第一篇：教師資格證考試之班主任與班級管理高分題庫精編

一 項選擇題

1.學校行政體系中最基層的行政組織是()A.學生會

B.班級

C.小組

D.團委 2.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家()A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納 3.奠定了班級組織的理論基礎的著作是夸美紐斯的()A.《論語》

B.《普通教育學》C.《大教學論》

D.《理想國》

4.學期結束時，班主任都會對學生思想品德的發展變化情況進行評價。這項工作屬于()A.建立學生檔案B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃D.操行評定

5.通過制定和執行規章制度去管理班級經常性活動的班級管理方式是()A.常規管理

B.民主管理

C.平行管理

D.目標管理

6.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式是()A.常規管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標管理

7.將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，以自我管理為中心進行管理的方式是()A.民主管理

B.目標管理

C.平行管理

D.常規管理

8.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理模式是()A.平行管理

B.常規管理

C.民主管理

D.目標管理

9.班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法屬于()A.平行管理

B.常規管理

C.民主管理

D.目標管理 10.班級管理模式中的“目標管理”是由()提出的。A.馬卡連柯

B.德魯克

C.皮亞杰

D.夸美紐斯 11.班主任工作的中心環節是()A.了解和研究學生B.教育個別學生

C.組織和培養班集體D.搞好班級教育工作 12.班級管理的主要對象是()A.班級公共財產

B.班級信息

C.學生

D.班級資料

13.()是班級的組織者和領導者，對一個班集體的發展起著主導作用。A.教師

B.班主任

C.班長

D.學生會 14.在班集體建設中，最關鍵的因素是（）

A．班級目標

B．學生人數

C．班主任

D．班干部 15.下列認識不正確的是（）A．班級目標是可有可無的B．班集體在教育學生的過程中起著重要作用

C．班主任是班級活動的組織者 D．班委會是學生的自治組織

第八章班主任與班級管理教育理論高分題庫精編16.19世紀初，對班級組織的發展產生巨大推動作用的“導生制”出現在（）

A．德國

B．英國

C．美國

D．法國 17.班級管理的主要功能是()A.實現教學目標、提高教學效率

B.維持班級秩序 C.形成良好的班風

D.鍛煉學生能力、學會自治自理 18.班集體形成的基礎是()A.明確的共同目標

B.平等、心理相容的氛圍 C.共同的生活準則

D.一定的組織結構

19.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是()A.班主任

B.興趣小組

C.少先隊

D.班集體 20.班級人際關系形成和發展的手段是()A.交往

B.學習

C.鍛煉

D.考試

21.班集體在育人方面價值的實現是通過()A.班主任

B.班干部

C.男女學生

D.集體教學 22.班主任的經常性工作之一是設計并開展()A.小組活動 B.少先隊活動 C.班級教育活動 D.課外活動 23.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是()理論。A.民主管理

B.目標管理

C.平行管理

D.常規管理 24.班主任了解學生的主要方法是()A.觀察法 B.調查法 C.問卷調查法 D.學生作品分析法 25.班集體內教育和教學活動的核心是()A.班主任

B.班委會

C.共青團

D.少先隊 26.下列關于班級的說法錯誤的是()A.班級是學校行政體系中最基層的正式組織 B.班級是開展教學活動的基本單位

C.班級是學生從事集體活動、結交好友的場所 D.最先提出“班級”一詞的是夸美紐斯 27.班主任的工作是從()開始的。A.評定學生操行

B.教育個別學生 C.了解和研究學生

D.組建班集體

28.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是()A.建立班集體的正常秩序

B.建立班集體的核心隊伍 C.組織形式多樣的集體活動

D.確定班集體的發展目標 29.班主任工作的內容不包括（）

A.及時與家長溝通

B.維持正常的班級秩序 C.教授學生各科知識

D.組織多種多樣的教育活動

30.“對班級管理不過多干預，以容忍的態度對待班級生活的沖突，不主動組織班級活動。”這屬于()的班主任領導方式。

A.權威型 B.放任型 C.民主型

D.隨意型 31.()方式不屬于班主任的領導方式。

A.權威型

B.民主型

C.專斷型

D.放任型

32.對幼兒進行健康教育和體育活動時應注重（）A.走、跑、跳、投等基本動作的訓練

B.在游戲和體育活動中訓練幼兒的基本動作

C.用幼兒感興趣、喜歡的活動來培養幼兒鍛煉身體的興趣和健康的生活態度和習慣 D.用幼兒感興趣、喜歡的活動來訓練幼兒的基本動作

33.在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，屬于班主任領導方式中的()A.權威型

B.民主型

C.放任型

D.遷就型 34.幼兒教師了解幼兒最好的信息來源是()A.同齡人

B.社區人士

C.家長

D.教養員 35.幼兒教師晨間接待幼兒入園工作的重點是()A.提醒幼兒盡早進入學習狀態

B.與家長交流，溝通情感 C.檢查孩子的身心狀況

D.督促孩子完成家庭作業

二、多項選擇題

1.關于班集體的概念說法正確的是()A.班集體就是班群體

B.班集體是班群體發展的高級階段

C.紀律松弛、渙散的班群體算不上班集體 D.不是任何一個班都能稱得上班集體 E.良好的班集體有利于學生的身心發展 2.下面關于班級管理的說法正確的是()A.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展 B.班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理 C.班級管理是一種組織活動過程

D.班級管理體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系

E.班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息 3.班級的個體化功能主要包括()A.促進發展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能D.矯正功能 E.培養學生的社會角色的功能 4.班級管理的模式有()A.常規管理

B.平行管理 C.民主管理D.自主管理

E.目標管理

5.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即()A.民主型

B.懲罰型

C.放任型D.權威型

E.監督型

6.作為班主任，要使工作取得滿意結果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解()A.學生思想 B.學生品德

C.學生現有知識水平D.學生身體素質

E.學生的家庭

7.班主任主要的工作任務包括()A.教書

B.育人

C.指導學生課外活動D.組織學生參加生產勞動

E.與家長交流

8.班主任在班級管理中扮演的角色有()A.法人

B.教育者

C.組織者D.領導者

E.權威者

9.班主任了解學生的方法有()A.談話

B.問卷

C.座談

D.觀察法

E.分析書面材料 10.下列對于班主任的認識正確的有()A.班主任是班集體的組織者和領導者 B.班主任在班集體中發揮著重要的作用 C.班主任是班級建設的設計者

D.班主任是協調班級人際關系的主導者

E.權威型的班主任領導方式有利于良好班集體的形成 11.班集體的基本特征包括()A.明確的共同目標B.一定的組織結構

C.學生自我管理、自我教育D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍 E.一定的共同生活的準則 12.班集體的發展階段包括()A.班集體的初創期B.班集體的鞏固期 C.班集體的成熟期D.班集體的形成期 E.班集體的發展期

13.下列關于班集體的說法正確的有()A.班集體具有共同的目標

B.一定的組織結構是一個班集體所不可缺少的

C.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的D.一個班的學生群體就是班集體

E.以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體 14.班級管理的內容主要有()A.班級組織建設B.班級制度管理 C.班級活動管理D.班級教學管理 E.課外、校外教育管理

三、填空題

1.是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。2.班級組織既具有社會化功能，又具有。

3.班主任實施平行管理時，首先要充分發揮的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

4.班集體是訓練班級成員自己自己、自己自己、自主開展活動的最好載體。5.班集體的正常秩序包括必要的規章制度，共同的以及一定的活動節律。6.班級管理體現了和之間的雙向活動，是一種的關系。

7.是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。

8.班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生的力量，發揮每一個學生主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

9.是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

10.目標管理由美國管理學家提出的。11.平行管理理論是的教育思想。

12.教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度包括學生守則、日常行為規范以及等。

13.在學校，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常稱之為。14.學生在班級中應該處于地位。15.是了解學生最常用的方法。

16.班級是學校開展各類活動的最基本的組織，是按一定的、和教育要求組織起來的學生群體。

17.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、、。

18.要實行班級干部的，讓每個學生都有鍛煉機會，并學會與人合作。19.班主任是班級的組織者、領導者和。

20.班主任了解學生包括對、及學生的學習和生活環境三部分的了解。

四、判斷題

1.隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。()2.班級組織只具有社會化功能，不具有個體化功能。()3.在班級管理中班主任的作用不可忽視。()4.正確的班集體輿論對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。()5.為了促進學生的發展，班主任應該對學生的進步置若罔聞，并隨時指出他們的不足。()6.班級管理中的民主就是尊重學生，與學生商量。()7.班級中的正式群體對學生的發展起著正面的影響，非正式群體對學生的發展起著負面的影響。()8.班級管理工作是一種智慧的工作，這種智慧純粹來自于班級管理者經驗的積累。()9.班集體是指由班級全體成員組成的整體。()10.正確的班級組織目標能夠引導班級成員全面發展。()

