第一篇：教綜“之父”總結

教綜遇到的“之父”總結

1、現代教育之父----赫爾巴特

赫爾巴特——同時也被譽為“科學教育奠基人”、“科學教育學之父”。

其他考點：1.《普通教育學》；2.教學的教育性原則；3.主張把教育學建立在倫理學和心理學的基礎上；4.教師中心、教材中心、課堂中心；5.四段教學法：明了、聯想、系統、方法；6.社會本位論的代表。

2、心理學之父----馮特

馮特——1879年在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。（PS：之前年份的總結中馮特的時間有誤，回復“年份”兩字查勘勘誤版）

3、教育心理學之父----桑代克

桑代克：1903年，出版《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。

其他考點：1.迷箱實驗；2.嘗試-錯誤說；3.學習律：準備律、練習律、效果律；4.痕跡消退說；5.共同要素說。

4、終身教育之父----保羅·朗格朗

5、課程評價之父------泰勒

泰勒——同時也被成為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。其他考點：泰勒原理：目標、內容、方法、評價

6、幼兒教育之父----福祿貝爾

福祿貝爾——首創“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。個人本位論的代表。

7、中國現代幼兒教育之父-----陳鶴琴

8、行為主義心理學之父----華生

華生：最早使用“行為主義”一詞。

華生的名言：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物?醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。——外鑠論教育思想的體現。

9程序教學之父----斯金納

斯金納——在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學。

其他考點：1.正強化、負強化、懲罰（回復“強化”，即可查看這幾個知識點的講解視頻）；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。

10俄國教育心理之父----烏申斯基

烏申斯基——也被成為俄羅斯教育心理學的奠基人。他的著作：《人是教育的對象》 他的名言：

1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”——直觀性教學原則的體現。2.“復習是學習之母”——鞏固性教學原則的體現

11智商之父---推孟

推孟——他修訂了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比納智力量表(Stanford-Binet Scale)，提出智商概念。其他考點：智商的計算公式：智商=智力年齡/實際年齡 * 100 12北大之父---蔡元培

蔡元培——1916年擔任北大校長，提出“思想自由，兼容并包”的辦學理念。提出“以美育代宗教”，被毛澤東成為“學界泰斗，人世楷模”

13、青少年心理學之父是誰--------霍爾

1904年，霍爾刊布其重要著作《青少年：它的心理學及其與生理學人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關系》。這不僅是一部包羅了有用資料的全科全書，而且對霍爾關于發展的復演說作了最完整的說明。綜合上述諸點，霍爾認為心理的發展相似于生理的生長：身體的發展是不勻稱的，有些部分、機能、器官相繼生長到某種程度，致使暫喪失確切的正常比例，要到后來新的發展水平上才可以重機關報恢復；心理的發展亦復如此，心靈的各咱品質相繼發展著，生長的精力時而走向這個方向，時而走向那個方向。在霍爾看來，這是生物學上的節約，同時也是復演，因為在心理領域內，大自然同樣遵循我們經常用到的機械原則，即力量最好先作廣泛的發展，而后再很好作用于一點，“人的生長發展回旋在一個逐漸擴大的范圍中，應該努力防止過早地找到支撐物，應該努力延長變動的時期，還應該防止自然選擇對我們的許多才能和傾向在生存競爭中可能暫出現的微小優點作過早的肯定”。根據霍爾的觀點，這時的教育，應盡可能使各種能力得到多方面的發展，盡可能稍許縱容一點任性與空想，把性格上的一貫性推遲一段時間，讓各種先天優勢相互進行競爭。14差異心理學之父---高爾頓

他發現被試的意象有很大的個體差異：有的人以肌肉運動覺意象為主，有的人以聽覺意象為主，有的人以視覺意象為主。他強調遺傳是形成個體差異的原因。他通過譜系調查，論證遺傳因素與個體差異的關系。他是第一個明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他認為普通能力和特殊能力是遺傳的。

15、裴斯泰洛齊——慈愛的兒童之父 主要成就：1.代表作：《林哈德與葛篤德》

主要理論觀點：①主張教育遵循自然，使兒童自然發展;②最早提出“教育心理學化”的主張;③提倡情感教育，愛的教育;④西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家;⑤個人本位論代表人，主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。

16、馬斯洛被稱為“人本主義心理學之父”

是人本主義心理學的主要創始人。美國著名社會心理學家，第三代心理學的開創者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學，于其中融合了其美學思想。他的主要成就包括提出了人本主義心理學，提出了馬斯洛需求層次理論，代表作品有《動機和人格》、《存在心理學探索》、《人性能達到的境界》等。

第二篇：綜合組賽教總結

綜合組賽教總結

如火如荼的組內展示課活動已到了尾聲，在過去的兩周時間里我們綜合組的每位老師都很投入地準備，做到了深入備課、認真上課、仔細聽課和積極評課。負責綜合組教學工作的閆忠誠老師也共同參與聽課、評課。學校高度重視、認真組織，各位講課老師精心準備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。

首先，充分展示了我校教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采。

第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團結精神。有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思寫的非常實在，非常到位。

第五，顯示了我校教師積極進取的精神。有的老師在評完課后，除了主動反思，還要求組長甚至其他老師去聽自己的課，給自己提出問題。這種精神是非常可貴的。董阿影老師的英語課：在《My home》let’s learn的教學中，以新課標理念為指導，結合學生的知識經驗，創設情境，通過美麗的多媒體圖片，讓學生直觀學習新單詞，chant韻文的設計，更加深了學生對新單詞的掌握，激發學生學習的興趣。在學習句型時，設計游戲Where is the fariy?激發學生猜想，想表達的欲望。讓學生在真實的語言情境中主動獲取知識，習得語言，運用所學語言。激發和保持了學生學習英語的興趣，同時教育學生East or west,home is the best.讓學生懂得家是溫暖的港灣。從而實現了三維目標。

邢江燕老師的音樂課：《洋娃娃和小熊跳舞》一課的教學，無論是在知識結構，授課方式上都充分體現了以生為本的新型音樂教育理念。為學生提供了感受音樂、表現音樂、創造音樂的廣闊空間。切實做到了“讓學生在音樂中感受美、學習美、創造美”。老師的基本功扎實。在她的音樂課中無論是教師的表演，還是教師的語言、教態都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。以扮演小動物導入教學，學生興趣盎然參與性很強，創設參加森林舞會的情境，導入本課《洋娃娃和小熊跳舞》，導課自然，渾然天成，課堂氣氛活躍，學生主動學習跟隨老師的彈唱打節奏，跟著音樂的節拍填詞，學習樂理知識，跟隨有趣的flash動畫擺動身體。整節課在優美的旋律中，在孩子們的歡笑聲和歌聲中完成。

