第一篇：教師考試——教育學：班主任與班級管理知識點歸納

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教育學|班主任與班級管理知識點歸納

班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位和作用(一)班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設計者。

1.班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定最為重要。

2.班級建設目標的確立

班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素：①國家的教育方針政策和學校的培養目標；②班級群體的現實發展水平。

班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學生對班級發展的認可與支持；②有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行；③有利于激發班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

(二)班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能非常重要。

1.班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：①班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；②班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任實施職權影響力需要依據一定的組織法規和一定的群體規范，包括：①國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等；②班級的 目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：①班主任自身對教育工作的情感體驗；②對學生產生積極影響的能力；③高度發展的控制自己的能力。

班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。2.班主任的領導方式

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班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行 無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程和結果。采用民主領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式 管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主張組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比 較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準相關。這種領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的 分數不看學生的發展。“集體中心”的領導方式以為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業水平及學習成績有關，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集 體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。

(三)班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯系，以實現個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

1.班級中學生交往的類型

以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，班級中的學生交往有學生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學生的發展有不同的價值。

2.班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差 異性，指導學生正確認識周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構，即根據班級活動的目的、任務及學生的特 點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

二、班主任班級管理的內容與方法(一)了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

1.了解和研究學生的內容

①了解和研究學生個人。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體 質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之 間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

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度等。

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神生活條件、家長的職業及思想品德和文化 修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態2.了解和研究學生的方法

①通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

(二)組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任的工作的中心環節，詳細內容見下文。(三)協調校內外各種教育力量

班級是—個開放的系統，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

1.充分發揮本班任課教師的作用

一個學生在學校會遇到許多教師，學生的成長過程是多位教師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力 量，具體包括：①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；②要定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各學科的教育負擔，妥善作出全面的安排。

2.協助和指導班級團隊活動

團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用。班主任有責任指導團隊活動。具體地說，應當做好這樣一些工作：①協助團隊組織制訂工作計劃，為他們創造活動的條件；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

3.爭取和運用家庭及社會的教育力量

家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，應做好以下工作：① 要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班 級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

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第二篇：教師資格考試教育學常考知識點歸納：班主任與班級管理

教師資格考試教育學常考知識點歸納：班主任與

班級管理

班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位和作用

(一)班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設計者。

1.班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定最為重要。

2.班級建設目標的確立

班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素：①國家的教育方針政策和學校的培養目標；②班級群體的現實發展水平。班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學生對班級發展的認可與支持；②有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行；③有利于激發班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

(二)班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能非常重要。

1.班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：①班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；②班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。班主任實施職權影響力需要依據一定的組織法規和一定的群體規范，包括：①國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等；②班級的 目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：①班主任自身對教育工作的情感體驗；②對學生產生積極影響的能力；③高度發展的控制自己的能力。

班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。

2.班主任的領導方式

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行 無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程和結果。采用民主領導方式的班主任比較善

于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式 管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主張組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比 較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準相關。這種領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的 分數不看學生的發展。“集體中心”的領導方式以為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業水平及學習成績有關，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集 體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。

(三)班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯系，以實現個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

1.班級中學生交往的類型

以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，班級中的學生交往有學生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學生的發展有不同的價值。

2.班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差 異性，指導學生正確認識周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構，即根據班級活動的目的、任務及學生的特 點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

二、班主任班級管理的內容與方法

(一)了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

1.了解和研究學生的內容

①了解和研究學生個人。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體 質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之 間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化 修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

2.了解和研究學生的方法

①通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

(二)組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任的工作的中心環節，詳細內容見下文。

(三)協調校內外各種教育力量

班級是—個開放的系統，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

1.充分發揮本班任課教師的作用

一個學生在學校會遇到許多教師，學生的成長過程是多位教師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力 量，具體包括：①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；②要定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各學科的教育負擔，妥善作出全面的安排。

2.協助和指導班級團隊活動

團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用。班主任有責任指導團隊活動。具體地說，應當做好這樣一些工作：①協助團隊組織制訂工作計劃，為他們創造活動的條件；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

3.爭取和運用家庭及社會的教育力量

家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，應做好以下工作：① 要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班 級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

第三篇：教育學第十章_班主任與班級管理

第十章 班主任與班級管理

第一節

一、新時期班主任的角色（多選/填空）

新時期班主任工作特點

(一)班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規范的訓練者。(二)班主任是學生發展潛質的發現者和學生自主發展的引領者。(三)班主任是學校內外各種教育力量的協調者和整合者。

二、班主任工作的時代任務。（多/選）

(一)加強對學生進行中華傳統美德教育，幫助學生肅清網絡文化的不良影響。(二)在促進學生一般能力充分發展的同時，關注學生實踐能力和創新能力的發展。(三)恰當協調社會發展需求與家長教育意愿之間的關系。

三、班主任勝任能力的時代要求（實際上是班主任的能力）。（論述）

（一）教育教學能力。（多）。

班主任只要具備良好的教育教學能力，諳熟教學活動的客觀規律，才能進一步加強對學生學習狀況的了解，有效統領和協調各科教師和學生家長的教育工作。

新時期，要做好班級組織建設工作，班主任教師必須在上述教育教學能力方面保持較高的發展水平。

（二）班級管理能力。

（論述：）班級管理是一項艱巨、復雜、專業性強的工作，因此，班主任必修具有較強的班級管理能力。新時期，班主任的班級管理能力主要表現在以下五個方面：其一，班主任要善于恰如其分地確定班級發展目標，制定班級發展計劃，并使其具有可行性。其二，班主任應當善于巧妙地處理剛性管理與柔性管理之間的辯證關系，既保證班級建設的秩序性，又不挫傷學生自主管理的積極性。其三，班主任要善于在班級營造清新的物質環境與和諧的心理氛圍。其四，班主任必須善于組織策劃各種教育活動，并利用各種評價反饋系統對活動的展開進行有效的監督和調控。其五，班主任要善于針對學生特點，有計劃、有目的地發展學生自我教育與自我管理的能力。

（三）道德反思能力。

對于教育勞動的從業者班主任來說，師德更有其特殊的意義。班主任的職業道德是與教育內容和教育手段融為一體的，良好的師德品質是班主任專業勞動必須具備的資格。新時期，班主任教師必須自覺提高自身的道德反思能力，反復比照自己的教育言行與社會的價值標準和師德規范之間的差距，不斷發現并彌補自身缺陷，提升自我修養。