五、名詞解釋

1.班主任2.班級管理3.班級常規管理4.班級平行管理5.班級民主管理6.班級目標管理

六、簡答題

1.班級的個體化功能主要表現在哪些方面？ 2.簡述班集體的基本特征。

3.班主任的作用主要體現在哪些方面？ 4.班級管理的功能有哪些？

5.班級建設的設計包含哪幾方面的內容？ 6.制定幼兒園規章制度要注意哪些問題？

七、論述題

1.試述如何實行班級民主管理。

2.聯系實際談談我國學校班級管理中存在的問題及如何解決這些問題。3.假如你是一名班主任，你將如何培養你所帶領的班集體？ 4.結合實際談談班主任進行班級管理的主要內容。

八、案例分析

1.學生違反紀律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事呢？最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀律情節比較嚴重的學生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告（請大家注意：心理報告書不是保證書更不是檢討書），描述他當時的違紀心理。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談談你對上述案例的看法。

2.開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習，還是紀律、衛生及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任就因為在積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

如果你是鄒老師，你該怎么辦？

3.小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應很慢，入園時哭鬧得非常厲害，不肯參加課內興趣班活動，也不能與同伴合作及分享玩具，出現明顯的不合群現象。結合案例，分析影響學前兒童同伴交往的因素。

4.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話、不要亂扔廢紙等。而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳；吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面。教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。談談你對案例中王老師做法的認識

一、單項選擇題

1.B【解析】班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.A【解析】由教育發展的歷史可知，著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。3.C【解析】17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。4.D【解析】題干描述的是“操行評定”。

5.A【解析】題干是對“常規管理”的概念的闡述。6.C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。

7.B【解析】目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的，題干是對這一理論的核心的表述。8.A【解析】根據班級管理的具體運作方式，可以將班級管理分為常規管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標管理模式，題中表述的是平行管理模式。9.D【解析】題干是對“目標管理”的概念的闡述。

10.B【解析】班級管理模式中的“目標管理”是由美國管理學家德魯克提出的。11.C【解析】班集體的組織和培養是做好其他一切教育工作的前提和基礎，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組織和培養班集體，并把它作為工作的中心環節。

12.C【解析】四個選項均是班級管理的對象，但是對班級公共財產、信息、資料等的管理，最終還是為了對學生進行管理作準備，班級管理的主要對象是學生。

13.B【解析】班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量，對一個班集體的發展起著主導作用。

14.A【解析】班級目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有在具有共同的目標時，才能使班級成員在認識和行動上保持統一，推動班集體的發展。15.A【解析】班級目標有利于班級成員統一認識和行動，促進班集體的發展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標。16.B【解析】略。

17.A【解析】班級管理對學生的健康成長和全面發展具有很大的影響，其主要的功能在于實現教學目標、提高教學效率，以利于更有效地實施教學活動。

18.A【解析】目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。明確的共同目標是班集體形成的基礎。

19.D【解析】訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是班集體。

20.A【解析】交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。

21.D【解析】班集體完成“育人”功能主要是通過集體教學進行的。22.C【解析】班主任作為班集體的組織者和領導者，設計并開展班級教育活動是其本職工作。23.C【解析】班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個集體去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。

24.A【解析】觀察法是班主任了解學生經常用到的方法，它能夠幫助班主任迅速地了解學生的相關情況。

25.A【解析】班主任是班級建設的主帥，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，班主任在班集體的教育和教學活動中占據著核心地位。

26.D【解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。

27.C【解析】班主任的工作是從了解和研究學生開始的，了解和研究學生是做好其他教育工作的基礎。

28.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。29.C【解析】教授學生各科知識主要是學科教師的工作內容。30.B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領導方式。

31.C【解析】班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威型、民主型、放任型，沒有專斷型班主任領導方式這一說法。

32.C【解析】幼兒健康和體育活動的首要任務是要保護兒童的生命健康，增強體質；其次就是培養兒童良好的生活習慣以及獨立生活的能力。

33.B【解析】采用民主型的領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，有利于學生自己管理自己。34.C【解析】家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。

35.C【解析】幼兒教師晨間接待幼兒入園工作的重點是檢查孩子的身心狀況。

二、多項選擇題

1.BCDE【解析】由班群體發展為班集體有一個培育和提高的過程，A選項錯誤，其他選項正確。

2.ABCDE【解析】班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。3.ABCD【解析】培養學生的社會角色的功能屬于班級的社會化功能。

4.ABCE【解析】班級管理的模式有四種：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。5.ACD【解析】班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。6.ABC【解析】了解和研究學生是指了解學生的思想、學生的品德和學生現有的知識水平。7.ABCD【解析】班主任的工作任務體現為教書、育人、指導學生課外活動、組織學生參加生產勞動。

8.BCD【解析】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者。

9.ABCDE【解析】題干中的方法都是班主任了解學生經常用到的方法。10.ABCD【解析】民主型的班主任領導方式有利于良好班集體的形成。

11.ABDE【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎是成員具有明確的共同目標，并且具有一定的組織結構，有共同生活的準則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。

12.BCD【解析】班級成立以后，從其初步形成到鞏固成熟是一個連讀的動態的發展過程，通常把班集體的發展分為形成期、鞏固期和成熟期。13.ABCE【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體，學生群體和班集體之間有著本質差別，班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則以及集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。

14.ABCD【解析】課外、校外教育管理不屬于班級管理的主要內容。

三、填空題

1.班級

2.個體化功能

3.班集體

4.管理教育

5.生活準則

6.教師學生互動

7.班級

8.自我教育

9.班集體

10.德魯克

11.馬卡連柯

12.體育鍛煉標準 13.班主任

14.主體

15.觀察法

16.教育目的教學計劃 17.民主型放任型18.輪流執政制

19.教育者

20.學生個體學生群體

四、判斷題

1.√【解析】班級作為學校教育的基本單位，對學生的發展具有十分重要的作用，題中表述正確。

2.【解析】班級組織既具有社會化功能，又具有個體化功能。

3.√【解析】班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量，其作用不可忽視。4.√【解析】約束、感染、同化、激勵是正確的班集體輿論對班集體成員的積極作用。5.【解析】班主任要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足，這樣才有利于學生的全面發展。

6.√【解析】尊重學生，與學生商量符合班級管理中的民主特征。

7.【解析】正式群體一般起到積極作用，非正式群體對學生的影響并不都是消極的。8.【解析】對班級的管理能力不僅僅是靠經驗的積累，還要不斷地學習先進的教育科學理論知識。

9.【解析】學生群體和班集體之間有著本質區別，一個班的學生群體還不能稱為班集體。10.√【解析】正確的班級組織目標對班級成員全面發展起積極的促進作用。

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

2.班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3.班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。

4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

5.班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

6.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

六、簡答題(答案要點)1.（1）促進發展的功能；（2）滿足需求的功能；（3）診斷功能；（4）矯正功能。

2.(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；

(3)一定的共同生活的準則；

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。3.（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；

（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。4.(1)有助于實現教學目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。5.（1）班級建設的目標；

（2）實現目標的途徑、具體方法和工作程序。6.(1)要切合實際，具有可行性；(2)內容要明確具體，便于執行；(3)規章制度的制定要有群眾性；(4)規章制度要有相對穩定性。

七、論述題(答案要點)1.實行班級民主管理主要應該做好兩方面的工作：

（1）組織全體學生參加班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來；

（2）建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期開展民主教育活動制度。

2.(1)我國學校班級管理中存在的問題： ①班主任對班級管理方式偏重于專斷；

②班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。(2)我國學校班級管理中問題的解決： ①以滿足學生的發展為目的； ②確立學生在班級中的主體地位；

③有目的的訓練學生進行班級管理的能力。3.(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。

4.（1）了解和研究學生。學生是個體特征比較明顯的群體，每個學生都有自己的生活背景和社會環境，他們是班主任工作的對象。對學生的教育沒有固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。了解和研究學生包括了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。了解學生的方法主要有分析書面材料、調查法、觀察法等。

（2）有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，組織和培養優秀班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。