柴燃老師的美術課：在《日用品的聯想》一課的教學中，通過引導學生對生活日用品的外形、功能的觀察和分析，了解它們的結構和作用，培養學生觀察和分析問題的能力，引導學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造熱情，充分的讓學生體會創造的愉悅。采用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發了學生的學習興趣又對本課內容有了初步的印象。將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，激發學生的創作靈感一下就吸引了學生的注意力。用精美的課件出示聯想后的日用品圖片，給學生提供更多的創作素材，激發了學生的想象，更大的打開他們的創作空間。學生在課堂上完成的設計作業新穎，飽滿，生動。在整個教學過程中，柴老師對課堂有著基本的控制力。教學流程清晰，教學過程流暢，為學生創設了一個激發創新精神和培養審美能力的教學環境，正確處理了主導與主體的關系，運用了啟發式、討論式的教學，讓學生自己動腦思考，用眼觀察比較，突出了學生的自主性、發展了學生的想象力、培養了學生的創造力、提高了學生的動手能力。

張小慶老師的英語課：在《What can you do ?》一課的教學中，張老師先是通過一首美妙的chant :dog , dog , what can you do ? I can run after you ? 激趣導入，這是一首學生非常喜愛的歌謠，學生很愉快進入到今天的新課學習中來。整堂課的內容豐富，形式多樣，學生參與積極性高。本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近學生生活實際，有學生喜愛的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演等等，好象是一盤豐盛的大餐。充分調動了學生參與的積極性和參與熱情，使學生有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓學生運用語言進行充分練習說話，充分培養了學生的綜合運用語言能力。教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創設了良好的說的氛圍，使學生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。

董小剛老師的體育課：《立定跳遠及雙手正拋實心球》一課的教學條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。整節課中學生興趣濃烈，積極主動性較高。教學內容有所創新，可以看出董老師在課前是經過了精心準備的。教材內容的選擇上非常新穎，既有新興的運動項目，又有傳統活動項目。二者在這一節課中我們看到了新老項目有機結合的如此融洽。在課的設計上具有獨特的一面，通過游戲與各種活動，充分激發了學生的競爭意識，同學們都表現出了好勝的一面。在課堂中學生表現出了在玩中學，在學中玩的意識。而且每一個教學環節都重視學生的心理體驗。培養學生克服困難，不斷向新的目標挑戰的優良品質。培養學生集體主義意識。使學生在練習中，學會合作，學會評價，體驗運動的樂趣與成功的喜悅。是一堂有趣而又有實效的好課。

張博望老師的美術課：《線描畫中的黑白對比》首先，備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，在課件中設計了有趣的游戲環節以及提供了大量的黑白對比圖片，學生在整堂課中受益頗多。從課堂教學來看，教師通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，培養繪畫、創新能力為目標，做到教學目標明確。其次，張老師在課堂上的示范到位，從教師的示范作品中體現了張老師扎實的基本功。教師教態親切、自然，語言兒童化，符合所教年級孩子的年齡特點。很有親和力。美術語言使用到位，用積極地評價語言啟發學生積極思考，學生的學習興趣濃，學習氣氛好，能積極發言，思維活躍，教學效果較好

這次公開課活動，經各位教師公平、公正打分，評選出四名教師參加全校優質課評優。他們分別是：美術——柴然老師，英語——董阿影老師，體育——董小剛老師，音樂——邢江燕老師。通過本次活動的開展，既鍛煉了教師隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出我校教師較高的基本素養和業務水平，同時也暴露出平時在教學過程中存在的問題：比如課堂組織常規，學生學習習慣的養成，如何更好的與學生進行合作與交流，作業布置中不同層次學生得問題等。在今后的教學工作中，我們將會對這些問題進行深入探討，并不斷改進！

長安區馬王中心學校 綜合組賽教總結

姓名：董阿影

日期： 2014年12月3日

第三篇：教綜人物及年份總結

教育綜合知識專題匯總

人物篇

一、“之父”大匯總

1.夸美紐斯——教育學之父 2.赫爾巴特——科學教育學之父 3.保羅·朗格朗——終身教育之父

4.桑代克——教育心理學之父

5.馮特——心理學之父 6.泰勒——課程評價之父

7.烏申斯基——俄國教育心理學之父 8.帕克——進步主義教育運動之父 9.華生——行為主義心理學之父 10.福祿貝爾——幼兒教育之父

二、人物-中國——教育家

1.孔子（公元前551-前479）——《論語》，教育作用“庶富教”；“性相近、習相遠”；教育對象--有教無類；教育內容-六經、文行忠信；教學原則-因材施教、啟發誘導、學思結合、謙虛篤實；教師觀-“學而不厭，誨人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；教育目的社會本位論代表人物。學—思—習—行的統一過程行的學習過程。“學而時習之”，“溫故而知新”，鞏固性原則。

子思——與孟子并稱思孟學派。《中庸》中“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”強調學習過程。

2.孟子——《孟子?盡心上》首次使用“教育”一詞；性善論、內發論代表人物、教育目的社會本位論代表人物。3.墨子——素絲說

4.荀子——“性惡論”、“化性起偽”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”；外鑠論代表人物

5.董仲舒——“性三品”說、“罷黜百家、獨尊儒術”

6.朱熹——神話起源說代表人物；代表作《四書集注》、“因材施教”、“啟發”一詞的提出者 7.張煥綸——1878年所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，近代小學教育開端

8.盛宣懷——1897年創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，近代公立小學教育

開端

9.張百熙——起草“壬寅學制”、奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制” 10.張之洞——奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制” 11.榮慶——奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制”

12.蔡元培-“學界泰斗，人世楷模”；“五育并舉”的教育方針；兼容并包的辦學理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主張，把西方康德、席勒的思想和中國古代美育傳統揉合到一起，形成了自己的美育思想。

13.陶行知-毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”，生活教育理論 14.黃炎培-“使無業者有業，使有業者樂業”的著名職業教育理論。

15、馮忠良提出了心智技能形成的三階段說：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化

三、人物—西方-教育家

1、蘇格拉底-“產婆術”。

2、柏拉圖-古希臘-《理想國》-教育目的——哲學王

3、亞里士多德-古希臘-《政治學》-“靈魂論”、德智體三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和諧發展

4、昆體良-古羅馬-《論演說家的教育》，又名《雄辯術原理》）-西方第一個專門論述教育問題的教育家

5、利托爾諾、沛西?能——生物起源說代表人物

6、孟祿——心理起源論代表人物

7、米丁斯基-勞動起源說代表人物

8、凱洛夫-勞動起源說代表人物，主編的《教育學》總結了蘇聯社會主義教育的經驗，構建了新的教育學理論體系；教學過程是一種認識過程。

9、楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的筆名寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學。

10、馬卡連柯著有《教育詩》、《論共產主義教育》、《父母必讀》等，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的教學原則；集體教育與個別教育相結合的德育原則；班級管理平行管理模式代表人物。

