第一篇：2013遼寧教師招聘考試“班級管理與班主任工作”筆試要點

教師招聘考試的第一關就是很多同學往往很是抓不住頭腦的筆試環節。筆試范圍基本就是教育教學的基礎學科：教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德和有關新課改的基本內容。所以，參加筆試不僅是一場知識知之多少的比賽，更是一場知識應用水平的能力較量。

作為招教筆試中每年按時出軍的鐵將軍，班主任工作管理的內容是每個地方考試、每張試卷的必然內容。根據各個地方筆試的要求，班主任工作的題目的具體要求主要有：識記、領會以及運用三個層次。下面就結合班主任工作相關內容列舉往年真題，以期為廣大考生提供重難點的把握方法。

一、識記內容

筆試考察要求的第一個方面是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解。班級是學校為完成教育任務而構建的一個正式組織，它與宏觀的教育一樣首先設計到基本要素的問題。其要素主要是班集體、班主任和班級事務。相關考點首先設計到了幾個基本的概念的識記：

1.班主任、班級、班集體、班風、班干部、班級非正式群體

2.班主任的地位與工作范疇、班集體的功能、意義

此內容的考察主以判斷題或者選擇題為主，考察的記憶和再認理解能力。歷年真題：

(1)判斷：班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。【南京2011】

(2)判斷：班主任的主要工作是創建班集體。【湖北2011】

(3)判斷：班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。【河南 2009】

(4)判斷：學生座位的分配，一方面要考慮到課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的人際關系。【南京 2010】

(5)判斷：班級教學是學校的行政組織。【廣州天河區 2010】

(6)選擇：班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論。

(7)選擇：分配學生座位時，教師最關心的是()【合肥包河區 2009】

A.對課堂紀律的影響 B.學生的聽課效果

C.后進生的感受 D.人際關系的影響

(8)選擇：班主任的工作中心是什么? 【南京 2010】

A.了解和研究學生 B.教好與管好學生

C.做好個別教育 D.組織和培養班集體

(9)選擇：下面對班主任工作基本職責的認識，正確的是()【青島 2010】

A.組織和培養班集體，對全班每個學生的發展負責。

B.與家長保持聯系，教育好每個學生

C.全面了解學生，教育好每個學生

D.根據學校的要求，使學生班集體得以良好的發展

(10)選擇：下列選項屬于班級管理的常用模式是()【福建省2010】

A.隨即管理 B.權威管理 C.定性管理 D.目標管理

(11)選擇：對于學生玩MP4，下列較好的教育方式是()【福建省2010】

A.大聲喝止，公開批評 B.毫不留情，罰站上課

C.不聞不問，對其罰站 D.先暗示制止，再課后教育

(12)選擇：對個別學生的教育()【重慶 2009】

A.就是要靠班主任 B.就是要靠集體活動來教育

C.是同集體教育相輔相成的 D.主要是對較差學生的教育工作。

(13)填空：班主任工作有三類：常規班會、生活會和 ______。【蘇州 2008】

(14)填空：我國班主任老師總結出來的德育經驗是“曉之以情，______，______，_____ ”。【南京 2008】

二、領會內容

對新教師要求的第二個層次是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果。作為班主任與教師職能有教育學生的相似之處，但又有班級管理特殊功能。所以，幾個方法論的問題需要我們進行領會把握，其中最為重要的就是：

3.怎樣做好班主任工作

4.如何對待后進生

5.如何組建和培養一個良好的班集體

6.班主任了解和研究學生的內容與方法

7.班主任的領導方式

這幾個問題需要考生們不僅識記，更重要的是理解和領會，因為這不僅可以出簡答題，更出現過與此內容密切的論述題和案例分析題。例如：

(15)選擇：班主任了解學生的基本方法是()【福建 2010】

A.觀察法 B.實驗法 C.個案研究法 D.教育總結法

(16)選擇：班級成員在服從班集體決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式是()【福建 2010】

A.常規管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標管理

(17)選擇：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面，一個是職權影響力，另一個是()【江西 2011】

A.學術影響力 B.個性影響力 C.年齡影響力 D.職稱影響力

(18)簡述：當代中小學校班級管理的基本內容。【青島 2011】

(19)簡述：班集體的基本特征。【南通 2010】

(20)簡答：班主任培養正確的集體輿論和良好班風，需要做好哪幾項的工作?

