(zhì)》一課，內(nèi)容如下：

首先級(jí)部?jī)?nèi)的數(shù)學(xué)老師獨(dú)自備課，再召開(kāi)課前研討會(huì)集思廣益確定第一次實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前的研討會(huì)中，我們展開(kāi)了充分的討論，我們一致認(rèn)為：比的基本性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比的意義、比和分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的除法中商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生找出比中有什么樣的規(guī)律，然后概括出比的基本性質(zhì)，再應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。而六年級(jí)的學(xué)生具有一定的推理概括能力，考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，我們確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、在發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握比的基本性質(zhì)，能應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

2、在小組合作、交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、概括的能力，提高與同伴合作交流的能力。

3、在各學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：比的基本性質(zhì)及利用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握化簡(jiǎn)比的各種方法。

根據(jù)這些，我們提出了初步的教學(xué)設(shè)想：

1、復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、通過(guò)觀察思考，利用類比的思路讓學(xué)生概括出比的基本性質(zhì)。

3、小組合作，根據(jù)比的基本性質(zhì)探究化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比的方法。

4、鞏固與提高。

第二步：上課聽(tīng)課，反思不足

在確定了初步的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)設(shè)計(jì)后，由六（4）班的周棠標(biāo)老師進(jìn)行第一次的實(shí)踐，同時(shí)要求所有參加人員認(rèn)真聽(tīng)課和反思，以備我們下一步的研究。下面是第一次上課的教學(xué)過(guò)程描述與反思：

流程

過(guò)程描述

反

思

（一）復(fù)習(xí)

1、出示填空題：

（1）6÷8=（6×3）÷（）=（）÷（）

6÷8=（6÷2）÷（）=（）÷（）

（2）= =

教師要求學(xué)生填空后說(shuō)出根據(jù)。

2、小結(jié)，引出課題。

先復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。但用的時(shí)間比較多。

（二）發(fā)現(xiàn)

1、根據(jù)比和除法的關(guān)系來(lái)研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用比與除法的關(guān)系，把復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規(guī)律。

（3）小結(jié)概括：比的基本性質(zhì)。

2、根據(jù)比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，把復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)改為：

=

=

↓

↓

↓

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）同位合作，說(shuō)說(shuō)根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

3、教師通過(guò)質(zhì)疑：同時(shí)除以相同的數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是任何數(shù)嗎？引出“0除外”。

4、找關(guān)鍵詞。

5、讓每個(gè)同學(xué)看著黑板的等式，說(shuō)說(shuō)怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程有層次，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，概括出比的基本性質(zhì)。同時(shí)注重在概念教學(xué)中找出關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生理解。學(xué)生在已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好，但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)所花的時(shí)間比較長(zhǎng)，板書(shū)內(nèi)容過(guò)多，影響后面比的應(yīng)用的教學(xué)。怎樣縮短教學(xué)時(shí)間同時(shí)保證教學(xué)的有效性是我們要解決的問(wèn)題。

（三）應(yīng)用

1、比的基本性質(zhì)有什么用。

（1）教師提出疑問(wèn)。

（2）解釋什么叫做最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

2、化簡(jiǎn)整數(shù)比。（1）把6:8和12:16化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

（2）學(xué)生說(shuō)出怎樣化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

（3）出示例1的第（1）小題，學(xué)生獨(dú)立完成并板書(shū)，教師點(diǎn)評(píng)。

3、化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比。

（1）出示分?jǐn)?shù)比： :。

（2）同位合作解答后，學(xué)生板書(shū)，教師點(diǎn)評(píng)。

4、化簡(jiǎn)小數(shù)比。

（1）出示小數(shù)比：0.75:2。

（2）四人小組合作解答后，學(xué)生板書(shū)，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)流程清晰，但教師沒(méi)有把化簡(jiǎn)不同類型比的方法提升出來(lái)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得比較模糊。個(gè)別環(huán)節(jié)的教學(xué)重復(fù)，課堂教學(xué)開(kāi)放性不夠，提問(wèn)面不夠廣。這一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間比較多，對(duì)后面的鞏固練習(xí)造成影響。

（四）鞏固

練習(xí)

1、課本P46：做一做：

把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比：

32:16

48:40

0.15:0.3

:

:

0.125:

練習(xí)時(shí)間不夠，部分同學(xué)沒(méi)完成，而且正確率不高。

第三步：研討分析，改進(jìn)不足

第一次實(shí)踐結(jié)束后，教研組馬上在同一天內(nèi)召集參與教研的老師開(kāi)一次研討會(huì)，通過(guò)開(kāi)放式的研討，評(píng)價(jià)本堂數(shù)學(xué)課的得與失，探討需要改進(jìn)的地方。我們堅(jiān)持的原則：少提優(yōu)點(diǎn)，多提不足。下面是部分研討分析的記錄：