11、培根-英國-《論科學的價值和發展》-首次把“教育學”作為一門獨立的科學確立下來

12、夸美紐斯-捷克-《大教學論》-（1）教育適應自然的原則；（2）他第一次系統論述了班級授課制和學年制。（3）“泛智主義”；泛智主義課程理論

13、洛克-英國-《教育漫話》-“白板說”、“紳士教育”思想

14、盧梭-法國-《愛彌兒》-自然主義教育思想；教育目的個人本位論開先河者。浪漫自然主義經驗課程代表人物

15、裴斯泰洛齊-瑞士-《林哈德與葛篤德》-第一個正式提出“教育心理學化”；教育目的個人本位論代表人物。浪漫自然主義經驗課程代表人物

16、赫爾巴特-德國-《普通教育學》-“一本書、二個基礎、三個中心、四個階段”；教育目的、教學的教育性原則

17、福祿倍爾-德國-《人的教育》；教育目的個人本位論代表人物；浪漫自然主義經驗課程代表人物

18、第斯多惠-德國-《德國教師培養指南》,“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師叫人發現真理”。

19、斯賓塞-英國-《教育論》-“教育為完滿生活做準備”-教育預備說；實用主義課程理論 20、烏申斯基-俄國-《人是教育的對象》-俄國教育心理學之父。“復習是學習之母”，體現了鞏固性原則

21、杜威-美國-《民主主義與教育》-零個目的、一本書、三個中心（觀點）、五個階段；經驗自然主義課程理論

22、贊科夫-蘇聯-《教學與發展》-“一般發展”

23、蘇霍姆林斯-蘇聯-《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》-全面和諧發展教育思想

24、布魯姆-《教育目標分類學》、《學生學習的形成性和終結性評價分冊》-認知領域、情感領域和動作技能領域；掌握學習理論

25、瓦?根舍因-德國-《范例教學原理》-范例教學理論

26、布魯納-美國-《教育過程》-學科的基本結構”；倡導發現法；結構主義課程理論。認知—結構學習論

27、弗洛伊德-精神分析學派創始人、“性本能”。內發論代表人物、遺忘的“動機說”。

28、威爾遜——“基因復制”，內發論代表人物

29、格賽爾——“雙生子爬梯實驗”，身心成熟機制制約人的發展、內發論代表人物 30、高爾頓——《遺傳的天才》

31、霍爾——“一兩的遺傳勝過一噸的教育”遺傳決定論代表人物

32、舒爾茨——人力資本力量

33、昆拉多·洛倫茲博士—— 奧地利著名的生物學家，提出“關鍵期”

34、涂爾干——社會是超越個人的客觀實在，教育按社會的需要和要求來培養人才。社會本位論代表人物

35、凱興斯泰納——國家教育制度只有一個目標，那就是培養公民。社會本位論代表人物

36、赫欽斯——“永恒主義”教育家。社會培養理智能力卓越、思維習慣良好和技能優秀的人。社會本位代表人物。

37、孔德——“真正的個人是不存在的，只有人類才存在，因為不管從哪方面看，我們個人的一切發展，都依賴于社會”，社會學創始人，社會本位論代表人物。

38、帕克——“一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發展”，個人本位論代表人物。

39、福勒、布朗——根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

40、波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思＝成長。

41、布魯巴奇——于1994年提出四種反思方法，供教師參考。第一，反思日記；第二，詳細描述；第三，交流討論；第四，行動研究。

42、馬斯洛——人本主義心理學代表人物、人本主義課程理論、需要層次理論

43、羅杰斯——人本主義心理學代表人物、人本主義課程理論、有意義的自由學習觀。“全人”的教育目的。“患者中心療法”。

44、布拉梅爾德、弗萊雷——社會中心課程論代表人物

45、泰勒——課程設計目標模式、課程評價目標模式

46、斯滕豪斯——對泰勒“目標模式"批評的基礎上提出“課程設計模式”。

47、斯克利文——“目的游離評價模式”提出者

48、斯塔弗爾比姆——“CIPP評價模式”提出者

49、桑代克——遺忘的“消退說”；聯結-試誤說；學習遷移的共同要素說 50、艾賓浩斯——“遺忘曲線”

51、陸欽斯——“量水試驗”定勢

52、鄧克爾——“蠟燭實驗”功能固著。

53、斯皮爾曼的二因素論

54、吉爾福特的智力三維結構論

55、卡特爾的智力形態論

56、加德納的多元智力理論

57、巴甫洛夫——經典條件作用理論；

58、埃里克森——社會性發展階段理論

59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律” 60、馬斯洛——需要層次理論

61、麥克利蘭、阿特金森——成就動機理論代表人物 62、海德——成敗歸因理論六個因素

63、韋納——把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；

64、班杜拉——“自我效能感”理論提出者、社會學習理論 65、賈德——學習遷移的概括化理論

66、科勒——學習遷移的關系轉換理論、完形-頓悟說、67、奧蘇伯爾——認知結構遷移理論。按學習者是否理解學習材料有意義學習、機械學習學習者獲知學習材料意義的方式發現學習、接受學習有意義學習的間繁程度符號表征學習、概念學習、命題學習、概念與命題的運用、解決問題與創造。認知-同化理論、先行組織者技術、知識學習的分類（上位學習、下位學習、并列結合學習）68、加涅——學習結果分類、學習層次分類、信息加工學習理論

69、斯金納-操作性條件作用論、學習動機強化理論、程序教學和計算機輔助教學 70、維果茨基——最近發展區理論 71、加里培林——心智技能的五階段模型

72、安德森的心智技能形成三階段論，即認知階段、聯結階段和自動化階段。73、德魯克——班級目標管理 74、克伯屈——設計教學法代表人物 75、帕克赫斯特——道爾頓制 76、勞伊德·特朗普特——朗普制 77、普萊西——設計程序教學法

數字篇

一、首次提出者大匯總

1、孟子——“教育”一詞的提出者

2、孔子——“啟發式”教育思想的首次提出者

3、蘇格拉底——西方“啟發式”教育思想的提出者

4、朱熹——“啟發”一詞提出者，“因材施教”一詞的提出者

5、孔穎達——“課程”一詞最早使用者

二、“第一”大匯總

1、宮廷學校——有文獻記載的世界上第一所學校——公元前2500年第一個進入奴隸社會的古埃及

2、泥板書舍——公元前3500年有考古證明的世界上最早的學校

3、孔子——中國啟發式教育第一人 孔子——世界啟發式教育第一人

4、蘇格拉底——西方啟發式教育第一人

5、《學記》——世界上第一本專門論述教育問題的著作

6、《雄辯術原理》——西方第一本專門論述教育問題的著作、世界上最早的專門論述教學法的著作。

7、“壬寅學制”——1902年，近代第一個頒布的學制

8、“癸卯學制”——1903年頒布，1904年實施，近代第一個實施了的學制

9、“壬子癸丑學制”——1912年，近代第一個資產階級學制

10、“壬戌學制”——1922年，近代第一個仿美的學制

11、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》——1957年，新中國成立后頒布的第一個教育方針。12、1951年10月1日，政務院頒布了《關于學制改革的決定》，確定了新中國的第一個學制，標志了我國學制發展到了一個新階段。