（四）精神關懷能力（填空/單選）

班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質就是對學生的（精神關懷），能與學生進行（心靈溝通）。

第二節

（07論述 如何培養一個良好的班集體）

班主任在組織和培養班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務。

一、創造性地設計班級建設目標（多/簡）(一)班級建設目標的意義(二)班級建設目標的設計與實踐。

班級建設目標需要具有一定的（層次性），合理兼顧遠景目標，中景目標和近景目標。

二、合理為班級成員進行角色定位

（一）班級成員角色定位的意義。

（二）班級成員角色定位的原則與方法。

三、構建開放、多維、有序的班級活動體系。

（一）班級活動的含義與價值。

（二）班級活動組織和設計的基本原則（多）1.班級活動的設計和組織應當具有系統性和目的性。2.班級活動內容的多樣性決定其形式的多樣化。

3.組織班級活動過程中，要處理好教育者主導作用和學生主體地位之間的辯證關系。

四、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

（一）班級文化建設的重要意義。

（概念）班級文化是班級成員在教師的干預和影響下，經過長期的班級生活而創造的班級成員所共同認可的價值體系和生活方式。通常而言，班級文化表現為三種狀態：最為顯性的班級環境布置，最為隱性的班級人際關系和班風，處于中間狀態的班級制度與規范。

（二）班級文化建設的主要內容。（簡答）1.精心創造班級物質環境。2.營造良好的人際交往環境。

3.培育健康的班級輿論和班風。（簡答）

班級輿論和班風是班級團體認知水平和感情意志的綜合反映，是班級文化建設的（核心）和（精髓）所在（填空）。

班主任應當重視如下四方面的工作

班主任工作的內容和方法

（1）要關注班級核心價值觀念建設。

（2）要重視班級管理中各項規章制度的健全和實施。（3）要關注教育教學工作的整體性。（4）要注重培養學生自主學習能力。

第三節

班級是師生從事教育活動的基本單位，它兼具有自功能性與半自治性。

一、班級的特征。班級是學校根據教育教學活動的實際需要，將一定規模的學生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其實施有目的，有計劃，有組織的教學和管理。

二、班級的結構與功能。

（一）班級的結構（填空/單選）

（概念）班級的結構是班級成員之間比較持續的種種關系的總體狀態，它反映了正式組織層面與個人屬性層面兩方面的需求。在我國中小學，班級的正式結構分為三個層次：第一是對全班工作負責的角色，即班干部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務負責的角色，即小組一般成員。班級的非正式結構通常分為三種類型：

（1）親社會型（2）自娛型（3）反社會型。

（二）班級的功能

班級有助于學生從一個自然有機體發展成為一個社會成員，這就是班級的社會化功能，具體表現在四個方面：（1）班級為其成員傳遞主流文化價值觀，引導他們的生活目標;（2）班級為其成員系統傳授科學文化知識，幫助他們掌握社會生活的基本技能；（3）班級通過各種制度規范培養其成員形成積極的社會態度和正確的社會行為方式（4）班級為其成員提供社會角色的學習條件，幫組他們積累交往經驗、學會角色轉換、提高角色擔當能力。

班級有助于學生個體獲得全面而系統的發展，這就是班級的個體化功能，具體表現在四個方面：（1）班級既為其成員提供滿足歸屬要求、依存需求等基本需求機會，又為他們創造滿足自我實現需求與貢獻社會需求等高級需求的途徑（2）班級為其成員提供認知發展、情感發展、興趣態度發展、社會技能發展等多領域的發展條件和機會；（3）班級成員在人格和能力方面的缺陷很容易在班級生活中顯露出來，這樣有助于教師對其問題進行及時的診斷。（4）班級可以為其成員及時矯正人格及能力上的缺陷提供支持性環境。需要強調的是，班級功能實質是通過團體教育力實現的，而這種團體教育力必須在積極的團體規范下才能發揮作用。

班級管理

三、班級組織的發育

根據班級組織的人際關系特征、主要矛盾沖突、結構化程度，我們可以將班級組織的發育依次化分為三個重要階段（選）。

（一）孤立探索階段。此時的班級組織屬于（松散型群體）（空）。

（二）群體化分階段。

班級呈現出明顯的群體劃分特征，班級中的主要問題是群體要求與個人屬性之間的沖突。

班級容易分化成順應群體要求的學生與對抗群體要求的學生兩大對立團體。群體分化階段的特征通常表現在如下五個方面：（1）新的學生群體逐步建立。一方面，班級的各種正式組織已經建立起來；另一方面，同學們在彼此熟悉和了解的基礎上便三番五次成群地結成小團體，即出現了非正式組織。（2）班級意識和集體榮譽感在學生心中不斷增強，學生開始產生“咱們班“的心理概念”。在學生看來，班級活動不僅具有個人意義，更關系到班級的團體榮譽。

（3）班級目標與行為規范已近部分地被學生接受，班級自我管理水平進一步提高。（4）班級成員的角色和地位取決于參與班級活動的程度、貢獻及其所獲得的評價。（5）學生的注意力集中在得到班主任、教師和同學的認可之上，并以此來滿足自尊和成就感的心理需要。總而言之，處于群體分化階段的班級組織具有一定的凝聚力，屬于（合作型班級群體）。

（三）組織整合階段。

組織整合階段是班級群體發展的最高階段，也是班主任工作的奮斗目標和理想追求。達到這一發展階段的班級，其整體面貌呈現如下幾方面的特征：（1）班級成員和諧共處，有了很強的的集體意識。（2）班級成員的主體性、自主能力進一步提高，班級組織已達到自我管理水平，并能不斷自我超越、自我更新。（3）各種角色權威或制度權威的影響力也漸漸減弱，班主任或教師作為學生作為學生依賴的對象、班級組織的領導者與管理者等形象也慢慢變得模糊，更多的時候是充當學生的傾述對象或“成人朋友”、顧問或參謀，成為民主平等的師生關系中的“首席”。（4）每個學生的主動發展意識、能力逐漸形成與提高，班級成員的價值取向漸趨一致，自我個性的充分實現已成共識。（5）班級群體已擺脫本位主義的思維框架，能夠根據邏輯原則和全局利益來思考問題解決的方法。

