第一篇：教科研工作經驗交流報告

提升教科研水平

推進新課程改革

——區教科研工作經驗交流報告

各位領導、各位專家、老師們：

首先，要感謝市教研室給我們這么好的一個機會，和大家交流區教科研工作的情況。應該說，這既是對我區近年來推進教育科研工作，實踐課程改革的歷程和成果的一次盤點，同時，也是對今后我區教育科研和課程改革的創新發展的反思，更是對我區教科研工作一次鼓勵與鞭策。

近年來，我區教育科研工作在全面推進課程改革、更新教育觀念、改善教育行為、提升辦學水平等方面發揮了積極的作用。在實踐中，我們堅持樹立“教育科研、教學研究是推動我區教育持續發展的強大動力，只有狠抓科研興校、科研強校，才能保持我區教育的勃勃生機”的理念，堅持把促進校長、教師更新觀念，充分利用現代教育技術，多方開發教育資源，全面推動教育創新作為全區教育科研工作的著力點和奮斗目標。

具體地說，除了類似于完善機制、打造隊伍、強化管理等一系列行政措施的出臺和落實以外，我們還在全區范圍內著力倡導三方面的理念：

1、讓教科研工作充滿人文魅力

教科研工作要做到“求真”，就必須親近教師、走進課堂、關注學生。堅持為學生的發展服務，為教師的發展服務，為學校的發展服務是教育科研的主潮流和大趨勢。教育科研一定要從封閉的書齋和成堆的文本中走出來，到教育改革實踐之中，到充滿活力的師生之中，才能有用、管用，才能充滿魅力。

從教育改革實踐出發，以促進教育效率的提高為歸宿是教育科研的永恒主題。尤其是區級教育科研更加必須以應用研究為重點，始終著眼于學校發展需要什么？促進學生發展需要什么？教師在教育改革中急需解決的問題是什么？把科研與教育教學過程緊緊地融合在一起，讓教師的研究成為學習、反思、成長、發展的同義詞。

同時，進一步優化“做課題”的風氣和習慣，積極倡導真實的行動研究，多角度、多層面地抓好優秀成果的應用，盡快盡多地推廣已有的先進經驗和改革措施，使成果能夠轉化為促進教育發展的“生產力”。通過研究能夠幫助教師獲得“如何做”的實踐智能，幫助教師解決實踐問題，完善教育行為！

2、讓教師成為最重要的課程資源

教科研工作要實現“務實”，主體是教師。同樣的，教育科研又能引領教師走上發展之路，走上成功之路。作為學校的管理者，必須要把學校建設成為“教師發展學校”，讓教師成為最重要的課程資源。因此，我們鼓勵全區教師在對話中學習、在實踐中研究、在反思中提升。

努力杜絕“為了評職稱寫論文”的急功近利現象和“為了榮譽搞科研”的浮躁現象，在教師群體中積極開展有針對性的學習活動，開展教科研專題培訓，鼓勵學校建立“科研型教師成長檔案”，有計劃地舉辦“教師發展的策略與實踐”系列講座活動，為學校和骨干教師提供相互切磋交流的平臺。引導教師走“科

研興教”的道路，形成終身學習、終身研究的現代教師的必備素質，使教育科研過程真正成為教師成長的有效途徑。

3、讓校本研究展現個性化的風采

教科研工作要實現“多元”，載體是以“為了學校、在學校中、基于學校”為意蘊的校本教研。因此，我們將引領教師重新認識教研，其實質應該是對自身的實踐工作的反思，教師的教育教學實踐的本身應該就是科研！

通過自我反思、同伴互助、專業引領，每一所學校的每一個教研組都能確定一個研究的方向、都能定期開展學科沙龍、組織課題研討活動、開展課題的階段性反思、撰寫教學論文，那么，這樣的教科研必定是把教學與科研有機整合起來的，是有效的，這樣的教研組也必將成為學習型、研究型、思辨型組織，而我們的校園如博愛的課堂、北環的信息技術、雕莊的綜合實踐活動等等，也將日趨多元！