莫艷霞（參研者）：在教學(xué)化簡(jiǎn)整數(shù)比時(shí)，教者先要求學(xué)生化簡(jiǎn)6:8和12:16，再說(shuō)出化簡(jiǎn)的過(guò)程，再做例題的第（1）小題。這樣安排教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且浪費(fèi)時(shí)間。建議放手讓學(xué)生解答例題的第（1）小題，也就是化簡(jiǎn)整數(shù)比，得出方法后，再進(jìn)行講練結(jié)合，以課本46頁(yè)做一做中的第1、2小題為練習(xí)。

林少暄（參研者）：課前的復(fù)習(xí)練習(xí)主要的目的是復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以便為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，3小題的填空練習(xí)花的時(shí)間比較多。建議改變練習(xí)形式，把幾道題進(jìn)行整合，如： : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

這樣一道題，既含有商不變的性質(zhì)，也有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同時(shí)也復(fù)習(xí)比與除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，卻可以縮短一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。但在教學(xué)要要把練習(xí)用到實(shí)處，教師要注意追問(wèn)，如學(xué)生填完后，教師指著題目問(wèn)：看著這道題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)比與除法及分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎？

蔡柱權(quán)（參研者）：關(guān)于比的基本性質(zhì)，可以通過(guò)比與除法的關(guān)系去研究，也可以通過(guò)比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系去研究，但沒(méi)有必要兩種方法都詳細(xì)講，因?yàn)閮煞N方法比較類似。探究比的基本性質(zhì)可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用比與除法的關(guān)系形成等式：

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）學(xué)生同位討論探究比中有什么樣的規(guī)律。

（3）師生共同小結(jié)概括比的基本性質(zhì)，再分析關(guān)鍵字詞。

（4）學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)和基本性質(zhì)推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)嗎？

（5）每個(gè)學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)的。

袁

芬（參研者）：教師應(yīng)該小結(jié)三種不同類型的比的化簡(jiǎn)方法，有了方法，可以使被大部分學(xué)生都理解怎樣化簡(jiǎn)各種類型的比，使課堂教學(xué)真正有效。

郭春綠（參研者）：教師用一個(gè)問(wèn)題把發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡處理得很自然，也很明了。

周棠標(biāo)（執(zhí)教者）：三種不同類型的比的化簡(jiǎn)方法應(yīng)該以簡(jiǎn)潔的文字板書(shū)在黑板上，例如：整數(shù)比：除以最大公因數(shù)；分?jǐn)?shù)比：乘分母的最小公倍數(shù)；小數(shù)比：先化成整數(shù)比或分?jǐn)?shù)比。鄧景忠（參研者）：教師忽略了教材中例題的第（1）小題所設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活的具體情境，例題要求兩面聯(lián)合國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的最簡(jiǎn)整數(shù)比，教學(xué)時(shí)，當(dāng)化簡(jiǎn)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然兩面旗的大小不一樣，但它們長(zhǎng)和寬的比都是一樣的。而教者只用了題目中的數(shù)。

胡偉成（參研者）：我提出兩點(diǎn)建議：（1）注意板書(shū)要工整、美觀：（2）提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，建議從三方面考慮：A、學(xué)生探究過(guò)程以小組合作形式開(kāi)展非常好，但可以開(kāi)放講臺(tái)，開(kāi)放黑板讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行匯報(bào)；B、讓學(xué)生多說(shuō)，一節(jié)課中重點(diǎn)的知識(shí)、新的知識(shí)要在課堂中的不同時(shí)段以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)，例如在做課本P46做一做時(shí)，可讓學(xué)生選擇一道題同位說(shuō)說(shuō)自己是怎樣化簡(jiǎn)的，以此提高我們課堂教學(xué)的有效性；C、注意題目的開(kāi)放性，支持學(xué)生用多種方法解答題目，如例題中的 : 和0.75:2，學(xué)生可能會(huì)有不同的化簡(jiǎn)方法，教師要注意在課堂上及時(shí)發(fā)掘這些生成資源。

【積極參與第一次實(shí)踐后的教學(xué)研討會(huì)】

第四步：多次實(shí)踐，磨練好課

我校六年級(jí)共有四位老師，在第一位老師執(zhí)教后，其余每一位老師的執(zhí)教都以同伴互助的形式實(shí)施以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：上課觀課——研討分析——再次實(shí)踐。每一次的研討，都由下一位執(zhí)教者詳細(xì)記錄了各位參研者的意見(jiàn)，集大家的智慧揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

