第一篇：同伴互助小結

同 伴 互 助 受 益 小 結

上 坊 小 學 李 建 明

本學期，根據學校要求繼續開展“同伴互助”活動。我與羅永華老師同伴互助又一學期了。期間，我們能積極主動地配合開展各項教研教改活動，深入鉆研教材、探索教學教法。本著互幫互學的原則，進一步發揚優點，克服不足。現就本學期在“同伴互助”中總結經驗教訓，以促進今后的教育教學，現做工作總結如下：

1、每周，我都能與羅老師共同參與政治學習和業務學習。共同學習當代著名教育家霍懋征老師與全國教書育人楷模黃金蓮同志等優秀教師的先進事跡，思想上、行動上受到了極大的激勵，立志要以優秀教師為榜樣。

2、互助雙方能認真學習教育教學理論，努力提高理論水平。有目的地學習相關的教育教學理論，學習數學科《課程標準》，緊緊圍繞新課程標準，構建新課程理念,共同認閱讀教育、教學雜志和文章，廣泛涉獵各種知識，通過學習，我能與時俱進、解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將理論聯系到實際教學工作中，以全新的素質觀接受課程改革浪潮的“洗禮”，從中也逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。不斷更新教學觀念，嘗試采用新教法，注重把學習課程標準與構建新理念有機地結合起來，達到提高自己的業務水平和教學水平，形成比較完整的教育教學方法。“同伴互助”中，我認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。所以我即嚴格要求學生，又能尊重學生人格，尊重學生觀點，貫徹民主教學思想，樹立學生主體觀，對待學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿點，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，構建了一種民主和諧平等氣氛，使學生學有所得，學有快樂，收到了良好的效果。

3、轉變教學觀念，在互助學習中，做到每月互相聽課2節，共同探討教學教法，取得共同認識，從而懂得教學應結合新課程理念，更新教育教學觀念。在學習觀上，要以學生為本，要將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人；在教學觀上，教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

堅持每月共同備課2節，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內 容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，設計好相對應的教學情境和各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，做好教學反思工作。

4、轉變了教學模式，新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。比如羅永華老師的課，在教學時非常注重與學生的互動，注重課前準備工作，尊重學生的思維發展，很好的起到了一個引導者。

新的課堂教學應以學生為主體，講究藝術性，盡量上好每一節課。另外要加強說課和評課工作，提高自己的教育教學水平和能力。在這一學期里，我們努力學習，不斷地充實自己，煅煉自己，對每節課都提出了自己的看法和意見并把所有聽過的課評價都進行記錄，再進行二次反思，不光是對自己而且也針對其他老師的課。通過一學期的同伴互助活動，我們逐步樹立新的教育教學理念，提高了課堂教學水平。

增強了上課技能，提高教學質量精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

5、積極推進素質教育。我們在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情 感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

今后，我們還要一如既往地共同探索數學教育教學規律，不斷開展課程改革等方面的研究，為推動我校校本教研的進一步深入開展，努力提升自己的業務水平。

2015年1月

第二篇：同伴互助小結

同伴互助小結（真實）

時光飛逝，轉眼間我的教師生涯第一學期已接近尾聲，看似漫長的半年時間就在匆匆忙忙的學與教中一閃而過，在本學期 “見習教師同伴互助學習聯合體”活動中，我與同組的張莉莉老師結成了互助同伴。我們一起積極主動地鉆研教材、探索教學方法、分享教學心得。

一、教學思想共進步

我和張老師在開學初共同商討、安排讀書計劃，共同學習教育教學基本理論，每月學習一本教育專著，并互相督促檢查，互相談理解談認識，共同分享著我們在學習中的收獲。同時，共同探討與分享教師的職業理想、教書育人的價值觀、世界觀與人生觀等教育思想觀念，加強師德修養，強化職業意識。通過這些圖書的學習讓我深切體會到師德的重要性，時刻嚴格要求自己，力求自己的一言一行對學生起到表率作用，讓自己真正成為一個對學生身心、道德都有指引作用的老師。

二、教學質效共提高

積極按照備課組長要求做好集體備課工作，提前一周的備課量，從最初的備課本、備教材、備教法逐漸到備學生，加強學科專業知識學習與研討。我們根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。總結梳理課堂教學基本經驗，逐步規范課堂教學。對于每一節課不管是誰先上，上完后我們都會及時反饋課堂中出現的問題，以及備課中不妥的地方，讓下面要上課的老師做及時的調整，規避問題。并及時做好課后總結、寫好教學反思。