（3）組織課外活動、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。在開展課外與校外活動方面，班主任主要負責和組織工作，班主任應經常關心和了解對學生的課余生活，并給予必要的指導。

（4）評定學生操行，評選三好學生。操行評定就是對學生一學期來的思想品德發展變化情況的評價。操行評定一般采用評語方式，有的還有評定等級。在對學生操行進行評定時，學校為了表彰先進、樹立榜樣，更有效地向學生進行正面教育，還普遍評選三好學生。班主任做好操行評定的要求有：①要實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現和發展趨向；②要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足；③評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當，傷害學生的情感。

八、案例分析(答案要點)1.（1）處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

(2)案例中班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。

(3)案例中班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

(4)案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

(5)案例中班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。

（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。

（3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。3.(1)家庭因素：

①家長的教養方式；②家庭居住環境。(2)托幼機構因素：

①教師對兒童同伴交往的影響；②游戲活動對兒童同伴交往的影響。(3)兒童自身的因素：

①社會性行為；②社會技能。(4)其他因素。4.（1）“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。（2）“言教”不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生出現問題，不能一味的“管、卡、壓”，只有言之以理，以理服人，才能達到理想的教育效果。否則一切教育都是徒勞的。（3）“心教”不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不是讓學生產生對立情緒，對教師產生戒備和反感。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白老師是因為愛他們才去教育他們。讓學生感到教師的“愛心”和“誠意”，樂于接受教師的指導，這樣才會有好的效果

第二篇：2014年教師資格證考試題庫必備材料

一.教育基礎

1.什么是教育?

教育有瓜廣義和狹義之分,從廣義上說,凡是增進人們的知識和技能,影響人們的思想觀念的活動,都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.教育要素包括教育者、受教育者和教育影響。

3.學校教育制度簡稱學制,是指一個國家各級各類學校的教育系統及其相應的各項規定.4.教育發展的過程:

1)古代教育2)文藝復興后的歐洲教育3)近代教育

近代教育的特征: 1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的的多元化 4.教育技術的現代化

5.教育學是一門以教育現象為研究對象,探索教育規律的科學.6.《學記》是我國古代寶貴的教育文獻，也是世界最早的教育著作，標志著中國古代教育思想專業化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”。

7.西方古代的教育思想

1）蘇格拉底是古希臘思想家、哲學家和教育家。

2）柏拉圖第一個提出學前教育的思想，他認為對兒童的教育開始得越早越好。

3）古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德，秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

8.夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家，他的教育思想集中反映在他的著作《大教學論》中。

9.盧梭的代表作為《愛彌兒》。康德著有《教育論》一書，其思想精神直承盧梭。

10.瑞士教育學家費斯泰洛奇認為，教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。

11.赫爾巴特的貢獻在于，他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說奠定了科學教育學的基礎。

12.杜威的《民主主義與教育》批判性地討論了西方以前的教育思想，同時吸取現代哲學、社會科學、生物學、心理學上的成就，形成了一個完整的實用主義教育思想體系。

第三篇：2014年教師資格證考試題庫必備材料

一.教育基礎

1.馬克思主義的誕生和發展

馬克思主義特別提出了人的全面發展的學說，揭示了生產力發展水平和社會階級偏見的片面發展，要實現人的全面發展，就必須不斷提高社會生產力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結合，將社會發展與個人發展有機結合。

2.教育心理學

教育心理學是一門研究在教育情境中學與教的基本心理規律的科學。

小學教育心理學是教育心理學的一個分支，它的研究對象是小學教育中教與學及其與環境相互作用的心理活動和規律，主要研究小學生學習的心理規律，以及教育者創設有效教學情境，對小學生進行有效教育的各種心理規律。

3.學習與教學的要素

A學生 b教師 c教學內容 d教學媒體 e5 教學環境

4.學習與教學的過程

1，學習過程2，教學過程3，評價/反思過程

5.教育心理學對教育實踐者具有描述、解釋、預測和控制的作用

6.教育心理學的作用

1，教育心理學幫助教師準確地了解問題

2，教育心理學為實際教學提供科學的理論指導

3，教育心理學能幫助教師預測并干預學生

4，教育心理學幫助教師結合實際教學進行研究

7.教育心理學的發展概況

1、初創時期（20世紀20年代以前）

一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》開始的。

2、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

3、完善時期（20世紀80年代以后）

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國的第一班教育心理學教科書

第四篇：教師資格證考試《教育學》題庫（本站推薦）

教師資格證考試《教育學》題庫

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

1、狹義的教育是指以＿影響人的身心發展＿＿＿為直接目標的社會活動，主要指＿學校教育＿＿＿。（影響人的身心發展，學校教育）

2、教育隨著＿人類＿的產生而產生，隨著＿社會＿的發展而發展。（人類，社會）

3、正規教育的主要標志是，近代以＿學校系統＿＿＿為核心的教育制度，又稱＿制度化教育＿＿＿。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規教育都可歸為＿＿前制度化教育＿＿，而之后的非正式、非正規化教育都歸為＿非制度化教育＿＿＿。因此，教育制度的發展經歷了從＿＿前制度化教育＿＿，到＿制度化教育＿＿＿再到＿非制度化教育＿＿＿的過程。（學校系統，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）

4、定型的教育組織形式包括了古代的＿前學校與前教育機構＿、近代的＿學校與社會教育機構＿＿＿。（前學校與前社會教育機構，學校與社會教育機構）

5、＿學校教育系統＿＿＿的形成，即意味著教育制度化的形成。（學校教育系統）

6、制度化教育主要所指的是＿正規教育＿，也就是指＿具有層次結構的、按年齡分級的教育制度＿。（正規教育，具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。）

7、中國近代制度化教育興起的標志是＿清朝末年＿＿＿的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于＿1902＿年的《欽定學堂章程》（又稱＿壬寅＿學制）以及＿1903＿年的《奏定學堂章程》（又稱＿癸卯＿學制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）

8、非制度化教育所推崇的理想是：“＿教育不應再限于學校圍墻之內＿。”提出＿構建學習化社會＿的理想正是非制度化教育的重要體現。（教育不應再限于學校的圍墻之內，構建學習化社會）

9、＿19＿世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。（19）

10、普通教育主要以＿＿升學＿＿為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以＿就業＿為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。（升學，就業）

11、二戰后，綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育＿職業＿化、職業中學＿普通＿化的趨勢。（職業，普通）

12、現代教育制度發展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

13、六藝：＿禮、樂、射、御、書、數＿。（禮、樂、射、御、書、數）

14、春秋戰國時期＿私學＿的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。（私學）

15、漢武帝以后，采納了董仲舒的“＿罷黜百家＿、＿獨尊儒術＿”的建議，實行了思想專制主義的文化教育和選士制度，對后世產生了深遠的影響。（罷黜百家、獨尊儒術）

16、隋唐以后盛行的＿科舉＿制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。（科舉）

17、宋代以后，＿四書（《大學》《中庸》《論語》《孟子》

＿被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（四書（《大

學》、《中庸》、《論語》、《孟子》））

18、古代雅典教育的目的是＿培養有文化修養和多種才能的政治家和商人＿，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿培養終于統治階級的強悍的軍人＿＿，強調＿軍事體育訓練＿＿＿和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。（培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練）

19、羅馬帝國滅亡之后，西歐最受重視和尊重的教育是＿培養僧侶人才的教育＿＿＿，其次是＿騎士教育＿＿＿。（培養僧侶人才的教育，騎士教育）

20、古代學校教育的特征：＿階級性＿，＿道統性＿＿，＿專制性＿，＿刻板性＿，＿教育的象征性功能占主導地位＿。（階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位）

21、二戰后，教育改革和發展的新特點：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

第二節 教育學的發展

1、教育學是＿一門以教育現象、教育問題為＿＿＿＿＿＿＿。（一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學）

2、孔子的教育思想言論記載在《＿論語＿》中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發”等。（論語）

3、戰國后期，《禮記》中的《＿學記＿》從正反兩方面總結了儒家的理論和經驗，成為罕見的世界教育思想遺產。教育思想如“化民成俗，其必由學”、“時教必有正業，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”等。（學記）

4、蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分三步：第一步稱為＿蘇格拉底諷刺＿；第二步叫＿＿定義＿＿；第三步叫＿＿助產術＿＿。（蘇格拉底諷刺，定義，助產術）

5、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《＿理想國＿》中。（理想國）

6、古希臘百科全書式的哲學家＿亞里斯多德＿＿秉承了柏拉圖的理性說，認為＿＿追求理性＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。（亞里斯多德，追求理性）