近三年來教育科研工作的回顧

2002—2004年，我們在走進新世紀的同時，也迎來了新的挑戰——新一輪基礎教育課程改革全面推開了。它標志著我國基礎教育將進入嶄新的時代，它改變著我們的教育生活，它挑戰著我們已習慣了多年的教育行為。它讓我們的課堂煥發生命的活力，讓我們的教科研真正地走向教師，走向學校，進而取得長足的進展！

盤點3年來的教科研工作，我們可以發現有“四大看點”：

1、課題研究：突現了過程管理

我區有著良好的教科研基礎和濃厚的教科研氛圍。“十五”期間，我區學校立項的各級教科研課題數量達102個，基本做到了校校有研究課題（其中包括校本課程的研究、學習方式的研究、評價方式的研究、信息技術與學科教學整合的研究等），省、市級教科研基地6個，學科帶頭人、骨干教師人人領銜課題。兩年中，我們有意識地強化了課題研究的過程管理，逐步形成了全區年初計劃交流、歲末總結交流、兩年一次教科研會議、課題展示、學科中心組定期研究等系列常規。研究，開發了教師們的創造潛能，一些個性化的校本課程也在研究中誕生，特別是中山路小學的鋼琴課程，學校加大投入，深入思考，獲得了較好的聲譽。

我們一起回顧一下3年來圍繞課題研究所走過的歷程：

? 2002年1月，修訂了《區課題管理辦法》，進一步明確了“突出重點，分級管理”的管理方式，強調了在課題研究中學校是主體，教師是主人，課堂即研究室，教學問題即研究的課題；

? 2002年2月，在區教研室試行課題定點管理，將學校研究的課題、學校實驗的學科與每一位教研員一一對應，以此來實現過程管理，教科研重心下移；

? 2003年9月，在教育信息網上向全區教師公開征集教育教學問題，對以往由上級部門發放《課題指南》，學校與教師跟隨進行研究的課題申報制度融入我們自己的設想，使學校與教師能主動地發現問題，進而快樂地研究問題；

? 三年中，分4次共對68項課題進行中期評估，評估率達66.7%。評估重視交流：將評估人員與課題組成員的對話作為一項重要的議程，努力創設平等對話的平臺；評估強調真實：評估人員真正關注的是研究群體的研究策略、研究進展及研究困惑，并非完全由文本資料所左右；

? 三年中，分11次共對78項課題進行結題，采用了材料結題與現場結題相結合的方式，74項課題同意結題，結題數占課題總數的72.5%。結題特別關注研究的過程，努力倡導成果的推廣，在結題的基礎上，由區教科研領導小組集體評議，并經網上公示后產生了區3項二等獎，8項三等獎，獲獎率達28.2%(2003年)；前不久報市的“十五”課題中，獲3項一等獎，1項二等獎，3項三等獎；

? 三年中，博愛小學的省級重點課題“用博愛理念辦學，用博愛催動創新”正由省規劃辦推薦申報國家級課題；清涼小學的“小學生信息素養培養的研究”被批準為我區的又一項省級重點課題；由區教研室史柏良老師主持的“圖例在自然教學中的研究”參加省教科研成果評比獲一等獎；

? 當然，三年中，我們也有4項課題因為各種原因沒有研究，因而予以撤消；在結題過程中，區評審小組一致認為3項課題缺乏有效的研究進程，建議暫緩結題；

其實，這一切都在告訴我們，當我們已經形成濃厚的教科研氛圍后，我們需要對課題研究更多一份理性的思考，更多一份樸素的情感，更多一份執著的努力，這樣的研究才會是有效的研究！

2、教科整合：形成了創新合力

教研是基礎，科研是指導，二者密不可分。按照區教育文體局的部署和要求，區教研室整合了教研和科研的力量，每一位教研員不僅要指導學校和教師開展教學研究，同時還是課題定點管理員，還必須幫助學校開展教育科研工作。課題研究成了全體教研人員開展工作的依托和載體，既有利于解決工作中出現的新情況、新問題，也有利于教育科研整體能力的增強和提高，更有利于在“校本教研”中形成創新合力。

因此，區教育文體局明確地向每一位教研員提出：學校需要的就是我們研究的、教師困惑的就是我們研究的、課改需要的更是我們研究的。每個教研員都必須建立自己的校本教研的基地學校，必須與學校和教師站在同一起跑線上研究課堂教學，探索多樣的學習方式。

