第一篇：專業建設工作總結報告

專業建設工作總結報告

中文系漢語言文學特色專業建設工作總結報告

在2007年江蘇教育科學研究院（江蘇教育學院）的院特色專業遴選工作中，我系漢語言文學專業被確立為院特色專業建設點。三年來，經過我系全體同仁的不懈努力，漢語言文學特色專業建設點的建設水平達到了我院專業的驗收標準，本科專業建設和人才培養工作成效顯著，現將特色專業建設工作總結如下：

一、緊扣專業建設方略，切實推進各項工作

漢語言文學專業擁有一支年輕化、學歷高、實力強，而且作風頑強、銳意進取的專業隊伍。在專業建設中，我們充分發揮學術帶頭人與學科帶頭人的作用，積極培養學術骨干，緊扣特色專業建設目標，加大力度進行專業隊伍建設。教學科研并重，以教學為基礎，以科研為提升，積極開展學術交流，營造健康和諧的學術氛圍。特色專業在學院未來發展方面要起龍頭作用，為此全系同志進一步把各教研室工作做細、做強、做大，真正做到未雨綢繆。

1.力促漢語言文學特色專業健康發展，爭創本專業為品牌專業。“十一五”期間，本專業加大引進人才力度，加快制度建設，加速教學改革，建設精品課程，為學校進入更高的平臺做好了超前準備；培養了一批批具有漢語言文學基礎知識、基本理論、基本技能和初步的科學研究能力的合格中小學語文教學教師、教育科研人員、文秘工作者；每年畢業師范類專轉本生300人左右。本專業畢業生一直保持著較高比例和較高質量的就業率，其中有一大批相繼進入了我院附屬高中、南京十三中、南京北京東路小學、游府西街小學、長江路小學和外地的名校，還有一些考取了碩士研究生、公務員和事業單位。不少用人單位對本專業畢業生另眼相看，給予很高的評價，主動要求我們派畢業生前往實習，在公開招聘前提前來我院物色本專業優秀畢業生。這一切為本專業成為院品牌專業打下堅實基礎。

2.積極引進高學歷、高職稱人才，保證了本專業的良性發展。為適應高教事業的發展，本專業從“十五”期間就致力于發展一支高素質、高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。截至2010年10月，漢語言文學專業先后吸納2名博士，一位從事古代漢語、古文獻研究，一位從事先秦兩漢文學研究。

3.剛柔相濟，依靠激勵、感召、啟發、示范、引導等方法，進一步夯實了漢語言文學專業教學基礎，并為本專業的發展提供了強有力的保障。在學院的統一部署下，本專業貫徹傳統的“課比天大”“教學無小事”的教學管理理念，通過強化教學管理，進一步規范教學過程、教學行為以及教學秩序；充分調研、借鑒兄弟院校的學分制，有序推進學分制，強化并完善教育教學的質量監控隊伍；以教學工作的目標管理為手段，持續提高教學質量。

二、繼續深化教學改革，不斷完善課程體系

本著一切為了專業發展的需要，為了與時代同步，系科進一步強化教學改革，進一步落實理論與實踐結合的人才科學發展觀，真正做到為社會服務、為教育服務。

1.面向社會，及時調整教學內容。近三年，本專業為了適應社會對新型教育人才的需要，科學地將漢語言文學專業調整為三個模塊，即漢語言文學基礎理論、漢語言文學教育研究和漢語言文學應用技能。調整原有基礎性課程與實用性課程的課時，對內容詳盡的課程做了相應的整合，增開了針對學生專業理論水平和實踐能力提升的一些理論實踐選修課程，如《語文教師專業素養與教學實務》《語文教學理論研究》《語文美育》等；將《新課程標準》的內容納入講授與考查之列；還增加了一些富于時代氣息和面試的課程，譬如“演講與口才”、“說課”，等等，供學生在二年級選修。

2.牢記四個“有利于”，以便于合理地選取教學內容。調整教學內容，簡言之，就是為了教育事業這一百年大計，因此，本專業以如下四個有利于為基本指南，即有利于學生學習漢語言文學基礎理論、基本知識與基本技能；有利于學生進一步進行學科研究的初步訓練；有利于培養學生發現問題、解決問題的能力；有利于學生在大學畢業前獲得相應的中小學教師技能培訓。使學生能夠輕松走向課堂，也能夠愉快步入研究性大學進一步深造。

3.強化教材建設。本專業的大部分專業基礎課程、主干課程均使用本專業專任教師編著的教材，并在使用中不斷修訂。由南師大出版社2006年出版的本專業專任教師編著的系列教材，近期已有部分教材再版重印；本專業專任教師編著的這套系列教材，獲2009年度高等教育教學成果二等獎。還派出本專業專任教師參與我院分院五年制高師《語文》和《現代漢語》教材的編寫，擔任各分冊教材的主編、副主編；這批教材也已走進高師講堂，教材的修訂、選本的編撰工作也在有序進行。

三、有限的經費投入，無限的教育產出

根據專業具體規劃，三年來這1.5萬元專項基金主要投入在課程建設、重點學科建設、教學研究與科學研究等方面。這些資金的投入，有效地改變著漢語言文學專業的教學與研究環境。具體情況如下：

序號 1 2 3 4 5 6 主要用途 網絡建設 實習基地建設 辦公自動化

文獻資料、論文發表、學術會議 課程建設 其它

金額（單位：元）1500 1500 1000 5000 4000 2000

這些有限的經費支出，為本專業教師創造了一個更具有外延性的教學與科研平臺，為學生提供了更優質的實習的平臺；這一切不僅符合本專業發展要求，而且為迎接新的機遇與挑戰做了充分的準備。

四、措施得力顯特色，多管齊下出成效

1.積極采取各項措施，以保證漢語言文學特色專業建設目標的實現。第一，加強加速師資隊伍建設，確保師資隊伍建設上水平上臺階；第二，加大課程建設力度，確保滿足學科發展需求；第三，深化教學改革，緊緊圍繞教學大綱、計劃、教材、課程建設、教風、學風、考風等進行全面改革，把漢語言文學（師范類專轉本）特色專業的建設落到實處。在“十一五”期間，這些措施均已得到很好落實并初見成效，以達到預期建設目標。

2.及時修改現有的人才培養方案。從2008年秋季開始，漢語言文學專業首先調整了過去整齊劃

一、統一組織的集體實習模式，做到統一部署、集體實習與工作意向確定的個體實習相結合的靈活原則；在教學法課程中進一步融入“新課程標準”、“教育與心理”、“教師法”與“說課技能”，并作為考核內容；再者，調整了選修課部分，增加了“面試禮儀”、“普通話訓練”、“演講與口才”等更符合學生迫切需要的基本技能課程。到目前為止，這幾部分業已達到預期要求。

3.引進高學歷高層次人才，建設高質量師資隊伍。本著寧缺毋濫的前瞻性戰略眼光，近幾年，共引進兩位博士，進一步充實了專業師資隊伍。本專業專任教師中現有享受國務院政府特殊津貼的專家2人，江蘇省有突出貢獻的中青年專家1人，江蘇省“333”工程第二層次培養對象1人，江蘇省“青藍工程”學術帶頭人培養對象2人、青年骨干教師培養對象3人。一位教師遠涉東洋完成國家級科研項目。一支結構較合理，具有可持續發展能力的，高學歷、高職級、高水平的專任教師隊伍，已經初步形成。

4.加快提升教師的科研水平，大幅提升科研成果的數量與質量。漢語言文學特色專業建設期間，有一位教師獨立承擔國家社科基金項目一項，兩位教師獨立承擔省教育廳哲學社會科學基金項目兩項，多位教師主持院“十一五”科研課題多項，5位教師獲院學術著作出版資助；此期間本專業專任教師出版個人學術著作十余種，發表學術論文數十篇。

5.進一步規范教學管理制度，提高教學質量。經過多年苦心經營，目前，系常規教學工作井然有序，教學綱領性文件一應俱全，組織與實施均非常有力、到位；教學改革與教學研究活水長流，成果顯著；各類教學檔案齊全，管理有力；管理人員立足本職工作，任勞任怨。總之，教學管理已達規范化、專業化要求。

6.合作辦學成績斐然。本專業的師范類專轉本是與蘇州大學合作辦學，接受該校教務部門和文學院的教學工作指導，互相信任，配合默契，合作愉快；依托省內多所教師進修學校等機構合作舉辦本專業成人“專升本”教育，也合作得十分成功。

五、優化人才培養模式，彰顯專業特色優勢

漢語言文學專業自復辦以來，經過連續的建設與發展，逐步在教師隊伍建設、學科建設、教材建設、課程設置與建設、學風建設與學生就業等方面形成了自身特色。

1．教學隊伍優。本專業教師具有比較豐富的兩年制大專起點本科學歷補償教育教學經驗，他們熟悉學生的專業背景，有較高的教學水平和專業科學研究能力。目前本專業擁有高水平的專業帶頭人，共有5名教授（為全院教授數的20%），其中兩人為享受國務院政府特殊津貼的專家，一人同時是本院唯一一位省“333”工程第二層次培養對象，還有一批高水平的副教授和青年講師，教師團隊結構合理，整體素質較高，是目前江蘇教育學院師資隊伍力量最強的專業之一。

2．教學計劃和大綱針對性強。在學習兄弟院校漢語言文學專業辦學經驗和總結本專業教學經驗的基礎上，又多次組織調查研究，充分考慮生源的學習背景和實際發展需要，認真設計編寫了科學合理的專業教學計劃和各科教學大綱，對學生的培養既注意全面性又突出重點，從目前基礎教育的實際需要出發，要求學生不可急功近利，一定要全面系統掌握本專業的基本知識和基本理論，打好基礎；同時也要強化把專業基礎理論轉化為教學技能的能力。

3．教材與精品課程建設初見成效。目前，由本專業教師編寫的7種專用教材，已于2006年8月由南京師范大學出版社出版，并在使用中不斷修訂。圍繞必修課展開教學改革，已建成一門省級精品課程（“中國古代文學”），三門院級精品課程（“中國古代文學”、“中國現當代文學”與“語文教學論”）。

4．人才培養模式科學。本專業充分考慮基礎教育教師的工作特點，注重將學生的基礎理論學習、科研能力的培養和教學實踐能力培養結合起來。要求學生在學習中深入理解當前國內外基礎教育理論、母語教育、漢語言文學教育的最新發展和改革動向，把握本專業理論研究成果的價值追求；同時，帶領學生開展豐富多樣的教育調查、教育考察、文化考察和大量的見習與實習活動，積極引導學生關注本專業和國內基礎教育教學改革的熱點和難點問題，培養其研究問題和解決問題的綜合實踐能力。

5．改革力度大。本專業不僅加大教師隊伍建設的力度，高度重視教師的進修學習特別是在職進修學習，提高教師的科學研究能力和教學水平，目前本專業有4位教師在職攻讀博士學位；同時，為了培養學生綜合素質，本專業通過演講比賽、技能大賽（三字一話、說課等）、雙休日綜合文化素質課、社會用字調查等活動，提高學生的專業素養、教學技能和教科研能力。

6．服務意識強。本著“以生為本”、“一切為了學生”的指導思想，大力開展就業指導、考研指導，并鼓勵學生積極就業、靈活就業。在師生的共同努力下，兩屆畢業班許多學生在南京六城區中小學教師招考中理論考試和實踐考核均表現出色，不少非南京籍同學在激烈的競爭中脫穎而出，留在南京的中小學任教；04級的鄭曉春進入了無錫市現代職業技術學校，05級的戴婧進入江蘇畜牧獸醫職業技術學院，章蕾進入江南大學太湖學院，08級的魏孟玲進入南京曉莊學院，王辰辰進入南通航運職業技術學院，成為高校教師。07級的余匯進入江蘇省電化教育館。此外，在各地的中小學教師招聘考試中，本專業的學生也有令人滿意的表現，很多畢業生順利被當地的重點中小學錄用。三屆畢業生中都有一批學生順利通過國家公務員招錄考試，進入地方黨委、政府機關工作。06級的郭琛被江蘇省煙草公司錄用，顯示了良好的專業素養和綜合能力。以上事例一定程度上反映了本專業對學生認真負責的社會服務意識和工作績效。

六、依然存在的問題，尚待改進的措施

問題一，雖然引進了一些高學歷、高職稱人才，但學院被邊緣化的現狀和資金不足等原因，對人才引進還存在瓶頸；圖書資料室建設資金的投入缺口很大；在深化教學改革過程中，一些措施還有待進一步落實、細化。

改進措施：立足選送現有教師攻讀博士學位的同時，在引進高職、高學歷人才方面爭取學院的更大支持，確保師資隊伍再上新階梯；購買圖書經費投入有待加大；加強監管力度，進一步落實與完善教學改革舉措。

問題二，與社會接軌方面的課程設置還不夠，相關的內容、課時數，包括開設時間等問題有待進一步完善。

改進措施：繼續收集與社會接軌的相關訊息，進一步完善專業課程選修模塊。

問題三，由于近些年師范教育變化大，在課程體系與教學內容、選取教材等方面還存在一定困難。

改進措施：進一步密切聯系各中小學教學實施單位，局部調整有關教學內容，既保證漢語言文學專業知識的系統完整，又保證學生與社會“無縫接軌”。

另外，在教學相應環節仍需學院大力支持，不斷補充、更新教學設備，確保教學活動與科研活動正常進行。

江蘇教育學院中文系

2010年11月19日

第二篇：護理專業建設工作總結報告

江蘇省特色專業

護理專業

建設工作總結報告

鹽城衛生職業技術學院

二0 0 九年十月二十八日

本專業自2006年被江蘇省教育廳批準為特色專業建設點以來，一直緊緊圍繞著《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和江蘇省特色專業建設方案等指導性文件的要求，堅持以護理人才市場需求為導向、以實踐技能培養為重心、以工學結合為切入點作為專業建設的指導思想，旨在將本專業打造成在省內高職教育領域具有一定示范作用的龍頭專業，以滿足《江蘇省基本衛生保健制度》順利實施對于護理人力資源的需求。