亞里斯多德注意到了兒童心理發展的＿自然＿特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行＿分階段＿教育，提倡對學生進行＿和諧的全面發展＿＿的教育。這些成為后來強調教育中注重＿人的發展＿＿的思想淵源。亞里斯多德的教育思想在他的著作《＿政治學＿＿》中有大量反映。（自然，分階段，和諧的全面發展，人的發展，政治學）

7、教育學作為一門獨立的學科萌芽于＿夸美紐斯＿＿＿的《＿大教學論＿＿＿》。（夸美紐斯，大教學論）

8、法國啟蒙思想家＿盧梭＿＿宣揚自然主義教育理想的作品是《＿愛彌兒＿＿》。（盧梭，愛彌爾）

9、德國哲學家＿康德＿＿＿認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是惟一需要教育的動物”。（康德）

10、瑞士教育家＿裴斯泰洛齊＿＿＿認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。（裴斯泰洛齊）

11、英國哲學家＿洛克＿提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（洛克）

12、規范教育學的建立通常以德國＿赫爾巴特＿＿＿的《＿普通教育學＿＿＿》為標志，美國＿杜威＿＿＿的《＿民本主義與教育＿＿＿》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。（赫爾巴特，普通教育學，杜威，民本主義與教育）

13、＿赫爾巴特＿＿＿第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以＿倫理學和心理學＿＿＿作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教學理論建立在＿心理學＿＿＿的基礎上，把道德教育理論建立在＿倫理學＿＿＿基礎上，奠定了科學教育學的基礎。（赫爾巴特，倫理學和心理學，心理學，倫理學）

14、＿赫爾巴特＿＿＿的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。＿杜威＿＿＿被認為是現代教育的代言人。（赫爾巴特，杜威）

15、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其教育思想有：＿教育即生活＿＿＿，＿＿在做中學＿＿等。（教育即生活，在做中學）

杜威強調＿＿兒童＿＿在教育中的中心地位，主張教師應以＿學生的發展＿＿＿為目的，圍繞＿學生的需要和活動＿＿＿組織教學，以＿兒童中心主義＿＿＿著稱，形成了一個完整的＿實用主義＿＿教育思想體系。（兒童，學生的發展，學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義）16、1939年，蘇聯教育理論家＿凱洛夫＿＿＿明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。（凱洛夫）

＿教育再生產勞動力＿＿＿，＿教育再生產科學知識＿＿。（教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。）

6、美國經濟學家舒爾茨提出＿人力資本＿＿＿理論。人力資本理論的核心概念是“＿人力資本＿＿＿”。（人力資本，人力資本）

第三節 教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響表現在：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

2、教育對科學技術發展的作用：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

3、科學知識的再生產有多種途徑，＿學校教育＿＿＿是科學知識再生產的最主要途徑。（學校教育）

4、信息技術對教育的影響表現在：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

第四節 教育與文化

1、教育是一種＿特殊＿＿的文化現象。（特殊）

2、教育與文化是＿相互依存、相互制約＿＿＿的關系。（相互依存、相互制約）

3、學校文化是指＿學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式＿＿。（學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）

4、學校文化的核心是＿學校各群體所具有的思想觀念和行為方式＿＿＿，其中最具決定作用的是＿思想觀念特別是價值觀念＿＿＿。（學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，思想觀念特別是價值觀念）

5、學校文化的特性表現在：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

6、按照不同的層次和標準，學校文化可分成＿學校物質文化＿＿＿、＿學校組織和制度文化＿＿＿、＿學校精神文化＿＿＿等等。（學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化）

7、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：＿組織形態＿＿＿，＿規章制度＿＿＿，＿角色規范＿＿＿。（組織形態，規章制度，角色規范）

8、＿學校的精神或觀念文化＿＿＿是校園文化的核心。（學校的精神或觀念文化）

9、＿校風＿＿＿是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。（校風）

10、學生文化的成因有：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

11、＿教師與學生的交往活動＿＿＿是學校生活中一個最為主要的組成部分。（教師與學生的交往活動）

12、學生文化的特征有：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。第二章 教育與社會的發展

第一節 教育與政治經濟制度

1、政治經濟制度對教育的制約表現在：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

2、教育的根本任務是＿培養人＿＿＿。（培養人）

3、教育對政治經濟制度的影響表現在：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

4、通過＿培養人才＿＿＿實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。（培養人才）

5、＿政治經濟制度＿＿＿直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。（政治經濟制度）

第二節 教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

2、＿＿生產力水平＿＿是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力相適應的要求。（生產力水平）

3、從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及＿初等教育＿＿＿的要求；第二次工業革命后，提出了普及＿初級中等教育＿＿＿的要求；第三次工業革命后，提出了普及＿高等中級教育＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿高等教育大眾化＿＿＿的要求。（初等教育，初級中等教育，高等中級教育，高等教育大眾化）

4、教育結構通常指包括＿基礎教育＿＿、＿職業技術教育＿＿＿、＿＿高等教育＿＿、＿成人教育＿＿＿在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。（基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育）

5、教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：

第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、＿＿促進人的身心發展＿＿是教育的直接目的。＿

＿能否遵循人的身心發展＿＿是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（促進人的身心發展，能否遵循人的身心發展的規律）

2、個體身心發展是指＿作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程＿＿＿＿＿。（作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）

3、人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在＿社會實踐＿＿＿過程中實現的。（2）人的身心發展具有＿能動性＿＿＿。（社會實踐，能動性）

4、個體身心發展的動因論有：＿內發論＿＿＿，＿外鑠論＿＿＿，＿多因素相互作用論＿＿＿。（內發論，外鑠論，多因素相互作用論）

5、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于＿＿人自身的內在需要＿＿，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。＿孟子＿＿＿是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人＿弗洛伊德＿＿＿認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家＿格塞爾＿＿＿強調成熟機制對人的發展的決定作用。（人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾）

6、外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠＿外在的力量＿＿＿，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是＿＿荀子＿＿。英國哲學家洛克的“＿白板說＿＿＿”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家＿華生＿＿＿，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，荀子，白板說，華生）

7、辯證唯物主義認為，人的發展是＿個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用＿＿＿的結果。（個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用）

8、個體身心發展的一般規律有：＿順序性＿＿＿，＿階段性＿＿＿，＿不平衡性＿＿＿，＿互補性＿＿＿，個別差異性＿＿＿＿。（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）

9、皮亞杰關于發生認識論的揭示了個體認知發展的一般規律，即按照＿感知運算水平＿＿＿、＿前運算水平＿＿＿、＿具體運算水平＿＿＿、＿形式運算水平＿＿＿順序發展的特征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從＿＿前世俗水平＿＿到＿世俗水平＿＿＿，再到＿后世俗水平＿＿＿的發展過程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）

11、所謂發展關鍵期是指＿身體或心理的某一方面機能或能力最適宜于形成的時期，錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償＿＿。（身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。）

第二節 影響個體身心發展的因素

1、個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到＿遺傳素質＿＿＿、＿成熟＿＿＿、＿＿環境＿＿和＿＿個體實踐活動＿＿的影響，＿學校教育＿＿＿是一種特殊成熟的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。（遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動，學校教育）

2、遺傳是指＿從上到繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質＿。（從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。）

3、遺傳素質是人的身心發展的＿前提＿，為個體的身

心發展提供了＿可能性＿＿。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。（前提，可能性）

4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）

5、環境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。）

6、環境對個體發展的影響表現在：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

7、學校教育對個體發展的特殊功能表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

8、個體在與環境之間相互作用中所表現出來的＿個體主觀能動性＿＿＿，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由＿生理＿＿＿、＿心理＿＿＿和＿＿社會＿＿三種不同層次和內容的活動構成。（個體主觀能動性，生理、心理、社會）

第三節 教育對人類地位的提升

1、所謂人的價值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）

2、潛能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。）

3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身體與精神力量的綜合。）

4、個性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。）

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

1、有些心理學家把少年期稱為“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。（危險期，心理斷乳期）

2、少年期表現出的總體性的階段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。）

3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。“＿＿＿＿”是青年期最重要的概念。（未來）

4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

第四章 教育目的

第一節 教育目的概念和層次結構

1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。（廣義的教育目的是指

人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。）

2、＿教育目的＿＿＿是一切教育工作的出發點，＿教育目的＿＿＿的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（教育目的，教育目的）