【安徽 2009】

(21)論述：(結合你的教學經歷或觀察)談談作為新老師你將如何組建和培養一個良好的班集體。【無錫 2011】【淄博 2010】

(22)論述：班集體的教育作用有哪些?請聯系實際論述班主任應該如何組織和培養班集體。【江西2011真題】

三、應用內容

理論的最終目的還是要歸宿于運用，所以要求考生能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。所以下面三點很值得廣大考生熟悉應用：

8.運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題

9.通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點

10.班主任工作計劃、班主任工作總結、以及小學或中學班級活動方案的設計 應用領域的出題主要以論述或者案例分析的方式呈現。教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例(往往是一個故事、一個事例或一個事件)，通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。這需要我們在理論支撐的基礎上進行對案例中出現的問題進行分析和給出建議，往往

涉及到解構和建構兩個層面的問題。對于計劃、總結或者方案類的應用文體的題目需要我們再熟悉對應的書寫格式和基本內容條框的基礎上進行自我創新性的表述發揮。真題演示：

(23)論述：如果你已經成為一個新教師，請你寫出你從教第一天的工作計劃，并說明理由。【南京 2008】

(24)論述：家長會是班主任和學生家長集體工作的一種基本形式，召開家長會是對學生進行教育和班集體建設的一個重要工作。如果你已經成為一名班主任，在開學之初要召開第一次家長會，請你就本次家長會制定一份簡要的方案。【南京2010】

(25)案例分析：

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

第二篇：2014遼寧教師招聘考試“班級管理與班主任工作”筆試要點

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

2014遼寧教師招聘考試“班級管理與班主任工

作”筆試要點

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教師招聘考試的第一關就是很多同學往往很是抓不住頭腦的筆試環節。筆試范圍基本就是教育教學的基礎學科：教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德和有關新課改的基本內容。所以，參加筆試不僅是一場知識知之多少的比賽，更是一場知識應用水平的能力較量。

作為招教筆試中每年按時出軍的鐵將軍，班主任工作管理的內容是每個地方考試、每張試卷的必然內容。根據各個地方筆試的要求，班主任工作的題目的具體要求主要有：識記、領會以及運用三個層次。下面就結合班主任工作相關內容列舉往年真題，以期為廣大考生提供重難點的把握方法。

一、識記內容

筆試考察要求的第一個方面是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解。班級是學校為完成教育任務而構建的一個正式組織，它與宏觀的教育一樣首先設計到基本要素的問題。其要素主要是班集體、班主任和班級事務。相關考點首先設計到了幾個基本的概念的識記：

1.班主任、班級、班集體、班風、班干部、班級非正式群體 2.班主任的地位與工作范疇、班集體的功能、意義

此內容的考察主以判斷題或者選擇題為主，考察的記憶和再認理解能力。歷年真題：(1)判斷：班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。【南京2011】(2)判斷：班主任的主要工作是創建班集體。【湖北2011】

(3)判斷：班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。【河南 2009】

(4)判斷：學生座位的分配，一方面要考慮到課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的人際關系。【南京 2010】

(5)判斷：班級教學是學校的行政組織。【廣州天河區 2010】(6)選擇：班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論。

(7)選擇：分配學生座位時，教師最關心的是()【合肥包河區 2009】

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

A.對課堂紀律的影響 B.學生的聽課效果 C.后進生的感受 D.人際關系的影響

(8)選擇：班主任的工作中心是什么? 【南京 2010】 A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.做好個別教育 D.組織和培養班集體