在認真分析臨床護理工作崗位能力需求的基礎上，結合專業建設指導委員會的建議，我們確定了以下專業建設與改革方案：

1.基于市場調研分析結果，借鑒國內外先進的職教理念，確立高素質技能型護理人才的培養目標。

2.構建集知識、能力、素質于一體的課程體系。3.加強知與行的辯證統一，強化實訓中心建設及教學方法和手段的改革，以實現學院“實踐為本”的辦學定位。

4.加大教學軟、硬件的投資力度。

5.完善質量監控體系，以保證人才培養目標的實現。

為了使以上建設方案得以落實，本專業將“外延拓展”與“內涵提升”有力地結合起來，根據學院“建設高水平、有特色的示范性高職院”的發展目標定位，積極穩妥地推進人才培養模式和課程體系改革，而且加強了過程管理，強化了質量監控，主要舉措如下： 1.創新院校結合、工學交替的人才培養模式

在以江蘇省護理學會理事長張鎮靜為首的護理專業指導委員會的指導下，我院以護士崗位需要和職業標準為準繩制定了“四段式”職業能力培養體系。第一階段表示護生入校后第一學年和第二學年的前7個月，在校內以情境模擬、崗位體驗方式學習基礎理論知識和基本技能；第二階段表示第二學期進行為期2周的醫院見習，它不僅可幫助護生鞏固所學的基礎護理技能，而且可為其后期學習《內科護理》、《外科護理》、《兒科護理》等臨床課程奠定感性認識基礎，同時培養了護生的自主學習能力；第三個階段表示護生于第三學年在醫院臨床帶教老師的指導下完成跟班頂崗實習，使理論與實踐緊密結合，職業素質得以強化，為就業做好充分準備；第四階段是指實習10個月后返校學習2個月，根據護生的就業定

位選修《社區護理》、《護理管理》或《老年護理》，并按不同崗位的工作內容和要求以情境模擬的方式加強綜合技能訓練和理論復習，以便護生順利通過護士執業資格考試和畢業考試，為其順利步入護理職業生涯加薪助燃。

為深化院校聯合辦學模式，我院于今年開始與吳江市人民醫院共同打造了“1+1+1”培養模式，即①雙基培養：護生于第一學年在校內完成專業基礎課和文化基礎課的學習；②床邊教學：第二學年赴醫院學習專業課程，教學任務完全由院方臨床教師承擔；③頂崗實習：第三學年分配至各醫院跟班頂崗實習。可望此模式能使護生的理論學習與實踐操作有機結合起來，且能幫助他們早期認同醫院文化和護理職業道德標準。2.以能力為本位，優化與培養目標相適應的課程體系

為了實現與護理崗位需求及護士執業資格考試的零距離接軌，護理專業構建了“傳授知識、培養能力、提高素質”“三位一體”的課程體系，該體系凸顯了“經世致用”的護理職業教育導向。①遵循“適應臨床護理崗位要求”的原則設置了理論課程體系，同時突出其實用性和針對性。將原來按學科設置的專業基礎課按照人體形態和功能的正常到異常，分別整合為《護理實用人體學》和《病因病理學》；《護理藥理學》則在教學內容的取舍、重點內容的安排等方面，力求淡化學科意識，突出高職護理教育的特色；②構建了“校內實驗實訓、臨床見習和實習一貫式”的實踐教學體系，開發了與之相適應的《以工作任務為引領的護理專業綜合實踐技能訓練與考核》課程項目，力求以“工作過程”為主線設計課堂教學內容，同時將實踐課課時由50%提高至62.3%；③按照系統化整體護理思想對《內科護理》《外科護理》、、《婦產科護理》和《兒科護理》等課程進行整合，以培養護生按護理程序開展工作的思維習慣；④為了增強本專業課程的實踐性和實用性，我們積極尋求臨床專家的支持，先后與北京301、304醫院和鹽城市第一人民醫院開發了《綜合實訓》系列教材和《臨床護理概論》；⑤根據顯性和隱性知識立體交融的原則設置了素質教育體系；⑥為了提高護生執業資格考試合格率，本專業教師運用認知心理學和學習監督理論，結合實習護生的學習特點構建了《“知識點問題式授課片斷鏈接”護士執業考試網絡課程》，目前該課程已取得了階段性建設成果。3.加強實訓實習基地建設，為職業能力培養搭建平臺

實踐教學條件對于護生職業能力的培養起到非常關鍵的作用，它決定了護理職業教育的成敗，為此，學院領導加大了護理實訓中心的建設力度。在中央財政和省財政的共同資助下，我院6000多平米的護理實訓中心于2007年4月落成。此后，我們誠邀北京301醫院、江蘇省人民醫院、上海東方醫院和蘇州九龍醫院等各大知名醫院的護理專家參與規劃與設計，引進國外實訓場所建設和管理的先進理念，將該中心打造成了全仿真的國家級一流實訓中心。該中心設有病床130張，從醫院門急診到住院處、護士工作站、模擬病房、手術室、icu、產房等工作崗位，完全模擬了三級醫院的真實全貌。此外，為了保持實訓設施的先進性，于近期建成了校企合作實訓室，它具有國內一流的護理教學模型。由于護理實訓中心設備齊全，且實行全天候開放式管理，所以為護生職業能力的培養打下了堅實的物質基礎。幾年來，我院護理專業的實踐技能項目開出率達100%，護生課外專業技能訓練生均每學年達50多學時，護理專業技能考核的一次合格率達99%。

與此同時，為了給護生實踐技能的發展提供可持續發展平臺，護理專業本著技能培養高標準的原則，精心選擇技術力量雄厚、護理設備先進、護理管理規范的二級甲等以上醫院作為我院實訓基地。目前，我院已成功開辟了包括中國人民解放軍301、304和中國人民解放軍軍區總院等部隊醫院在內的諸多優秀實習醫院，當前我院已擁有穩定的臨床護理教學實習醫院一百余家，其中大部分為三級甲等醫院；簽約教學醫院8家，均為本市三級和二級甲等醫院。而且，已形成了共建實習、實訓基地的格局。每年學院領導會和實習醫院領導共商改進實習基地教學環境的舉措；為了督促實習期間護生加強理論和技能學習，各院護理部和學校聯合制定了嚴格的出科考核計劃。而且，護理專業教師會不定期赴各醫院檢查護生實習情況，并同時開展考核工作；每年定期召開實習醫院教學、實習研討會，并將實習情況及時反饋給實習醫院和學校教務管理部門；為了激發實習醫院帶教老師的工作熱情，對于帶教成績顯著的教師學院均授予“優秀帶教老師”稱號，并給予一定程度物質獎勵。以上舉措使實習基地的建設步入了良性循環，使實習生實踐技能的提高落到了實處。4.創新實踐教學體系，強化實踐技能

提高護生的實踐技能是順應知識經濟時代發展的要求，各課程組大膽進行了

實踐教學體系改革。①為適應人才培養模式改革，重新制訂教學計劃、課程標準和教學內容,將專業實踐課的比例由50%提高至62.3%；②以課堂、課間實訓相結合為主體，以課間見習為鞏固課程實踐教學的手段，以課程結束和實習后綜合技能訓練為補充，開展了遵循任務驅動、情境模擬和教學做一體化教學理念設計的形式多樣的技能實訓活動；③適時補充臨床新技術，以彌補教材的滯后性；④改革以一次考核定成績的評價方式，采取綜合評價方式，即“課程技能成績＝平時成績+技能抽考成績+技能總考成績”，其中“平時成績＝練習評價記錄及實驗報告+臨床見習報告+情境模擬實訓”；將以往僅由教師評價的單一評價改為護生自我評價、同學相互評價和教師評價的“三主體”評價方式。5.以崗位勝任力為核心，更新教學理念與方法

為了培養護生的崗位勝任能力，我們實施了任務引領、崗位體驗、情境教學等教學方法，促進了護生對護理崗位、工作職責的感性認識，使專業理論和專業技能學習有機結合起來，以提高護生的職業能力。

現代教育技術是當代教學改革的制高點，當前本專業教學已全部采取多媒體進行輔助教學，且制作了許多高質量的多媒體課件，大力進行基于網絡化教學資源的建設，許多課件已上傳至校園網，為學生提供了豐富的自主學習資源。

6.加強專業團隊建設，為職業能力的培養提供人力資源保障

專業帶頭人王艾蘭教授系江蘇省衛生高職護理專業帶頭人，近幾年來，她主持和參研了省級課題7項，在國家級期刊發表專業論文20多篇；主編教材4本，組織了多項精品課程的申報，并主持《護理學基礎》精品課程及課程改革的建設工作，同時兼任了多項社會職務，在業內享有較高聲譽。

在專業帶頭人的統籌規劃下，當前護理專業已擁有一支職稱和學歷結構合理、業務素質精良、具有較強創新能力和可持續發展能力的高素質師資隊伍。護理專業教師共計56名，其中教授3人、副教授26人、講師4人、助理講師25人，高級職稱教師占46.42%，“雙師型”教師達70%以上，骨干教師占45%以上，均具備核心課程設計能力，45歲以下教師已取得碩士學位者占25.64%。

本專業45%教師具備較強的“技術取向”課程設計能力；所有專業基礎課和主干課程由副教授主持，他們具有先進的高職教育理念，熟悉臨床新技術、新理論的發展動態，能主動把握專業發展方向，并以此為基礎主持課程的開發與設計；篇二：特色專業建設總結報告護理

隨州職院護理特色專業建設總結報告

一、專業建設基本情況

護理專業已有53年的辦學歷史，是隨州職業技術學院的重點建設專業，前身是隨州衛校護理專業。2002年湖北省教育廳批準為“高級護理”專業，2004年改為“護理”專業。2009年被評為省級教學改革試點專業，2010年“康復護理技術”被評為省級精品課程，該專業現有楚天技能名師2名，“基礎護理技術”、“社區護理技術”、“急救護理技術”、“康復護理技術”被評為院級精品課程，護理實訓中心為院級示范實訓基地，護理專業教學團隊被評為院級優秀教學團隊。隨州職業技術學院申報的中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設項目（護理專業）于2011年9月被教育部、財政部批準立項建設，中央財政投入200萬元專項資金用于護理專業建設，并于2013年12月順利通過教育部、財政部驗收。2013年被湖北省教育廳確定為重點專業，本專業在校生2126人，近三年護理專業招生人數位居所有專業之首。護士執業考試通過率高達92.3%，畢業生就業率連年超過92%，就業質量不斷提高。通過對畢業生用人單位追蹤調查，用人單位對畢業生總體質量給予較高的評價，綜合評價優良率為95％。本專業學生在學院技能大賽中屢創佳績，在第一、二屆技能大賽中均榮獲一等獎；在第三屆技能大賽中榮獲三等獎。

我院護理專業經過多年的努力，逐步建立起一支結構合理、素質優良、專兼結合、“雙師”素質的專業教學團隊。現有專業教師（含兼職教師）85名，其中專任教師40人，兼職教師45人，高級職稱40人,研究生學歷24人，“雙師素質”教師69人，整體上已形成了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師”隊伍。近年來，主、參編國家級、省級高職高專教材40余部，在省級及以上刊物發表論文50余篇。2006年以來主持或參與的教研教改課題9項，其中，省十一五教育教學規劃課題《護理職業教育臨床護理課程整合的研究》獲隨州市科學技術進步三等獎。2006年與隨州市疾病預防控制中心合作開展科研項目《艾滋病病毒耐藥性及影響因素的研究》獲2007年湖北省科技進步三等獎；與隨州市曾都醫院聯合開展科研項目《無抽搐電痙攣治療精神分裂癥臨床應用》獲2006年湖北省科技進步三等獎。此外，我院老師也在各類教學比賽中獲得各種榮譽。廖文玲老師在學院第一屆“教學做一體化”競賽中榮獲特等獎；馮麗老師榮獲一等獎；徐黎老師榮獲優秀獎；解紅老師在學院第二屆“教學做一體化”競賽中榮獲特等獎；池佳欣老師榮獲三等獎；戴波老師獲湖北省高等職業院校“說課”競賽三等獎；馮麗和解紅老師在學院“說課”比賽中分別榮獲一等獎和三等獎；戴波、解紅、馮麗老師分獲學院“說專業”競賽二、三等獎；2014年12月，李巖、董璐璐老師在學院“精品課堂教學比賽“中均獲二等獎。

目前，護理專業實訓場所建筑總面積已達7580㎡，其中校內護理實訓中心建筑面積為3980㎡，附屬醫院建筑面積為3600 ㎡。建立了網絡化的校外實習基地，與武漢協和醫院、襄樊市第一人民醫院、隨州市中心醫院等36家二甲以上醫院建立長期了穩定的合作關系，并與隨州市中心醫院等16家醫療機構建立產學合作關系，與河南洛陽正骨醫院等5家單位建立校企合作關系，資源共享，產學一體，為教學實習實訓提供了良好的條件。

二、專業建設目標

（一）總體目標

圍繞醫療衛生改革及護理學的發展，秉承“人文關懷、全程照護”的服務理念，培養高素質技能型護理人才，全面提升社會服務能力。以校院深度融合為切入點，優化“校院融通、循環漸進、3〃 1〃 1〃 1 ”人才培養模式；遵循學生職業成長規律，完善基于工作過程的課程體系，提高課程建設內涵，建設適合學生職業能力發展的示范課程；打造一支教學水平高，社會服務能力強的雙師結構教學團隊；建成集教學、科研、技術服務、技能培訓和職業技能鑒定等功能于一體的校內、外實訓基地。將護理專業建設成為在國內有影響，在省內起示范作用的重點專業。

（二）具體目標

1、成立校院合作理事會，建立“院中校”，完善人才培養模式。

建立學校、隨州市衛生局、隨州市護理學會、醫療衛生單位、社區在內的校院合作理事會；按照“依托行業，校院合作，醫院-學校”共建專業的建設思路，積極推進“院中校”建設，加強