進入這個階段的班級組織在朝著“自我更新的民主集體”的方法邁進（空）。

四、班級管理的內容。

班級管理可以從兩個層面去理解，學校領導對班級的管理（班級外部管理）和班主任對班級的管理（班級內部管理）。

（一）班級崗位建設。

班級崗位建設的運作過程包括五個環節：崗位設置→崗位競爭→崗位實踐→崗位評價→崗位輪換，整個程

序呈螺旋上升趨勢。

1.班級崗位設置。班級崗位位置的原則是按需設崗。2.班級崗位競聘。班級崗位競聘的首要原則是自主競聘。3.班級崗位實踐。班級崗位實踐的原則是注重過程。4.班級崗位評價。多元評價是班級崗位評價的原則。5.班級崗位輪換。班級崗位的輪換原則是定期輪換。

（二）班級規則建設

1.班級規則的含義：班級規則是調節班級主體間的關系，規范班級成員參與班級活動的行為準則。它由班級成員交往中自發生成的規則和學生及教師制訂的自上而下的規則兩部分構成（給解釋填名詞）。2.班級規則的類型。班級類型可以分為三種類型：（道德規則）、（契約性規則）、（強制性規則）。道德規則屬于“自律”性質。強制性原則屬于“他律”性質，契約性規則恰恰介于二者之間，既包括“自律”的成分，也存在“他律”的空間。3.行為契約的制訂。

（三）學習型團體建設 1.學習型團體建設的必要性。

2.學習型團體的特征。彼得·圣吉將學習型團體建設概括為“五項修煉“，即（自我超越）、（改善心智模式）、（建立共同愿景）、（團結學習）和（系統思考）（多選）。

3.班級學習型團體建設。班主任在班級的學習型團體建設中還要對學生作如下幾方面的具體指導：（多選）（1）對學生進行學生進行學習型團體自立指導。（2）指導學生掌握學科、教材的傳統學習方法。（3）指導學生掌握與教授方式相對應的學習方法。

第四篇：教育學第八章班主任與班級管理

第八章 班主任與班級管理 第一節班級與班級管理

一．班級

（一）班級的概念

班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編辦分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。有埃拉斯莫斯最先提出此詞。

（二）班級的功能

1.班級組織的社會化功能

（1）傳遞社會價值觀，指導生活目標

（2）傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能（3）教導社會生活規范，訓練社會行為方式（4）提供角色學習條件，培養社會角色 2.班級的個體化功能

（1）促進發展功能--認知、情感、興趣態度、社會技能的發展（2）滿足需求的功能--歸屬、親和、依存、滿足自我實現的需求（3）診斷功能--人格及能力上存在的缺陷（4）矯正功能--同上

二．班級管理

（一）班級管理的概念

班級管理是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

班級管理的內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理。

（二）班級管理的功能

1.有助于實現教學目標，提高學習效率--主要功能 2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風--基本功能 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

（三）班級管理的模式 1.班級常規管理

（1）班級常規管理的概念

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。是建立良好班集體的基本要素

（2）班級常規管理的內容

三部分：教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規范等；學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度，如考勤制度、獎懲制度、作業要求等；班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范，如版規、值日生制度、考勤制度等（3）班級常規管理的作用

是建立良好班集體的基本要素；有利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體；有利于建立良好的學習環境。2.班級平行管理(1)內涵

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。此理論源于馬卡連柯的“平行影響’。

（2）要求：實施對班集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理 3.班級民主管理

內涵：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。

要求：一是組織全體學生參與班級全程管理，二是建立班級民主管理制度 4.班級目標管理

內涵：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，一次推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。

要求：圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標，將學生的個體發展與班級進步緊密的聯系在一起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

（四）當前班級管理中存在的問題及解決策略

1.問題：（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷型（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度降低 2.建立以學生為本的班級管理的機制

（1）以滿足學生的發展為目的（2）確立學生在班級中的主體地位（3）有目的的訓練學生自我管理班級的能力

第二節 良好班集體的培養

一．班集體的概念

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。二．班集體的特征

（一）明確的共同目標

（二）一定的組織結構

（三）一定的共同生活的準則

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍 三．班集體的教育作用

（一）有利于形成學生的群體意識

（二）有利于培養學生的社會交往能力與適應能力

（三）有利于訓練學生的自我教育能力 四．班集體的發展階段

（一）班集體的形成期

（二）班集體的鞏固期

（三）班集體的成熟期 五．班集體的形成與培養

（一）確定班集體的發展目標

一般可分為近期、中期、短期目標三種，應由易到難，由近到遠，逐步提高。教師要充分調動班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。

（二）建立得力的班集體核心

教師要善于發現和培養積極分子，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。

（三）建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的生活規律。

（四）組織形式多樣的教育活動

主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，組織活動時要有明確的目的和要求，精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育過程。

（五）培養正確的輿論和良好的班風

正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。良好的班風是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。

第三節 班主任工作概述

一．班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

二．班主任的地位和作用

肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中間力量。他在學校教育計劃和其他各項管理的實施中，在協調本班任課老師的教育工作及溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系過程中起著重要作用。

（一）班主任是班級建設的設計者

對教育對象來說，班主任更多的是班集體的締造者、設計者。

1.班級建設設計的內涵：是指啊不能住人根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中又以班級建設目標的制定最為重要。2.班級設計目標的確立

是指在一定時期內班級所期望達到的境界。主要依據兩方面的因素：一是國家的教育方針、政策和學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

（二）班主任是班級組織的領導者

班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成班主任的職權影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構成班主任的個性影響力。班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。

（三）班主任是協調班級人際關系的主導者

首先要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差異性，知道學生避免和解決沖突，建立積極的交往環境；

其次要設計內容充實、頻率高的交往結構，形成一個相互滲透，交互作用的交往網絡；

此外，班主任還要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

角色責任：教育的責任；發現的責任，激活的責任；夯實的責任。

三，班主任工作的內容及方法

內容：了解和研究學生，有效地組織和培養優秀班集體，協調校內外各種教育力量，學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理，組織課外、校外活動和指導課余生活，建立學生檔案，操行評定，班主任工作計劃與總結，個別教育工作，班會活動的組織。