第二次實(shí)踐：基本能按第一次評(píng)課研討的要求設(shè)計(jì)教學(xué)程序，課堂教學(xué)相較第一次有兩點(diǎn)比較突出：（1）教學(xué)流程清晰明了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化，以小組合作形式探究比的基本性質(zhì)；（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，注重形成化簡(jiǎn)比的方法，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例重復(fù)去講，大大提高教學(xué)效率。但同時(shí)依然存在不足：教師的語(yǔ)言不夠精練，小組合作不到位，造成學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)各種類型的比時(shí)花時(shí)過(guò)多，教學(xué)結(jié)構(gòu)前緊后松，直接導(dǎo)接練習(xí)時(shí)間不夠，練習(xí)量不足。

第三次實(shí)踐：教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，突出開(kāi)放性，突顯學(xué)生的主體地位，課堂真實(shí)而具有實(shí)效。教者還注意把握課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在教學(xué)0.75:2時(shí)，有學(xué)生提出利用比與除法的關(guān)系也可以化簡(jiǎn)：

0.75:2=0.75÷2= = =3:8

教師在肯定這位學(xué)生的做法后追問(wèn)：如果答案只寫(xiě)，對(duì)嗎？馬上引起學(xué)生的積極思考，教師這時(shí)先要求同位討論想法，再引導(dǎo)得出：寫(xiě)成 也是對(duì)的，但讀的時(shí)候還是要讀作3比8。教師再問(wèn)：如果寫(xiě)成0.375呢？有位學(xué)生很快做出判斷：不行，因?yàn)榛?jiǎn)后的比還是一個(gè)比，不是比值，比可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，但不能寫(xiě)成小數(shù)的形式，教師有效的把握與引導(dǎo)使這節(jié)課的教學(xué)更加精彩。

【第三次實(shí)踐：袁芬老師執(zhí)教“比的基本性質(zhì)”】

第五步：成果展示，經(jīng)驗(yàn)交流。

經(jīng)過(guò)同伴互助式的教研，三次課堂實(shí)踐后，我們基本決定了本課的主要教學(xué)思路：

《比的基本性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程描述

一、復(fù)習(xí)

1、出示填空題：6 : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

教師要求學(xué)生填空后說(shuō)出根據(jù)。

2、小結(jié)，引出課題。

二、發(fā)現(xiàn)

1、根據(jù)比和除法的關(guān)系來(lái)研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用比與除法的關(guān)系，把復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規(guī)律。

（3）小結(jié)概括：比的基本性質(zhì)。

2、說(shuō)一說(shuō)怎樣根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

3、找關(guān)鍵詞。

4、讓每個(gè)同學(xué)看著黑板的等式，說(shuō)說(shuō)怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

三、應(yīng)用

1、通過(guò)思考比的基本性質(zhì)有什么用引出化簡(jiǎn)比。

2、獨(dú)立嘗試化簡(jiǎn)整數(shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習(xí)。

3、同位合作化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習(xí)。

4、四人小組合作化簡(jiǎn)小數(shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習(xí)。

四、鞏固與提高

經(jīng)過(guò)教研組的研究，這次課例是比較成熟的，因此決定由六年級(jí)林少暄老師以研討課的形式進(jìn)行最后一次實(shí)踐，教研組召集了參與教研活動(dòng)教師及學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師參與聽(tīng)課，課后立即召開(kāi)評(píng)課研討會(huì)。由胡偉成科組長(zhǎng)主持，會(huì)議程序如下：

1、由執(zhí)教者講課后反思，包括設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)的得與失等。

2、針對(duì)執(zhí)教者的反思進(jìn)行分組研討。為了使研討氣氛更濃，本次活動(dòng)分低年級(jí)組、中年級(jí)組、高年級(jí)組及鳳崗鎮(zhèn)部分小學(xué)教導(dǎo)主任組。

3、各組代表會(huì)上發(fā)言。

4、主持人整合各組建議并小結(jié)本次教研活動(dòng)的情況。

下面是各組代表及主持人的發(fā)言摘錄：

黎柳冰（低年級(jí)組）：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較多，既要讓學(xué)生掌握比的基本性質(zhì)，又要學(xué)生利用比的基本性質(zhì)探索化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。但本節(jié)課在處理教材方面比較合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)一個(gè)“放”，放手讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師也比較注意方法的小結(jié)，起了一個(gè)“導(dǎo)”的作用。

王巧嫦（中年級(jí)組）：本節(jié)課教學(xué)思路很清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)用不同的形式、在不同的時(shí)段能讓學(xué)生重復(fù)多說(shuō)，老師比較注重?cái)?shù)話結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)化簡(jiǎn)比的方法，教學(xué)效果很好，假如能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，例如利用本班的男女人數(shù)，寫(xiě)一個(gè)比讓學(xué)生化簡(jiǎn)，可能會(huì)更好。