學院與相關行業的深度融合，以隨州市衛生事業發展需求為核心，結合對隨州市護理人才需求的調研情況，確定護理專業人才培養的目標與培養規格，優化“校院融通、循環漸進、3〃 1〃 1〃 1 ”人才培養模式。校院合作，共同制訂、實施人才培養方案，并對人才培養全過程進行監控與評價。力爭到2014年，訂單培養比例達50%，畢業生一次性就業率保持在95%以上，專業對口率在80%以上。

2、優化“三維度，四過渡”的課程體系，深化教學改革，建設三級精品課程示范平臺。

（1）按照“雙線并行、三位一體”的原則，構建“三維度，四過渡”的基于護理工作過程的課程體系，培養學生成為職業素養與專業能力深度結合的“職業人”，有效促進學生就業創業。

（2）實現“三證融通”，按照護士執業證書“應知、應是、應會”要求，精心遴選教學內容，精心設計教學方案，精心組織課堂教學，將教學過程與護理工作過程緊密結合，同時對學生進行強化培訓，使畢業生三證率達90%以上，以方便學生就業。

（3）建設三級精品課程示范平臺，三年內建設1門國家級精品課程、3門省級精品課程、4門院級精品課程，編寫基于護理工作過程的特色校本教材（含實訓指導教材）16本。形成院級精品課程帶動、省級精品課程引領、國家級精品課程示范的護理專業課程建設良性發展機制。

3、打造一支具有開拓進取、凝聚力強的護理專業教學團隊。

校院共建具有“決策力、執行力、創新力”的管理團隊、專兼結合的雙師結構教學團隊和教學、科研、服務能力兼備的技術團隊（見圖1）。三年內，著力打造一支省級教學團隊，確保“雙師”教師比例達到85%以上，專兼教師比達到1：1.26，重點培養專業帶頭人2名，青年骨干教師8名，形成一支專兼結合、結構合理、素質優良的護理專業師資隊伍。圖1 師資隊伍建設項目示意圖

4、建好校內實訓基地，用好校外實習基地，完善質量監控與評價體系。

建設集教學、培訓、經營、職業技能鑒定和研發五大功能為一體高水平的校內護理實訓中心。完善護理實訓中心體系建設，學校將在三年內建成高標準、高質量、高起點、設備完善，具有示范性護理實訓中心，并不斷拓展護理實訓中心多元化社會服務功能。完善“醫院學校一體化、能力培養綜合化、基地建設真實化、資源利用社會化”護理專業國家緊缺人才培養基地建設，每年面向社會培訓護理專業人員6000人次以上。篇三：蘭閱稿--延安職業技術學院護理專業建設工作匯報

延安職業技術學院護理專業建設工作匯報

延安職業技術學院的三年制高職護理專業，是2010年11月經陜西省衛生廳、教育廳同意批復設立的。2011年8月招收首屆三年制高職護理專業學生136人；2012年8月招收三年制高職護理專業學生164人。2011年4月，省教育廳批復同意我院增設五年制高職護理專業，并于當年招收五年制高職護理專業學生87人；2012年招收五年制高職護理專業學生100人。目前，我院護理專業共有在校學生487人，其中三年制學生300人，五年制學生187人。護理專業設立、運行近一年來，在陜西省教育廳、衛生廳的關懷支持下，在學院黨、政的正確領導下，我們本著“打基礎、抓內涵、創特色”的思想，使護理專業人才培養工作穩步推進，教育教學工作取得了初步的成績。現將護理專業一年多來的工作匯報如下：

一、設立醫學護理系，健全各項管理制度

1、建立教學和管理機構

省上批準我院設立護理專業后，我們以此專業為依托，積極組建、設立了醫學護理系和護理專業教研室，設立機構，配備人員，充實隊伍。和學院其他系一樣，醫學護理系設置了教學科和學工部兩個科室，配備了總支書記1人、系主任1人、教學科和學工部負責人各1人，選配了護理專業教研室主任1人。目前，醫學護理系共有教職工22人，其中教學管理人員3人、學工管理人員4人、兼職班主任（輔導員）6人、主管實訓的教輔人員5人；有校內專兼職專業教師10人。另有校外兼職專業教師22人。

2、制定和完善人才培養方案

我們深知，提高人才培養質量，制定科學、合理的人才培養方案是關鍵。對于護理專業人才培養方案的制定，我們堅持“以應用為目的、以必需、夠用為適度”的原則和“突出護理，注重整體，加強人文，體現社區，強化實踐”的原則。在制定人才培養方案的過程中，一是加強學習高職教育理論，積極更新教育理念，不斷充實新思想和新要求；二是堅持借梯登高，我們先后到咸陽職業技術學院、漢中職業技術學院、寶雞職業技術學院進行考察、學習，充分借鑒兄弟院校建設護理專業的先進經驗和先進思想；三是積極聘請當地的專家和學者來學院進行論證和研討，為人才培養方案的制定進行把脈。2011年8月，首屆新生入校前，我們邀請了延安大學醫學院護理系主任賀清明、寶雞職院護理系白主任、延安大學醫學院附屬醫院護士長付琴、延安中醫院院長藺廣東、延安市人民醫院醫務科主任許忠就護理專業三年制高職和五年制高職的人才培養方案進行了專家論證，最后制定出護理專業三年制高職和五年制高職的人才培養方案。隨后，在人才培養方案試行的近一年時間里，我們又對護理專業的人才培養方案進行了三次修訂和完善。我們制定護理專業人才培養方案的主要特點是：①理論基礎夠用；②突出整體護理核心地位；③突出技術應用特色；④突出現代人文特色 ；⑤突出適應社區護理特色；⑥突出護理應急特色。例如：當前護理一線工作強調人文護理，整體護理，所以我們適當加大人文類課程的比重，如增加心理與精神護理、護理禮儀與形體訓練、護理人際溝通等課程；鑒于大專護理教學學時較為緊張，我們將部分

課程進行整合，把病理學與病理生理學整合為病理與病理生理學，把人體解剖學與組織胚胎學整合為人體形態學，把生理學與生物化學整合為人體機能學，把倫理學與法律整合為護理倫理與法規；為了增強學生的技能操作能力，在第四學期增加了護理綜合技能，爭取多為學生提供動手練習的機會，加大技能培養的力度。

3、建立和完善各項規章制度

醫學護理系組建后，我們把建立健全各項規章制度當做一項重要的基礎工作來抓。主要從工作制度、科室職責、各類人員崗位職責三個層面來進行制度建設。

（1）圍繞教學和管理，加強工作制度建設

在教學方面，我們認真制定了《醫學護理系教學管理規范》、《醫學護理系教學質量保障、考核、評價制度》、《醫學護理系教學工作例會制度》、《醫學護理系考試紀律要求及違紀處理辦法》、《醫學護理系教師上課情況抽查登記制度》等教學管理制度；建立了“基礎醫學機能實訓室”等7個實訓室的《實訓室管理制度》；完善了醫學護理系《教師上課簽到表》、《教師教學信息卡》、《教學工作一日流程》、《實訓室使用登記制度》等教學運行制度；配套制定了醫學護理系教師聽課制度、備課制度、教研制度等。堅持通過《任課教師評學調查表》、《學生評教調查表》、《作業檢查登記表》、《教師教案檢查登記表》，定期對教學過程和教學效果進行分析、考核、信息反饋和整改。

在管理方面，我們認真制定并實施了《醫學護理系綜合值周制度》、《醫學護理系工作例會制度》、《醫學護理系干部聯系班級制度》以及

《醫學護理系輔導員（班主任）班級管理目標責任量化考核及津貼發放辦法》等。對全體學生實行每周一早集合制度，班主任（輔導員）實行晚自習簽到制度和五年制班主任的坐班制度。制定并完善了《醫學護理系學生公寓管理暫行辦法》、《醫學護理系學生宿舍衛生標準》、《醫學護理系學生公寓違紀處理暫行辦法》等。

（2）夯實責任，認真落實科室職責和各類人員崗位職責

結合醫學護理系的工作實際，我們制定了《醫學護理系教學科工作職責》、《醫學護理系學工部工作職責》、《醫學護理系團總支工作職責》以及《護理專業教研室工作職責》等科室職責。同時，制定了醫學護理系各類工作人員崗位職責。通過制定科室職責和崗位職責，明確分工、明晰責任，做到事事有人抓，時時有人管，努力使工作效率不斷提高。

二、組建專業教學團隊，建立校內外實訓基地

1、加強教學團隊建設

我院護理專業，現有專業教學專兼職教師32人，其中，校內專任專業教師10人，校外兼課專業教師22人。另有校內基礎課專兼職教師30人。校外兼課專業教師主要來自延安大學醫學院資深教師以及相關醫院的高、中級護理師，他們與校內教師共同組成一支專兼職結合的教學團隊。

對于護理專業的教學團隊建設，我們一直堅持“引進與培養”并重的方針。一是引進。2011年，我院醫學護理系組建后，圍繞護理專業建設，我們從延安大學醫學院引進了一名護理專業教研室主任來我

院擔任護理專業學科建設的帶頭人。之后，又從陜西省人民醫院、西安醫學院、延安大學醫學院等院校招聘了七名專業教師來學院擔任專業教師。二是聘用。一年來，我們積極與延安大學醫學院進行合作，聘用教學經驗豐富的資深教師作為我院護理專業的兼課教師，共22人。三是培訓。對于新引進的年輕教師注重培養：如崗前培訓、醫院頂崗培訓、講座培訓、集體備課、說課、試講、隨堂聽課、少量代課等方式使他們盡快成長。

2、加強校內外實訓基地建設

（1）校內實訓基地

我院護理專業現有校內實訓室7個，包括基礎護理實訓室、護理示教室、模擬病房、解剖實訓室、解剖模型室、基礎醫學形態實訓室、基礎醫學機能實訓室等。共計投資270萬元。

另有在建的校內實訓室6個，包括內科護理實訓室、外科護理實訓室、母嬰護理實訓室、icu室、形體禮儀實訓室、模擬護士站等，共計投資240萬元。以上校內實訓室的建成和使用，可供300多名學生進行10多門課程共220多個項目的實踐操作。基本滿足護理專業目前的教學及實訓需要。

（2）校外實訓基地

在校外，我們立足市、區（縣）兩級醫療機構，積極開展“醫教聯盟”式的校院合作關系，著力建立護理專業校外實訓實習基地。

第三篇：學前教育專業建設工作總結報告

江蘇省高等學校品牌、特色專業建設點

學前教育專業建設工作總結報告

泰州師范高等專科學校實驗教育系

二〇一〇年十一月二十日

我校學前教育專業1997年招收三年制中師學生，1999年開始招收五年一貫制專科學生。師專成立后從2004年開始，經省教育廳批準招收高中起點三年制專科學生，當年招生47人。2007年起我們采取0～6歲兒童教育師資一體化設計、一站式培養的模式，將三年制學前教育專業分為親子教育方向與幼兒教育方向。近年來，本專業招生人數火爆，現有在籍學生已達626人。

通過努力，本專業已初步形成了“全程實踐培養、個體優勢定位”的辦學特色，在泰州地區本專業已經獲得較高的知名度和美譽度。2008年被遴選為江蘇省普通高等教育特色專業建設點。目前已具有建設省級特色專業的良好條件。

一、目標、思路與培養方案

（一）建設目標與思路

學前教育專業發展特色的形成，是一個較長時間的積累和沉淀過程。辦學突出學校特色、發揮特色優勢，實際上就是一個努力打造品牌的過程。通過多年努力我系學前教育專業已形成“用服務換取發展，靠特色成就未來”的發展理念，在此基礎上逐漸形成發展思路。

1．面對市場需求面。隨著社會經濟的發展，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。學前教育專業與其他專業一樣，也會受市場變化和經濟結構調整的影響，這是由高職教育的屬性所決定了的。因此我們充分考慮人才培養的周期性，努力發掘資源優勢，科學地預測人才需求，盡量做到適應社會發展需要。

2．創新學前專業教學模式。圍繞學前教育專業應用能力的培養要求，建立以訓練應用性能力為主線的教學運行機制，以轉變教育觀念為前提。通過一定時間的探索，我們構建了“三寓”教學方式。

3．強調高職教育的實踐環節。建立以學前教育技能訓練為主的理論教學與全程實踐有機結合的教學體系。在專業人才培養方案中，以培養應用能力為主線，讓實踐教學貫穿整個學程，構建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業實踐教學體系。

4．加強師資隊伍建設，促進教師專業成長。針對現有師資隊伍高學歷、年輕化、后勁足的實際，制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，采取一系列措施促進教師隊伍尤其是青年教師可持續發展。第一，深入開展教學研究活動。根據業務特長，讓每個教師相對集中地承擔一個領域的教學研究任務。第二，鼓勵教師外出進修學習。人均每年都有2—3次外出參加學術交流的機會。第三，任務驅動，給老師壓擔子，如去幼兒園掛職園長，加強教師實踐能力鍛煉，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。第四，提升教師科研素養，鼓勵青年教師積極申報科研課題，參與校內外學前教育機構的研究項目，進一步豐富專業成果。

5．努力做好“全程性、服務型實訓”工作。在新的歷史時期，高職高專人才培養應當改變思路，秉承“以服務換取發展”的理念，學生的實訓需要利用一些基地，而基地的利用能否順利開展，在較大程度上依賴于校企雙邊的關系，因此，主動為基地服務，是搞好實訓工作的前提。學前教育專業應當成為泰州市及其周邊地區幼兒教育師資培養培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯誼中心。學前教育專業與各實踐教學基地緊密合作，建設專門化實踐教學基地，形成獨具特色的“實踐共同體”，使本專業“全程實踐培養，個體優勢培養”的特色得到有效貫徹體現。