方式方法：

（一）了解和研究學生：班主任工作的首要任務，包括了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。1.分析書面材料 2.調查法 3.觀察法

（二）有效地組織和培養優秀班集體：班級管理的中心工作。包括確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

（三）協調校內外各種教育力量

班級有效教育及管理：1.充分發揮本班任課教師的作用；2.協助和指導班級團隊活動；3.爭取運用家庭和社會教育力量。

加強學生的思想政治工作：1.借助社會力量到學校來影響學生；2.把學生有組織、有目的地放到社會上去接受積極影響；3.學校與社會合作，形成有組織的來往，使其成為班級活動的一部分。

（四）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理

1.學習指導包括：學習方法、學習習慣、學習計劃。學習活動管理包括上課、課外作業、考試、學生的集體自修等

2.生活指導包括：禮儀常規教育，日常交往，生理衛生，遵紀守法，勞動教育。生活管理包括考勤、日常作息安排、維持各種活動紀律、清潔衛生、執行守則、保持學生正常秩序等。

（五）組織課外、校外活動和指導課余生活

（六）建立學生檔案：四環節收集--整理--鑒定--保管。

（七）操行評定

以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。

目的：教育 肯定 找出 指出 幫助家長了解 幫助班主任總結 步驟：學生自評--小組評議--班主任評價--信息反饋

注意：1.要實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現和發展趨向 2.要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足 3.評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當，上海學生的情感。

（八）班主任工作計劃與總結

一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期計劃包括1.基本情況 2.班級工作的內容、要求和措施 3.本學期中主要活動與安排

班主任工作總結一般分兩類：全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。應注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結。

（九）個別教育工作 1.先進生工作

心理特征：（1）自尊心強，充滿自信（2）強烈的榮譽感（3）較強的超群愿望與競爭意識

注意點：（1）嚴格要求，防止自滿（2）不斷激勵，彌補挫折（3）消除嫉妒，公平競爭（4）發揮優勢，全班進步 2.后進生工作

心理特征：（1）不適度的自尊心；（2）學習動機不強（3）意志力薄弱 注意點：（1）關心愛護后進生，尊重他們的人格；（2）培養和激發學習動機

（十）班會活動的組織

形式：主題報告會；主題匯報會；主題討論會；科技小制作成果展評會；主題競賽；主題晚會。

階段：確定主題；精心準備；具體實施；效果深化

注意問題：1.主題不能過雜 2.要有的放矢 3.班主任要做好“導演”而不是“演員”。

四．班主任角色定位的誤區 1.師道尊嚴、唯我獨尊； 2.事無巨細、事必躬親 3.枯燥乏味、缺乏情趣 4.解決問題，依靠家長 5.對待學生，不能一視同仁

五．班主任的基本素質

（一）心理素質：豐富的情感、堅強的意志力、良好的性格和廣泛的興趣愛好。

（二）道德素質：堅定正確的教育方向、關心熱愛學生、為人師表、嚴格要求。

（三）知識素質：專業基礎知識，心理學、教育學、管理學，在教育實踐中不斷總結和運用知識解決問題。

（四）能力素質：了解和研究學生的能力、教育學生的能力、組織管理學生的能力等多種能力，全面了解學生，能夠有效解決學生中產生的問題。

第五篇：教育學教案第10章 班主任與班級管理

第10章 班主任與班級管理

【學習目標】

1.正確認識班主任的角色定位和地位與作用，認識班主任的職責與任務，把握班主任的素質要求，了解提高自身素養的途徑。

2.明確班級組織的概念和基本結構，正確認識班級組織在學校教育教學中的地位與作用，理解班級組織的功能。

3.明確班級建設與管理的目標、任務和主體，掌握班級建設與管理的要素與要求，了解班級建設與管理的策略。

第一節 班主任

一、班主任概述

【班是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．層集體。只有把一個班的學生很好地組織起來進行教學和教育活動，才能使這個班．．．的學生在德智美體等方面得到發展。只有把教育目的和教學計劃很好地落實到每一個班，才能提高全校的教育質量。

靠誰來抓好班的工作呢？雖然一個班有好幾位科任教師執教，但班上還有許多不屬于科任教師職責范圍內的事，如組織班的活動與培養班集體、進行課外與校外活動、團隊活動、安排課余生活等，需要有專人來做。再說，班上幾位科任教師在工作上要能互相配合、步調一致，也需有專人來協調。所以學校有必要給每個班委派一位班主任，由他負責來抓班的教導與管理工作。】

（一）班主任的含義

班主任是學校中的一種教育管理角色，不僅是班級的組織者、教育者，也是發展中的青少年兒童的精神關懷者。【班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。班主任的責任重大，工作．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 辛勞而光榮，平凡卻富有意義。他們受到學生和家長的普遍尊敬，得到黨和人民的深切關懷和很高的評價。

1979年我國著名詩人趙樸初給北戴河全國優秀班主任工作經驗交流會贈了一首《金縷曲》：“不用天邊覓，論英雄，教師隊里眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子。堪回首十年往事，無怨無尤吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛，無倫比。幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時辛苦，晚眠早起，燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底，費盡了千方百計。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和熱，無窮際。”】

（二）班主任的角色定位

班主任在班級教育活動中扮演的主要角色：（教育、組織、引導）

1.班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者。【各科教學和班主任工作都承擔著思想道德教育的任務，而班主任則是在品德課和各科教學之外的大量時間里，鞏固和加強學生在品德課上獲得的認識，豐富學生的道德情感體驗，引導學生的道德行為，使之養成道德習慣。中小學生日常管理除了思想道德指導外，還包括環境管理、學習指導、安全與法規指導和衛生與健康指導、學生評價等。這些工作主要是由班主任負責實施，確保教學工作的順利進行和學生的全面發展。】