3、教育目的對整個教育工作的指導意義有：＿導向作用＿，＿激勵作用＿＿＿，＿評價作用＿＿＿。（導向作用，激勵作用，評價作用）

4、＿教育目的＿＿＿是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到＿教育目的＿＿＿的制約。（教育目的，教育目的）

5、教育目的的層次包括：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

6、根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為＿培養目標＿＿＿。（培養目標）

7、教育目的與培養目標是＿普遍與特殊＿＿＿的關系。＿教育目的＿＿＿是針對所有所教育者提出的，而＿培養目標＿＿＿是針對特定的教育對象提出的。（普遍與特殊，教育目的，培養目標）

8、教學目標是＿教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段的任務時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化結果＿＿＿＿＿＿。（教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。）

9、教學目標與教育目的、培養目標的關系是＿具體與抽象＿＿＿的關系。（具體與抽象）

第二節 制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于＿特定的社會政治、經濟、文化背景＿＿＿。（特定的社會政治、經濟、文化背景）

2、＿馬克思關于人的全面發展學說＿＿＿是確定我國教育目的的理論基礎。（馬克思主義關于人的全面發展學說）

3、＿教育與生產勞動相結合＿＿＿是實現人的全面發展的唯一方法。（教育與生產勞動相結合）

第三節 我國的教育目的

1、現階段我國的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“＿＿＿＿＿＿＿＿”。（以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人）

2、素質教育是＿全面發展＿＿＿的教育；素質教育是＿ 面向全體學生＿＿＿的教育；素質教育是＿促進學生個性發展＿＿＿的教育；素質教育是＿以培養創新精神為重點＿＿＿的教育。（面向全體學生，全面發展，促進學生個性發展，以培養創新精神為重點）

3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。）

4、普通中學德育方面的要求：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

＿。（課程的組織方式或指設計課程的種類。）

5、從課程制定者和管理制度角度，可分為＿國家課程＿＿＿、＿地方課程＿＿＿、＿學校課程＿＿＿；以課程任務為依據可分為＿基礎性課程＿＿＿、＿拓展型課程＿＿＿、＿研究型課程＿＿＿；從課程功能的角度可分為＿工具性課程＿＿＿、＿知識性課程＿＿＿、＿技能型課程＿＿＿、＿實踐性課程＿＿＿；從教育階段角度可分為＿幼兒園課程＿＿＿、＿小學課程＿＿＿、＿中學課程＿＿＿、＿高中課程＿＿＿；從課程的組織核心來看可分為＿學科中心課程＿＿＿、＿學生中心課程＿＿＿、＿社會中心課程＿＿＿等。（國家課程、地方課程、學校課程；基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程）

6、＿基礎型課程＿＿＿注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。（基礎型課程）

7、＿拓展型課程＿＿＿注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以＿選修課＿＿＿的形式出現。（拓展型課程，選修課）

8、＿基礎型課程＿＿＿的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，＿拓展型課程＿＿＿的教學是研究型課程的學習基礎。（基礎型課程，拓展型課程）

9、所謂國家課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。）

10、所謂地方課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。）

11、所謂學校課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。）

12、＿社會＿＿、＿知識＿＿＿和＿兒童＿＿＿是制約學校課程的三大因素。（社會、知識、兒童）

第二節 課程目標

1、＿教育目的＿＿＿是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。（教育目的）

2、我國學校教育的目的：＿＿＿＿＿＿＿＿。（我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”）

3、從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是＿＿總體性＿＿的、＿高度概括性＿＿＿的，而不可能是＿具體＿＿＿的。（總體性的、高度概括性的、具體的）

4、＿培養目標＿＿＿是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。（培養目標）

5、＿教育目的＿＿＿是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；＿培養目標＿＿＿則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的＿具體化＿＿＿。兩者的關系可以說是＿一般與個別＿＿＿的關系，或＿整體與局部＿＿＿的關系。（教育目的，培養目標，具體化，一般與個別，整體與局部）

6、課程目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性。）

7、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進 行調整。）

8、課程目標的依據主要有三個方面：＿對學生的研究＿＿＿，＿對社會的研究＿＿＿，＿對社會的研究＿＿＿。（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）

9、對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

第三節 課程設計

1、課程設計是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。）

2、教學計劃是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。）

3、＿教學計劃＿＿＿是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。（教學計劃）

4、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：＿＿強制性＿＿，＿基礎型＿＿＿，＿普遍性＿＿＿。（強制性，普遍性，基礎性）

5、教學計劃主要由＿教學計劃設計的指導思想＿＿＿、＿培養目標＿＿＿、＿課程設置及其說明＿＿＿、＿課時安排＿＿＿、＿課程開設順序及時間分配＿＿＿、＿考試考查制度和實施＿＿＿幾部分構成。（教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設臵及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求）

6、＿開設哪些科目＿＿＿是教學計劃的中心問題。（開設哪些科目）

7、教學大綱是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。）

8、＿學科課程標準＿＿＿是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。（學科課程標準）

9、教材是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。）

10、教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

第四節 課程實施

1、課程實施是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把課程計劃付諸

實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。）

2、課程實施的結構：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

3、教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

4、學生的學習特點有：＿獨特性＿＿＿，＿穩定性＿＿＿，＿發展性＿＿＿，＿靈活性＿＿＿。（獨特性，穩定性，發展性，靈活性）

5、學生的學習特點受三個方面因素的影響：＿基礎因素＿＿＿，＿＿內部因素＿＿，＿外部因素＿＿＿。（基礎因素，內部因素，外部因素）

6、教學模式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。）

第五節 課程評價

1、＿課程評價＿＿＿是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。（課程評價）

2、課程評價的主要模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式）

3、＿＿＿＿是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（目標評價模式）

4、＿＿＿＿是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。（目的游離評價模式）

5、CIPP評價模式包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

6、課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

第七章 教學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。）

2、＿教學＿＿＿是學校進行全面發展教育的基本途徑。（教學）

3、教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

4、＿教學＿＿＿是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。（教學）

5、教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

6、學校工作應堅持以＿教學＿＿＿為主。（教學）

7、教學任務的決定，要受＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素制約。（教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件）

8、教學以＿培養全面發展的人＿＿為根本目的。（促進學生德、智、體、美等方面全面發展）

9、教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培

養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

10、一般來說，＿＿知識＿＿的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握＿＿＿知識＿。（知識，知識）

11、所謂智力，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。）

12、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中＿思維力＿＿＿是核心。（思維力）

第二節 教學過程

1、教學過程是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

2、＿夸美紐斯＿＿＿認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。＿赫爾巴特＿＿＿認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。＿＿杜威＿＿認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。＿凱洛夫＿認為，教學過程是一種認識過程。（夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，凱洛夫）

3、在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種＿＿特殊＿＿的認識活動，是實現＿學生身心發展＿＿＿的過程。（特殊，學生身心發展）

4、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識）

5、教學過程的基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

6、學生以學習＿＿＿＿經驗為主，學生學習間接經驗要以＿＿＿＿為基礎。（間接，直接經驗）

7、掌握知識與發展智力相統一，表現在：＿＿＿＿是發展智力的基礎，＿＿＿＿是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力可相互轉化。（掌握知識，發展智力）

8、知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

9、教學具有教育性，這是由＿＿＿＿率先明確提出的觀點。（赫爾巴特）

10、教師在教學中的主導作用，表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

11、學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

12、教學過程的結構：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識）

13、＿學習動機＿＿＿是推動學生學習的一種內部動力。（學習動機）

14、＿＿＿＿是教學的中心環節，包括使學生＿＿＿＿和＿＿＿＿。（領會知識，感知，理解教材）

第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。）

2、我國中學教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則）

3、貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

4、直觀教具可分為：＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。（實物直觀，模象直觀）

5、啟發性原則，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。）

6、＿＿＿＿提出了“不憤不啟，不悱不發”，是“啟發”一詞的來源。《＿＿＿＿》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。＿＿＿＿提出著名的“產婆術”。＿第斯多惠＿＿＿說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現整理。”（孔子，學記，蘇格拉底，第斯多惠）

7、貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

8、＿＿＿＿是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（鞏固性原則）

9、＿＿＿＿要求“學而時習之”，“溫故而知新”。＿＿＿＿認為，復習是學習之母。（孔子，烏申斯基）

10、貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

11、＿＿＿＿是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（循序漸進原則）

12、《＿＿＿＿》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。＿＿＿＿進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學要求。＿＿＿＿主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。（學記，朱熹，夸美紐斯）