三年中，在教育文體局的領導下，教研和科研正在逐步地形成創新合力：

? 2002年9月起，教研室調整了以往“檢查性”調研的思路，開始嘗試“對話式”調研，每周二進行常規調研后，與聽課教師進行個體溝通對話，與學科組教師進行學科互動對話，與學校行政領導進行匯總通報對話；

? 2002年12月，開始在全區范圍內評比區中小學先進教研組，由學校申報，經評委組嚴格評審，綜合教研組的師德表現、理論學習、執行常規、教研活動、學生活動、培養教師、資料積累、主要成果等方面業績，進行評選；

? 2003年9月，教研室再次調整了調研思路，將常規性調研與專題式調研結合起來，努力地想為學校量身定做合適的調研方式，切實地服務于學校，為促進學校的發展發揮好參謀作用；

? 2003年9月-2004年7月，教研室積極研究村小的課改情況，指導村小教師參加市村小教師“語文、數學、英語、思品、社會、科學”學科的課堂教學觀摩活動，并獲得5個一等獎，1個二等獎的好成績；

? 2003年12月4日，解放路小學作為市教科研基地承辦了“市幼兒園、中小學教科研基地會議”，會上，在區教研室指導下，2節研究課獲得了與會者的好評，由解放路小學老師們編寫的《心田上的百合花開》（教師情感素描）更使大家感受到了教師的成長；

其實，中小學教育科研是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的，是教師“充滿思想的行動”，博愛小學的戴霞老師曾在2002年12月獲得江蘇省首屆青年自然教師教學能手比賽一等獎，2003年12月，她又以出色成績在江蘇省數學教師課堂教學觀摩中獲得一等獎；中山路小學的唐劍老師在江蘇省小學科學案例評析活動中獲一等獎，我們欣喜地發現：教研與科研整合后所形成的合力，是睿智的，是高品位的！

3、綜合實踐活動：體驗著探索的樂趣

綜合實踐活動應該是這次課改的一大亮點，同時也是學校感覺最為困難，校本資源最需開發和利用的一門學科。因此，我們按照“實驗學校先行一步，以點帶面”的思路，強化了各種形式的研究。為了能順利開設這門課程，我們組織6個省級實驗學校先行一步，于2002年2月就在三年級開設“綜合實踐活動”課程，由教研室組織過程研究：2月，進行方案交流與點評相結合；以后形成了定期的 “沙龍式”工作與體會交流的常規；5月，組織了4節公開教學，聽課對象為全區所有校級領導以及即將實驗教師。我們從實效出發，展示了極其真實的研究性學習的流程教學，從發現問題——制定研究方案——收集、處理資料——成果發表，使得實驗教師在備課—研究—修改—上課—反思的過程中提升理念，而非實驗學校更是從聽課中獲得了感性認識；7月，我們組織了實驗學校從管理、選題、評價等方面進行針對性的總結，參加對象為全區校級領導，充分發揮了實驗學校的實驗性與示范性。2002學年 經驗與成果，既帶出了一批具有專業知識與教學能力的教師，更使得課程資源的交流與共享成為可能。在前期剛剛結束的市首屆“網絡知識”大獎賽中，清涼小學的學生力克群雄，獲得

第二篇：教科研工作經驗交流材料

科研引領、教研為本有效促進教師專業化成長

――――文江鎮中心校教科研工作經驗交流材料

各位領導，各位老師：

大家上午好！

今天非常榮幸能有這樣的機會和在座的各位一起交流和學習，也非常高興能代表我們文江鎮全體學科組組長與大家共同就學校的教研工作進行交流。我想，這對我們來說是一次難得的學習機會，同時這也是領導對我們所做工作的鞭策和鼓勵。下面就我們學校近年來在教學教研方面所做工作及思考的一些問題給在座各位作交流。

一、深入調研、冷靜思考，找準制約教師和學校發展的瓶頸所在。

1、文江鎮是由原來的7個老建制的鄉鎮合并而成，校點多，分布廣，教師結構復雜、學校管理水平參差不齊，分校開展教研活動針對性不強，實效性差。

2、02年教辦撤消，教研員取締后，致使教育教學管理處于疲軟狀態，各校教研工作基本停止，學校教研工作處于癱瘓、冰凍狀態。

3、03年秋期起，高縣全面進入課改實驗，實施新課標、新教材、新理念讓許多教師茫然不知所措，教師們內心迫切需要培訓，但教師們真正能得到的針對性培訓每年也就一兩次，在新課程改革大背景下，教師的發展不能很好地適應新課改要求，已成為了學校亟待解決的突出問題。