2.班主任是中小學生健康成長的引導者。【班主任在引領中小學生健康成長的過程中負有以下責任：教育的責任，即教育學生學會做人和做事；培養的責任，即創造和利用條件，使學生整體素質得到提高；發現的責任，即挖掘學生發展的潛力，發現學生的興趣愛好、特殊才能等，使他們能夠得到充分地發展；激活的責任1[1]，即啟動學生的積極意識和進取心，給予學生成功的體驗，引發學生產生健康的積極的欲望和需要，最終使他們形成自我教育的要求和能力；夯實的責任，即為學生打下牢固的多方面的基礎。】

3.班主任是中小學生人生導師。【班主任在工作中，憑借自身的知識經驗和在學生心目中的威信，幫助學生確定人生目標，規劃人生藍圖，幫助學生提高認識水 1 白銘欣．班級管理論［Ｍ］．天津：天津教育出版社，2000．98 2平、分析判斷的水平、掌握知識的方法和解答學生所遇到的各種疑惑。】

——教育部《中小學班主任工作規定》2009年8月

（三）班主任的地位和作用

1.教育作用【班主任是班級的直接管理者，對每一個學生負有教育的責任，對每一個學生的素質起著重要的作用。】

2.組織與指導作用【培養班集體是班主任工作的重要內容，需要班主任做大量深入細致的工作，組織和指導學生確立班集體的奮斗目標，選拔培養班委會干部，培養正確的輿論和良好的班風、學風，指導學生開展多種有意義的教育活動，逐漸確證和鞏固學生的主體地位對班集體進行自主管理。】

3.溝通與橋梁作用【學生既學習于學校，也生活在家庭與社會中。做好一個班的學生工作，還要與家庭、社區及校外教育機關聯系，協調一致地工作。班主任在學校、家庭和社會之間起紐帶作用，他按教育目的、教育政策和學校的教育要求，協調各方面對學生的影響，負責把學生培育好。】

（四）班主任的職責與任務

1.全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

3.組織、指導開展形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和互動性，并做好安全防護工作。

4.組織做好學生的綜合素質評價工作。

5.經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

二、班主任的素質要求與成長

（一）班主任的素質要求

【《中小學班主任工作規定》第七條明確規定：選聘班主任應當在教師任職條 3 件的基礎上突出考查三個條件,即作風正派，心理健康，為人師表；熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。】

1.思想政治素質【思想素質是班主任素質結構的重要組成部分。班主任的一言一行、一舉一動中流露出來的思想境界和精神風貌對學生起著潛移默化的作用。政治素質是班主任應該具備的最基本的素質，要求班主任具有堅定地政治立場，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業；全面貫徹黨的教育方針和政策；同時，班主任要有較高的政治覺悟和高度的政治警惕性。】

2.業務素質【班主任作為一名專業化的教師和管理者，其業務素質主要包括教學科研業務素質和管理業務素質。具體包括：合理的知識結構、多方面的能力結構、良好的個性素養和開拓創新的教育管理觀念。】

3.身心素質結構【（1）身體素質。俗話說：“身體是革命的本錢”。班主任作為班級管理者，肩負重任，每天都要處理大量的工作和事務，如果沒有健康的體魄，就不會有充足的精力，也不能確保工作任務的完成。（2）心理素質。心理素質是社會對當代社會成員提出的要求，但是班級管理工作中對班主任心理素質有特別的要求。這一特別的要求可以概括為：愛好廣泛、情感豐富和良好的個性品質。

青少年學生活潑愛動，何況每個學生都有自己的興趣與愛好，因而需要開展各種各樣、豐富多彩的活動。這就要求班主任也需具有多方面的興趣與才能。一般來說，性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任，與學生有較多的共同語言，易于打成一片，便于開展工作。反之，沉默寡言、不愛活動的班主任則容易脫離學生，難于深入了解和教育學生。】

班主任的專業素養

?專業知識：班主任的管理理念【確信教育的力量，確信每個學生都有優點和才干，都有自己的前途，即使有某些缺點和錯誤的學生，只要對他做深入細致的思想教育工作，也能把他轉變好。班主任只有確信教育的力量，樹立堅定的教育信念，才能在工作中不畏困難曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。】

專業道德：班主任的師德修養【班主任是學生的教育者、引路人，是他們的學習榜樣。班主任應有崇高的品德，飽滿的工作熱情，堅持不懈的進取精神，言行一致、表里如一，能為人師表。這樣他才能在學生中樹立崇高的威信，給學生以強有力的教育影響。】

?專業技能：班主任的基本能力【善于組織學生開展活動是教育學生的重要條件。一個稱職的班主任必須善于計劃和組織學生的各種活動，善于根據情況的變化迅速作出決定、采取措施、進行調整，在工作中表現出魄力，能令行禁止，堅定地引導學生積極開展活動，不斷前進。】

?專業素養：班主任的教育智慧【班主任對待學生要像家長對待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任于一身。既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴、有深厚的情感；又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。如果學生感受到班主任對他們的深情與期望，那么他將更親近班主任，并樂于接受教育，從而使班主任在工作中能獲得更大成效。】

?專業意識：班主任的教育意識【敏銳的教育意識，善于抓住有利的教育機會對學生進行教育。】

判斷一個班主任是否具有專業水平

?第一項是學生評價。?第二項是班主任老師自評。?第三項是科任老師的評估。?第四項是看資料。?第五項是觀摩現場活動。

?第六項是與學生、班主任、科任老師談話。

（二）班主任的成長與培養

【由于班主任的特殊角色地位和作用，決定了班主任必須具備一定的任職條件（如前所述）才能上崗，并且在工作中不斷加強自我修養，塑造良好的自我形象。】

1.班主任的自我修養

【班主任自我修養的主要方法是“反思-學習-創新性實踐”。】 2.班主任的培養

【班主任的培養和訓練是加強班主任隊伍建設，提高學校管理質量，實現教育目標和學校管理目標的關鍵，具有重要意義。

在指導思想上，班主任的培養必須堅持業務素質和政治素質統一提高的原則，既重視教學管理業務素質的培養，又不忽視政治思想素質的培養。

在培養內容上，應以班主任任職條件為依據，主要包括政治理論、教育學和心理學理論、班級管理基本理論以及班主任工作技能訓練等，提高班主任的創新實踐能力。

在培養形式上，可以采取以自學為主、業余為主、在職為主，把短期的集中培訓和長期的系統培訓相結合，邊學習邊實踐。

在培養途徑上，可以通過全員培訓，對合格的頒發資格證書，不合格的繼續培訓，從而逐步實現班主任資格證制度。

對已經在崗的班主任采取“請進來，送出去，坐下來，跟上去”的辦法，提高班主任的能力素質。】

第二節 班級組織

一、班級組織概述

（一）班級組織的含義

班級組織是學校根據一定的任務和規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行教育教學與管理職能的正式群體。