三、鬧人的“二三四五六七”整理

1、雙基：基礎知識與基本技能

2、兩基：基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

3、兩全：全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

4、兩重：要建設好一批重點學校和一批重點學科（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

5、“兩基本、一進入”，2010年5月教育部發布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010~2020）》，到2020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是，即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人（1999年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》）

7、舊三中心：教師中心、書本中心、課堂中心

8、新三中心：學生中心、經驗中心、活動中心

9、四段教學法：明了、聯想、系統、方法

10、五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論

11、五四制：小學五年、初中四年

12、六三制：小學六年、初中三年

13、六經：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

14、六藝：禮樂射御書數

15、四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》

16、五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

17、七藝：三科-文法、修辭、辯證法；四學-算術、幾何、天文、音樂

18、七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩

四、重要的年份 1、、1897年-盛宣懷創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學-我國最早的公立小學堂。2、1902年頒布的“壬寅學制”（未實行）3、1903年-1904的“癸卯學制”（實行新學制的開端）（《奏定初等小學堂章程》）-規定初等小學教育為義務教育。4、1905年“廢科舉，開學堂” 5、1922年頒布的“壬戌學制” 6、1912年“壬子癸丑學制”-改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。-培養目標是：留意兒童身心發育，培養國民道德之基礎，授以生活所必需之知識技能 7、1951年，《關于學制改革的決定》頒布中華人民共和國新學制。幼兒教育（3~7歲）；初等教育；中等教育；高等教育。8、1957年《關于正確處理人民內部矛盾的問題》——新中國成立后頒布的第一個教育方針。9、1958年《關于教育工作的指示》，指出“現行的學制是最需要積極地和穩妥地加以改革”，其主要目的是“為了多快好省地發展教育事業，必須動員一切積極因素”。該指示提出了學制改革的“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。10、1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》

黨的十一屆三中全會以后，為了改變教育不適應新形勢發展的狀況，1985年我國正式頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》。

主要有：1．教育體制改革的目的；2．實行九年義務教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革。11、1986年《義務教育法》頒布，九年義務教育制度在我國確立。12、1995年，《中華人民共和國教育法》明確規定了我國新時期的教育方針，即“培養德智體等方面全面發展的社會主義的建設者和接班人。” 13、1999年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對我國的教育方針做了新的表述：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 14、2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。15、2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》 16、2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）在第一部分“總體戰略”中再次強調了我國的教育目的是：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

第四篇：教綜題目

第一部分 教育學 第一章 教育

一、單選題

1.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）。A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》 2.提出結構教學理論的教育家是（）。

A.贊科夫

B.布魯納

C.瓦根舍因

D.杜威

3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

4.以高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展為主要原則的教育學理論被稱為（）。

A.全面和諧教育理論 B.掌握學習理論

C.發現法

D.發展性教學理論 5.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。

A.《學記》

B.《論語》

C.《孟子》

D.《荀子》 6.最早應用“啟發式”進行教學的中外教育家分別是（）。

A.孔子 蘇格拉底

B.孔子 亞里士多德

C.孟子 柏拉圖

D.朱熹 蘇格拉底

7.認為科學歸納法是獲得真正知識的必由之路，為后來的教育學發展奠定了方法論基礎的是（）。A.蘇格拉底 B.夸美紐斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊 8.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）。

A.《教育學》 B.《論共產主義教育》 C.《新教育大綱》 D.《民主主義與教育》 9.夸美紐斯在《大教學論》中提出了（）。

A.實用主義教育思想 B.泛智教育思想 C.科學主義教育思想 D.紳士教育思想 10.規范教育學建立的標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作（）。

A.《普通教育學》 B.《大教學論》 C.《愛彌兒》 D.《教育學講授綱要》 11.“教育即生活”，提出這一命題的是（）。

A.布魯姆 B.布魯納 C.杜威 D.夸美紐斯 12.“預時孫摩”的原則最早出自（）。

A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《孟子》 13.布魯姆提出的教學理論是（）。

A.結構主義教學論 B.全面和諧教育理論 C.掌握學習理論 D.發展性教學理論 14.被公認為世界上第一部馬克思主義教育學著作的是（）。

A.凱洛夫的《教育學》 B.加里寧的《論共產主義教育》 C.馬卡連柯的《教育詩》 D.楊賢江的《新教育大綱》

二、判斷題

1.在世界教育史上，被認為是“傳統教育之父”或“科學教育學的奠基人”的是赫爾巴特。

（）2.瓦根舍因提出了發展性教學理論。

（）3.提出“泛智”教育思想的作品是《普通教育學》。

（）4.教育史上，首次提出“教育遵循自然”觀點的是古希臘的亞里士多德。

（）

5.“不憤不啟，不悱不發”“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”“學然后知不足，教然后知困”，均出自《論語》。

（）答案：

一、選擇 1~5 BBBDA 6~10 ACCBA

11~14 ABCA

二、√××√×

第二章 教育的基本規律

一、單選題

1.決定教育領導權的是（）。

A.生產力

B.科學技術

C.文化

D.政治經濟制度 2.一個國家教育經費投入的多少最終取決于（）。

A.文化傳統

B.受教育者的需求

C.生產力水平

D.教育的規模 3.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是（）。

A.社會生產力

B.文化傳統

C.社會制度

D.科技水平4.“勞心者制人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把（）相隔離。

A.教育與生活 B.教育與經濟 C.教育與生產勞動 D.教育與文化 5.一個國家設立教育制度、公民接受教育，基本上是由（）決定的。

A.政治經濟制度 B.法律制度 C.科學技術水平D.生產力水平6.下列對教育與生產力的關系敘述不正確的是（）。

A.生產力水平制約著教育的內容和手段 B.生產力對教育的制約作用受生產關系的調節 C.教育與生產力發展完全同步 D.教育相對獨立于生產力的發展

7.教育具有自身獨特的規律，具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性，這屬于（）。A.教育獨立論 B.教育萬能論 C.人力資本論 D.文化篩選論

8.美國的教育努力培養民主社會中確能適應生活需要的理想公民，而英國教育著重培養品行，以養成紳士風范，這說明文化影響著（）。

A.教育模式 B.教育目的 C.教育內容 D.教育手段

9.教育不僅直接生產新的文化，如新的作品、新的思想和新的科學技術，還通過培養創造性人才，來從事文化創造活動。這說明教育具有（）。

A.文化傳遞和保存功能 B.文化更新和創造功能 C.文化整理功能 D.文化傳播和交流功能 10.個體身心發展的（）決定了教育工作必須循序漸進。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 11.俗語說“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發展具有（）。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 12.個體身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 13.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。