4、針對以上情況，04年秋期文江鎮新一屆領導班子深入學校調研，走進教師課堂，共聽課90余節，涉及到各年級、各學科和各層次教師，教師的課堂合格率為43%，優質課占8%，基本合格、不合格課占到一半還多，很多教師對新教材不知怎么教，片面理解或曲解課標精神，因而課堂效率極低。

案例1：有位教師在教學“求一個數比另一個數多幾”的解決問題時，她是這樣創設情境的：

1、問題引入，師：同學們，你們喜歡小動物嗎？生：喜歡！大家的精神為之振奮。師：你看，今天老師給大家帶了什么？

2、課件展示：伴隨著悠揚的音樂，課件中緩緩出示了一張如童話般美麗的場景，有山，有水，有炊煙，有白云??。老師接著說：你看這幅圖畫美嗎？今天老師就帶領大家到這美麗的童話世界去玩一玩，大家說好不好？生：好！同時很多同學也開始伴隨著音樂手舞足蹈起來。接著，老師提問：請同學們看圖，你從圖中看到什么？生：小鳥；生2：河里還有魚??等。這樣折騰下來，15分鐘過去了，可新課還沒進入正題，當然這節課的整體效果就不言而喻了。

案例2：村小聽到一位老師在上三年級下冊“多位數除法解決問題”，他是這樣上的：

1、課前復習，教師出了近20道口算、筆算題（用了近13分鐘完成）。

2、新課學習。（1）教師直接出示課題，然后請全體同學翻開書，自己看書上80頁例題：買餅干。情境圖：4包餅干32元，幼兒園阿姨用200元可以買到多少包？（2）教師接著將例題板書到黑板上，讓全班同學讀題，看看該怎樣列式。（3）抽學生列式解答，教師板書。（4）師：同學們還有不懂的地方沒有，有的同學請舉手（全班只有一個同學舉手，問老師：那兩個算式是怎樣來的呢？）師：我們前面已學會了多位數除以一位數，這節課實際就是用我們前面的內容解決生活中的問題，大家還有不明白的嗎？全班沉默。（5）課堂練習，布置作業。

課后，我與這位教師交換了意見，問他為什么不給學生分析講解，他說：“新課標不是要求我們要以學生為主體嗎？我這節課可是充分讓學生自主學習喲！”我又問他：“你覺得學生會做后面的練習嗎？”他說：“老樣子了，解決問題教學問題都比較多，部分學生不會很正常??”從我們交談可以看出，教師是怕自己講多了違課標精神，當然自己也沒找到好的解決辦法。

通過全面深入調研、分析，我們發現當前制約教育教學發展的關鍵在教師，教師的教學觀念、教學手段滯后，教師缺少培訓、思考、對新教材把握不準是影響課堂教學質量的直接原因。但是，在各個學校開展教研活動，同年級同學科人數少，教研的針對性差，教研組長開展工作也非常困難，難免出現教研活動混時間，走過場的現象。所以經過中心校行政研究決定，我鎮從2005年春期起在全鎮范圍內公選學科組長，開展“分年級、分學科” 在全鎮大學科組教研活動。

二、資源整合，搭建平臺，保證了學科教研工作的有序開展。

1、完善了教研組織機構，理順教研工作。

根據文江鎮實際小學共設立12個教研組，語數各6個組。學科組長的產生，不搞行政命令，采取個人申報，現場演講、評審組打分競爭上崗。任期一年，可以連選連任。學校也成立語、數教研組長，負責教師每周業務學習和教師“三課”演練活動。