陳愛(ài)南（高年級(jí)組）：這節(jié)課教學(xué)是一節(jié)優(yōu)秀的課例，主要表現(xiàn)在以下方面：環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)思路很清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。在教學(xué)過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。課堂上出現(xiàn)的不是“教”，而是“學(xué)”的場(chǎng)景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)得當(dāng)很好的體現(xiàn)，老師能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在這里我提出個(gè)人的建議：這節(jié)課可以進(jìn)行化簡(jiǎn)比和求比值的對(duì)比。

郭春綠（鳳崗中心小學(xué)教導(dǎo)主任）：我們的感覺(jué)是重點(diǎn)很突出，教學(xué)思路很明了，注重學(xué)習(xí)方法形式的多樣性化（同桌合作、四人小組交流、個(gè)人獨(dú)立思考等），學(xué)習(xí)氣氛很濃。提出一些困惑：

1、化簡(jiǎn)比的方法可讓學(xué)生從正反兩面認(rèn)識(shí)；

2、提供時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；

3、利用本節(jié)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

胡偉成（活動(dòng)主持人）：我覺(jué)得這節(jié)課符合教研室所提倡的“真實(shí)、有效”的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、正如大家所提到的教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，有效。

2、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。重難點(diǎn)用不同的形式、在不同的時(shí)段能讓學(xué)生重復(fù)多說(shuō)。

3、加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，林老師比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如出示題目讓學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手試做，再組內(nèi)交流、發(fā)現(xiàn)化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比的方法，通過(guò)合作與交流，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第六步：合理分工，整理材料

在短短的一個(gè)星期里，經(jīng)過(guò)四次的課堂實(shí)踐，以同伴互助的模式開(kāi)展教研活動(dòng)，形成了一節(jié)比較好的常態(tài)課例——比的基本性質(zhì)。雖然第四次實(shí)踐后的研討會(huì)結(jié)束了，但我們的教研活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，還要對(duì)本次活動(dòng)的各種材料進(jìn)行整理，形成一份教研的資源。教研組長(zhǎng)根據(jù)六年級(jí)各位數(shù)學(xué)老師的實(shí)際情況進(jìn)行合理分工：林少暄：綜合課后研討會(huì)的建議，整理出一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)；袁

芬：了解學(xué)生的學(xué)生情況，從學(xué)生和教師兩方面的角度撰寫(xiě)課后反思；莫艷霞、周棠標(biāo)：依據(jù)本次教研的課例，撰寫(xiě)案例式論文。教研組還要求六年級(jí)的備課組長(zhǎng)周棠標(biāo)老師要在期末時(shí)收齊各人整理的材料上送，再錄入本科組的教研資源庫(kù)。

三．反思——真實(shí)有效

像這樣的同伴互助式的教研模式，我們?cè)诓粩鄬?shí)踐，同時(shí)也在不斷思考：怎樣實(shí)施才能保證教研活動(dòng)真正有效？我們認(rèn)為必須具備以下幾個(gè)條件：（1）教師之間要有團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神；（2）教師的觀念要轉(zhuǎn)變，真正積極參與教研活動(dòng)，在行動(dòng)上要做到：認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真評(píng)、認(rèn)真做，在思想上要明確：教研是為了個(gè)人專業(yè)技能的提高，評(píng)課不是針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)課；（3）教研組長(zhǎng)要具有一定的組織能力和專業(yè)技術(shù)水平，在每次研討中給執(zhí)教者提出具體的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh并教研活動(dòng)的小結(jié)。

有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“你我各交換一個(gè)蘋(píng)果，我們各人還是一個(gè)蘋(píng)果，假如我們交流不同的想法，我們每人會(huì)有不同的思路。”的確，我們?cè)谕榛ブ慕萄谢顒?dòng)中，集思廣益，互相啟發(fā)，取其精華。這樣的活動(dòng)有效開(kāi)展教師間的交流與合作研究，真正實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)、共同發(fā)展和資源共享；這樣的活動(dòng)能通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證做得是否有效，所以它是教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高的手段之一；這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，豐富了教研形式，獲得了事半功倍的教研效益，促使我們的數(shù)學(xué)課堂更加真實(shí)，更加有效！

第二篇：讓青年教師在同伴互助中共同成長(zhǎng)

讓青年教師在同伴互助中共同成長(zhǎng) 同伴互助—匯聚青年教師成長(zhǎng)共同體

——東燕小學(xué)校本研修特色工作匯報(bào)