A.互補性

B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性 14.關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于（）。

A.內發論

B.外鑠論

C.多因素相互作用論 D.能動論

15.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是（）觀點對教育方式影響的結果。A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.輻合論 D.平行論 16.在人的發展中起主導作用的因素是（）。

A.遺傳

B.環境 C.教育

D.個體的主觀能動性

17.我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。

A.遺傳

B.環境 C.教育

D.主觀能動性 18.下列關于遺傳對個體發展的意義表述錯誤的是（）。

A.遺傳是人的身心發展的物質前提 B.遺傳素質不會直接轉變為個體的知識、才能等 C.遺傳素質存在個體差異 D.遺傳素質能預定人的發展 19.為人的發展提供物質前提的是（）。A.遺傳素質 B.社會教育 C.學校教育 D.家庭教育

二、判斷題

1.第一個提出人力資本理論的是亞當·斯密。（）

2.學校文化是在學校的發展中逐漸積累而自然形成的文化。（）

3.教育是傳遞文化的根據，它本身不是文化現象。（）

4.信息技術改變的是教育手段，但難以改變人們關于學習和教育的觀念。（）

5.人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明后天教育決定了人的發展。（）6.總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）

7.學校教育對個體發展的影響具有即時價值但難以具有延時價值。（）8.盲人的觸覺、聽覺一般比較靈敏，這說明人的身心發展具有互補性。（）

三、簡答題

1.試述教育與生產力的關系。

2.試述教育與政治經濟制度之間的關系。

3.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？

4.簡述人的身心發展規律及其對教育的啟示。

答案：

一、單選 1~5 DCACA

6~10CABBA

11~15DBBBB

16~19CBDA

二、判斷 1~4 ××××

5~8×√×√

三、簡答

4、A個體身心發展的順序性，教學啟示：教育者應該按照發展的序列進行施教，做到循序漸進；B個體身心發展的階段性，根據不同的年齡階段的特點分階段進行，在教學的要求內容和方法上，不能搞‘一刀切’，注意各階段間的銜接和過渡；C個體身心發展的不平衡性，適時而教，在兒童的關鍵期及時的進行教育；D個體身心發展的互補性，教育應結合學生實際，揚長避短，注重學生的自身優勢，促進學生的個性發展；E個體身心發展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都能得到最大的發展。

第三章 教育目的

一、單選題

1.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（）的教育目的觀。A.教育無目的論 B.社會本位論 C.科學本位論 D.個人本位論 2.我國教育目的的理論基礎是（）。

A.素質教育 B.馬克思主義關于人的全面發展學說 C.應試教育 D.著名學者的學說 3.個人本位論的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.涂爾干 C.巴格萊 D.盧梭 4.社會本位教育目的論的代表人物是（）。

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿貝爾

5.新中國成立以來隨著生產的發展和社會的進步，我國教育目的發生了多次變化，說明了教育目的受（）的影響。

A.文化傳統的制約 B.馬克思主義關于人的全面發展理論 C.政治經濟的影響 D.外國教育目的的影響 6.規定教育要達到的預期結果的是（）。

A.教育內容 B.教育目的 C.教育方法 D.教育途徑 7.在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（）。A.教育內容B.教育方法C.教育目的D.教學組織形式

8.馬克思關于人的全面發展學說認為，人的全面發展的內涵是指（）。A.從各自理想出發，使各個價值得到充分發展

B.人的精神、身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展 C.德、智、體、美相結合的全面發展 D.自由天然性得到自由發展

二、判斷題

1.教育無目的論承認教育的目的就是教育本身。（）

2.學校教育產生以后，學校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校教育具有的目的性更強。（）

3.學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預見性和有效性。（）

4.持社會本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。（）

5.20世紀末在中國開始的“素質教育”運動實質上是馬克思主義關于人的全面發展學說的具體實踐。（）

6.馬克思主義關于人的全面發展學說是社會本位的教育目的論的典型代表。（）

7.從我國教育目的表述可以看出，我們始終堅持德、智、體、美等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。（）

8.全面發展就是平均發展。（）

一、選擇 1~5 BBCAC 6~8 BCB

二、判斷 1~4√××× 5~8√×√×

第四章

課程

一、單選題

1.將課程分為基礎性型課程，拓展型課程，研究型課程的依據是（）。A.從課程制定者管理者角度制定的B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分的 2.通過校園文化對學生進行潛移默化的影響，屬于（）。

A.隱性課程

B.顯性課程

C.學科課程

D.實踐課程

二、判斷題

1.開發校本課程就意味著要編寫教材。（）

2.校本課程是符合校情而開設的活動課程。（）

一、DA

二、××

第五章 教學

一、單選題1.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）。

A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后

2.萌芽于16世紀、興起于17世紀，經夸美紐斯總結、改進和理論升華的教學組織形式是（）。A.特朗普制 B.分組教學制 C.班級授課制 D.道爾頓制 3.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是（）。A.個別教學 B.班級授課

C.分組教學

D.道爾頓制

4.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）。A.外部分組

B.內部分組

C.設計教學法

D.道爾頓制 5.教學工作的中心環節是（）。

A.備課

B.上課 C.作業布置與批改

D.教學評價

6.教師帶領學生進行實地參觀、訪問、考察，如讓學生參觀博物館，觀看前人創造的金銀玉飾、碑刻書畫等，這對理解中國古代史及文明史有很好的促進作用，這種教學形式是（）。A.實物直觀

B.模象直觀

C.言語直觀

D.意念直觀

7.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（）。A.知識的傳授

B.發展學生的能力

C.培養學生積極的心理品質

D.培養學生良好的思想品德 8.領會知識包括感知教材和（）。

A.熟悉教材

B.分析教材

C.概括教材

D.理解教材 9.我國幅員遼闊，各地的差距很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材，這體現了（）的教學原則。

A.直觀性

B.啟發性

C.理論聯系實際

D.因材施教 10.“欲速則不達”“盈科而后進”等話語所體現的教學原則是（）。

A.啟發性原則

B.循序漸進原則

C.鞏固性原則

D.因材施教原則 11.教學過程的中心環節是（）。

A.激發學習動機

B.領會知識

C.鞏固知識

D.運用知識 12.教學的首要任務是（）。

A.使學生掌握系統的科學文化知識

B.培養學生的創新精神和實踐能力 C.培養學生良好的思想品德

D.培養學生的審美情趣和審美能力 13.學校實現教育目的的基本途徑是（）。

A.德育

B.教學

C.考試

D.學生管理 14.教師在教學過程中就所學的知識向學生進行提問屬于（）。

A.診斷性評價

B.終結性評價

C.絕對性評價

D.形成性評價 15.教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）。

A.課堂規范

B.課堂管理

C.課堂紀律

D.課堂制度 16.教師的領導風格對課堂管理的影響是（）。

A.較弱

B.決定性的C.直接的D.間接的

二、判斷題

1.啟發性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（）

2.由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無。（）

3.直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）

4.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（）

5.因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（）

6.練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。（）

7.與講授法相比，發現法對學習結果的關注超過對學習過程的關注。（）

8.實習作業法的優點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）

9.備課首先要做的就是鉆研教材，包括學習課程標準、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料。（）