6．緊抓課堂教學這一關鍵，著力提升教學質量。課堂是人才培養的主要陣地，我們高度重視課堂教學質量的評估與監控，促進老、中、青教師的交流，互相學習，共同提高。我們始終認為，沒有訓練學生的能力就無法形成，而作業是訓練的重要途徑，作業的布置與批改對于高職高專層次的院校，其意義絲毫不亞于中小學，因此，我們始終重視對作業的檢查督導。

（二）人才培養方案

根據本專業的培養目標，我們制定了特色鮮明的人才培養方案，對學生在校的學程做了具體安排。新入學以通識課程和專業基礎課程為主。通識課程目的是使學生掌握專科生應知應會的基礎知識，形成學生的一般文化素養；專業基礎課程則以專業基礎理論訓練為主。整個學程都強調應用性專業技能訓練，與幼兒園、親子園教育教學實踐緊密接觸，通過教育見實習、教育調查、畢業論文寫作等環節，增強實踐能力。在學程安排中，我們堅持主干課程不斷線，每學期的課程安排各有側重，有機銜接。為使學生明確學習目標，我們在人才培養方案上規定畢業基本條件，對基本技能、職業技能等環節作了具體明確的要求，以此促進學生主動學習與鍛煉。在人才培養過程中，我們實施多證書制度，要求學生取得育嬰師、營養師等職業技能證書。

為優化人才培養方案，我們多次由專業建設指導委員會邀請校內外專家進行科學論證，對專業培養方案修訂、撰寫的思路、內容、專業培養特色及存在的問

題等進行研討，分別于2004年、2005年、2009年、2010年四次修訂人才培養方案，并以文本形式確定下來。在整個修訂過程中，瞄準職業資格標準，面向當前學前教育事業所需要的師資人才特征，強化人才綜合素質的培養，強化學生個性的培養，在親子教育、幼兒教育兩個方向作了課程整合，以使學生在理論功底與實踐能力等方面有更多的發展。2005年起，全面實行學分制改革。

特別要指出的是2010年的培養方案更加突出了高職高專學校的特點，以培養應用型人才為最終目的，再次增加技能與實踐課的比重，調整選修課程，充分發展學生個性。本次培養方案分為兩個版本，即五年制學前教育專業培養方案與三年制學前教育專業培養方案。三年制親子教育方向與幼兒教育方向的方向課程各自有所側重。經過修訂，本專業的培養方案更加符合人才培養的要求，具備較強的可操作性，有利于專業人才的培養。近兩年，江蘇、安徽、山東等不少兄弟高校來我校交流本專業的辦學經驗。

二、教學條件

（一）師資建設 1．師資隊伍結構

經過兩年的建設，本專業師資隊伍在多方面獲得了相應發展，形成了以下幾個優勢：

（1）師資結構日趨優化。師資學歷結構、職稱結構、年齡結構以及專業方向結構和學緣結構等均以其多元性體現了優化復合的特色，為專業發展提供了重要保障。教師的專業研究方向涵蓋了學前教育基礎理論、兒童營養與保健、學前教育課程與管理、兒童藝術與體育、學前教育管理等，形成了整體復合的專業結構。學緣上，本專業教師分別來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、河海大學、西南大學、湖南師范大學等著名高校，其籍貫分布于江蘇、河北、內蒙、湖南、湖北、江西、安徽、黑龍江等地，具有學術交融的優勢。團隊主要成員一面展開課堂教學改革，一面進行全方位的課程建設，在課程建設上能發揮骨干作用。特別是中青年教師的專業發展前景可觀，使團隊建設的后續發展有可靠保證。

（2）具有強有力的領導核心。團隊負責人李如齊教授，幾十年如一日在高校一線任教，是兒童心理學和教育學研究專家，具有豐富的兒童心理咨詢的經驗。其專著《教育診斷學概論》對學前教育診斷基本原理和基本模式提出了創見，同

時還具有豐富的專業建設經驗、無私奉獻的工作熱情和公眾一致認可的親和力與感召力。專業帶頭人馬春亞副教授從事幼教研究多年，多年來積累了大量的教學經驗，積極參與國家級和省級課題研究，具有較強的教學、科研實力，完成了多篇科研論文和專著，如《0—3歲幼兒情商發展與培養》等。在專業建設和發展的過程中，積極探索，經常到幼兒園實地考察，了解社會和市場對本專業學生培養的要求，并對培養方案作出相應的調整。近兩年，踐行本專業“全程實踐培養”的特色理念，深入幼兒園教育一線，將專業建設中的實踐教學與社會服務緊密結合，使本專業團隊的影響力日趨擴大。在專業建設中，他們積極發揮輻射帶頭作用，引領青年教師成長，推廣教改經驗，促進教學改革的深入開展。

（3）團隊整體實力日益增強。立項以來，在專業師資隊伍建設上，加大在職提高的力度。先后有2名教師通過在職學習獲得碩士學位，1位教師獲得博士學位。鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經費資助上予以傾斜。還通過聘請專家講座指導、外出交流、校本培訓等方式，提高在職教師的水平。近兩年，青年教師在專業發展有了較快的提升，已成長為既愛崗敬業、又銳意進取的具有很強教學研究能力的骨干教師，4位年輕教師有望在近幾年晉升高級職稱，是該專業建設進程中可以信賴的中堅骨干。同時，為踐行“全程實踐培養”的特色理念，聘請幼兒園一線教師、園長為本專業學生開實踐性強的活動課程，她們擔當指導本專業學生實踐的導師，確保了學前教育專業有一支穩定的、高水平的實踐教學的師資隊伍。

在師資隊伍建設中，教學質量提高與科研能力提升并重，定期開展教學研究活動，以小組互助形式推動課程建設，鼓勵教師結合自己的教學實際及所學專業對學前教育專業建設中的各種問題作出積極的探索。多名教師積極進行教學改革和課題研究，承擔了國家、省部、市廳及校級的20多項課題研究任務，發表論文60多篇。

師資建設中，本專業教學團隊先后連續三年獲得校“師資隊伍建設先進集體”表彰，并先后獲得“學習性組織”、“黨員先鋒崗”稱號，2010校級優秀教學團隊建設項目。可以說，一支素質優良的“學術研究型”“課堂教學型”和“實踐指導型”三結合的專業教學團隊正在形成。

2．任課教師情況

本專業教學團隊現有教師35名，其中25名專任教師，教授2人，副教授

16人，已具有博士學位的1人，具有碩士學位的10人，高級職稱的教師占教師總人數的72%；45歲以下具有博士、碩士學位的比例達到65%。其中，35歲以下教師中具有碩士學位及以上學位比例達100%，雙師比例達到100%。外聘兼職教師共計10名，均具有高級職稱，占專業教學團隊比例為29%。教學團隊中既有豐厚專業理論功底、先進教育理念、學前教育專業建設經驗和較強教學科研能力的專家，也有具有先進辦園理念、豐富教學管理經驗和較強科研能力、專業技能突出的幼兒園一線教師。本專業還建立了高層次人才庫，聘請國內相關領域專家擔任了本專業委員會的主任委員、副主任委員和委員。

（二）專項經費投入增長情況

學校近三年加大了學前教育專業建設經費的投入，確保該專業繼續良性發展，同時加大資金使用的監管力度，確保經費使用發揮出最大效益。圍繞學前教育專業建設和學科發展需要，學校將大量資金投向了教學科研、師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓工作室建設、網絡課程建設、舉辦和參加學術會議、教師到國內外交流考察、專業課程進修、專業教學改革項目配套建設等方面，在建設期內學校累計向本專業投入建設經費三百多萬元，本專業生均教學經費投入逐年增長，呈現良好發展態勢。

（三）實踐教學條件

學前教育特色專業自建立以來，十分重視教學硬件環境建設，先后投入大量資金購置儀器設備，改善教學條件。新建了奧爾夫音樂實訓室、感覺統合訓練室、蒙臺梭利教室、學前兒童心理咨詢室等，將現代教學手段引入課堂，不斷改進教學方法，提高教學效益。此外，進一步完善原有實驗實訓室的條件，美工技能實訓室、書法教室、琴房、舞蹈房、語音室、機房、多媒體教室等不斷更新配置，提高質量，增加數量，為學前教育專業培養優秀學生創造了良好的條件。

1．校內實驗實訓條件

在特色專業建設期間，根據專業的建設需求，與附屬幼兒園共同建立 “校-園共享”型的持久性實訓環境，該園成為本專業學生幼兒園教學活動的實訓基地，從而實現“教、學、做”高度融合的教學模式。我們還重視教學硬件環境的建設，購置了大批儀器設備，改善教學條件，在原有70臺鋼琴的基礎上，又新增了30臺鋼琴，已有的舞蹈房、語音室、書法教室、美工技能訓練室等進一步完善。從2008年開始，學校陸續投入數百萬用于建設奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、感覺統合訓練室以及兒童心理咨詢室。

在圖書建設方面，有相當數量的可利用的專業圖書。學校圖書館現有學前教育專業的圖書500余種20000余冊，本系于2008年起開始建立系資料室，購置圖書，且訂閱了大量的專業期刊雜志。現有本專業的圖書資料包括專業理論專著、報刊雜志及聲像資料等2800余冊，為師生提供了廣闊的閱讀天地。學校還具有中國期刊網（CNKI）、超星圖書鏡像網站（SSReader）、維普資源網等數字化資源。

2．校外實踐基地建設

在特色專業建設期間，我們將把實踐基地由13所擴建至26所，建立了一定數量的以幼兒園為主體的見習實習基地，包括泰州市幼兒園、歡樂親子園等多所幼兒園和其他早教機構，滿足學生多輪循環，不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間零距離人才培養的目標。在學前教育專業建設中，我們一直把實習見習作為作為培養應用型的幼兒教師的重要途徑。實習分為：大實習，置于最后一學期計八周，與畢業考核、就業意向雙向選擇等直接掛鉤；小實習，從第二學期開始實施，安排見習2-15天；個性化見習，頂崗實習，學生自己在課隙時間，經批準后到幼兒園做義工，幫助布置幼兒園環境等。

在學前教育特色專業建設過程中，我們已建立與人才培養模式相適應的實踐教學運行管理、學生頂崗實習等管理制度，實現實踐教學過程的開放性和職業性。我們還努力創新校、園共建實訓基地的運行管理機制，完善實訓基地各項管理制度，形成良好的校內外實習實訓基地運行機制。力求建成融專業教學、職業培訓、技能鑒定和技術服務為一體的校內校外實訓實習基地，達到省內同級學校一流水平。

三、改革、建設與管理

（一）教學內容與課程體系改革

加強課程建設，優化課程結構，構建教學創新體系，對全面提高教學質量和水平，具有極其重要的意義。本專業對人才培養方案進行了修改完善，優化了課程體系，強化實踐教學，貫徹以培養技術應用能力為主線的指導思想，增強學生綜合職業能力。在課程建設上，依托“全程實踐”的理念，突破知識和技能訓練的窠臼，注重學生的自我學習和實踐能力培養，提供優化整合的課程體系，為全方位提升學生專業素養提供保證。

1.整合變革教學內容，優化課程結構體系

本專業把教學內容的改革作為教研活動的重要內容，加強集體研究，注重新觀念、新知識的交流與學習，經常收集學生與同行的反饋意見，及時改進。幼兒園教師是一種專業性極強的職業，所需的專業知識和專門技能必須經過悉心培養和嚴格訓練才能獲得并維持。根據信息時代幼教改革對人才培養需要，進一步優化課程體系，強化實踐應用性。主要表現在三個方面：

（1）實踐課程的比重進一步增大。我們是高職高專類學校，在課程設置時必然要加強實踐課程的比例，本著“基本知識夠用、突出實訓教學”的原則，壓縮基礎理論內容，在強化原有專業基本技能訓練的同時，增加教學內容中與幼教職業密切相關的知識與技能比重，保證實踐課程占整個課程的比例為42%以上，還增加了有關課程中的實踐環節。

依據本專業人才培養目標，參照學前師資必須具備的素質要求，將學前教育專業的課程分為五個模塊：即公共課模塊、專業理論模塊、專業教育能力模塊、專業技能模塊和專業拓展能力模塊。“公共課模塊” 體現在培養計劃的“公共必修課程”部分，包括思想道德修養與法律基礎、大學英語、健康教育等10門課程，主要培養大學生必備的基本素質和修養；“專業理論模塊” 體現在培養計劃的“基礎與理論課程”部分，包括兒童解剖生理學、學前心理學、學前教育學等15門課程，為學生奠定學前教育的基本理論基礎；“專業教育能力模塊” 體現在培養計劃的“方向課程”部分，包括親子教育方向的7門課程，幼兒教育方向7門課程，主要對學生進行教師教育能力的培養和訓練，幫助學生熟悉幼兒園五個領域的教育教學，并初步掌握實施教育的能力和技能；作為幼兒教師必須掌握的基本技能和技巧，在“專業技能模塊”的教學中進行培養和訓練，體現在培養計劃的“技能與實踐課程”部分，包括嬰幼兒故事說與編、規范漢字書寫藝術、舞蹈創編等課程；“專業拓展模塊” 體現在培養計劃的“選修課程”部分，主要向學生傳遞幼教新形勢、新動態、新信息，引導學生關注幼教事業的現狀和發展，并結合學生的特長開展多種形式的教學活動。

除了必修的聲樂、琴法、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創編等單一技能型課程和綜合實訓課程、各類見（實）習、畢業設計等復合型實踐課程外，還設置大量的選修課程，如幼兒園環境布置與藝術、幼兒律動與體操、家政服務等，以滿足學生的不同需求。

（2）校－園共建開發新課程。本專業重視加強學校與幼兒園及其他各類早

教機構的交流，探索校－園合作共建的有效模式，從課程設置方面就考慮用人單位的需求。我校學生只有三年的在校學習時間，雖然也招初中畢業的五年制學生，但他們前兩年也主要完成高中階段的課程的學習，專業的學習也主要在后三年，而且三年中又加強了實踐教學環節。通過與幼兒園及其他各類早教機構的深入交流，我們增設了“奧爾夫音樂教學法”、“蒙臺梭利教育思想與方法”、“幼兒園環境布置與藝術”等符合現在幼兒園需求的，體現本專業特色的課程。在課程實施過程中與幼兒園和各早教機構緊密合作，在全程實踐的過程中確保學生專業能力的全方位提升。