我明白聽課是新教師快速提高教學能力的有效方法，只要時間允許我們都會積極的去聽對方的課，提出教學建議，好的地方互相學習，不妥的地方互相提出改善的方法。張老師也會時常給我說一些其他老師的教學方法，同時，我也會分享我所接觸到的教學方法。我們互相聽課、評課和磨課，通過一學期的同伴互助學習我們已逐步樹立起了新的教育教學理念，提高了課堂教學和教科研水平。增強了上課技能，提高教學質量，本學期張老師開了一節區級公開課，新教師的我也開了校內公開課，作為同伴的我們共同攜手向前。

三、博才眾長共成長

“三人行，必有我師”。張老師作為一個有著多年教學經驗的教師在各方面都是我學習的榜樣，同時，作為新教師的我雖然經驗不足，但會提出各種新鮮的想法。因此，我們經常共同探討解決各種問題：當課本上的教學情境不太適合本班的教學時我們會共同商量著選取更適合的教學情境、當遇到作業上較難講解的題目時我們會共同尋找解決的方法、當出現班級管理中棘手的問題時我們會共商對策...同時，我們還會互相協助分析學生情況。

我作為一名新教師問的問題最多，不管是教學上的疑惑還是班級管理的方法，張老師及同組內的每位老師對于我請教的問題都會認真地給予解答。通過這學期的教學研討、同伴互助，讓我這名初入職場的新教師收獲良多。今后，我會秉持刨根問底，棄而不舍的精神，積極認真備課、上課、探究講課技巧，課后認真反思，積極改進。懷著虛心學習的原則，得與失中一步一步向前邁進，在今后的工作中我發揚優點，改進不足，爭取把各項工作做得更好。

第三篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業發展的有效途徑

摘要：教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業發展更新自己的專業結構和內容。作為教師專業發展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉化。小學教師同伴互助有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。

關鍵詞：專業化

同伴互助

發展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員,需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peer supervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbrait等(1995)認為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達

到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系。它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。

（一）專業對話

專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建, 從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2、經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

5、網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協作

協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發。教師協作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關于集體備課,根據目前各學校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學校內或學校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結對。師徒結對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學徒，青年教師向中老年教師學習教學經驗的一種教師之間為了提 高專業水平而進行互幫互助的合作學習形式。師徒結對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略。“師父”要關心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應虛心向“師父”學習，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學經驗不斷充實、提高自己。在有經驗的老師的指導下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質

1、培養終身學習意識

我國的基礎教育是一項關系下一代，關系民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關系

1、講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創新，本著“以人為本”的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數可以是兩個也可以多個。同伴的確認形既有由學校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學校指定安排的互助組多為同年級、學科的教師互助組、以促進新手型教師教學技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學校骨干教師組成的中心學習組等。作為學校領導，應特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調配小組成員，使組內形成知識結構、教育教學經驗互補，氣質、性格互補，教學風格互補的互補性結構。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學校可以充分利用網絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的“同伴互助”產生質的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：[1] 黃甫全：《新課程中的教師角色與教師培訓》，人民教育出版社，2003 [2] 朱寧波等：“校本教研中的教師同伴互助”，《教育科學》2005年第10期

[3] 王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社，2001 [4] 戴忠恒．心理與教育測量[M]．上海：華東師范學出版社，1989 23 [5] 葉瀾：“在學校改革實踐中造就新型教師--《面向21世紀新基礎教育探索性研究》提供的啟示與經驗”，<<中國教育學刊>>2000年

第四篇：同伴互助工作總結

教師同伴互助工作總結

雷鋒曾說：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”我們現在處在一個合作的社會里，只有互相幫助，群策群力，才能發揮最好的價值。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。我們的教育也需要合作的意識，合作的精神。

有人說，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”那么教育創造從哪里來？來自我們教師間的共同研討和合作。針對課堂教學中的實際問題進行分析、研究，在此基礎上組織全體教師進行探討，共同研究解決辦法，逐步形成一種專題來進行研討。