校本研修是學(xué)校工作的重要組成部分，校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，是校本研修的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而明確的目標(biāo)定位則是校本研修工作順利開(kāi)展的前提。我校校本研修的總體目標(biāo)是以提高全體教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人文與科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題為指向，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化為根本宗旨，依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)自身問(wèn)題的分析、研究與決策，讓教師在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)，在同行互助互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作研究中學(xué)習(xí)，使教師的主體性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)學(xué)校全體在職教師所進(jìn)行的各種教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。近兩年來(lái)，我校在整體構(gòu)建分層、多元的校本研修格局的同時(shí)，將青年教師的培訓(xùn)作為推動(dòng)全校校本研修工作的核心和關(guān)鍵，以青年教師的培訓(xùn)帶動(dòng)全體教師的研修工作，取得了初步的成效。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、目標(biāo)明確 形成互助互動(dòng)培訓(xùn)格局

我校的青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)是以盡快適應(yīng)或勝任教育教學(xué)工作，推動(dòng)教育專業(yè)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，以教育的基本理論與知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育技能為培訓(xùn)的重點(diǎn)，推動(dòng)青年教師的升格培養(yǎng)，為青年教師搭建成長(zhǎng)展示的平臺(tái)，讓青年教師在同行互助互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同交流，共同展示、共同成長(zhǎng)，匯聚青年教師成長(zhǎng)共同體，推動(dòng)我校一批優(yōu)秀青年教師能更快地脫穎而出。

學(xué)校一貫重視青年教師的培養(yǎng)，每周三下午一、二兩節(jié)課是青年教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間。校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)青年教師的培訓(xùn)工作，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)校都會(huì)召集相關(guān)人員專門(mén)研究青年教師的培訓(xùn)，開(kāi)學(xué)初學(xué)校還對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況制定青年教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校還對(duì)校本研修工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)表彰。

學(xué)校力圖構(gòu)建一種開(kāi)放、多元、全方位、互動(dòng)式的培訓(xùn)形式，讓青年教師在同行互助互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同交流，共同展示、共同成長(zhǎng)。專題講座式——讓青年教師聆聽(tīng)專家的聲音，與專家面對(duì)面交流，分享專家的成功經(jīng)驗(yàn)；課堂觀摩式——推磨式開(kāi)課活動(dòng)、骨干教師示范課活動(dòng)、青年教師好課賽、青年教師研討課等課堂觀摩活動(dòng)讓青年教師在相互聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，對(duì)觀摩的每節(jié)課進(jìn)行研究、思考、探討，用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，最終實(shí)現(xiàn)自我課堂的提升。自修反思式—-就是讓青年教師讀點(diǎn)書(shū)，讀些好文章，通過(guò)讀書(shū)使青年教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思、自我提高，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

二、骨干引領(lǐng) 建立幫扶式的同伴互助

在青年教師的培訓(xùn)過(guò)程中，骨干教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)系到青年教師培訓(xùn)的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)作用？我校以研究教育問(wèn)題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果為主要目標(biāo)，通過(guò)骨干教師經(jīng)驗(yàn)的分享和成果的展示，建立骨干教師與青年教師幫扶式的同伴互助，以此推動(dòng)骨干教師風(fēng)格的形成，培養(yǎng)一批研究型教師、專家型教師。青年教師活動(dòng)時(shí)，骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)骨干教師既是一種挑戰(zhàn)、一種推動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的分享、成功的體驗(yàn)；而“骨干教師菜單服務(wù)制”，讓眾多省特級(jí)教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人根據(jù)青年教師的各自需求，開(kāi)辟示范課、一對(duì)一輔導(dǎo)、講座、工作室指導(dǎo)、跨學(xué)科結(jié)對(duì)、課題論文指導(dǎo)等方面的選擇服務(wù)項(xiàng)目，為青年教師的成長(zhǎng)提供了個(gè)性化的服務(wù)，也推動(dòng)著骨干教師在更多的領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)的作用，成為研究型教師、專家型教師。我校王悅負(fù)責(zé)的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間同時(shí)也是青年教師的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)校經(jīng)常安排兩個(gè)培訓(xùn)班一起活動(dòng)，開(kāi)展青年教師開(kāi)研究課，教研組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；而教研組長(zhǎng)開(kāi)示范課、觀摩課時(shí)，青年教師成為評(píng)課人，從而讓這兩個(gè)特殊的教師群體通過(guò)互動(dòng)交流分享著經(jīng)驗(yàn)，既有利于青年教師更快的成長(zhǎng)，也有助于教研組長(zhǎng)進(jìn)一步的提升。