（3）將職業能力訓練課程與職業資格認證課程納入教學計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學生實踐應用能力的培養構建實用的平臺。學生可以參加“營養師”、“育嬰師”等職業技能培訓，為就業奠定了良好的基礎。

2.推進核心課程建設，輻射影響其他課程

“聲樂”是學前教育專業專設的實踐課程模塊中的重要課程，它以提高學生的職業技能為直接目的，訓練學生用科學的發聲方法進行歌唱，同時通過聲樂實踐活動，培養學生擔當兒童音樂教育和輔導社會文化活動的能力。現本專業已將“聲樂”課程由省級精品課程建成為國家級精品課程。

“學前教育學”是一門理論性、實踐性并重的基礎理論課程，是培養合格幼兒教師和從事學前教育工作者的必修課程。它不僅承擔著培養職前幼兒教師職業能力的重任，而且對大學生從事兒童教育工作的信心和技能意義重大。針對本專業人才培養目標的特點，本課程建設的重點是提高教學質量，突出教學效果，采用“教學做”一體化的教學方式，自主研發教學課件，現該課程已經成為校級精品課程，并正積極申報力爭成為省級精品課程。另外“學校心理健康教學法”也立項成為校級精品課程。

以“聲樂”和“學前教育學”課程分別帶動其他實踐課程和理論課程的建設，在目前課程體系的基礎上，結合本專業師資隊伍的專長，開設一批反映專業特色或跨學科教育的課程。重點建設“學前教育心理學”、“學前教育科研方法”、“幼兒園活動設計與指導”等一批反映專業特色的核心課程和跨學科教育的優質課程。在保持原有優勢的基礎上，進一步突出“優勢定位，全程實踐”的人才培養特色，即加強學校與幼兒園的交流，結合幼兒園的現有發展水平和未來發展設計，我們靈活變通，選取適宜的課程教學內容，進一步明確不同層次學生的學習需求，因材施教，對本專業學生進行因“園”而異的教育。

（二）教材建設

在教學過程中，按照人才培養目標和要求，本專業優先選用5年內省部級以上獲獎、能反映教改要求的優質教材。同時加強各課程輔助教材的建設，專業教師及時補充、調整一些最新的教育理念、教學案例及先進成果，現已初步建立“統編教材+參考教材”、“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結合的系列化、立體化教材體系，并制作了與教材配套并有助于促進課堂教學效果的課件。本專業還積極鼓勵教師自編教材，現有翟紅錦老師主編的《聲樂》教材被列為國家級精品教材，同時，馬春亞老師編著的《0-3歲嬰兒情商發展》，胡林成老師編寫的《兒童心理學手冊》、《大學生心理健康教育》，孫琴老師主編的《漢語學習隨筆》，黃平老師主編《美術欣賞》，錢建華老師所編《硬筆書寫訓練教程》，張麗老師編寫的《基本樂理》，顧克老師所編《中外音樂作品欣賞》等系列教材都已出版使用，且教學使用反饋效果較好。另外《兒童教育關鍵期的理論與實踐》教材已獲校級立項且已完成初稿撰寫，正積極申報省級立項教材。還有《幼兒園綜合活動設計與指導》、《親子園活動設計》、《幼兒故事創編與演講》等系列專業教材正在編寫中。

本專業在堅持校－園合作共建的過程中，充分發揮專業教師與幼兒園、親子園教師的各自優勢，本專業教師了解高校教學規律、熟悉教學內容，編寫教材符合規范要求，而幼兒園、親子園一線教師熟知新《綱要》的理念和標準，掌握大量嬰幼兒教育活動實例，兩者結合，進行教材編寫，讓教材內容更貼近教學實際。本專業教師還參與了省級育嬰師卷庫的修定工作，同時還建立了其他多項職業技能訓練試題庫。

（三）教學方法與手段改革

教學方法和手段的改革是課程改革的重要途徑，是穩定和不斷提高教學質量的重要保障本專業以“全程實踐”為指引深化教學改革，突出對學生職業能力和實踐技能的培養，堅持理論教學為職業技能服務的原則，構建強化職業技能訓練，重點培養和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業技能和綜合職業素質的實踐型教學方法。

1．教學方法與手段改革

（1）以“全程實踐”為指引推廣“三寓”教學模式

改變以學校和課堂為中心的傳統教學模式，充分利用優質資源，突出以學生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學。本專業形成了“做——學——做”的教學模式，在建設實踐性課堂的同時建構類型和層次多元化的實踐基地，全方位提升學生的應用能力。在各門學科教學過程中，結合學科自身特點安排專題性參觀和模擬操作等實踐活動，理論課教學過程與實踐操作緊密結合。如“蒙臺梭利教育思想與方法”、“學前兒童科學與健康教育”等課程經常讓學生到幼兒園進行觀摩和實踐，鍛煉了學生實際操作能力。即使是基礎理論學科教學中也要求加強實踐性成分，在教學改革實踐中形成了“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教學法。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能學習，做到知識能力雙提高，我們集中培訓全體任課教師。努力掌握“三寓”教學方法，“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可充分調動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎知識、基本理論、基本技能都落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（2）充分利用現代化教學手段提升教學效果

在全面優化、重組教學內容的同時，本專業不斷提高師生現代技術素養，強調教學手段的現代化，每位教師都必須掌握現代化教學手段，有較高的計算機應用能力，專業主要課程配備多媒體課件和電子教案，核心課程建有網絡教學平臺，積極引導教師和學生利用網絡資源來充實教學內容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結合和學生的多種感官參與，有利于提高教學質量，改善教學效果，培養學生創造精神。利用校園網將實現教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術平臺。

（3）運用多樣化教學方法開展差異教學

本專業積極提倡以教學內容的改革帶動教學方法的改革，以教學方法的改革提高教學內容改革的成效。鼓勵每位教師及時更新教學內容，體現時代性，實用性，反映學前教育領域的最新研究成果，同時積極探索、創建和移植新的教學方法，強化理論實踐一體化教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平，取得明顯成效。注重促進學生個性和能力發展，依據學生能

力傾向和學習風格開展差異教學。“全程實踐”與“優勢定位”是不可割裂的整體，事實上，正是在全程實踐的過程中，有意識依據學生的差異，發現并發展學生的專業特長優勢，從而使每位學生都得到個性化的發展。教學方法改革具體體現如下：

項目學習法——所謂項目學習法，就是將學習者融入有意義的任務完成過程中。“項目”的本意指的是學生自己計劃、運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題。項目學習是建立在學生興趣與需要基礎之上的，經有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據，它對于打破學科體系，實施跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。本專業在組織學生觀摩、試教和案例分析等常規學習中，將形式多樣的項目學習法，貫穿于正常的學習過程之中。體現“以學生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，改變以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有利于學生主體性發揮；變整齊劃一的要求為因材施教，改變過去那種全班大一統的教法，重視學生的個體差異，重視集體、小組、個別教育相結合，有利于學生個性和潛能的發展。

教育實踐法——開展幼兒園實習和調查活動，擬訂實習計劃和要求，使學生根據學習進程帶著問題下園實習，再以研討方式、專題報告等方式展示學習成果，這有助于學生了解幼兒園教育現象，及時消化教育理論，將理論與實際結合進行思考和解決問題能力的培養。

例如在講到幼兒園教學和課程的內容時，要求學生根據幼兒園教學原則和方法，設計具體的教學活動并實踐參與，以豐富課程學習內容，使學生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業思想的教育，提高實踐教學能力。

除安排見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理實驗室、多種教學方法靈活運用，促進學生能掌握扎實寬厚的學前教育學基礎知識和技能，激發和強化學生自主學習積極性，發揮特長與潛能，使學生個性得到充分發展。

案例分析法——就教育教學中的典型問題或學生關心的現實生活中的見聞，從學前教育學視角進行分析思考，形成多視角學前教育學觀念，增強實際應用能力。

（4）構建以學生發展為主要目標的評價機制

教學評價方面，構建以學生發展為主要目標的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標體系。以形成性評價和多元評價為主體，重視學生實踐能力和綜合

素質的實際發展。實行書面考試、口試、操作考試等多形式學業評定方式。改革傳統的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現（如討論、作業、試講、實驗等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉向平時技能訓練和幼兒教育經驗的積累上，有效調動了學生的學習主動性、積極性和實踐性。

2．實踐教學體系

在專業人才培養過程中，以培養應用能力為主線，貫徹“優勢定位，全程實踐”的理念，讓實踐教學貫穿整個學程，構建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業實踐教學體系。

（1）校內實訓

校內實驗實訓設施先進，根據高技能學前教育人才培養的需要，建有職業基礎課程實驗實訓室與職業技能實訓室。職業基礎課程實驗實訓室能體現在師生發展中的共享性，職業技能實訓室體現良好的職業氛圍并具有一定的仿真性，能體現幼教發展的時代性，并能及時更新教學設施和儀器設備，使用效果良好。

（2）校外實訓

建立在數量與質量上能滿足學生見實習需要的校外實訓基地，基地以幼兒園為主體，其辦學情況符合示范性幼兒園的標準。與基地有長期合作協議，并有實質性的合作內容，體現資源共享，為學生就業奠定基礎。

（3）實踐過程監控

制訂加強實踐教學環節的意見。學前教育專業的教育實踐工作主要通過課堂教學、課外訓練、幼兒園實踐、技能訓練與競賽等途徑進行。本專業制訂了加強實踐教學環節的意見，對實踐教學的各個環節都做了具體規定。

制訂技能訓練標準。對聲樂(唱)、琴法(彈)、舞蹈(舞)等本專業基本技能考核項目都制訂了具體的技能訓練標準，同時對各考核項目的考核方法、成績評定等都做了具體規定和要求。

加強對實踐過程的時間和空間上的管理。本專業循序漸進地安排認知實習（見習）、短期實習（流水頂崗制），輔以單科課程中的實踐教學，在最后一個學期用不少于6周的時間進行教育實習，保障實踐的全程貫通，同時在課程學習中滲透“學—做（幼兒園、親子園）—學”，強化實踐。在實踐空間上，做到校內外實踐場所融通共用，為學生提供全方位的實踐機會。

總之，本專業實踐教學過程實施全程質量監控。能高效達到人才培養方案設計的專業技能、職業能力目標。在各門學前課程中制訂實驗實踐教學大綱，對其實驗、實踐環節作出明確規定并規范操作程序和學習目標；另外，專門開設“綜合實踐實訓課程”，強化實踐。各項教學實踐活動有計劃、有過程、有記錄、有總結，并通過效果評價反饋于實踐教學的改革。學生滿意度高于85%。

（4）強化職業技能考核鑒定制度

近年來，本專業在教學計劃修訂中貫徹了“雙證書”思想，將職業技能訓練納入課程體系，其考核與職業技能鑒定（職業資格考試）接軌。制定了《學前教育專業學生職業技能考核標準》，施行“雙證”乃至“多證”教育，有計劃地組織學生進行職業技能訓練，引入“小先生制”（學生），安排教師進行專門輔導。圍繞職業綜合能力要求，逐步建立了職業技能測試試題庫，為學生職業能力訓練和考核奠定了基礎。

（四）教學管理

本專業注重教學全程控制，通過需求調查、研究生源，優勢定位、跟蹤培養，過程調控、強化訓練，及時評估、指導就業，達到教學管理全程控制，逐步推動教學管理走向規范化和科學化，提高教學質量。形成了本專業有自身特點的教學保障體系構架。具體的做法：

1．需求調查，研究生源

黨中央國務院高度重視學前教育，將其作為重要內容寫入國家中長期教育規劃綱要。胡錦濤總書記、溫家寶總理專門作出重要批示、發表重要講話，強調要為學前教育創造更好條件，進一步加大支持力度。我校學前教育專業每年的就業率都是100%，最近我省一些地區如泰州還出現了供不應求的局面，來自于北京、上海、深圳、廣州等大城市的報道也不同程度地反映了上述情況，幼兒師范的畢業生供不應求的現象普遍存在。

經過調研了解到，社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質量提出更高的要求，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。” 這對我們專業的教學管理提出了新的要求，在新生招生工作前，我們就派專門的教師負責各個縣市的招生宣傳，宣傳我們的專業，同時了

解各中學畢業生報考的初步意愿，組織有意愿報考學前教育專業的高中畢業生進行學前教育專業加試，在源頭上把好質量關，專業加試時我們要學生模唱、打簡單的節奏、跳簡單的舞蹈動作、普通話測試、看外貌，初步了解這些學生未來學習學前教育專業的潛力，大致了解他們的地域分布、能力水平、有何特長，做到知己知彼，將來這些學生一旦進入我們專業就讀時，我們能對他們進行有的放矢的培養引導，提供機會讓他們揚長避短、全面發展。

2．優勢定位，跟蹤培養

英國心理學家斯皮爾曼，在對心理測驗材料進行統計分析的基礎上提出了智力結構理論，首創了智力的二因素理論。他認為，智力由普通因素和特殊因素共同構成。基于這樣的理論考量，學前教育專業以就業學校的需求和學生就業競爭力為圭臬，不僅著力打造學生全面的專業素質，更是在入學之初就對學生智力的特殊因素進行測量和甄別，為他們量身打造最佳的培養方案。

經過不斷實踐和反復論證，學前教育專業“優勢定位、全程實踐”的培養模式已經形成。具體而言，“優勢定位”是在新生入學后，系部的“優勢定位”專家團隊對每一個學生進行智力特長測試、認知風格測試、氣質類型測試、表達能力測試、霍蘭德職業傾向測驗以及音樂、美術、手工等專業特長測評，根據測評的結果，為每個學生進行優勢定位，確定學生在大學期間的專業發展導師，由導師負責學生的優勢成長、突破與卓越。學生的專業優勢包括書法、舞蹈、繪畫、鋼琴、電子琴、手工制作、聲樂、育嬰、英語、兒童故事說與編、游戲創編、幼兒園活動設計等。學生在就學期間，必須在優勢領域中達到比較優異的水準，如在校級、市級甚至省級的各種比賽中獲獎，獲得行業認可的各種專業證書，如中、高級育嬰師證、營養師證、鋼琴等級證書、英語A級以上證書等。