它是開展教育教學和管理活動的基層組織單位，也是學生生活及開展活動的集體組織。

（二）班級組織的特點

李學農．班級管理［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2004．243 6 ?班級組織的目標是促進學生的全面發展 【任何社會組織都有自身的目標。班級組織的目標是促進學生的全面發展。】

?班級組成具有若干規定性 【就班級組織而言，在人員特質上，構成某一特定班級的成員在年齡和文化程度上是具有限定性的，即生理、心理發展水平大致相近，知識起點水平大致相同；在規模和人數上，每一班級學生人數大體上是固定的——在接受某一類型教育的過程中（除特殊原因外）一個班的學生人數是相對穩定的；在規范和秩序上，班級有嚴格的規章制度，并且各種規范和秩序是基本穩定的；在時限上，班級組成時間多規定有年限，通常是某一階段教育任務的開始到完成。目前，在我國普通中小學，班級的組成年限一般為：小學 6 年，初中3年，高中 3年。應該說，當代各國班級組織及其管理體現的是靜態和動態的統一。】

?班級組織中師生交往的直接性與多面性【班級組織中師生的交往具有多面性。在現實的班級活動中，班主任和教師與學生之間、學生與學生之間的交往常常是多方面的，既有知識傳遞與接受的交往，也有情感方面的交流與分享，等等。】

?情感是班級主體間的紐帶【班級組織的健康發展，在很大程度上取決于班主任和教師的情感狀況以及以此為基礎形成的對班級成員的認知與理解程度。班主任和教師的教育藝術就在于，使班級組織對學生產生巨大的吸引力，讓學生對班級產生向往感、榮譽感、友愛感，使學生的良好個性也能在班級組織中得以培養。】

（三）班級組織在學校教育教學中的地位與作用

地位：學校教育教學的基本單位【班級作為學校教育教學的基本單位，它的活力是學校工作整體水平的表現，它既可以促進，也可以制約學校工作的進展。所以說，班級的狀態也是學校面貌的體現，班級作用的發揮直接關系到整個學校的教育教學質量。】

作用：促進或制約學校工作的進展，班級作用的發揮直接關系到整個學校的教育教學質量。【班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。蘇聯教育家馬．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．卡連柯在長期的教育實踐中總結了這一寶貴經驗。他說：“我自己從十七歲起就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管理好、教育好，然后再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了。7 可是，后來我得到一個結論：??要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量”3了。經驗證明，進行班主任工作必先注意培養班集體。因為班集體一旦形成，它便能成為教育的主體，具有巨大的教育力量。它能向其成員提出要求，指出努力方向，并通過集體的活動、紀律與輿論來培養其成員的品德。它能緊密地配合班主任開展工作，成為班主任依靠的一個重要力量。

班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素。在班集體的各種活動中，一方．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．面，每個學生通過自己的經歷和感受，都會積累集體生活的經驗，掌握豐富的道德規范，養成社會主義思想品德，更加社會化；另一方面，每個學生都能找到適合于自己的活動、工作和角色，不斷發展自己特有的志趣與愛好，更加個性化。在集體中，學生個人的社會化與個性化是相互促進的。而每一個學生個性的充分發展，都將促進全班學生的全面發展。同時，班集體又是培育學生個性的園地，它能使個性之花競相開放、爭芳斗艷。

班集體還特別能培養學生的自我教育能力。班集體畢竟是學生自己的集體，有．．．．．．．．．．．．．．．．．．它的組織機構，需要學生學會自己管理自己，自己教育自己，尤其是需要學生自主地制訂集體的活動計劃，積極地開展各種工作與活動。這無疑能有效鍛煉和逐步提高學生的自我教育能力。隨著集體的發展，學生的自我教育能力也能提高到自覺的程度。即使離開班主任的直接領導和監督，班集體也能自覺獨立地開展活動和很好地管理自己。要注重發揮班集體的自我教育功能，以便培養和提高學生的自我教育能力。】

（四）班級內的同伴關系

同伴關系是在同學之間進行交往和相互作用的基礎上建立起來的同學之間的關系，包括學生個體之間的關系、班級內的學生群體之間的關系以及學生群體與個體之間的關系。

類型：友好型【友好型關系是指同學之間在心理上彼此相容，相互接近、相互吸引的關系，表現為融洽、信任、親密、友好。友好關系本身又有性質與程度上的 3 《馬卡連柯全集》人民教育出版社，第5卷，第404頁。

區別：有健康、積極的友好關系,也有不健康、消極的友好關系；有感情深厚的友好關系,也有感情一般的友好關系；】

對立型【對立型關系是指同學之間在心理上彼此不相容、相互排斥的關系，表現為摩擦、反感、沖突等。對立型關系也有性質與程度上的不同：既有原則性對立，也有非原則性的對立；有公開的、劇烈的沖突，也有非公開的、一般性的排斥。】

疏遠型【疏遠型關系是同學之間在心理上相互忽視，他們之間的關系若有若無，表現為同學之間情感淡漠、相互之間很少交往，幾乎不進行非正式的交往。】

班級組織的結構主要包括：

?職權結構【班級的職權結構是指班級組織中各種正式權力的分配關系，其作用在于班級工作任務的完成與班級目標的實現4。在班級組織中，在班主任的指導下產生班級委員會，班委會成員再進行明確分工，如設立學習委員、生活委員、文娛委員、勞動委員等；同時還有班級團組織、少先隊組織，其成員通過彼此負責和領導與被領導的關系聯系起來，如班級團支部委員要服從團支部書記的領導。】

?角色結構【班級組織的角色常常成對出現，成為對偶角色，如教師與學生、集體與個體等。同時，班級組織的角色結構還具有多重性特點，如教師不僅要教書還要育人，對于學生來說既是管理者，又是合作者，也是學生效仿的榜樣。每個學生在班級組織中除了扮演學習者的主要角色外，還充當其他各種角色，比如有的是班干部、有的是普通學生；有的是在學生在班級正式群體中是被排斥的角色，而在非正式群體中是被擁護的角色。】