三、同伴交流 構(gòu)建自助式的同伴互助

青年教師自身的互動(dòng)交流既符合青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律，也有助于激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)的熱情，更加積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中，使青年教師真正成為培訓(xùn)的主體。2012年暑期《不做教書(shū)匠》的讀書(shū)活動(dòng)，讓許多青年教師在讀書(shū)中反省著做教師的真正價(jià)值，《不做教書(shū)匠》的演講比賽讓更多青年教師在交流中展現(xiàn)了自我，提高了能力；2012年暑期的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓青年教師在自由選讀中體會(huì)到讀書(shū)使人心靜，讀書(shū)讓人增智，而開(kāi)學(xué)后的分組交流活動(dòng)讓每一位青年教師都分享著讀書(shū)的快樂(lè)，交流著新的思想、新的收獲。為期三周的青年教師好課賽及聽(tīng)課活動(dòng)讓更多的青年教師有了自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間和展示自我的舞臺(tái)，許多青年教師在準(zhǔn)備自己賽課的同時(shí)更多投入到吸取同伴經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去，而好課賽結(jié)束時(shí)評(píng)委的總結(jié)點(diǎn)評(píng)讓青年教師收益更多。心晴工作室的專業(yè)心理教師在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也在青年教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮著作用，專業(yè)心理教師與青年教師的互動(dòng)交流，讓青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中增加了更多的專業(yè)知識(shí)，也讓青年教師有了更多的同伴支持。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 形成合作式的同伴互助

青年教師的成長(zhǎng)不能單靠專家、骨干老師的“教”和“導(dǎo)”，更需要借助青年教師自身的參與活動(dòng)讓青年教師成為培訓(xùn)的主角。為了給青年教師搭建一個(gè)溝通、交流的平臺(tái)，提供一個(gè)傾訴困惑、謀求脫困的場(chǎng)所，提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提供一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的溫馨的活動(dòng)樂(lè)園，大家可以暢所欲言，或討論、或演講，或辯論，或游戲表演，或載歌載舞，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，借活動(dòng)來(lái)促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)、研究，借活動(dòng)來(lái)促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提高。

我校的青年教師工作室共設(shè)有兩個(gè)分社：一個(gè)是由錢(qián)小燕主持的中青年工作室，一個(gè)是由骨干教師王春莉主持的工作室，學(xué)校30歲以下的青年教師均為工作室的成員。工作室還聘請(qǐng)了鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人朱永紅老師和如皋市優(yōu)秀班主任孫小飛老師為專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室開(kāi)展的活動(dòng)由青年教師輪流主持、組織，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展活動(dòng)的，合作小組由青年教師自由組合，活動(dòng)的主要內(nèi)容是解決青年教師最急需解決的問(wèn)題，每次活動(dòng)主題都由青年教師自行申報(bào)，話題均圍繞著班級(jí)管理、德育教育、心理指導(dǎo)、教學(xué)方法和手段等青年教師困惑的問(wèn)題進(jìn)行。準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，每次活動(dòng)都請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，從而為青年教師的成長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助。工作室自成立以來(lái)已開(kāi)展了多期活動(dòng)，如《如何開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)》、《談?wù)劙嗉?jí)的硬環(huán)境》、《從“說(shuō)課”說(shuō)起》、《學(xué)生記憶力的有效提升》、《教學(xué)反思之我見(jiàn)》、《架起家與橋的橋梁-家校溝通初探》、《教師博客的制作》、《學(xué)會(huì)鑒別并及時(shí)干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題》等，2008年5月還開(kāi)展了《我參與、我成長(zhǎng)、我分享、我快樂(lè)》的培訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)。

在一年多的青年教師工作室活動(dòng)中，學(xué)校不斷倡導(dǎo)共享價(jià)值觀念，營(yíng)造青年教師合作共享文化。我們希望合作是青年教師認(rèn)可和發(fā)自內(nèi)心的，希望每位教師的情感、問(wèn)題、能力、信息都向他人開(kāi)放，都與他人共享。不少青年教師表示通過(guò)活動(dòng)讓自身的個(gè)人能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，青年教師工作室深受青年教師的喜愛(ài)，已成為青年教師共同成長(zhǎng)的精神家園。

第三篇：同伴互助心得體會(huì)

同伴互助心得體會(huì)

這個(gè)學(xué)期我聽(tīng)了學(xué)校組織的三輪公開(kāi)課教學(xué)，使我受益非淺。下面我就談?wù)勛约焊杏|最深的一些體會(huì)：

1、博才眾長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)

老師們課前都在積極地備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)處理時(shí)遇到的問(wèn)題，都會(huì)通過(guò)多次的說(shuō)課，和組內(nèi)同事進(jìn)行交流和溝通，最后得到一個(gè)較為滿意的解答，為上好課打好了基礎(chǔ)。課后，通過(guò)積極地、暢所欲言地評(píng)課議課活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人好的方法，在聆聽(tīng)、觀摩、反思以及交流中，不斷建構(gòu)起對(duì)該課程的準(zhǔn)確理解，既充實(shí)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又提高了教學(xué)水平。