學前教育專業在個體優勢定位思想的指導下，積極實踐差異化培養模式，這種培養模式雖然提高了系部的教育成本，但是卻極大地開發了學生的潛能，提升了學生的學習興趣和效能，增強了學生的就業競爭力。

3．過程調控，強化訓練

本專業通過健全教學管理規章制度，完善教學質量監控機制，強化教學管理隊伍建設，逐步推動教學管理走向規范化和科學化，以加強教學建設、推動教學改革、維護教學秩序、提高教學質量。

首先，本專業在已有制度的基礎上，制定了更為完善的專業管理制度。嚴謹

組織理論教學和實踐教學。各門理論課程和實踐教學均有考核標準，并采取靈活多樣的考核形式和方法；教研室活動能做到開始有計劃、過程有記錄、結束有總結，活動效果較好。

其次，建立了完善的教學質量監控體系和運行機制。人才培養全過程得到了有效調控。在教學質量監控體系中，注重加強源頭質量監控功能，制訂了科學合理的專業人才培養方案和教學計劃，注重加強師資隊伍建設、教材建設、實習實訓基地建設；加強了教學過程管理監控功能，從優化教學過程，完善實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節入手提高教學質量；注重加強教學規章制度執行監控功能。為了加強對教學全過程的監控與管理，提高教學質量，使教學管理工作走向規范化、制度化和科學化的軌道，本專業確立了如下制度：（1）加強課堂教學管理。把加強課堂教學管理作為全面提高課堂教學質量的重點，建立健全規范的教學秩序，督導任課教師和學生認真上好每一堂課。（2）把聽課的評價結果與教師的年終考核掛鉤。（3）通過聽課，及時對學生加強教育與管理，更好地將課堂秩序維護好，形成良好的教與學的課堂氛圍，達到提高教學質量的目的。（4）做好聽課計劃。按照教學日歷、教學大綱、教學計劃內容每月排好聽課輪流表。根據聽課情況進行交流研討，找出不足，提出改正措施，保證教學質量。（5）加強對教師教育、培訓，使教師提高責任感，樹立“以人為本，育人為本”的思想，提高教師隊伍的整體素質，提高教學質量。（6）督促教師認真做好備課工作。定期檢查教師的備課教案，進行評比評價，以促進教師備課工作進度，使課堂教學做到重點突出，條理清晰，可操作性強，從而提高課堂教學質量。（7）堅持教學監控與管理系統的原則。處理好教師與學生，教師與教師，教師與管理者，教師與領導之間的關系。經常性進行質量分析，找出差距與原因，及時解決。

最后，為了讓家長對本專業教學發表意見，本專業率先建立了“家校聯系函”。使家長進入了我們的教學管理體系。

4．改革評估，指導就業

以往學生學習效果評價制度過分強調評價的總結性功能和選拔性功能。忽視對學生的全面評價；評價過程中的隨意性難以保證客觀準確；難以產生有效的教育效應。在教學改革中本專業將學生學習效果評價重新定位為：

（1）學校評價與社會評價相結合

本專業引入學校評價和社會評價相結合的方式，即：校系評價和實習單位評價結合，專業教師評價和園長/一線教師評價結合，理論成績與實踐成績結合。采用實習指導教師打分、園長評價學生匯演，畢業生就業質量追蹤等多種評價形式。

（2）基礎評價與差異評價相結合

基礎評價是指考核學生的通用職業技能和專業職業技能（基本功），要求統一、標準一致。為此我系制定了一系列的職業技能（基本功）考核標準，同時根據差異培養的人才培養要求，對學生的專業職業技能實施差異評價，根據個體差異，要求不一，標準有異。由此形成與學生入學時的職業能力傾向定位、培養過程中差異教學一以貫之的評價模式。

經過努力，學習效果評價的功能重點逐步叢總結性功能向形成性功能轉移；內容從對學生的認知評價 擴展為對學生全面綜合評價；學生由被動等待評價向主動參與評價發展；方法從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展；從關注結果向重視過程發展。已經初步形成評價與發展相互促進的良性循環。

5．質量跟蹤，可持續發展

建立了相關的畢業生跟蹤調查制度，社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查制度化、經常化，定期開展畢業生跟蹤研究，調查表格由原來的學校名稱、畢業生姓名、畢業生評價等方面改進為學校名稱、畢業生姓名、畢業生評價、學校對我校人才培養的建議，專業負責人親自登門聽取意見，填寫調查表格，虛心聽取用人單位的意見，不斷提高人才培養的針對性。

6．專業指導委員實質性、制度化參與人才培養全過程

在專業建設中為了充分體現師范教育和職業教育的特點，成立了“學前教育專業指導委員會”，聘請南京師范大學教科院教授、優秀的省級示范幼兒園園長以及有豐富經驗的幼兒教育專家擔任委員會委員，請他們為學前教育專業建設出謀劃策，對學生能力結構和知識結構的培養提出建設性意見，幾年來，專業指導委員會參與人才培養方案的測評與修訂，保證培養方案能夠適應專業發展；幫助拓展幼兒園實踐教學基地，形成獨具特色的實踐教學體系；積極支持對畢業生和用人單位的跟蹤調查，并在本專業教育教學改革、教師隊伍建設等方面給予高水平的指導和幫助，在專業建設中發揮了極其重要的作用。

（五）合作辦學

自專業開辦以來，一直以立足社會、服務地方為己任。堅持走產學研結合的發展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進辦學模式創新，增強辦學活力。與幼教行業開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業相關人員為主體的專業指導委員會，建設一支經驗豐富、高水平、穩定的兼職教師隊伍，用人單位參與學校教學基本建設和其他各教學環節，在學校與行業之間形成良性互動。

開展服務型實習實訓。服務型實習實訓室依據實習實訓基地的要求，安排實習任務，規定實習要求，基本做法是在實習實訓基地尋找工作崗位缺口，然后讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習，并按此要求評估驗收。這種實習的最大特點是學生得到實際鍛煉的機會明顯增多，能力提高較快，且對實習單位的服務針對性更強，有助于本專業多渠道、多層面開展社會服務工作，更好發揮實踐共同體的作用。

指導課題研究。由泰州市教委發文正式任命我們為學前教育課題研究理論指導員，6年來我們專業教師引領、指導地方幼教改革，直接參與教學研究課題，根據自己的研究專長，分別負責不同領域的課題，共參與80個市級課題。

積極開展培訓。建有學前教育培訓機構，積極承擔非學歷的短期職業技能培訓和崗位培訓任務，在幼兒園教師的職后培訓中起重要作用，并取得一定的社會效益與經濟效益；教師以掛職、調研等多種形式全員參與實踐實訓基地的建設，產生明顯的社會效益。我們的專業教師承擔本地區多項幼兒教師職后培訓活動，不斷提高培訓質量，推進幼兒園教師專項技能培訓，先后多次開展“育嬰師培訓”、“蒙氏”培訓、“奧爾夫”培訓及幼兒園管理等培訓。

主動承擔對本地區學前教育發展的帶動責任，辦學理念、辦學特色與相關成果在同類專業中產生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學前教育機構進行實踐與推廣，促進資源共享、提高辦學效益、增強適應力。先后與泰州藝術幼兒園、泰州市幼兒園、泰州親子園、泰州機關幼兒園、泰興機關幼兒園等單位簽訂了緊密合作協議，立足雙贏，共同推進學前教育專業建設。以緊密型合作基地為依托，定期開展學前教育思想演講會，舉辦區域性學前教育研討會議，為區域內的交流與提升架設平臺，如組織泰州地區集體教學優質課觀摩交流會，開展園長論壇。每年選派1-2位教師到緊密合作型基地參與教學與管理工作，開展課

題研究，積極推進全面有效的合作。這些單位每年都吸納我系的畢業生去工作。

目前，本專業已成為泰州市及其周邊地區幼兒教育師資培養培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯誼中心。

四、人才培養質量與服務能力

本專業培養的學生呈多元化、專業化和應用型、服務型等特點，具有較好的思想道德素質，熱愛兒童，理解兒童、尊重兒童，有良好的心理素質、科學文化素質、教育技能素質和藝術活動素質，培養有責任心、有能力、肯做事、有團隊意識的全面發展的畢業生。

（一）招生就業狀況良好

由于本專業畢業生社會評價好，近三年，我校學前教育專業的學生錄取分數位于專科一批，保證了較好的生源質量，本專業近三年招生人數逐年增長。2007年新生錄取人數達到118人，2010年新生錄取數達到300人。新生平均報到率達到了99%。畢業生不僅有基本的專業素養，而且有一定的特長優勢，平均就業率達到100%，且就業品質良好，絕大多數學生進入省、市、區優質幼兒園工作。

（二）素質全面、優勢明顯

本專業倡導學生廣泛閱讀文學、藝術、自然科學等書籍，注重學生人文精神和綜合素質的培養。通過“全程實踐培養”，學生系統地掌握了學前教育基本理論，具有科學的兒童觀和教育理念，掌握了學前兒童身心發展的特點和規律，掌握較好的音樂、舞蹈、鋼琴、美工、兒童游戲、兒童故事說與編等專業技能技巧，具有較強的動手能力，熟悉幼兒園管理工作的基本內容，有設計和組織幼兒園教育活動的能力，創設和利用環境的能力，及時發現幼兒行為問題并妥善解決的能力，與家長溝通交流的能力，進行教學反思的能力。

通過舉辦文化藝術節、鋼琴演繹場、剪紙大比拼、手工秀等活動，充分展示出每個學生的特長和優勢，培養有自信、有個性、有才藝的學生。近三年，學生英語三級通過率100%，其中83名同學通過了英語四級考試；計算機一級B的通過率也達到100%；普通話二級甲等通過率94%；營養師的考核通過率也達到了100%；畢業生說課均達標。目前在校學生已有115人通過了普通話二級甲等考核；261名同學通過了育嬰師四級，通過率達到了96%；140名同學已經拿到寫字四級以上證書；1名同學通過了鋼琴十級，5名同學通過了鋼琴9級。除狠抓學生專業技能外，本專業學生還積極參加省、市、校各項活動，在音樂、手工、舞蹈、體育、演講及社會實踐等活動中表現優異。如，2008級王美婭、查燕萍、蔣雅文、陳沖四名同學在2010年5月第六屆江蘇省“保利協鑫?挑戰杯”大學生創業計劃競賽中榮獲“特等獎”。

在每年一屆的校園文化藝術節和學校組織的其他文體活動中，學生表現突出。學生積極參加各項社會實踐，如2008級王美婭等同學于2010年7月申報的“三周歲幼兒識字軟件的開發及運用”項目獲江蘇省立項；2008級王紫廷2009年10 月獲得“江蘇省大學生法律援助志愿者服務證書”、江蘇省大學生法律援助優秀宣講員稱號；2007級衛榮娟等同學的“幼兒園玩教具的設計與制作”獲江蘇省立項；2005級謝琴等同學的“民間剪紙的創作與創新”獲泰州師專大學生實踐創新活動三等獎。2009級張雯雯同學在泰州師專2010年暑期社會實踐“Kiss baby 愛心育嬰”獲優秀個人獎。

（三）道德品質和心理素質同步提升

本專業注重學生思想道德品質的培養，80%的學生報名參加了黨校培訓，超過65%品德兼優的學生提交了入黨申請書，有不少學生光榮加入了中國共產黨。通過心理咨詢、開展社會服務工作等活動，培養學生樂觀積極、合群外向、自信敏銳的心理素質，有愛心、細心、耐心、責任心和良好個性特征。學生中見義勇為、幫困助學、義務獻血、志愿者活動等愛心奉獻事跡屢見不鮮，涌現出一批先進集體和先進個人。

（四）社會實踐服務輻射廣泛

本專業引入實踐教學的概念，各門學科結合自身特點，安排專題性參觀和模擬操作，學生跟隨教師去幼兒園進行教學觀摩活動和課題研究，參與幼兒園的大型親子活動，豐富學生的幼教感性經驗。2008年至今，每周末安排嬰兒教育班學生參與泰州市歡樂親子園的親子活動。2009、2010年，組織全體學生分別前往泰興機關幼兒園和泰州附屬幼兒園、泰州市幼兒園參加了全國“十一五”重點課題分享暨幼兒園集體教學優質課（泰興）觀摩交流會、“上海名師幼兒園優質課觀摩交流”研討會。2008年至今，每學期組織學生前往泰州興化實驗幼兒園頂崗實習，均獲得實踐基地領導和老師的好評。2008年，組織08級同學為泰州市民政局救助站流浪兒童心理輔導室設計、布置環境；一直以來，我們的學生為泰州市幼兒園、歡樂親子園、泰州市藝術幼兒園、泰州市機關幼兒園、泰州師專附屬幼兒園創設環境；同時，建構層次和類型多元化的實踐基地，如泰州師專附

屬幼兒園、藝術幼兒園、歡樂親子園、少年宮等，滿足了學生教育實踐的要求，提升了學生對各類學前教育情景的應用能力。此外，學生還積極參加社區服務。如2007-2010年，參加泰州市各級調演；2008年，參加江蘇省社區文藝匯演雙人舞《馬路天使》金獎；2009年11月，參加了江蘇省中老年藝術節，參演的舞蹈《歡慶鑼鼓》獲金獎。

（五）社會評價

學校通過訪談、調函、問卷調查、座談會等方法，對我專業在校生和畢業生的質量進行了社會調查，以了解實習單位、用人單位對學生的評價，找出影響學生質量的因素，以便促進教改，提高教學質量，探索學前教育專業教學培養模式。