(9)選擇：下面對班主任工作基本職責的認識，正確的是()【青島 2010】 A.組織和培養班集體，對全班每個學生的發展負責。B.與家長保持聯系，教育好每個學生 C.全面了解學生，教育好每個學生

D.根據學校的要求，使學生班集體得以良好的發展

(10)選擇：下列選項屬于班級管理的常用模式是()【福建省2010】 A.隨即管理 B.權威管理 C.定性管理 D.目標管理

(11)選擇：對于學生玩MP4，下列較好的教育方式是()【福建省2010】 A.大聲喝止，公開批評 B.毫不留情，罰站上課 C.不聞不問，對其罰站 D.先暗示制止，再課后教育(12)選擇：對個別學生的教育()【重慶 2009】 A.就是要靠班主任 B.就是要靠集體活動來教育

C.是同集體教育相輔相成的 D.主要是對較差學生的教育工作。

(13)填空：班主任工作有三類：常規班會、生活會和 ______。【蘇州 2008】(14)填空：我國班主任老師總結出來的德育經驗是“曉之以情，______，______，_____ ”。【南京 2008】

二、領會內容

對新教師要求的第二個層次是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果。作為班主任與教師職能有教育學生的相似之處，但又有班級管理特殊功能。所以，幾個方法論的問題需要我們進行領會把握，其中最為重要的就是：

3.怎樣做好班主任工作 4.如何對待后進生

5.如何組建和培養一個良好的班集體 6.班主任了解和研究學生的內容與方法

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7.班主任的領導方式

這幾個問題需要考生們不僅識記，更重要的是理解和領會，因為這不僅可以出簡答題，更出現過與此內容密切的論述題和案例分析題。例如：

(15)選擇：班主任了解學生的基本方法是()【福建 2010】 A.觀察法 B.實驗法 C.個案研究法 D.教育總結法

(16)選擇：班級成員在服從班集體決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式是()【福建 2010】

A.常規管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標管理

(17)選擇：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面，一個是職權影響力，另一個是()【江西 2011】

A.學術影響力 B.個性影響力 C.年齡影響力 D.職稱影響力(18)簡述：當代中小學校班級管理的基本內容。【青島 2011】(19)簡述：班集體的基本特征。【南通 2010】

(20)簡答：班主任培養正確的集體輿論和良好班風，需要做好哪幾項的工作?【安徽 2009】

(21)論述：(結合你的教學經歷或觀察)談談作為新老師你將如何組建和培養一個良好的班集體。【無錫 2011】【淄博 2010】

(22)論述：班集體的教育作用有哪些?請聯系實際論述班主任應該如何組織和培養班集體。【江西2011真題】

三、應用內容

理論的最終目的還是要歸宿于運用，所以要求考生能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。所以下面三點很值得廣大考生熟悉應用：

8.運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題 9.通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點

10.班主任工作計劃、班主任工作總結、以及小學或中學班級活動方案的設計 應用領域的出題主要以論述或者案例分析的方式呈現。教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例(往往是一個故事、一個事例或一個事件)，通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。這需要我們在理論支撐的基礎上進行對

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

案例中出現的問題進行分析和給出建議，往往涉及到解構和建構兩個層面的問題。對于計劃、總結或者方案類的應用文體的題目需要我們再熟悉對應的書寫格式和基本內容條框的基礎上進行自我創新性的表述發揮。真題演示：

(23)論述：如果你已經成為一個新教師，請你寫出你從教第一天的工作計劃，并說明理由。【南京 2008】

(24)論述：家長會是班主任和學生家長集體工作的一種基本形式，召開家長會是對學生進行教育和班集體建設的一個重要工作。如果你已經成為一名班主任，在開學之初要召開第一次家長會，請你就本次家長會制定一份簡要的方案。【南京2010】

(25)案例分析：

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第三篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復雜的小社會，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。