13、貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

14、＿＿＿＿是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（因材施教原則）

15、貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

16、＿＿＿＿是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（理論聯系實際原則）

17、貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

18、教學方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。）

19、選擇和運用教學方法的基本依據：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

20、我國中學常用的教學方法有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法）

21、＿＿＿＿是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。（講授法）

22、講授法包括＿＿講述＿＿、＿講解＿＿＿、＿講演＿＿＿三種方式。（講述、講解、講演）

23、講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

24、＿＿談話法＿＿也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。（談話法）

25、談話法可＿復習談話＿＿＿和＿＿啟發談話＿＿兩種。（復習談話、啟發談話）

26、談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。

27、＿討論法＿＿＿是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。（討論法）

28、討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。

29、＿演示法＿＿＿是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。（演示法）

30、演示的特點在于加強教學的＿直觀性＿＿＿。（直觀性）

31、演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

32、＿＿練習法＿＿是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。（練習法）

33、練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求

34、＿實驗法＿＿＿是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。（實驗法）

35、實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教學工作以＿＿＿＿為中心環節。（上課）

2、教師進行教學工作的基本程序是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

3、＿＿＿＿是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。（備課）

4、備課內容包括：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃）

5、鉆研教材包括鉆研＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教科書、閱讀有關的參考書）

6、了解學生包括了解＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣）

7、制定教學進度計劃包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

8、提高教學質量的關鍵是＿＿＿＿，＿＿＿＿是教學工作諸環節中的中心環節。（上好課，上課）

9、課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。根據一節課所完成任務的類型數，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。根據使用的主要教學方法分，可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；單一課、綜合課；講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課）

10、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿等。（組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布臵課外作業）

11、上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

12、教師布置作業的要求：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布臵作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

13、＿＿＿＿是上課必要的補充。（課外輔導）

14、試題類型大體有＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。（供答型、選答型）

15、供答型試題又分＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。簡答式試題的最簡便形式是＿＿＿＿。陳述式試題或稱＿＿＿＿。（簡答式試題、陳述式試題；填充題，論文式試題）

16、選答型試題可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三種。（是非題、多項選擇題、組配式試題）

17、測驗的＿＿＿＿，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的＿＿＿＿，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗包含的試題難易程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。（效度、信度、難度、區分度）

第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）

2、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（個別教學制、班級上課制、分組教學制、道爾頓制）

3、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用＿＿＿＿形式。（個別教學）

4、個別教學最顯著的優點在于教師能根據學生的特點＿＿＿＿，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。（因材施教）

5、＿＿＿＿是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（班級授課制）

6、夸美紐斯的《＿＿＿＿》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。（大教學論）

7、班級授課制在＿＿＿＿中葉已成為西方學校教學的主要形式。（19世紀）

8、我國最早常用班級授課制的是＿＿＿＿年清政府在北京設立的＿＿＿＿。＿＿＿＿年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。（1862，京師同文館，1902）

9、班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

10、所謂分組教學，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。）

11、分組教學也是集體教學的一種形式，可分為：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組、內部分組）

12、＿＿＿＿是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組有兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組，學科能力分組，跨學科能力分組）

13、＿＿＿＿是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。（內部分組）

14、＿＿＿＿就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。（設計教學法）

15、＿＿＿＿是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。（道爾頓制）

第三節 教學策略

1、＿＿＿＿是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。（教學策略）

2、教學策略的基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（綜合性，可操作性，靈活性）

3、教學策略的主要類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（內容型、形式型、方法型、綜合型）

4、教學過程中＿如何有效地提供學習內容＿＿＿是教學策略的核心內容。（如何有效地提供學習內容）

第九章 德育

第一節 德育意義、目標和內容

1、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。）

2、德育是相當于體育、智育而言，是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。（思想教育、政治教育、道德教育）

3、德育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等形式。（家庭德育、學校德育、社會德育）

4、德育具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承

性）

5、德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

6、＿＿＿＿是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育目標）

7、制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。8、1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

9、＿＿＿＿是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。（德育內容）

10、選擇德育內容的依據：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

11、我國學校德育的內容：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）

12、我國的政治教育主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育）

13、心理健康教育的基本任務是：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

14、心理健康教育的內容主要分為三個方面：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（學習輔導、生活輔導、擇業輔導）

第二節 德育過程

1、＿＿＿＿是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。（德育過程）

2、德育要素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

3、德育過程的基本矛盾是：＿＿＿＿＿＿＿＿。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。（社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾）

4、德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

5、＿＿＿＿是構成思想品德的四個基本要素。知即＿＿＿＿，情即＿＿＿＿，意即＿＿＿＿，行即＿＿＿＿。（知、情、意、行；道德認識、道德情感、道德意志、道德行為）

6、＿＿＿＿是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現，是衡量人們品德的重要標志。（道德行為）

7、班主任德育工作經驗可概括為：＿＿＿＿、＿＿＿

＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行）

8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，＿＿＿＿是基礎，＿＿＿＿是關鍵。在德育具體實施過程中，具有＿＿＿＿，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。（知、行，多種開端）

第三節 德育的原則、途徑和方法

1、＿＿＿＿是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（德育原則）

2、我國中學德育的基本原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則）

3、前蘇聯教育家＿＿＿＿說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”（馬卡連柯）

4、我國德育的途徑主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作）

5、＿＿＿＿是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（政治課與其他學科教學）

6、班主任的基本任務是＿＿＿＿，＿＿＿＿是班主任的一項重要職責和任務。（帶好班級，教好學生；對學生進行教育）

7、德育方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。）

8、德育方法包括教育者的＿＿＿＿和受教育者的＿＿＿＿。（施教傳道方式，受教修養方式）

9、我國德育的基本方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分）

第四節 德育模式

1、當代最具影響的德育模式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（認知模式、體諒模式、社會模仿模式）

2、道德教育的＿＿＿＿是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由＿＿＿＿提出，后由＿＿＿＿進一步深化的。（認知模式，皮亞杰，科爾伯格）

3、認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

4、體諒模式是英國學校德育學家＿彼得。麥克菲爾＿＿＿和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把＿道德情感＿＿＿置于中心地位。（彼得〃麥克費爾，道德情感的培養）

4、體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

5、社會模仿模式主要是＿＿＿＿創立的。（班杜拉）

6、社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會

模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國

學校德育發展改革的啟示。

第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義

1、＿＿＿＿是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。（班級）

2、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家＿＿＿＿。（埃拉斯莫斯）

3、夸美紐斯的《＿＿＿＿》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。（大教學論）4、19世紀初，英國學校中出現了“＿＿＿＿”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。（導生制）

5、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的＿＿＿＿。（京師同文館）

6、班級管理是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。）

7、班級管理的功能：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的模式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）

2、班級＿＿＿＿是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（常規管理）

3、開展以＿＿＿＿為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。（班級規章制度）

4、班級＿＿＿＿是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（平行管理）

5、班級平行管理的理論源于＿＿＿＿的“平行影響”的教育思想。（馬卡連柯）

6、班級平行管理要實施對班集體和個別學生＿＿＿＿、＿＿＿＿的管理。（雙管齊下、互相滲透）

7、班級＿＿＿＿是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。（民主管理）

8、班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生＿＿＿＿的力量，發揮每一個學生的＿＿＿＿精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的＿＿＿＿。（自我教育，主人翁，主人）

9、實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿＿。（組織全體學生參加班級全程管理；建立班級民主管理制度）

10、班級＿＿＿＿是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。（目標管理）

11、目標管理是由美國管理學家＿＿＿＿提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以＿＿＿＿為中心的管理。（德魯克，自我管理）

第三節 當前班級管理中存在的問題

1、當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

2、建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

第四節 班集體的形成

1、班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

3、＿明確的共同目標＿＿＿是班集體形成的基礎。（明確的共同目標）

4、＿班集體＿＿＿是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。（班集體）

5、班集體的形成與培養：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

6、班集體的正常秩序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（必要的規章制度、共同的生活準則、一定的活動節律）

7、班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布，主要由＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大部分組成，所涉及的內容有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（日常性的教育活動、階段性的教育活動，主題教育、文藝體育活動、社會公益活動）

8、＿＿＿＿是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。（良好的班風）

第五節 班主任與班級管理

1、班主任是班級的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，是學校辦學思想的＿＿＿＿，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的＿＿＿＿，是溝通學校、家長和社會的＿＿＿＿。（組織者、領導者、教育者，貫徹者，紐帶，橋梁）