1．實習單位反映好

本專業安排在校生從大一開始在泰州市歡樂親子園、城東小學幼兒園、泰師附屬幼兒園、機關幼兒園等單位進行頂崗實習，在與各幼兒園進行訪談和座談中得知，他們對本專業頂崗實習生反響良好，稱贊他們工作主動、熱情、積極，熱愛兒童，虛心向老教師學習，表現出了較好的專業素質和吃苦耐勞的精神。由于學生表現突出，部分學生在實習期間即被實習單位預備錄用。如，03學前劉蘭娟、戚偉文，04學前周洋、李琪，05學前馮青、梁嵐，06學前陳佳琳、陳唯、李燕，07學前紀慧、陸小青等同學因為實習表現突出，均被實習單位留用任教。

2．就業單位評價高

歷年畢業生跟蹤調查，從用人單位的反饋信息看，問卷中所涉及的思想表現、敬業精神、工作態度、專業知識、工作能力與水平、創新能力等，顯示的指標滿意率均較高，如2008、2009年滿意率均為90%以上。調查結果說明，用人單位和社會對我專業學生扎實的專業知識和專業技能，良好的心理素質和敬業精神非常滿意。如，無錫小桃園幼兒園園長、泰州歡樂親子園園長、興化實驗幼兒園園長、泰興機關幼兒園園長、姜堰市實驗幼兒園園長、常州藝術幼兒園園長、南通市育才幼兒園園長的表示，他們十分歡迎我們的畢業生來園工作。這幾年，本專業畢業生一直供不應求，本地區機關幼兒園、興化市戴南幼兒園等都是提前選訂畢業生。

六、品牌特色優勢

這些年，該專業形成了“全程實踐培養，個體優勢定位”的品牌特色優勢。全程實踐培養即學生從入學開始直至畢業，實踐鍛煉長流水、不間斷，以確保應

用技能的培養。個體優勢定位指依據學生原有的特長與基礎，可以確定在優勢上多下功夫。我們的具體做法是：

（一）一體化設計，一站式培養

敢為人先、不斷創新是該專業發展壯大的思想源泉。該專業早在十年前就提出“一體化設計，一站式培養”的口號，給該專業學生創造成長平臺。所謂“一體化設計”就是將學前6年教育的師資培養全部納入人才培養方案，做到讓每個師范生都能對兒童6年學前的教育要求全面了解，熟練掌握。所謂“一站式培養”是指對一體化設計的培養方案分段實施，將6年全程的學前教育分為0~3歲的親子教育與4~6歲的幼兒教育兩個階段，然后分段培養。0~3歲的親子教育師資除要學習學前教育專業的基礎課程以外，側重學習0~3歲嬰兒的身心發展理論以及保育關鍵期理論，掌握嬰兒身心發展規律以及營養、保育等知識與技能，同時掌握一定的家長溝通知識與技能。4~6歲的幼兒教育側重學習該年齡段幼兒身心發展的理論以及保育的具體知識與技能。

（二）科學構建“三寓”課堂教學模式，為學生提供拓展空間

推進“三寓”課堂教學模式是該專業的另一個重要特色。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能掌握，做到知識能力雙提高，我們集中培訓本專業全體任課教師，促進教師專業成長。引導教師教學中努力做到“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎知識、基本理論、基本技能都一一落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（三）積極推行全程性、服務型實習實訓，為學生就業奠定基礎

實習實訓有多種形式，它們對學生的鍛煉各不相同。服務型實習實訓指的是一種全新的實習形式。其實習要求、實習任務、實習形式都不同于傳統的教育實習。服務型實習實訓依據實習實訓基地崗位缺口的具體需要，將學生分別安排在缺口崗位上，下達實習實訓任務，規定基本要求，同時提供具體的指導。讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習實訓，并按此要求評估驗收。這種形式的實習實訓的最大特點是學生責任感強，得到鍛煉的機會多，當然，能力提高也就比較快。

六、存在的問題及改進措施

通過上上下下的努力，學前教育專業建設取得了一定的成績，但是我們也清醒地認識到在專業建設中仍然存在進一步發展的空間。

（一）人才培養模式改革仍有待進一步深化

人才培養模式直接關系到專業建設的取向。目前我們實行的“2.5+0.5”人才培養體系如何發揮其固有的功能仍需專業全體教師進行思考。與國內外一些知名高校相比，本專業的人才培養模式在結構與功能方面還存在著差距。

（二）教師的教學、研究與社會服務三大工作尚需深入整合

隨著經濟社會的發展，學前教育事業呈現新的發展態勢，這就要求教師提高“響應”力，在教學、研究與社會服務三個方面加大整合力度，一是提高專業建設水平，包括提高教師專業化程度，二是提高對地方學前教育事業的支持水平，更好地發揮高師院校的引領與服務職能。顯然，在這方面我們還有許多工作要做。

以上是我們在特色專業建設點學前教育專業方面所做的工作總結，我們相信，在上級部門的正確領導下，本專業全體同志共同努力，學前教育專業必定會書寫更多的輝煌。

2010年11月20日

第四篇：電子商務專業建設工作總結報告

電子商務專業建設工作總結報告

電子商務專業由于辦學定位準確、特色鮮明，于2010年確定為以“實體.實訓.實戰”為主題的院級特色專業。一年來，該特色專業的建設實施情況良好，進展順利，取得了可喜的成果。本專業將為地方經濟培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才作為辦學目標，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學結合發展之路”的高職辦學思想，以市場為導向的專業辦學思路逐步明晰。

由于強化了實踐性教學環節，該專業所依托的電子商務實訓基地獲得一致好評；由于重視教學團隊建設，電子商務專業教學團隊被評為“院優秀教學團隊”；由于重視系部建設，所在的經管系獲得“學院優秀基層黨支部”、“學院先進單位”、等榮譽稱號；由于重視課程建設，該專業的“電子商務概論”、“網絡營銷實務”等二門課程先后被評為江西省省級精品課程和院級精品課程；由于狠抓教學質量，該專業學生的總就業率達到100%，就業質量高。

總之，該專業堅持以質量和特色求生存、求發展，不懈追求教學質量，不斷培育專業特色。其在專業人才培養方面思路清晰，目標明確，師資隊伍整體水平不斷提高，專業建設、課程建設、教學改革和教材建設成績顯著，學生學習風氣日益濃厚，教學質量大大提高，逐步形成了自己的專業辦學特色，在全省同類院校中享有較高的聲譽。現將具體情況總結匯報如下：

一、專業建設實施情況良好

（一）專業設置經充分調研論證，具有針對性、靈活性和適應性 在電子商務專業設置中，我們將為地方經濟培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才作為辦學目標，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學結合發展之路”的高職辦學思想，以市場為導向的專業辦學思路逐步明晰。在專業設置方面，著重做好以下幾個方面：

1、針對市場設置專業，專業辦學方向明確（1）行業社會背景分析

專業設置離不開地方經濟的發展。江西地區經濟的騰飛，給本專業的就業帶來極大的機遇。從南昌市及撫州市人才市場的招聘崗位來看，客戶服務、市場推

廣、市場策劃、采購專員、網絡銷售、網站的運營等崗位的人才需求量最大，可以說電子商務專業是社會較熱門專業之一。同時，我們在對江西地區人才市場調查過程中發現，隨著電子商務的迅猛發展，尤其是中小企業對網絡營銷方面人才需求迫切，江西地區對電子商務人才需求量高達10多萬人，而我省現有就職于電子商務崗位的人才多數是通過短期培訓或相關專業轉型而來，并不能完全發揮電子商務應有的作用。

（2）企業人才需求情況調查

近年來，我們連續利用學生實習和寒暑假，通過招聘會、企業廠長經理座談會等各種機會和方法，對在江西落戶的部分500強企業、部分國有企業、民營企業以及一些市政部門等50多家用人單位和畢業生先后開展了“電子商務專業需求”、“網絡營銷專業需求”、“管理類專業需求”、等內容的廣泛調查，涉及的行業有機械、電子電器、建筑、化工、通訊和醫藥等。

我們根據調查的情況分析了被調查企業的規模、類型、性質等情況，分析了目前江西各行業電商隊伍在學歷、專業、年齡和能力等方面的情況以及企業對電商人員素質的要求，分析了電商人員的業務能力要求與社會需求情況；了解了企業對畢業生素質、能力、知識結構、性別、年齡、學歷、課程體系及教學環節等方面的意見，認真聽取了用人單位對電子商務高職人才的培養建議，獲得了大量的一手資料。

得出了一個結論：只有結合江西地區乃至相鄰省份經濟發展的特點，培養符合市場需要的職業化、技術化的一線技術與管理人才，才能使我們在激烈的市場競爭中走出一條特色發展道路。市場對電商人員需求量是巨大的，但要求也是很高的。目前絕大部分兄弟院校都開有電子商務專業，而專業建設側重點各有不同。我們要想在市場上占有一席之地，就必須根據企業和區域經濟發展的需求。電子商務專業是我院新興專業，我們力爭辦出專業的特色，打出我院電子商務專業品牌。

2、校企合作，專業辦學更具有靈活性與適應性

在專業市場調查的基礎上，我們每年均要召開1-2次專業建設指導會、就業指導會議，對專業調研報告進行可行性研究分析。經過專家充分的研究論證，最終確定專業設置及建設方案。由于電子商務專業依據市場人才需求而設置，使得

本專業建設在近年來顯得生機勃勃。

（二）培養目標定位準確

1、深化高職教育思想觀念，樹立科學高職教育人才觀

在學院與系部組織下，本專業經常開展高職教育思想觀念的學習與研究，樹立了高職教育的人才觀、質量觀、教學觀。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，推進專業教學改革與建設，把為地方和行業培養生產第一線的高素質技能型人才作為專業人才培養目標設置的基本思路。

2、以需求為導向，準確的人才培養目標定位

在充分市場調研與專家認證的基礎上，我們對高職人才的培養目標定位力求準確、具體，我們樹立了 “以市場需求為導向，以實體、實訓、實戰為專業改革方向，以學生職業能力培養為中心” 的專業辦學理念，確定了 “根據市場設專業，根據需要定課程，根據崗位練技能”專業人才培養思路，取得了一定的成效。

3、圍繞人才培養目標制定專業建設規劃，專業建設措施科學、操作性強，成效顯著

通過對江西地區乃至相鄰省份企業的調查，并根據市場需求開設電子商務專業。對于專業“如何辦”、“怎樣辦好”的問題，我們通過校企合作方式，大力實施教學改革，對師資建設、專業課程建設、校本教材建設、教學方法與手段改革、實訓室建設與經費投入等方面均制定科學、可操作的五年建設規劃。近年來本專業建設取得一定的成效，學生一次就業率一直保持在90%以上，2010年確定為以“實體.實訓.實戰”為主題的院級教改特色專業。

二、專業建設進展順利，成績顯著

（一）師資隊伍建設成績

1、師資隊伍職稱、學歷、年齡結構日趨合理

電子商務專業現有專任教師12人，其中教授1人，副教授3人，講師8人，教師職稱結構趨向合理；專任教師中具有碩士以上學位的比例為36.8％，教師學歷層次不斷提高；本專業專任教師45周歲以下的11人，占93.5%，形成了老、中、青相結合，以中青年教師為主的師資隊伍格局，年齡結構比較合理。整體而言，電子商務專業專任教師職稱、學歷、年齡結構日趨合理，發展趨勢良好。

2、雙師型教師比例不斷提高

整體而言，該專業的教師不僅有良好的專業理論功底，而且非常重視實踐能力的提高。電子商務專業現有專任教師12人，其中10人雙師或具有雙師素質，占專業課和專業基礎課教師總數的比為85%。教師從事與專業有關的社會兼職，不僅有利于其自身素質的提高，同時更有利于培養學生的實務能力，對于應用型人才的培養起到了很好的保障作用。

（二）團隊建設成績

重視教學團隊建設，電子商務專業教學團隊被評為“院級優秀教學團隊”；重視系部建設，所在的經管系獲得“院級優秀基層黨支部”、“院級先單位”等榮譽稱號。

（三）課程與教材建設成績

1、課程建設

首先，修訂了電子商務專業人才培養方案，重點調整了課程體系中的專業選修課體系；其次，課程建設不斷取得突破，“電子商務概論”、“網絡營銷實務”等2門課程先后被評為江西省省級精品課程及院級精品課程。

2、教材建設

經管系制定了教材建設規劃及教材選用制度，系部嚴格按照上述計劃和制度進行教材方面的建設和管理，教材選用整體水平高，使用效果好。本系所有課程均選用同行公認的優秀教材或規劃教材，并且大多都屬于近三年出版的新教材。這些教材能充分滿足我系高職教育各個環節的要求和我系教學和科研的需要，得到老師和學生的廣泛認可及好評。

（四）實踐教學成績

電子商務專業高素質技能型專門人才的培養離不開完善的教學環境。幾年來，經管系在學院相關部門的支持下，針對專業所需要的實訓室及實習實訓等設施進行設計和建設，取得了一定效果。

1、建立了現代化的校內實訓室、實訓基地，建設經費保障充分

通過多年的努力，本專業已建立了符合專業人才培養目標的校內實訓室，滿足了本專業學生教學實訓、考證培訓等實踐技能培訓的需要。

（1）專業實訓室建設

電子商務專業具備較好的實習實訓基地，軟硬件保障到位；2003年，我院

升格為高等職業技術學院后，實習實訓設備不斷補充。特別是2008年新校區后，學院加大投入了建設了“電子商務實訓室”、“營銷策劃實訓室”、“綜合商務實訓室”等專業實訓室，本專業現有配套實訓室3個，完全能夠勝任本專業各種實踐課程的教學、實訓的要求。

（2）校企合作建設生產性實訓基地

2006年我系成功申請了江西省省級示范電子商務實訓基地，07年本專業與阿里巴巴公司阿里學院合作，投入經費10萬元左右，建成阿里巴巴實訓公司，并已于2007年底投入使用。本專業與真的超市建立了校內生產型實訓基地，與多家超市合作建立大學生創業超市。