?信息溝通結構【班級信息包括知識信息和人的思想、態度、情感與行為等方面的信息，主要在師生之間和同學之間進行語言與非語言的溝通。同時，由于班級組織系統的開放性，又要求班級與班級之間以及學校、家庭進行溝通。】

三、班級組織的功能發揮

（一）班級組織的社會化功能

魯潔、吳康寧.教育社會學.人民教育出版社，2001：399-400.9 ?傳遞社會價值觀，指導生活目標。

?傳授科學文化知識，獲得社會生活的基本技能。?教導社會規范和訓練社會行為。?提供角色學習條件，培養社會角色。

（二）班級組織的個體化功能

?促進發展的功能 ?滿足需求的功能 ?診斷與矯正功能

第三節 班級建設與管理

一、班級建設與管理概述

（一）班級建設與管理的目標

【班級建設與管理的目標是指為實現學校的培養目標，從本班級實際情況出發確定的班級建設與管理活動所要達到的預期結果或理想狀態。】

?導向作用【班級建設與管理目標為班級所有成員的行動指明方向。目標導向作用的實現，有賴于班級管理者努力使班級建設與管理目標成為班級全體成員的共同奮斗目標。】

?聚合作用【班級建設與管理目標可以作為班級成員共同目標聚合班級力量。】 ?激勵作用【班級建設與管理目標如確實能成為班級成員的理想，就會發揮激勵的作用。】

（二）班級建設與管理的任務

1.落實學校的教育管理目標，制定班級工作計劃并保證順利實施【班級建設與管理的首要任務是依據教育方針和學校教育管理目標確定班級管理目標，包括遠期、中期和近期目標，并進一步把班級管理目標具體化為班級各項工作的計劃。】

2.組織建設班級集體【健全組織機構，充分調動學生的積極性和主動性，為班級共同目標而努力，并形成良好的班級氛圍和正確的集體輿論。】

3.協調任課教師、家長等教育力量共同做好班級工作【班級是學校的一個基層單位，同時又是社會系統中的小群體，并通過學生與每個學生的家庭發生著多方面的聯系。因此，班級管理工作離不開學校各部門和任課教師，也離不開學生家長的配合和支持。班主任必須做好各方面教育力量的協調工作，以形成教育的合力。】

4.做好班級的日常管理工作【班級的日常管理涉及的具體內容很多，主要是保證學生正常的學習、生活以及其他各項活動的開展。班主任進行班級日常管理，主要是提出要求、監督運行、匡正不合規范的行為、及時地評價、調解矛盾及其他具體問題的處理。】

（三）班級建設與管理的主體

1.學生【首先，學生是資源的主體，是發展的、動態的、有個性的人。其次，學生是情感的主體。再次，學生是動機的主體。】

2.班主任【首先，班主任是教育者和管理者；其次，班主任在班級管理中處于主導者的地位，必須尊重學生的主體選擇，融洽與學生的情感，激活學生的積極性，使學生最大限度地參與班級管理活動。再次，班主任在班級管理中又處于協調者的地位，要求班主任在班級管理中不斷地化解各種各樣的矛盾，做好溝通與協調。】

二、班級建設與管理的要素

（一）班級組織建設

【班級組織建設的實質，就是根據組織標準和特定班級組織的發展階段以及各種主客觀條件，通過班集體的建設和作用的發揮，推動班級組織各項工作的開展以達成班級組織促進學生成長的目標。】

1.班級組織發展的設計

班級組織設計要考慮兩個方面的因素。

一是社會要求，即一定社會的政治經濟和文化發展對青少年發展素質的要求;【它具體體現為宏觀的國家的教育方針和中觀的特定級類學校的培養目標；】

二是班級群體現有的發展水平，即在對班級周圍環境、有關各方的需求、主客觀條件。

班級組織的一般發育階段

?第一階段是松散型班級群體階段。（初始階段）【此時班級主體缺乏必要的了解，還沒有形成大家認同并愿意遵守的行為規范，群體意識薄弱。教師尤其是班主任嘗試著用各種方式了解、掌握學生的各方面情況；學生更是把注意力集中于了解班主任和教師，嘗試建立與同學的穩定關系，形成了各種基于親緣及游戲、興趣傾向等精神因素結合起來的小團體。】

?第二階段是合作型班級群體階段。（中級階段）【此時大家已經有了必要的了解，小團體也基本穩定，班級成員們試圖在進一步的交往中滿足各種需求。】

?第一個時期是師生矛盾時期。【這個時候班級的多數學生的注意力集中在教師尤其是班主任身上，以是否獲得班主任和教師的認同作為滿足自身自尊和成就感的標準。如果此時教師尤其是班主任能較快形成起骨干作用的班干部隊伍并有效地發揮他們的作用，師生的矛盾將得以轉移、緩解，學生的自治能力也將得到及早而有效地培養。】

?第二個時期是師生、生生矛盾交織時期。【此時班干部在教師尤其是班主任的支持和指導下帶領全班開展活動，班級主體的注意力大多集中到活動的內容、決定與班干部的做法上。由于大家對引發矛盾的來源與原因的歸因不同，因此，此時的矛盾既可能是生生之間的，也可能是師生之間的，甚至于可能是教師之間的。】

?第三個時期是學生團體之間的矛盾時期。【此時在教師和班主任的指導下已組成以班干部為核心的群體，由于他們開始開展活動，班主任、教師與學生之間的矛盾減少了，而學生之間尤其是“干部群以及支持干部的學生”與“在野的學生反對派”之間的矛盾則明顯增多。】

?第三階段是集體階段。【】

衡量一個班集體組織水平高低的標準是：

（1）群體目標導向的親社會性與成員對目標的內化水平；（2）健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；（3）人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平；

（4）共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極水平；

12（5）管理與自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺性水平；

（6）班級成員的個性與能力得到充分發展。這些是班級組織設計的重要依據和達成目標。

2.充分發揮班集體的教育作用

（1）培養集體意識，使班級體中的全體成員能夠自覺按照集體的目標信念、價值標準和行為規范要求自己，正確認識和處理個人與集體、個人與社會的關系，確立“個人歸屬集體、獻身社會”的道德和社會信念。