2、建立健全了教研工作管理考核制度。

（1）每學年末從教師考核中提取6分作為教師參加教研培訓專項考核。

A、學科組長的考核，內容為：思想品德；培訓學習準備；組織學習情況；課堂調研；學習筆記；信息技術；撰寫文章；參與課題研究；教師民主測評；個人獲獎等十個方面。

B、對教師考核，內容為：出勤；學習準備；學習筆記；觀摩課；專題發言；心得反思；討論交流；抽查檢測；學習態度等九個方面。

（2）對全鎮教師個人成長實行積分制管理，內容有：師德修養；集中學習考核；分散培訓考核；個人學習成長四個方面。積分結果納入考核，作為教師評職、晉級，評優、選先的重要依據。

（3）建立了學科培訓經費保障制度。全鎮統一提取部分經費作教師培訓專項資金，集中管理使用。

3、教研培訓活動堅持做好“四個結合”和兩個幫扶。

（1）、集中與分散相結合。每月全鎮集中一次，以課堂為載體，重點研討一種課型，組織教師就這一類課型的基本教學環節、知識點的處理、隱藏知識點的挖掘、訓練題的處理等進行討論，然后由學科指導組成員和學科組長進行講解。回校后各學片利用每周業務學習時間組織教師對存在的問題進行更深入地探討。

（2）、指導與自學相結合。全鎮統一使用自學筆記本，每位教師在教研組內參加培訓后，圍繞培訓內容，每月寫出不得少于兩篇自學筆記。

（3）、走出去與請進來相結合。我鎮凡有經組織安排外派教師學習的，都派人參加學習，對外出學習的教師回來后，要在一定的范圍內上匯報課。在本，我鎮派出參加市級以上學習的共有34人次。請縣教研員和外校教師作專題講座或上示范課有6人次。

（4）、利用遠程教育信息與傳統經驗相結合。在培訓教師的過程中，我們除了利用遠程教育向老師們傳遞新的教學思想、新的教學方法外，特別注意發揮了本鎮部分教師傳統經驗的作用，特別是在學科組的研究課中，更多地讓他們走上講臺，使他們的經驗在更大層面上得到發揮。中心校在此基礎上通過收集和自制基礎上建成了中心校資源網站，彌補了西師版教材的不足。

（5）兩個幫扶即：A、實驗一小對我們鎮的結對幫扶。（實驗一小選派骨干教師擔任文江鎮大學科組業務指導組長，全程參與活動，并在活動中為教師作教材培訓、上示范課。同時我們也不定期選派學科骨干教師參加實驗一小的教研活動，教學觀摩活動。）B、薄弱教師、薄弱學校行政領導對口幫扶，形成領導幫扶、同行指導、個人自學的薄弱教師管理模式。

4、初步形成了具有我鎮特色的“一審兩全三分四統一”的校本教研新模式。（一審：培

訓前對培訓內容、培訓講稿進行審查修改再組織實施；二全：全員參與、全鎮集中的培訓方法；三分：分年級、分學科、分層次進行培訓；四統一：統一培訓時間、統一資料；統一使用經費；統一考核）。通過培訓，全體教師教學業務水平整體得到很大提高。

三、辛勤耕耘、扎實工作，教研科研工作初見成效

1、依托科研引領，扎實開展全鎮學科教研工作。

文江鎮現有省級課題1個，市級課題2個（其中一個已順利結題，一個課題即將結題），縣級課題1個。課題實驗研究的開展，使一大批教師逐漸成長為各學科骨干，這批骨干教師在全鎮開展的學科教研活動中發揮了中流砥柱的作用。

文江鎮教研工作依托科研引領，努力做到了“導、培、研、學”四位一體，各學科組工作開展各有特色。以六年級數學學科組為例：

（1）期初依據全鎮統一活動安排及要求，擬定出本組學期工作計劃，在中心校網站上發布，使全鎮教師均明白本學期學科組活動時間、地點、每次活動主題，教師需要做哪方面準備。

（2）學科組內活動形式豐富多樣，力求立足于教師所需。（說課、聽課、上課、評課、現場備課、現場寫說課稿等）

（3）每期學科組均要組織教材培訓，培訓以書為本，結合個人教學經驗，充分給予教師互動交流時間。

（4）期末，每個學科組均根據學科組實際擬定出學科期末復習計劃（或期末模擬檢測題）供全鎮教師復習教學參考使用。

2、教研活動開展，全體教師都得到發展。

（1）骨干教師迅速成長。通過學科組培訓這一平臺，給許多年輕教師提供了一個很好展示自我的平臺，促使一大批教學能手迅速成長為學科教學骨干。文江鎮近三年，先后有8位學科組長（骨干）通過選調進入了柳湖、實驗一小、逸夫等學校。