2、加強與著名企業合作，開辟校外實習實訓基地

除了有較好的校內實訓基地外，本專業還加強與名企合作，建立了一批校外緊密型實訓基地，建有一般合作型實訓基地10多家，很好地滿足了學生進行商務談判、網絡營銷、畢業實習等課程的實訓、實習任務。

3、專業教學和實訓室建設、科研等方面充分運用校園網絡平臺

學校建有1000M寬帶的校園網，已聯網計算機200多臺；學院圖書館購買中國期刊網、萬方數據庫等五個大型電子圖書數據庫，學生在業余時間可以上互聯網瀏覽、查閱相關專業知識，了解專業發展方向，了解電子商務行業發展狀況，了解電子商務就業狀況，從而幫助自己正確定位；可以利用校園網查閱學籍檔案及教師授課情況，完成選修課的選課、網上評教，進入網上精品課程學習，完成專業學習的一系列流程。教師可通過精品課程網站、電子公告板、BBS、EMAIL等方式，完成對學生的專業教學與業余輔導；通過校園網電子圖書數據庫，教師可很方便進行國內外最新科研數據的查詢等，完成各項科研活動。通過校園網，專業教師可完成實訓室建設的各類表格的下載，所有實訓室建設的可行性方案、項目建設清單、招標書等均可通過校園網來完成信息的傳遞。

（五）產學研合作成績

1、校企合作，全程參與人才培養

由企業技術與管理人員組成專業指導委員會，定期召開專業指導委員會會議，積極參與學校人才需求調研和預測、專業建設規劃與培養目標設計、人才培養方案設計等活動。在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐環境建設等方

面提供合理意見。

2、積極加強校企理論和實踐課程教學方面的合作

本專業注重將校企合作成果不斷融入課程，《網絡營銷實務》課程建設中，融入歐尚、華潤超市營銷策劃實例，該課程為院級精品課程。

本專業現有來自企業兼職教師和客座教授多人，每年定期或不定期的為學生授課。每年安排學生到校企共建的校外實訓基地進行專業實習和實訓，由企業的技術人員負責指導學生實習。

（六）教學改革創新

1、教學模式的設計與創新

在教學模式的設計中，我們創新地將知識講解、案例分析、實訓、習題有機結合。

（1）具體的知識點均結合相關實例詳細講解，使學生能更加通俗地、深刻地理解相應的知識；每章都精心安排了一個或幾個緊密結合該章知識點的案例，介紹電子商務的運用領域、特點以及需要解決的問題；教材中所提到的網站都附有網址，方便學生上網查詢。

（2）每章都配有實訓，使學生在一個逼真的電子商務環境中通過操作加深對知識的理解，提高電子商務操作技能；

（3）將教材內容與職業資格考試有機地結合起來，每章內容設置均貼近電子商務師考試內容，增強了教學的針對性，為學生參加電子商務師考試并獲得從業資格奠定了堅實的基礎。

2、課程與教材建設同步推進，成果豐碩

本專業以科目課程改革以構建高職特征明顯的科目課程體系為目標，采用主干課程率先突破，專業課程及時跟進的步驟，取得了明顯成效。

本專業科目課程建設力求出精品，率先從主干課程突破，通過對精品課程建設、校本教材建設，促進了電子商務專業教學模式、教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面的改革，教學基本建設、教材建設、實踐教學某地建設、師資隊伍建設等方面均得到了相應的發展。

3、教學方法、教學手段改革全面展開

在各門課程廣泛采用現代教學技術的基礎上，積極嘗試網絡教學，利用精品課程網站提供教學資源供學生學習、下載資料。積極改革考核方式，對部分理論課程如《網絡營銷實務》、《市場營銷理論與實務》采用教考分離方式，多門課程建有試卷庫，部分實訓課程已建有職業技能考核試卷庫；針對不同課程采用靈活的考試與評價方式，如筆試、實際操作等多種形式。

4、積極開展教學管理體制改革

電子商務專業積極推進教學管理體制的改革，使其更適合高職高專人才培養目標。同時，我們注重對教學管理人員的管理和培訓。按照教育部和江西省教育廳有關文件精神以及我院教學事故處理辦法（試行），我系制定了《經管系教學管理工作考核方案》，定期進行了教學質量考核，并形成了教學管理工作自查報告、教學管理特色工作總結等。以上措施保證了良好的教學秩序，以適應高職教育發展和專業教學改革的需要。

（七）學生就業情況

1、建立適合高職教育的就業保障機制

本專業貫徹學院“以市場為導向”的辦學方針，逐步形成就業工作齊抓共管的良好局面，建立了較為完善的就業保障機制。

建立經管系就業工作領導小組、就業工作室，做到制度健全、人員落實、職責明確。建立以社會人才市場主管與企業人力資源專家主體就業指導隊伍。開展工作了積極有效的就業指導與就業推薦工作。定期研究畢業生就業工作，具體制定每一屆畢業生就業工作計劃，充分收集人才需求信息，利用多種渠道及時傳遞信息，開展多種形式的就業指導，主動的尋找就業崗位，熱情地介紹學生的職業能力，積極有效地推薦學生就業。

積極開展學生就業工作理論探討，經驗總結，順利、甚至超前完成我系與學院簽訂的《就業目標管理責任狀》目標。

2、近三年畢業生平均就業率達到99%以上

2006屆電子商務畢業生總就業率為100%，協議就業率為99.1%；2007屆電子商務高職畢業生總就業率為100%,協議就業率為99.3％；2008屆電子商務三年制高職畢業生就業率為100%,平均協議就業率為98.7％。

3、及時對畢業生跟蹤調查，用人單位對畢業生綜合評價優秀

為更好地為服務社會，實現人才培養目標，我們組織了畢業生質量跟蹤調查活動。組織了調查工作組，采取了進企業，聽反映、聽建議，看學生，聽經歷、聽體會，發問卷，匯信息等形式。從2006、2007、2008三屆畢業生跟蹤調查匯總情況來看，本專業畢業生工作表現好，適應能力強，工作有潛力。單位評價：業務知識扎實，工作中吃苦耐勞，勤學好問，有上進心，稱職率均在95%以上。目前已有部分學生成為基層單位的業務骨干，用人單位相當滿意。同時，用人單位在人才培養方面向我們提出了許多寶貴意見和建議，這些意見建議都體現在本專業人才培養方案的修改與調整中。

另外，我們還組織了畢業生成才典型調研活動，收集了大量的畢業生成才典型信息、資料、圖片，舉行了畢業生成才典型“看母校發展，談成才經歷”座談會，“職業前景研討會”等，以進一步完善人才培養方案，促進就業工作，為培養更多符合市場需求的人才提供更為現實、可靠的理論依據。

三、努力方向

學院升格時間還不長，近年來專業建設的重點在于教學改革、課程建設、師資力量建設、校內外實訓室、實訓基地建設等方面。產學研工作進展雖很快，但在參與企業項目，積極為企業解決技術難題方面做的深度、力度、廣度還不夠。今后要充分利用校內外實訓基地，進一步提升校企合作的深度、廣度、力度，組織廣大教師積極參與為企業解決技術難題工作，提升高職教育社會服務功能。

第五篇：標準化工程專業建設工作總結報告

標準化工程專業建設工作總結報告

廣東理工學院標準化工程專業自2015申報籌建以來，在省教育廳的總體指示精神引導下，在省質監局標準化處、省標準化研究院和肇慶市質監局的指導配合下，在學校相關部門的通力合作下，經管學院按照申報書中的建設方案和工作目標，對照相關建設標準，認真部署和按計劃逐步實施各項建設工作，在學校和經管學院的共同努力下，各項工作開展得井然有序。現將具體建設情況匯報如下：

一、建設方案的執行情況

1.人才培養方案的改革和修訂

由于產業升級和區域經濟快速發展，作為標準化工程專業的人才培養方案，應適時調整，使人才培養目標符合社會發展需要，注重知識、能力、素質協調發展，注重創新精神、實踐能力和創業能力的培養。今年4-5月份、10月份我們對原有的人才培養計劃在專業指導委員會培養規范框架內，結合自身實際，考慮用人單位的需求，重新修訂并形成“標準化工程專業2016人才培養方案”，新的人才培養方案更注重應用型人才的培養，更注重學生實踐和動手能力的鍛煉和訓練，在知識體系方面，強調知識領域的系統性、知識單元和知識點的全面性；在實踐體系方面，強調實踐領域和知識領域的銜接和支撐，實踐單元和環節與應用和實踐能力培養要求相對應。目前，應經在2016級學生中付諸實施。

2.師資隊伍的建設

近兩年通過加大對現有中青年教師培養力度，加大人才引進力度，創造良好的學術氛圍，本專業的教師隊伍有了顯著的加強。目前本專業教授有2人，副教授（含副教授級高級工程師）有6人，具有碩士及以上學位的教師比例達到94.7%。已形成一支職稱結構、年齡結構和學歷結構合理，教學水平高，學術水平在省內有一定影響的師資隊伍。

3.課程體系建設和教學改革

借人才培養方案修訂和各級“教學質量工程”開展之機，在課程體系與教學內容改革中以標準化體系與認證和質量檢測技術為支撐點，積極開展卓越績效模式、質量工程學、標準化概論等主要課程的建設，注重應用能力的培養。

二、改革與建設的主要方面

從2015年，特別是自教育部批準設置標準化工程專業以來，我院標準化工程專業針對自身的特點和不足，重點抓了師資隊伍的建設和專業發展所必需的學科平臺建設；重點開展了人才培養模式和課程體系及教學內容的改革。

1.師資隊伍建設

借助珠三角地理位置的優勢，學校提供優厚的待遇和條件，經管學院營造良好的學術環境和氛圍，積極引進本專業和學科的專家、學術帶頭人以及具有碩士學位的中青年學術骨干；學校和二級學院制定相應的優惠政策，積極創造條件，支持和鼓勵在職教師進一步提升自己的學歷和職稱。經過近兩年的建設，目前已擁有一定數量的本專業的知名專家和學術帶頭人，擁有了一批不同層面和不同學科的中青年學術骨干，學歷層次和職稱層次較以前有了較大的提升，為標準化工程專業的發展打下了良好的基礎。

2.學科平臺建設

有了專業發展所需要的人，經管學院便積極著手營造適合專業發展的環境。為此我們尋找和抓住各種機遇，組織人員分階段、有重點地一一搭建有利于自身專業發展的各種平臺。通過積極申報校級、省部級項目和實驗教學示范中心項目，打造滿足了教學、科研所需的硬件條件；通過參加工業和信息化部電子工業標準化研究院培訓中心舉辦的“標準化管理工程師”培訓班和中國標準化協會舉辦的“國際標準化綜合知識”培訓班，提升專業教師的業務素養和能力；通過加深與社會、企業的長期合作，為應用型人才實踐能力的訓練和培養提供了廣泛的領域，有利于學生的就業面向。這些平臺的構建，確保了我院標準化工程專業的良性發展，更為我院標準化工程專業和相關學科進一步上水平、上臺階奠定了堅實的基礎。

3.人才培養模式和課程體系及教學內容的改革

師資隊伍建設和各類平臺建設的最終目的，是為了保證和提高本科人才培養的質量。近兩年，通過對新形勢下社會發展和社會需求的調研，結合我院的具體情況，認真修訂了人才培養方案，目前已形成并正在實施“標準化工程專業2016人才培養方案”。由于我們的定位是在應用型人才的培養上，所以2016人才培養方案更注重學生工程實踐和動手能力的培養和訓練，為此我們優化了學時搭配，壓縮了課堂教學的時間，提供了更多的學生自主學習的時間和空間，同時搭建了許多有利于學生綜合素質和創新能力培養的平臺。在知識體系和實踐體系的安排上，充分體現滿足上述能力培養的過程；在相關知識和實踐領域、知識和實踐單元以及知識和技能點的組織上，既滿足“標準化工程專業規范”的要求、滿足社會和用人單位的需求，又體現我們自己的辦學特色。

三、本專業特色優勢

1.注重課程體系的優化，加強學生實踐能力的培養

本專業以標準化項目的調研—申報—研制—管理為主線，并考慮到外語、計算機應用、實踐環節等在四年教學中的連續性，對課程安排進行了整體優化。較好地處理了主干課程與相關課程、理論教學與實踐教學的相互關系。較好地解決了學生從理論到實踐、從基礎理論到專業訓練的循序漸進的學習過程，拓寬了學生的知識面，加強了學生創新能力和創新精神的培養。重視各類實踐性教學環節的安排，并注意基本技能的培養；在專業課學習階段，做到實踐性環節不斷線，通過連續交互安排的課程設計和實習，以及畢業設計環節的綜合訓練，加強學生標準化管理工程師的基本能力訓練，全面培養從事工程實踐的能力。

2.注重專業面拓寬，培養寬口徑人才

要求學生學習和掌握的基礎和專業基礎的知識單元、知識點，覆蓋了標準化工程專業的各個學科領域，為學生在校學習專業課和畢業后在本專業的各個領域繼續學習奠定了堅實的基礎。

3.注重學生綜合素質和創新能力的培養

為培養學生的綜合素質，學校開設了哲學、社會學、法學、經濟管理學、心理學、文學藝術、科普、衛生等全校性公共選修課程。同時積極組織和開展課外各類學科競賽活動和學生自主的科研、創新活動，這些均納入到新修訂的人才培養方案中，從而鼓勵學生積極參與其中。

四、存在的問題及改進措施

經過進兩年的建設，我院標準化工程專業的建設工作雖然取得了可喜的成績，但還存在一些需進一步改進和提高的問題。

師資隊伍雖較以前有了較大程度的加強，教師（尤其是中青年教師）中具有博士學位的比例為零，正高職稱的教師比例還應有所提高。這需要我們更應注重現有教師的培養，進一步放開政策，創造條件，積極鼓勵教師提升自己的學歷和職稱水平。