三、簡答題

有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：“什么樣的東西最容易滾來滾去？”同學們齊聲回答道：“圓的東西。”教師又進一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢？下面我做一次示范，你們要認真看。”然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法？

1~5 CCBAB 6~10 ABDCB 11~16 BABDCC

1~5 ××√×√

6~9 √×√√

簡答：A講授法；B問答法；C演示法；D練習法（并解釋每種方法）

第六章 德育

5.【2014年真題】通過角色扮演，激發學生自覺地對外在道德要求作出回應，這種教育方式依據的德育規律是（A）。

A.學生內部心態轉化規律 B.知、情、意、行諸因素統一發展規律 C.長期性和反復性規律 9.甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（A）。

A.甲同學錯誤大 B.乙同學錯誤大 C.兩者都沒錯 D.兩者錯誤一樣大

一、單選題

1.衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（）。

A.道德認識

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為 2.教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式稱為（）。A.德育內容

B.德育活動

C.德育方法

D.德育過程 3.下列說法中，錯誤的是（）。

A.教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德 B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養學生的這種能力，學生品德內部矛盾才能轉化 C.學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部環境方面 D.德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能

4.我不承認有任何“無教育的教學”，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”。赫爾巴特的這一言論表明了德育應該具有（）功能。A.個體性

B.教育性

C.文化性

D.社會性

5.在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了（）原則。A.知行統一

B.發揚積極因素克服消極因素

C.積極疏導

D.尊重信任與嚴格要求相結合 6.通過人格感化來培養學生品德的方法是（）。

A.榜樣示范法

B.陶冶教育法

C.參觀法

D.實際鍛煉法

7.由于學生知、情、意、行幾個因素發展不平衡，所以對學生的德育要注意（）。A.提高學生的道德認識

B.抓好行為習慣的訓練

C.抓薄弱環節，因材施教

D.引導學生鍛煉意志

二、判斷題

1.德育過程與受教育者品德形成過程無關。（）2.沒有懲罰的教育是不完整的教育。（）3.常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。（）4.德育過程是組織學生的活動和交往的過程。（）

5.體諒模式是形成于20世紀70年代的較有影響力的道德教育模式，其創立者是英國的班杜拉。（）

三、簡答題

學校開展德育工作應遵循哪些原則？

四、案例分析題

1.一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。

2.有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢？請結合材料談談你的看法。

一、選擇1~5 DCCBC

6~7 BC

二、判斷1~5 ×√×√×

三、簡答

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

4、知行統一原則

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

6、依靠積極因素，克服消極因素的原則

7、教育影響的一致性與連貫性原則

8、因材施教原則

第七章 班主任與班主任管理

一、單選題

1.班主任的工作是從（）開始的。

A.評定學生操行

B.教育個別學生

C.了解和研究學生

D.組建班集體 2.班主任的領導方式一般可分為三種類型：專制型、放任型和（）。A.專政型

B.指導型

C.民主型

D.溺愛型

3.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A.班主任

B.興趣小組

C.少先隊

D.班集體

4.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（）。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結

C.班主任工作計劃

D.操行評定 5.班主任了解學生最基本的方法是（）。

A.觀察法

B.談話法

C.問卷法

D.實驗法

二、簡答題

1.一個好的班集體具有哪些特征？

2.如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？

3.班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

三、論述題

優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行個別教育？

一、選擇1~5 CCDDA

第八章 學生

一、單選題

1.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是（）。A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型 2.根據埃里克森的理論，2-3歲的發展任務是培養（）。

A.自主性

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性 3.兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系，能理解符號的意義，能作一定的概括，思維已經接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發展階段中屬于（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

4.初中學生的年齡一般是從11、12歲到14、15歲，這個年齡階段在兒童心理學上稱之為（）。A.幼兒期

B.童年期

C.少年期

D.青年期

5.個體在解決問題的過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案，這種認知方式屬于（）。

A.沉思型

B.沖動型

C.輻合型

D.發散型

二、判斷題

1.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。（）2.學生在學校里的學習與成人比較，具有特殊性。（）

3.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（）

一、1~5 BADCD

二、×√√

第九章 教師

一、單選題

1.學生最主要的權利是（）。

A.人身自由權

B.人格尊嚴權

C.受教育權

D.隱私權 2.學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和（）。A.名譽權和榮譽權

B.公正評價權

C.隱私權

D.人格尊嚴權 3.熱愛學生是教師應具有的（）。

A.政治素養

B.職業道德素養

C.知識素養

D.能力素養

4.在教育過程中，教師對突發性事件（例如化學實驗事故）作出迅速、恰當的處理被稱為“教育 機智”。這反映了教師勞動的（）特點。

A.復雜性

B.示范性

C.創造性

D.長期性

5.孔子說：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的（）。A.主體性

B.創造性

C.間接性

D.示范性 6.師生關系在人格上是一種（）。

A.平等關系

B.上下關系

C.道德關系

D.教育關系 7.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.杜威

D.夸美紐斯 8.師生關系主要取決于（）。

A.學生

B.學校

C.學生家長

D.教師

9.奧運比賽中得了金牌，獎勵可以一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。A.未來性

B.廣延性

C.滯后性

D.系統性 10.一位教育工作者的真正威信，來自于他的（）。

A.權威

B.威信

C.權利

D.人格力量

11.教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（）決定的。A.人身自由權

B.隱私權

C.人格尊嚴權

D.受教育權

二、判斷題

1.教師專業化是指獲得教師資格證。（）2.師生關系在社會道德上是相互促進的關系。（）3.教師的根本任務是傳授人類文化。（）

三、簡答題

1.教師的職業特點是什么? 2.教師專業要求有哪些?