（2）薄弱教師有了很大提高。

3、學校教育質量有了很大提高。

3、通過教研、科研工作開展，在促進教師發展同時，也促進了學校發展。學校先后被評為2005年、2006年連續兩年被評為縣基礎教育改革先進集體，05年被評為高縣中小學教師繼教教育校本培訓示范校，06年被評為縣級常規管理示范學校。07年學校縣教育局教育質量進步獎，學校綜合考核一等獎，縣科研

教學成果一等獎。08年，學校被評為宜賓市第二屆“教育科研、教學改革實驗先進單位”。《小學生活動作文教學實踐研究》成果獲省、市、教學成果一等獎。

四、關于教學教研工作的困惑與思考

1、學校開展的各級教研活動給學科骨干教師提供了施展才干、展示才能的機會，使得這些教師通過努力參加選調或競聘離開了原來學校，有時影響了學校工作開展。

2、全縣教研工作這個版塊的交流、合作、競爭、考核機制還沒完全形成，這不利于學校教研工作開展。

3、全縣可建立一個用于教師交流、探討教學問題的平臺，使勤思考、善質疑的教師有一個交流平臺。

成績只能說明過去，未來需要我們更加努力，我們全體教師將在現有基礎上再接再厲，力爭學校教學質量再上新臺階，教科研水平再上一個新高度。

文江鎮中心校 劉厚春

2009年5月

第三篇：教科研工作評估報告

教科研工作總結

教育科研是研究教育現象及其本質和規律的活動。從學校的角度看，教科研是學校教育科學化、專業化、現代化的起點，是提高學校管理水平、教育教學質量的必由之路，是提升學校教育品味，打造教育品牌，促進學校事業發展的第一生產力。

學校的教科研工作應做好以下幾個方面：

1、制定本校教育科研工作規劃及課題管理辦法，做好本校教育科研的宣傳發動工作，推動本校群眾性教科研工作的開展。

2、組織本校教育科研課題的申報立項、實施、中期檢查、結題驗收及評獎，指導本校課題承擔者有效地開展課題研究工作，并為研究工作良好的開展創造必要條件。

3、組織校內教師的教科研理論學習、培訓工作，提高教師的教育科學研究水平，吸收、運用、推廣優秀教科研成果并盡快將其轉化為教育效益。

根據本次評估的情況來看，城區各小學的教科研工作均開展的有聲有色，現總結如下：

一、成績：

1、教師探究課堂教學模式的積極性高，教學模式各具特色。

在新課改以及省“十一五”規劃課題研究的要求下，各學校結合區教研室提出的“主體、互動、生成、發展”的新型課堂教學發展理念，積極探究適合本校學情的課堂教學模式。其中北嶺小學的《高效課堂實施方案》、下站小學的《協作探究課堂教學模式》和上站小學的《246+X教學模式》最具代表性。

模式的完善和創新，讓教師在教學中能兼顧“教”與“學”的關系，讓教師教的更有目的，學生學的更加充分，課堂變得更具有實效性。教師在新理念和新模式的指導下，更加關注于組織學生如何自主學習，通過學生間的交流和展示，極大地激發學生探索學習的欲望，培養學生的學科學習興趣和良好的學習習慣。學生真正變成了課堂的主體，進而能高質量、高效率的完成課堂教學目標。

2、學校課題研究已趨常態化，教學成果顯著。

評估過程中了解到，針對不同級別的課題研究，各學校都制定了一系列相應的制度措施，使課題研究成為日常性、常態化的教學實踐研究，成為教師的自覺行為。個別學校還邀請課題研究方面的專家到校做講座，幫助教師了解課題研究的相關理論和操作規程，為教師課題研究指明方向。

大部分學校申報并承擔了省、市級教科研課題，承擔科研課題后，學校能根據實際情況，選擇事業心強，個人業務素質好的教師成立課題研究小組，課題小組分工明確，交流合作，使所承擔課題均順利結題。