3.率先使用“班級”的是文藝復興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結和論證，并在《大教學論》提出自己的假設。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協調、控制。

8.班級管理的特點：目標的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內容：德育管理、學習管理、文體活動管理、常規工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活準則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務：促進學生的全面發展與個性發展。

15.班主任的重要責任：協調校內外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學校工作的基礎2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設的必要條件4班級管理是營造學生成長的重要環境

2、怎樣營造和建設班級文化？

答：1重視環境建設，營造和諧向上的物質文化氛圍2強化制度建設，構建科學合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養班集體？

答：1選拔和培養一支強有力的班干部隊伍2對班級同學提出班級建設目標3制定班規并認真貫徹執行4培養健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設計教學環境的能力2選拔和培養班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養學生合作精神的能力6應變能力7廣泛的交往協調能力8生動的語言表達能力

第四篇：班級管理與班主任工作

批評是對學生不恰當的行為給與否定評價的方法，是班主任對學生進行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學生警覺，引起學生對所犯錯誤的反思，激起學生改正缺點和錯誤的愿望。對學生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過對自學《班級管理與班主任工作》中關于批評技能的專題，我覺得深受感悟。如何使對學生批評做到得體有技巧，我個人覺得應該從以下幾個方面來看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個班主任對自己班中的每一個學生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學生（尤其是頂撞自己的學生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班。’另外，情緒過于沖動，也會使自己難以應對突發的情況，在第二學期，我班覃華強同學在晚讀開始20分鐘后依然沒有回到教室，在詢問得知其沒有請假就已經離校的前提下，我在電話中向他家長反映了情況，后來，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人。”由于過于生氣，當時我一句話也說不出來，不知如何應對，如何進行教育。如果當時冷靜的話，應該很快就能找到批評教育的切入點：老師與父母為誰而煩？就這一點促使他反思。所以我認為，批評學生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。

二、避免立竿見影的心理，要有足夠的耐心。

一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應新的習慣，與學生商定，當這段時間過去后，依然沒有改正，就應接受嚴重的批評處罰。

三、轉移學生注意力

高中的學生正處于叛逆期，多數學生對于老師的批評常帶抵觸心理，當我們對其進行批評時，可通過轉移注意力來消除他的抵觸心理。如何轉移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關窗、關門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。當氣氛緩和下來，他的抵觸心理也就消除了，然后展開批評教育，多能被接受。

四、把主動權讓給學生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。

不接受批評的學生多認為自己有理，看到對方的錯誤而不能認識到自己的不對。在這種情況下老師不應盛氣凌人地去讓學生屈服，而是應低頭傾聽他的思想，然后引導其意識自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學習情緒。上完課后，我找他單獨到辦公室談話，面對我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續下去效果也不大。于是，我決定讓他說，把主動權讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過傾聽，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰的笑話書在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個過程恰好被我發現。這個時候，我坦然承認沒有調查清楚就沒收了他的書，然后問他：“老師調查面做得不夠好，那么你有沒有錯呢？”通過引導，很快他就意識到了自己的不對一處：如早讀不夠認真，語氣不尊敬老師，在同學面前要求還書，給班中紀律管理造成負面影響等，經過把主動權讓給學生，傾聽，引導，這位學生心悅誠服的接受了批評。

以上幾點就是我對班主任批評技能自學后的經驗總結。如有不對的地方還請老師多多指正。最后，我認為班主任工作本身就是一門學問，只有不斷總結才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學生，并針對不同的學生選出合適可行的評判方案。然后不斷地總結經驗，只有這樣才能達到教育激勵的效果。

第五篇：遼寧教師招聘考試： 《驚弓之鳥》說課稿

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《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一

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驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更

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羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚;基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自

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然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁

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這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的

射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地

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方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上

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加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急;“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感

知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷

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疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這

種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()，”讓學生當堂練習，在教師的指導

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下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一??就??”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“??”，因為“??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，遼寧教師招聘網：ln.zgjsks.com

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先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與

背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

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