2、班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

3、班級建設的設計以＿＿＿＿為最重要。（班級建設目標的制定）

4、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的＿＿＿＿；二是班主任的個性條件，構成了班主任的＿＿＿＿。（職權影響力，個性影響力）

5、班主任的領導方式一般可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（權威的、民主的、放任的）

6、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“＿＿＿＿”的領導方式，二是“＿＿＿＿”的領導方式。“＿＿＿＿”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。（教學中心，集體中心）

7、班主任班級管理的內容與方法：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

第五篇：教師資格證之學生與團隊管理

1管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導與領導、控制與監督等職能來協調他人所開展的活動，使他人同自身一起實現既定目標的全過程。

2、學生管理是學校管理者通過學校的各種組織和方式，有目的的對學生的各種活動進行計劃、組織、協調和控制，以實現學生德智體各方面全面發展，使其成為社會主義事業的建設者和接班人。3學生管理的特點：①學生管理的復雜性；②學生管理的全面性；③學生管理的教育性；④學生管理的周期性；⑤學生給管理的溝通性。4學生管理的內容：

（一）學生學籍的管理：（1）加強學籍運行管理機制；（2）提高學籍運行管理工作的信息化水平；（3）加大防控工作力度；

（二）學生的常規管理：（1）常規管理的意義和要求；（2）常規管理的分類：①品德常規的管理；②學生學習常規的管理；③對學生教育活動常規的管理；④學生學籍常規的管理；⑤學生生活常規的管理。

（三）學生的德育管理：①加強組織領導；②健全學校德育管理系統；③提高管理者的素質；④加強校園文化建設；⑤改革學生的德育評價制度；⑥充分發揮校外資源的影響作用。

（四）學生學習的管理：（1）對學生學習進行管理的基本內容和方法；（2）對學生學習進行管理的基本要求：①重視學生的學習過程；②增強學生的自信心，培養學生的創新意識；③對學生學習做積極地評價。5學生管理的方法：（良好教育的養成，是早期教育的核心）

（一）班級管理法：是指教育管理人員通過班主任的指導和學生的共同努力，把班級的全體同學組成有共同目標，有組織核心的一種集體管理方法。班級管理法的種類：（類似于教育學中的德育，多選）①說服教育法；②榜樣示范法；③活動教育法；④情境陶冶法；⑤實踐鍛煉法。

（二）自我管理法：指的是學生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。實現學生的自我管理主要包括：①加強學校民主建設；②搞好學生組織建設，強化學生自我管理；③加強社會實踐環節，完善學生自我管理。

（三）思想教育法：就是學校領導、教師從思想感情上接近學生，做深入細致的思想工作，動之以情，曉之以理，說服學生，打動學生，使學生按照老師的正常教導去做，促使學生健康成長的一種管理方法。

（四）行政管理法：具有特點：①權威性；②強制性。

（五）制度管理法:必須符合要求：①教育性；②科學性；③政策性；④透明性。

6、學生管理的目的：①是以育人為目的的活動；②要促進學生身心的全面發展。學生管理的原則：①社會主義方向原則；②整體性原則；③激勵性原則；④民主性原則；⑤教育性原則；⑥規范性原則；⑦程序性原則；⑧社會協調性原則；⑨有效性原則。

7、學生管理的任務：①制定合理的學生管理目標；②建立規范的學生管理制度；③加強學生的思想道德管理。

8、團隊的核心要素：目標、人員、定位、職權和計劃。團隊的組織形式：①問題解決型團隊；②自我管理型團隊；③多功能型團隊；④虛擬型團隊。團隊的構建：①共同愿景（彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出）②共同的目標；③合理配置成員；④培養良好的團隊文化。

9、如何打造高效團隊？①強化共同愿景建設，提高團隊凝聚力；②加強溝通，建立成員間的相互信任；③營造團隊文化，增強成員的歸屬感。

10、班級是一個有一定人數規模的學生集合體，是學校按照一定的教學任務和規章制度組合起來的有目的、有計劃的執行教學管理和教學職能的正式群體。班級不僅是學校開展教學活動的基本單位，也是學生從事集體活動、結交好友的場所。在整個古代教育中，無論東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。在中國，1862年清政府開辦的京師同文館，產生了班級授課制的最早雛形。1901年地“廢科舉，興學堂”，開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。隨后，班級授課制逐漸成為我國學校普遍采用的組織形式。

11、班級授課制的優越性：①有利于教學獲得巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能；②有利于教師主導作用的發揮，便于教師有計劃的組織教學活動和循序漸進的開展教學；③有利于學生間的互相交流和啟發。班級授課制局限性：①難以照顧學生的個別差異；②不利于因材施教。

12、班級管理是班級管理者按照一定的要求，運用適當的方法，為了建設良好的班集體和實現共同的目標而進行的綜合性活動。內容：①班級德育管理；②班級學習管理；③班級文體活動管理；④班級常規工作管理。特點：①目的的教育性；②內容的廣泛性；③對象的不成熟性。

13、班級管理目標是用來表達班級管理者期望學生最終所達到的境界及規格要求。它是一切班級活動的出發點和歸宿，也是最后考核和評價班級管理效果的衡量標準。制定班級管理目標的依據：①基本依據——教育的總體要求、學校的總體要求；②理論依據——教育理論、心理學理論、管理科學理論和社會科學理論；③實踐依據——學生的具體實際情況。制定班級管理目標的步驟：①分析現狀；②研究信息；③把握理論；④體察民心；⑤確立目標。制定班級管理目標的方法：①師生共商法；②班級管理者定奪法。班級德育管理的方法：①組織法；②激勵法；③規章制度法。

14、班級學習管理：制造學習環境、對學習計劃的指導、自學能力和學習習慣的培養等內容。班級管理過程四階段：制定、實施、檢查、總結。

15、班級管理方法：（1）了解學生的方法：①觀察法（最簡單、最常用）；②書面材料分析法；③談話法；④調查法。（2）說理法：①利用威信教育學生；②既要入題入理，又要入情入心；③因材說理。（3）自我管理法：①提高學生對管理活動的認識；②引導學生自我教育和管理；③引導學生參與決策；④建立以學生自我管理為主的新機制。（4）其他方法：①情感激勵法；②實踐鍛煉法；③創新管理法。（5）案例展示。

16、情感激勵法是管理者創造美的情境來感染和熏陶學生，促使他們形成一定品德的方法。實踐鍛煉法是指班級管理者有目的、有計劃的組織學生參加各種各樣的實踐活動，從而培養學生思想品德和行為習慣的方法。創新管理法是班級管理者在班級管理過程中要落實創新教育，采取的行之有效的方法。

17、構建班級文化的意義：①營造班級文化，有利于學生的全面發展；②重視班級文化，可以為學生樹立典型化的人格榜樣；③構建和諧班級文化，有助于學生自主能力的發揮。

18、班級文化的內涵、特征、內容：一般把班級文化分為硬文化和軟文化。所謂硬文化是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句、英雄人物、世界名人的畫像或擺成矩形、橢圓形的桌椅等等。而軟文化則是一種隱性文化，包括制度文化、精神文化和行為文化。

19、班級文化的特點：①教育性；②凝聚性；③制約性；④自主性。班級文化的主要內容：①班級物質文化；②班級行為文化；③班級制度文化；④班級精神文化。20、如何構建班級文化？①精心裝點教室，營造積極向上的物質文化氛圍；②建立健全規章制度，構建班級制度文化；③打造班級精神，構建班級精神文化；④養成良好的行為習慣，構建班級行為文化。

21、班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃，活動的基地和自我教育的課堂。班集體具備以下四個基本特征：①明確的共同目標；②一定的組織結構；③共同生活準則；④平等和融洽的氛圍。

22、促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務。班主任的思想品德素質：①要有堅定正確的政治方向和旺盛的進取精神；②要有良好的道德品質和崇高的精神境界；③要有獻身教育事業和尊重熱愛學生的高尚品質。

23、班主任的知識和能力素質：（1）知識素質：①精深的專業知識；②全面的教育理論知識；③廣博的文化知識。（2）教學管理能力：①設計教學環境的能力；②選拔和培養班干部的能力；③組織班級活動的能力；④深刻敏銳的觀察分析能力；⑤培養學生合作精神的能力；⑥教育機智或應變能力；⑦廣泛的交往協調能力；⑧生動的語言表達能力。（3）班主任的身心素質：強健的身體素質、良好的心理素質。