所有學校均在校內組織開展“小課題”、“微課題”教科研活動。倡導“問題即課題，交流即研究”的理念，鼓勵每個教師都爭做研究型教師，在省、市級課題研究的基礎上，重心下移，以校級“小、微課題”為載體，以學科為單位確立校級課題。這些課題在教師的教學實踐中產生，切合教學實際，更具體、更有針對性、更重實效。

二、不足：

1、少部分教師依舊認為教育科研是形式、是障礙、占用了自己大量時間，認為教育科研就是寫論文，利用網絡湊幾篇文章即可，教科研工作疲于應付。

2、個別學校個別教師校級課題選題不恰當，校級課題研究過程不夠規范，缺少過程性資料。

三、建議：

1、設立專門教科研機構，建立教育科研骨干隊伍，真抓實干、學校領導帶頭搞科研。科研工作是一項理論性較強的專門工作，必須要設立一個專門機構總整體上做統籌規劃，從局部和個體上組織、指導、督促、幫助開展科研工作。由各學校學科帶頭人組成教科研骨干隊伍，搭建平臺幫助年輕教師迅速成長起來。領導參與到教科研活動中，帶動教師更加投入的參與教科研活動。

2、規范流程，注重過程。科研課題確定后，確定時間、內容、目標及負責人，參照省、市級科研課題的操作規程制定一套符合學校實際的校級課題操作規程，進一步規范校級課題的研究過程，抓好過程中的每一個研究環節，使參與研究的課題組成員熟知每一個時間段的工作，同時也方便了學校對課題的階段性督促和檢查。

第四篇：教科研工作調研報告

教科研工作調研報告

一、學校基本情況

我校現有學生人，教師人。近年來，縣級立項課題已結題個，市級立項課題已結題個。其中一個課題被評為縣級優秀課題并推廣。現有二個縣級立項課題一項市級課題正在研究中。

二、學校教科研工作現狀

教科研工作影響著教育質量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。

（一）師資隊伍建設

教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校名教師中本科學歷人，專科學歷人。高級職稱人，中級職稱人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文余篇，發表余篇。余篇被評為縣市級教育教學成果。

（二）學校教科研工作的實施

為了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長為組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。學校為教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，為教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨干教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據。

1、課題帶動

將開展的教研課題作為教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題后的科研成果作為校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研

氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。

2、講座培訓

學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。

3、加強集體備課

各個年級各個學科成立備課組，認真制定備課組工作計劃，每周一開展活動，對每周將要講授的教材共同分析研究、確定目標、選擇方案和完善教學設計，并且統一使用集體備課的成果。

4、師徒互結對子

我校有縣級學科帶頭人人、骨干教師人，在學校內部將骨干教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的指導中不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文。

5、觀摩聽課交流

教研組有計劃分層次的開展制度化的觀摩聽課活動，并落實觀摩后的評課和討論環節，為大家提供交流意見和看法的契機，達到資源共享，提高教育理論修養和自身實際教學水平。另外，學校定期不定期召開經驗交流會和研討會，進行案例學習和研究。

6、個人自主研修

教育科研使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，提高課堂教學質量，適應課改的發展和需要，努力使部分教師成為教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自己的興趣、特長和自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我提高。并把激發教師內在學習積極性作為根本，同時積極創造教師自學的有利條件和營造濃厚的學習氛圍，并輔以制度、檢查和考核。

7、交流合作

學校之間的交流活動，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享，并相得益彰。通過與兄弟學校結成對子以來，通過輪流舉辦教師論壇、聯合教研會等活動，促進了學校之間的交流與合作。

8、專家指導

學校每學期確定幾個重點專題后，組織集中培訓，請教研室和兄弟校的老師來校講課、聽課和評課，請有關專家作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗和素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和科研進行指導。

三、我校教育科研存在的問題

1、部分教師重視不夠

在調查中，我發現存些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展教科研。還有人認為開展教育科研是走形式，對教學質量不會有

多大影響等。這些誤區在肯定是程度上對教師參與教育科研帶來了負面影響。

2、缺乏研究能力

在調查中發現部分教師實際參與教育科研的太少，缺乏研究經驗，對科研方法的掌握和應用不熟悉，迫切想學校能在這方面幫助他們。

四、做好今后教育科研工作的對策

1、加強教育科研的相關理論進修。

一方面，學校科研工作人員自身要不停加強理論進修，提高自身的理論水平和工作能力；另一方面，通過宣講相關知識，提高學校教師整體教育科研理論水平。同時，請科研專家到校考察、指導、開設講座等方式，進行教育科研交流和進修。