2、互教互學(xué)、共同提高

在本學(xué)期多次的教學(xué)研討活動(dòng)中，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多青年教師都積極進(jìn)取，虛心好學(xué)，除了認(rèn)真的備課、上課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷豐富和充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還會(huì)積極地、謙虛認(rèn)真地向別的教師進(jìn)行請(qǐng)教。而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也常常無(wú)私地把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年老師。他們?cè)趥魇诮?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也把無(wú)私奉獻(xiàn)的精神傳授給了青年教師。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享

“三人行，必有我?guī)煛薄Ｓ行┠贻p老師經(jīng)常到我們辦公室來(lái)問(wèn)問(wèn)題，我們都會(huì)認(rèn)真地給予解答。但說(shuō)實(shí)話，我也從他們身上學(xué)到了好多東西。積極認(rèn)真地備課、上課、探究講課技巧的精神，刨根問(wèn)底，棄而不舍的精神，課后認(rèn)真反思，積極改進(jìn)的精神等都值得我學(xué)習(xí)。總之，通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)研討，同伴互助，以及學(xué)校組織的三輪研討課教學(xué)活動(dòng)，以及說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課、議課等環(huán)節(jié)，我我的收獲多多。今后我會(huì)更加努力，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的人類靈魂工程師。

第四篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，教師必須通過(guò)專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。小學(xué)教師同伴互助有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化

同伴互助

發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越清楚認(rèn)識(shí)到，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展同步。因此，教師專化成長(zhǎng)就成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一名成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)化長(zhǎng)的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

一、同伴互助的含義

同伴互助對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)中peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peer supervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbrait等(1995)認(rèn)為，同伴助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過(guò)程來(lái)達(dá)

到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問(wèn)題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過(guò)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績(jī)效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。這種形式是多樣性的，比如，學(xué)校組織教師進(jìn)行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發(fā)型

自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如，同級(jí)教師互相聽(tīng)課評(píng)課，或是師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：專業(yè)對(duì)話、協(xié)作、幫助這三種。

（一）專業(yè)對(duì)話

專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)涉及到的各種問(wèn)題,與同事們進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解,達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話是借助他人力量和團(tuán)體力量的較好形式。教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、智慧共享的“對(duì)話”是“研究共同體”的有效運(yùn)作機(jī)制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的式”。對(duì)話的過(guò)程,是教師從各自理解的原有的知識(shí)背景出發(fā)通過(guò)多向多次的互動(dòng)所達(dá)成的一種視角交融, 而視角交融的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建, 從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。對(duì)話的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。教師進(jìn)行最多的是校本專業(yè)對(duì)話,對(duì)話的方式主要有

1、信息交換

教師通過(guò)一些媒介把自己的信息拿出來(lái)共享，以此擴(kuò)大自己的信息量，提高認(rèn)識(shí)，方式一般有信息發(fā)布會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等。

2、經(jīng)驗(yàn)共享

教師通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)的途徑有舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，讓大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

3、深度會(huì)談（課改沙龍）

深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。它是一個(gè)自由的開(kāi)放發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問(wèn)題暢所欲言，提出各種意見(jiàn)和看法，豐富彼此的思想，共同提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會(huì)。

5、網(wǎng)上對(duì)話

教師通過(guò)英特網(wǎng)與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網(wǎng)上，使教師對(duì)話更具針對(duì)性；網(wǎng)上對(duì)話的形式可定期開(kāi)放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協(xié)作

協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁?/p>

斷受到一些啟發(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關(guān)于集體備課,根據(jù)目前各學(xué)校的實(shí)際情況，至少可以給出以下兩個(gè)界定：其一，所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級(jí)教師之間，就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行商量和討論的過(guò)程。其二，所謂集體備課，是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來(lái)，寫(xiě)成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他師則以這個(gè)教案為基礎(chǔ)，再補(bǔ)充些自己的看法，最后形成一個(gè)完整教案的過(guò)程。

2、聽(tīng)課評(píng)課

所謂聽(tīng)課評(píng)課，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽(tīng)課和相互評(píng)課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場(chǎng)地，教師的知識(shí)、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的，教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽(tīng)課和評(píng)課。

（三）幫助

幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教師之間為了提 高專業(yè)水平而進(jìn)行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的有效策略。“師父”要關(guān)心“徒弟”的成長(zhǎng)，要通過(guò)傳、幫、帶指導(dǎo)他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應(yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽(tīng)“師父”的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)、提高自己。在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下，青年教師會(huì)成長(zhǎng)的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來(lái)的宏偉事業(yè)。實(shí)施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識(shí)與廣闊的文化視野。特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發(fā)現(xiàn)并樹(shù)立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗(yàn)和效果，讓教師身邊真實(shí)的典型來(lái)影響教師。以此強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營(yíng)造合作性人際關(guān)系