24、班主任工作職責主要有哪些？①組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作；②促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務；③協調校內外各種教育力量是班主任義不容辭的責任；④組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作。

25、班主任培養的途徑：①開展全員培訓；②實施崗前培訓；③進行專項培訓。班主任怎樣做，才能形成一個良好的班集體？ ①選拔和培養一支強有力的班干部隊伍；②對全班同學提出班級建設目標；③制定班規并認真的貫徹執行；④培養健康的班集體輿論。

26、班主任的教學管理能力：①設計教學環境的能力；②選拔和培養班干部的能力；③組織班級活動的能力；④深刻敏銳的觀察分析能力；⑤培養學生合作精神的能力；⑥教育機智或應變能力；⑦廣泛的交往協調能力；⑧生動的語言表達能力。

27、少年先鋒隊是中國少年兒童的先進組織，他是中國共產黨直接關懷下建立起來的一支黨的后備力量，發展至今已有80多年的歷史了。

28、少年先鋒隊發展的5個階段：①第一次國內革命戰爭的“勞動童子團”；②土地革命戰爭時期的“共產兒童團”③抗日戰爭時期的“抗日兒童團”；④解放戰爭時期的少先隊和兒童團；⑤社會主義現代化建設中的少先隊。

29、早在1949年1月，中共中央就頒布了《關于建立中國新民主主義青年團的決議》。1949年10月中國新民主主義青年團中央委員會正式頒布《關于建立中國少年兒童隊的決議》。1953年6月，又改名為中國少年先鋒隊。30、少先隊的標志包括：少先隊的紅領巾、少先隊的隊禮、少先隊的隊旗、少先隊的呼號、少先隊的鼓號、少先隊的隊會儀式。

31、少先隊是“中國少年兒童的群眾組織，少年兒童學習共產主義的學校，建設社會主義和共產主義的預備隊”。少先隊的章程規定：凡是7周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會提出申請，經中隊委員會批準，就可以成為隊員。少先隊的五個特點：①革命性；②教育性；③兒童性；④群眾性；⑤自主性。

32、少先隊的領導機構：中國少年先鋒隊是由中國共產黨委托中國共產主義青年團領導的。少先隊經常性工作的領導機構是全國少先隊工作委員會，該委員會由全國少先隊代表大會選舉產生。中國少先隊全國工作委員會（簡稱“全國少工委”）和地方各級少先隊委員會是全國和地方少先隊的領導機構。

33、少先隊以學校為單位建立大隊或中隊，中隊下設小隊。小隊接受中隊的領導，中隊接受大隊的領導。少先隊小隊是少先隊的最基層的一級組織，由隊員5~13人組成。設正副隊長各一人。

34、少先隊組織教育是以共青團為直接領導（經過輔導員），以少先隊為主體，通過少先隊的組織形式，以少先隊活動為途徑的組織教育。少先隊組織是少年兒童自己的組織，自我教育是少先隊教育的最主要特征和優勢。（判斷）

35、少先隊文化的四個特征：①政治性和導向性；②組織性和教育性；③自主性和創新性；④實踐性和社會性。

36、少先隊活動的原則：①全面性原則；②教育性原則；③實踐性原則；④趣味性原則；⑤自主性原則。

37、中國共產主義青年團（簡稱共青團）是中國共產黨領導的先進青年的組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的學校，是中國共產黨的助手和后備軍。

38、1922年5月5日，中國共產主義青年團第一次全國代表大會在廣州召開，標志著中國青年團組織的正式成立。

39、團的全國領導機關是團的全國代表大會和它所設立的中央委員會。團的全國代表大會每5年舉行一次。（判斷）40、共青團的基本職能：①黨的后備軍；②國家政權的支柱；③聯系群眾的紐帶。

41、團員的權利和義務：入離團：14周歲以上，28周歲以下的中國青年，承認團的章程，愿意參加團的一個組織并在其中積極工作、執行團的決議和按期交納團費的，可以申請加入。團員年滿28周歲，沒有擔任團內職務，應辦理離團手續。

42、團的標志：①團徽；②團章；③團旗；④團歌——《光榮啊，中國共青團》

43、學校團組織的機構設置： 團的組織系統：中學、中專學校團的組織系統一般分為三級：一級團組織為校團委，二級團組織為年級團總支，三級團組織為團支部。團的機構設置：一般規模的學校團委可有40~50名委員組成。內設常務委員會有10~20名委員組成。團干的作用：先鋒作用、核心作用。44共青團活動的內容：①教育類活動；②生產類活動；③科技類活動；④公益類活動；⑤組織類活動；⑥文娛類活動；⑦體育類活動。

45、共青團活動的形式：①團日活動；②具有特色的活動；③各種文體活動。46學生會是在學校黨組織領導和共青團組織指導幫助下，學生自發成立的群眾性組織，是廣大學生參與校園民主建設、文化建設、實施自我管理、自我教育和自我服務的重要機構，是一個相對獨立的實體，是廣大學生利益的忠實代表。

47、學生會是在校黨委、團委指導下，以“自我服務、自我管理、自我教育”為目的，謀求學生身心健康發展的學生群眾團體。

48、學生會的作用：①橋梁紐帶作用；②榜樣示范作用。學生會一般設：主席一人、副主席一人設秘書部、學習部、生活部、體育部、文娛部、女生部、紀律部、外聯部等。

49、學生會的工作原則：①民主集中制原則；②彈性結構原則；③責權統一原則；④民主監督原則。50、學生會的制度建設：①建立匯報工作制度；②建立會議制度；③建立檢查考核制度；④建立評比表彰和獎懲制度。

51、班集體、少先隊、青年團和學生會均屬正式群體。

52、同輩群體又稱同儕群體、同齡群體或伙伴群體。同輩群體強調的關鍵詞有：

一、同輩，二、意愿。同輩一詞決定了群體的年齡層次，強調的是年齡的相近性；意愿一詞決定了同輩群體選擇的自愿性，體現的是個體在自愿選擇，自由結合的基礎上發展組成的群體。

53、最早拉開同輩群體研究序幕的是美國教育心理學家——科爾曼。

54、同輩群體對青少年發展的影響：同輩群體對青少年來說，是一個獨特的、極其重要的社會化因素。他對學生價值觀的形成、交往能力的提高以及學生的社會化程度都起著重要的作用。①同輩群體為學生的心理溝通構筑了平臺；②同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗；③同輩群體為學生的興趣發展創造了機會；④同輩群體為學生的交往互動提供了場所；⑤同輩群體為學生的文化融合營造了環境。

55、同輩群體對青少年犯罪有什么影響？①同輩群體亞文化的消極影響；②“重要他人”的消極影響；③哥們義氣或同伴排斥的消極影響。

56、同輩群體的分類：（根據我國中學生的交往目的和活動傾向）①娛樂型群體；②學習型群體；③違規型群體。

57、同輩群體的特征：①交往的自愿性；②關系的平等性；③群體的凝聚性；④價值的趨同性。

59、如何加強對青少年同輩群體的應道與管理？（1）以“教育引導”取代“強制管理”：①同輩群體管理“易疏不宜堵”；② 同輩群體管理應靈活多樣、分類管理；③同輩群體管理應發揮不同類型群體的積極作用；（2）利用“參照群體”，發揮個體的“領頭羊”效應；（3）加強教育互動，形成教育合力。60、同喻文化最早在20世紀由美國杰出人類學家——瑪格麗特·米德提出。她在《未來與文化》一書中提出：現代社會呈現“三喻文化”并存的局面：后喻文化（現在）、同喻文化、前喻文化。61、青少年犯罪的理論闡釋：（1）青少年犯罪的心理學解釋：①“心理缺陷說”；②“挫折—侵犯說”。（2）青少年犯罪的社會學解釋：A“結構模式”： ①“差異交往說”②“控制缺乏說”③“亞文化理論”B“過程模式”：“標簽論”62、“重要他人”是有美國社會學家——米爾斯提出的，專指對個體的社會過程具有重要影響的具體人物。學生的重要他人可分為兩個層次：互動性重要他人、偶像性重要他人。63、虛擬同輩群體的特征：①群體交往的開放性；②群體交往的超時空性；③群體交往的匿名性。64、虛擬同輩群體對青少年的積極影響：①有益利于青少年信息的共享；②有益利于青少年交往范圍的擴展；③有益利于青少年情感的表達和釋放；④有益利于青少年個性的張揚和不同自我的認同。虛擬同輩群體對青少年的消極影響：①信息混亂；②網絡成癮；③群體極化。