2、加大對教育科研的宣傳力度。

進一步利用學校業務進修、宣傳欄、校園網，加大教育科研校內宣傳；并對教科研工作突出的教師給予獎勵。

3、利用講座等方法幫助教師掌握各種常用的科研方法。

4、加大教育科研在教師績效工資中所占比重。

教育科研基于學校、立足學校、為了學校，學校要努力創設適合本校特點的教育科研文化，讓研究在工作中、讓研究在生活中、讓研究在管理中。走向教科研，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向教育科研之日，也就是教育得到振興之時。

第五篇：小學教科研活動總結與工作經驗交流

小學教科研活動總結與工作經驗交流

一、常規工作務實完成 1.課堂教學方面

各位青年教師能積極投入課改實踐，潛心課堂教學研究，能認真完成實踐課任務，累計上公開實踐課50多節（含“青藍工程”內實踐課），其中片級以上6節。能認真完成聽課任務，累計聽課達200多節。

2.科研反思方面

大多教師能自覺審視和思考自身教育教學實踐，努力提升反思能力，共收到教學月反思42篇.能積極撰寫各類文章，共有11篇在外獲獎或發表。

3.備課作業方面

能按學校要求完成備課，無缺備現象，能認真布置與批改學生作業。（具體情況有待檢查）

二、專題活動蓬勃開展

1.數學青年教師教學基本基本功比賽：學校所有35周歲以下老師參加了第一輪比賽，選拔了4名教師參加片級第二輪比賽.2.“三會教育”征文比賽：這次活動得到了青年教師的

積極響應，共收到征文18篇,多篇獲獎.3.寶巖生態園戶外娛樂拓展活動：為慶祝“五四”青年節而舉行的本次活動給了參與教師全新的體驗和感受，活動氣氛緊張活潑，熱烈和諧，鍛煉了大家團結合作的意識，充分展示青年教師的熱情與活力。

4.外出借班上課活動：多位老師得到了聽課教師的好評。5.書法作品征集活動：此項活動配合“百年校慶”紀念活動，絕大多數教師均在規定時間內上交了作品，有的老師還每天堅持練習，表現出了令人感動的參與態度。

三、各項評優競展風采

本學期，在各級各項評比競賽中，“青研中心”成員展示了專業風采，獲得了可喜成績。

1.上課、教學設計、基本功評比方面：共計獲獎22人次。小學教科研活動總結與工作經驗交流

2.文章方面：共計獲獎12篇

3.輔導學生方面：共計5名學生獲獎。4.其他榮譽

四、需要努力的方面

1.要進一步加強自身專業發展的主動性。學校成立“青

研中心”這個組織，布置一些任務，搭建一些平臺，開展一些活動，其目的是要給青年教師一點壓力，一點動力，鼓勵青年教師不甘平庸，積極進取，做一個思考著的前行者，做一個拾級而上的攀登者。但有的教師對自身約束、要求還少嚴，完成任務有時較為被動。如“教學反思”的上傳有個別教師至今未傳一篇，也有的只傳了

一、兩篇。

2.要進一步加強教書育人的責任感。教師是一份極其特殊的工作，是一門極富藝術的育人工作。做好教育教學工作一需要熱愛的情感和敬業的態度，二需要實踐的歷練和思考的習慣。說白了，就是三個字，就是“勤”、“鉆”和“細”，既要實干，又要細干，還應巧干。作為剛參加工作的新教師，年輕是優勢，但也是劣勢；對于參加工作多年的老教師，經驗是財富，但也是包袱。青年教師在發展的道路上走一點彎路、犯一點錯誤、經一點失敗是正常之事，但應該善于把教訓轉化為成長的資源。但從實際情況看，不管是學科教學還是班級管理，青年教師值得學習和努力的還有很多。

五、暑期作業安排

完成學期論文，暑期讀書活動待培訓時再布置，待學科安排明確后可先行備課,多位老師參加班主任“20111”工程的老師將有關作業于暑期培訓時上交。