3.簡述教師成長的三個階段。4.簡述教師成長與發展的基本途徑。

四、案例分析題

1.年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真備好每一節課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。（1）試述良好的師生關系在教育過程中的意義？

（2）上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系？

2.小王老師是剛畢業不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

一、1~5 CBBCD

6~11 ACD CDC

二、×××

第二部分 心理學

第一章 中小學生心理發展概述

一、單選題

1.下列關于心理發展的不平衡性的說法錯誤的是（）。

A.個體不同系統在發展速度上的不同 B.個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C.個體不同系統在到達成熟時期上的不同 D.個體不同系統在發展優勢領域的不同

2.在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序，這指的是心理發展的（）。

A.階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性 3.青少年心理發展的特點有（）。

①智力逐步發展到高峰期 ②自我意識迅速發展，“成人感”強烈

③情緒和情感豐富而強烈，但不穩定，具有兩極性

④身體內部器官的完善 ⑤性發育加速，性意識萌動

A.①②③④⑤ B.①②③⑤ C.④⑤ D.①③④

二、判斷題

1.在小學階段，隨意記憶占主要的地位。（）

2.奧地利生態學家勞倫茲最早提出關鍵期這一概念。（）

一、DBB

二 ×√

第二章 中小學生認知發展

一、單選題

1.“萬綠叢中一點紅”，容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有（）。A.強度的特點

B.新異性的特點

C.變化的特點

D.對比的特點 2.“視而不見，聽而不聞”的現象，典型的表現了（）。

A.注意的指向性

B.注意的集中性

C.注意的穩定性

D.注意的分配性 3.在同一時間內，人們能夠清楚地知覺對象的數目是注意的（）。A.范圍

B.穩定性

C.分配

D.轉移

4.教師可以邊講課、邊板書，這種注意品質是注意的（）。A.范圍

B.穩定性

C.分配

D.轉移 5.注意的穩定性是注意品質的哪種特性?（）A.廣度

B.強度

C.時間

D.空間 6.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因為（）。

A.刺激物的相對強度對注意產生的影響 B.刺激物的新穎性對注意產生的影響 C.人的感覺閾限在不同環境中是不同的 D.注意具有集中性的結果 7.同一感覺器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現象是（）。

A.感覺的閾限

B.感覺的適應

C.感覺的對比 D.感覺的相互作用 8.“月明星稀”是感覺的（）現象。

A.適應 B.對比

C.后象癥 D.視覺障礙 9.吃糖后接著吃橘子會覺得橘子酸，這是感覺的（）。

A.適應

B.同時對比

C.繼時對比 D.差別感受性 10.下列哪個選項不屬于知覺的基本屬性（）。

A.知覺的選擇性 B.知覺的規律性 C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性

11.在校園建設中，采用提高刺激物的強度等做法來突出教育內容是利用了知覺的（）。A.選擇性 B.理解性 C.恒常性 D.整體性

12.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）。A.具體化

B.形象化

C.系統化

D.抽象化

13.無論是清晨、中午、還是傍晚，我們都會把中國的國旗看做是鮮紅色的，這是知覺的（）。A.恒常性

B.選擇性

C.理解性

D.整體性

14.漫畫家畫人物時僅勾勒數筆，別人就能看出畫的是誰，這里反映出的知覺特征是（）。A.選擇性

B.恒常性

C.理解性

D.整體性

15.在觀察中，善于迅速發現事物重要特征的品質稱為觀察的（）。A.目的性

B.客觀性

C.精細性

D.敏銳性 16.記憶過程包括（）。

A.識記、保持和遺忘 B.識記、再認和回憶 C.識記、保持和聯想 D.識記、保持、再認或回憶 17.奧運會期間看游泳比賽的記憶屬于（）。

A.情景記憶 B.語義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶 18.對彈琴、騎車等活動的操作步驟的記憶是（）。

A.陳述性記憶 B.長久性記憶 C.程序性記憶 D.語詞性記憶

19.在對學習材料理解的基礎上，依據學習材料的內在聯系，并運用已有的知識經驗而進行的記憶是（）。A.有意記憶 B.無意記憶 C.意義記憶 D.機械記憶 20.儲存量大而時間短的記憶是（）。

A.長時記憶 B.瞬時記憶 C.短時記憶 D.聲像記憶 21.以下說法中正確的是（）。

A.在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B.思維過程的基本過程是分析和綜合 C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化

D.根據思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維

22.許多人利用早晚的時間學習，記憶效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（）。A.雙重抑制

B.單一抑制

C.前攝抑制

D.倒攝抑制 23.游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現長城的形象是（）。A.思維

B.表象

C.注意

D.聯想 24.思維的過程不包括（）。

A.分析與綜合B.判斷與推理

C.比較與抽象概括

D.系統化與具體化 25.一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨創性 26.在創造性培養上有一種“頭腦風暴”不屬于（）

A.百家爭鳴

B.自由辯論

C.搶答

D.胡說八道

27.由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是（）。A.原型啟發

B.負向遷移

C.功能固著

D.定勢影響

28.這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會采用相同的思維屬于（）。A.定勢

B.功能固著

C.求同思維

D.啟發

二、判斷題

1.絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。（）2.閾限越小表明感受性越差。（）3.注意是一個獨立的心理過程。（）

4.后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱倒攝抑制。（）5.感覺反映的是客觀事物的整體屬性。（）6.覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感覺閾限。（）7.適應是指感受性總是不斷提高的過程。（）

8.有些兒童認為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種前科學概念。（）9.功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。有時候功能固著能夠對問題解決起積極作用，有時候起消極作用。（）

三、簡答題 1.注意的種類有哪些？ 2.注意的品質有哪些？

一1~5DBACC

6~10ACBCB

11~15ACADD

16~20DACCB

21~28BBBBBDAA 二1~5×××√×

6~9××√×

第三章 中小學生情緒情感和意志

一、單選題

1.盛怒時，拍案大叫，暴跳如雷；狂喜時，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時，心灰意冷，麻木不仁，這說的是一種（）。

A.激情

B.心境

C.應激

D.熱情 2.新教師上講臺慌亂屬于（）。

A.激情

B.心境

C.應激

D.理智感 3.下列有關情緒的性質表達不正確的是（）。

A.情緒與動機關系不密切

B.情緒是主觀意識經驗 C.情緒狀態不容易自控

D.情緒為刺激所引起 4.情緒和情感所反映的是（）。

A.客觀事物的本質屬性

B.客觀事物的外部現象

C.客觀事物之間的關系

D.客觀事物與人的需要之間的關系 5.“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）。A.心境

B.激情

C.應激

D.理智 6.好奇心屬于（）。

A.美感

B.道德感

C.理智感

D.心境 7.情感與情緒的反映特點不同，情感具有（）。A.情境性

B.持久性

C.外顯性

D.表淺性 8.“進退維谷”是一種（）。

A.雙趨式沖突

B.雙避式沖突

C.趨避式沖突

D.多重趨避式沖突 9.意志行動的最重要環節是（）。

A.確定行動目的 B.制定行動計劃 C.作出行動決定 D.執行決定 10.下列不屬于意志的特征的是（）。

A.與克服困難相聯系 B.有意識地支配和調節自己的行動 C.隨意性 D.有自覺的目的

11.中國女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質是（）。A.自覺性 B.果敢性 C.堅韌性 D.自制力 12.在意志的四種品質中，（）是其他三種品質的綜合表現或總結。A.自覺性 B.果敢性 C.自制性 D.堅韌性