今年，我與孫靜老師、李德發老師組成了同伴互助小組，我們在教學實踐中和教學經驗上都或多或少的存在著這樣或那樣的問題，也有著很多這樣那樣的優點，值得我學習和借鑒。兩位老師那扎實的教學基本功，是課堂中一貼很好的催化劑。擅長拉近與學生的關系，能讓課堂在輕松和諧的氣氛中進行學習。為了盡快地提升自己，進入角色，繼而成長為一名優秀的教師，也在不斷的聽課學習，我們充分發揮了我們的集體智慧，每次同伴間聽完課，都會針對課堂出現的問題，提一條缺點，提一條優點，提一條改進，再說說如果我來講這節課我會怎么上。

平時備課時，為了更好地發揮備課的作用，達到最佳的教學效果，我們采取了集體備課的方式。課下共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動。

除了集體備課這一方式外，以課例展示的形式開展了的一系列教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而通過互動式的探討，學到了自己發展所需要的東西。同伴間的交流是學習成長的最好途徑，因為自己的眼睛關注不到的地方，同伴會給你指出來，每個人看問題的角度不同，提出建議的方向也不同，直言之必有獲益。正所謂教學相長，在互助中，每個人都獲益良多。每學期我們都要隨時互聽對方的課時，通過互聽，互評，互議，使我們得以認清自我，既可以受到啟發和教益，又為自己提供了難得的學習研討機會，引以為鑒。

在參加各級的教學公開課中，我們互幫互助，在各自的教學中表現優良。除了課堂教學，在課題研究、論文撰寫等方面我們也是相互給予指導、幫助、相互啟發，取長補短，共同提高。

馬克思說：我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量.在今后的教育教學工作中，我們仍會將“同伴互助”的教研形式進行到底，團隊合作，互補共生，爭取彼此的更大進步和發展。

第五篇：同伴互助心得體會

“教師同伴互助”心得體會

本學期，我與施老師結為“同伴互助”，在這學期里我們能按照學校要求制訂互幫計劃，全身心教書育人，潛心教育研究，在教學實際中，探索規律，不斷提高教育教學技能，努力提高教學質量。

一、學習為同伴互助夯實基礎

在制訂互幫計劃時我們每人給自己一個任務——本學期里至少學習一本教育書籍，并互相督促檢查。而這學期又推行了新課標（修訂稿），圍繞這個課標學習，我們互相談理解談認識，共同分享著我們在學習中的收獲。

二、在互相聽課中共同改進教學方法。

1．聽課：在教學上一個非常重要的交流途徑就是聽課。每次聽課后，我們都及時的向對方指出授課中的亮點以及存在的問題，而對方也總能認真地總結，之后進行教學方法的調整，通過比較、總結經驗，取得了一定的成效。

2.討論：要想教學技能與方法得到不斷的提高與完善，討論、交流是有效的方法。我和她以及其他同學科教師經常在一起進行研討，有時候還進行一些簡單的模擬，遇到這樣或那樣的問題怎樣解決，或是用什么樣的方法可以把課上的更精彩，可以說隨時隨地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：鉆研教材是上好一堂課的重要前提之一，雖然這學期我們并沒有在同一個年級授課，但是我們也能共同研究教材，除了利用教研時間坐在一起以外，其它時間也隨時交流，鉆研教材、研究教法，及時反饋學生的學習狀況。有時我們也通過共同聽某一位老師的課而進行共同探討教材等。

三、用課題研究帶動同伴互助

圍繞本學期的課題我們認真組織開展課題研究，集體攻關。例如，在上個學年中我和她圍繞著如何開展小組合作進行了研究，這學期中我們繼續在教學實踐中，反復嘗試，初步摸索了一些開展小組合作的技巧。所以，我感覺用課題研究帶動同伴互助，激發了教師研究的積極性和創造性，變“要我研究”為“我要研究”，產生內在的學習與研究的動力需要，形成了問題意識，讓我們逐步走入“研究型”教師行列。

四、相互汲取班級管理經驗： 施老師曾多年擔任過班主任工作，并取得杰出的成績，所以我們也經常積極主動地相互交流班級管理經驗，交換意見，特別是今年我所接任的這個班級在初一的時候是她所任教的，她對班上的同學比較了解，所以我經常與其探討班級個別學生的情況，總結出好的班級管理經驗。也為我們在導教活動中提供了好的經驗。

總之，同伴互助結對對于我們兩個人來說都是一次很寶貴的學習機會，我們彼此都給予對方很多幫助和建議，也使我們在這個學期的教學工作水平方面有了很大的提高，同時也積累了不少的教學經驗，我們彼此都獲益匪淺。

我深深的體會到：給予是一種收獲，分享也是快樂！

2012.1.27