（2）培養集體主義情感，引導學生在集體中友好合作、樂于助人、平等交往、相互團結，形成和發展熱愛集體的榮譽感、自豪感、責任感等積極的情感體驗。

（3）培養學生具有組織集體和管理集體的能力和技能。

（4）培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣，勇于批判錯誤輿論，善于堅持正確意見，敏于接受新生事物，進取開拓的集體主義自決能力。

（5）培養公民意識，使集體中每個成員自覺地意識自己在集體中的地位，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎。

（二）班級制度建設與執行

【班級制度是社會制度、學校制度的一個組成部分，其形成要受多種因素的影響。班級制度建設要充分考慮社會的政治經濟制度和文化規范，既要反映國家的教育方針政策、法令、條例等宏觀層次的內容，又要反映學校的規章制度和班級自身情況等微觀層次的內容。】

班級制度建設是班級發展成熟與否的重要指標。最具體的班級制度就是學生守則或班級公約。

“有章可依” “有章必依”

常規管理具有基礎性、操作性和強制性特點

（三）班級文化建設與管理 班級文化大體可分為: 13 智能型知識文化【智能型知識文化是班級文化的主要內容，有課程教學活動、班級學術交流活動和自我教育活動三種樣式；】

素質型心理文化【素質型心理文化，是指影響班級主體心理素質的那些心理文化及其現象，主要表現為人際間的心理活動、專業化的心理咨詢、完整的心理素質測試系統等。】

情感型審美文化【情感型審美文化主要通過諸如音樂與美術欣賞、書畫比賽、攝影展覽、文藝演出以及美麗的花草、莊嚴的雕塑等形式陶冶情操，使師生油然而生愉悅之感，心曠神怡，在不知不覺中受到教育】

意識型觀念文化【意識型觀念文化是指班級主體在一定價值觀念支配下形成的對客觀事物的看法，宏觀的諸如人生觀、價值觀、人才觀、教育觀等，微觀的諸如學生觀、教師觀、教學觀、師生觀等。】

建議：

1.把握好班級文化建設中的若干基本關系。【班級文化建設要準確把握以下若干基本關系：（1）班級文化與社會文化背景的關系；（2）課堂教學（顯性課程）與非課堂教學（隱性課程）的關系；（3）學生主體與教師主體（主導）的關系；（4）普及與提高的關系；（5）滿足需求與引導升華的關系。】

2.著力于營造良好的班級文化環境。【美化班級文化環境，要做到高雅、文明、整潔、規范；優化班級文化環境，要從設施上給學生提供文化條件，如休息時欣賞高雅的音樂、為學生準備書報和其他文化用品等，同時要從人際關系上突出和諧、互愛互助，提倡先人后己，不妨礙別人；強化班級文化氣氛，要在學生之間提倡文化交往，幫助學生增加對文化交往的認識和給學生提供文化交往的機會。】

3.拓寬班級文化活動的渠道和范圍。【常見的有班級文化設施，如班級的書報刊物園地、圖書角之類；班級的墻壁文化、走廊文化、班級刊物和黑板報之類；班級文化成果的展示，如美術、書法、演奏、演出以及班級內的文化活動小組等。在進行班級文化建設中，班主任要擴展學生文化活動的范圍和渠道，課內外結合、班內外結合并拓展到社會的廣闊天地中。】

4.突出班級文化建設的教育性。【班級文化與其他文化形態在教育性上的區別 14 主要表現為其教育性是有意識的、具有明確的目的性。】

（四）班級活動開展與管理

【班級活動的多種多樣，可以從各個角度分類。按活動方式分，可分為課內活動和課外活動；按活動內容分，可分為思想品德教育、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動、游戲活動、綜合活動等；按活動的目的分，可分為目標內化活動、建設輿論活動、建立良好人際關系活動、班級常規管理活動、培養自覺遵守紀律活動、培養學習興趣活動等。】

班級活動要體現三個要求 ：

注重整體性【在班級活動設計中，要有整體觀念，把各項活動納入班級規劃，綜合推進，整體提高。在發展過程中要講究層次性，逐步完善。】

凸顯教育性【班級組織以學生發展為目標，各項活動必須有預期的目的，富于教育性，應以全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育為宗旨。】

體現獨特性【個性和特色是班級建設的生命所在。有特色、高質量是班級組織活動追求的一個重要目標，班級 活動理應追求特色，體現特色。】

三、班級建設與管理的策略

（一）民主型策略

?充分理解學生、尊重學生、相信學生，但又嚴格要求學生。

?民主管理，重視學生集體作用的發揮，與學生共同設立班級發展目標。?樂意指導并幫助學生確立學習和發展目標，使其達到預期結果

?根據學生的具體情況給予客觀的表揚與批評，師生之間、學生之間相互合作，盡可能地鼓勵集體活動。

?學生具有高度的自覺性、獨立性和積極性，情緒活躍，活動效率高。問題行為少。

（二）獨斷型策略

?對學生時時嚴加監視，要求學生無條件地接受一切命令，遵守嚴厲的紀律，15 很少給予表揚

?班主任全權安排班級活動，不允許學生有任何意見。

?班主任往往采用多種方式控制學生，比如體罰或變相體罰學生、辱罵或訓斥、向家長告狀等。

?學生易怒，不愿合作，對班主任陰奉陽違、撒謊，在背后攻擊別人； ?學生沒有創造性，班主任一離開教室，班級秩序就會混亂。

（三）放任型策略

?班主任由于能力較差或責任心不強，對學生要求不高，在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或者認為學生愛怎樣就怎樣；

?既不鼓勵學生，也不反對學生，既不參加學生的活動，也不提供幫助或指導； ?不控制學生的行為，一切活動都由學生自己進行，班主任不負任何責任。?學生的士氣低落，不明確班級和自身的發展目標、要求，?時而過于興奮、急躁，時而有攻擊行為，且有推卸責任、尋找替罪羊的行為。

視頻：放牛班的春天 1.11’44-----13’05 2.22’46-----25 3.30’30-----34’30 4.1’13”15-----1’15”55 16