1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，創(chuàng)和諧人際關(guān)系

一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，才能促進(jìn)教師之間的交流互助。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開(kāi)闊、清正廉潔、開(kāi)拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時(shí)，經(jīng)常組織開(kāi)展教師們喜愛(ài)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中相互交流，溝通情感，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛(ài)學(xué)校、忠于職守、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、踏實(shí)工作的和諧隊(duì)伍，使教師間積極主動(dòng)的互助成為可能。

2、合理調(diào)配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個(gè)也可以多個(gè)。同伴的確認(rèn)形既有由學(xué)校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學(xué)校指定安排的互助組多為同年級(jí)、學(xué)科的教師互助組、以促進(jìn)新手型教師教學(xué)技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)特別重視年級(jí)組、教研組、幫扶組等人員的安排，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題內(nèi)容相對(duì)更集中一些，開(kāi)展同伴互助的機(jī)會(huì)也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動(dòng)力，因此在人事安排時(shí)要精心考慮，合理調(diào)配小組成員，使組內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，氣質(zhì)、性格互補(bǔ)，教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)。

3、建立利于互助的評(píng)價(jià)制度

要促進(jìn)教師主動(dòng)開(kāi)展互助活動(dòng)，必須改革以往較為片面的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要由單純的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。既看工作過(guò)程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績(jī)應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師的主要方面。而評(píng)價(jià)一個(gè)集體，如教研組是否先進(jìn)，要將組內(nèi)教師的整體教學(xué)水平、業(yè)績(jī)和協(xié)作精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)教師以集體競(jìng)爭(zhēng)取代單純的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，形成

“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)合作，校外競(jìng)爭(zhēng)”的生動(dòng)局面，從而達(dá)到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時(shí)空

教師在校內(nèi)互助交流的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象有限，有時(shí)人際關(guān)系也會(huì)影響互助的質(zhì)量，因此，學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題，添置電腦等辦公設(shè)備，建成校園網(wǎng)，開(kāi)辟教育信息平臺(tái)、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是同事之間合作進(jìn)行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍，有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

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第五篇：同伴互助小結(jié)

同 伴 互 助 受 益 小 結(jié)

上 坊 小 學(xué) 李 建 明

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校要求繼續(xù)開(kāi)展“同伴互助”活動(dòng)。我與羅永華老師同伴互助又一學(xué)期了。期間，我們能積極主動(dòng)地配合開(kāi)展各項(xiàng)教研教改活動(dòng)，深入鉆研教材、探索教學(xué)教法。本著互幫互學(xué)的原則，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。現(xiàn)就本學(xué)期在“同伴互助”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)今后的教育教學(xué)，現(xiàn)做工作總結(jié)如下：

1、每周，我都能與羅老師共同參與政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名教育家霍懋征老師與全國(guó)教書(shū)育人楷模黃金蓮?fù)镜葍?yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，思想上、行動(dòng)上受到了極大的激勵(lì)，立志要以優(yōu)秀教師為榜樣。

2、互助雙方能認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新課程理念,共同認(rèn)閱讀教育、教學(xué)雜志和文章，廣泛涉獵各種知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我能與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，以全新的素質(zhì)觀接受課程改革浪潮的“洗禮”，從中也逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。不斷更新教學(xué)觀念，嘗試采用新教法，注重把學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，形成比較完整的教育教學(xué)方法。“同伴互助”中，我認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。所以我即嚴(yán)格要求學(xué)生，又能尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，貫徹民主教學(xué)思想，樹(shù)立學(xué)生主體觀，對(duì)待學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，構(gòu)建了一種民主和諧平等氣氛，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有快樂(lè)，收到了良好的效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在互助學(xué)習(xí)中，做到每月互相聽(tīng)課2節(jié)，共同探討教學(xué)教法，取得共同認(rèn)識(shí)，從而懂得教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課程理念，更新教育教學(xué)觀念。在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。

堅(jiān)持每月共同備課2節(jié)，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi) 容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境和各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

4、轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如羅永華老師的課，在教學(xué)時(shí)非常注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重課前準(zhǔn)備工作，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，很好的起到了一個(gè)引導(dǎo)者。

新的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。另外要加強(qiáng)說(shuō)課和評(píng)課工作，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。在這一學(xué)期里，我們努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，煅煉自己，對(duì)每節(jié)課都提出了自己的看法和意見(jiàn)并把所有聽(tīng)過(guò)的課評(píng)價(jià)都進(jìn)行記錄，再進(jìn)行二次反思，不光是對(duì)自己而且也針對(duì)其他老師的課。通過(guò)一學(xué)期的同伴互助活動(dòng)，我們逐步樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)水平。

增強(qiáng)了上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

5、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我們?cè)诮虒W(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情 感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

今后，我們還要一如既往地共同探索數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，不斷開(kāi)展課程改革等方面的研究，為推動(dòng)我校校本教研的進(jìn)一步深入開(kāi)展，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。

2015年1月