13.高中學生為了考上大學，成為國家有用人才而刻苦學習，這是人的（）的具體表現。A.能力 B.品質 C.意志 D.氣質

14.某人在商場購物時，既喜歡質量高的商品，又嫌價錢太貴。這種心理沖突屬于（）。A.趨避式沖突 B.雙避式沖突 C.雙趨式沖突 D.多重趨避式沖突 15.與意志的自覺性相反的意志品質是（）。A.優柔寡斷 B.任性 C.頑固 D.盲從

16.有的人遇事總是舉棋不定、優柔寡斷，這說明他們所缺乏的意志品質是（）。A.自覺性 B.自制性 C.果斷性 D.堅韌性

二、判斷題

1.兒童對父母的愛是情緒。（）

2.情緒和情感是同一個概念，只是用在不同的場合。（）

3.“兒女不嫌母丑”這表現的是情感。（）

4.情感情緒兩極性是指人的情緒情感往往表現為對立的兩個狀態。（）

三、簡答題簡述意志品質。

第四章 中小學生個性發展

一、單選題

1.就滿足需要的對象而言，可把需要分為（）。

A.自然需要和社會需要 B.物質需要和精神需要 C.興趣和愛好

D.生理需要和安全需要 2.馬斯洛的需要層次論屬于（）。

A.行為主義觀點

B.人本主義觀點

C.認知觀點

D.建構主義觀點

3.下列是我國小學生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出哪項的層次最高（）。A.家庭的現代化

B.安靜的學習環境

C.結交正直誠實的朋友

D.搞小發明 4.（）需要得不到滿足，容易使人產生孤獨感。A.生理 B.尊重 C.自我實現 D.愛與歸屬 5.一個人確立自己的目標，并自覺地調節自己的行為，克服困難，努力去實現目標的心理品質是（）。A.性格的態度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情緒特征 6.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.動機

7.能力是一種心理特性，以下不屬于能力范疇的是（）。A.感覺力 B.記憶力 C.活潑 D.操作力 8.下列哪一項是一般能力的核心？（）

A.創造力 B.抽象概括能力 C.記憶力 D.想象力 9.遺傳素質是能力發展的（）。

A.動力系統 B.自然前提 C.心理基礎 D.核心成分 10.下列能力中，屬于一般能力的是（）。

A.音樂能力 B.數學能力 C.操縱能力 D.觀察能力 11.吉爾福特提出的智力理論是（）。

A.智力二因素論 B.智力形態論 C.智力多元論 D.智力三維結構論 12.人格結構中的核心成分是（）。A.能力 B.氣質 C.態度 D.性格 13.下列關于性格的描述不正確的是（）。

A.性格表現了人們對現實和周圍世界的態度 B.性格更多地受到后天環境的影響 C.性格沒有好壞之分 D.性格的生理機制是在后天建立起來的條件反射系統 14.節儉屬于性格的（）特征。

A.態度 B.行為 C.意志 D.情感

二、判斷題

1.需要轉為動機不需要條件。（）

2.能力與知識、技能是完全不同的，它們之間沒有聯系。（）3.才能就是人們完成某種專業任務的特殊能力。（）

三、簡答題

簡述馬斯洛的需要層次論。

第五章 學習與學習理論

一、單選題

1.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的（）。A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激——反應聯結 2.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A.強化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退 3.經典性條件反射學說的代表人物是（）。A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

4.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

D.加涅 5.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。

A.辨別學習

B.符號學習

C.概念學習

D.規則或原理學習6.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象是指（）。A.消退

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.刺激分化

7.根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液分泌是（）。A.中性刺激

B.無條件刺激

C.條件反應

D.無條件反應 8.“先行組織者”的提出者是美國著名心理學家（）。A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇貝爾

D.桑代克 9.如果一個家長想用看電視作為強化物，獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（）。A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業 B.規定每周看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成作業才能看電視

10.班杜拉把觀察學習劃分為了三種類型，一種觀察學習是從他人的行為中獲得一定的行為規則或原理，這種學習稱為（）。

A.直接的觀察學習B.抽象性的觀察學習C.間接的觀察學習D.形象觀察學習11.由于外部誘因引起的學習動機稱作（）。

A.外部學習動機 B.誘因性學習動機 C.強化性動機 D.激勵性學習動機 12.與長遠目標相聯系的一類動機，具有較高的穩定性和持久性，可稱為（）。

A.直接的近景性動機 B.間接的近景性動機 C.遠景性動機 D.直接的遠景性動機 13.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A.學習需要 B.動機歸因 C.成就動機 D.自我效能感 14.以下屬于元認知計劃策略的是（）。

A.設置學習目標 B.對材料進行自我提問 C.測驗先做簡單題目 D.考試時監視自己速度和時間 15.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。A.元認知策略

B.精細加工策略

C.認知策略

D.復述策略

16.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A.組織策略

B.精細加工策略

C.復述策略

D.元認知策略 17.概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學家（）提出。A.桑代克

B.布魯納

C.賈德

D.奧蘇貝爾

18.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車。這種遷移屬于（）。A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移

19.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）。A.并列結合學習B.總括學習C.下位學習D.上位學習

20.在重復學習時，要掌握好“度”，這就是適當的超額學習，如果一名學生背誦一篇短文，背了10遍剛好能回憶起來，那么他應該再背（）遍。A.2

B.3

C.4

D.5

21.學習質量與能量等概念之間的關系屬于（）。

A.并列結合學習B.概念學習C.下位學習D.上位學習

22.掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（）。A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.強化學習

23.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。A.抑制現象 B.挫折現象 C.高原現象 D.低分現象 24.吹拉彈唱屬于（）。

A.識記技能 B.心智技能 C.動作技能 D.認知技能

25.在心智技能形成過程中，依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施的階段稱為（）。

A.原型啟發 B.原型定向 C.原型操作 D.原型內化

26.為了更好地形成心智技能，教師常在黑板上清晰而細致地演算例題，這種學習屬于（）。A.原型定向 B.原型模型 C.原型操作 D.原型內化

二、判斷題

1.刺激泛化和刺激分化是對立的過程，分化是對事物的相似性的反應，泛化是對事物差異的反應。（）2.機械學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。（）

3.在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。（）4.復習方式的多樣化，有助于提高學生的興趣，提高復習效益，復習方式有整體復習、部分復習和綜合復習，實驗研究表明整體識記效果最佳。（）

5.程序性知識的表征形式有命題和命題網絡，陳述性知識的表征形式有產生式系統。（）

6.概念學習就是要理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念理解。（）

7.根據知識的功能劃分，可以把知識劃分為動態知識和靜態知識。（）8.學生的學習行為取決于需要與誘因的相互作用。（）9.教師對學生的表揚是一種激發學生學習的正誘因。（）10.只有低層次的需要全部得到滿足才會產生高層次的需要。（）

11.元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識，即對自己認知活動的認知。（）

12.元認知策略就是個體調節和控制認知行為的方法與規則，它是個體在學習中，隨著經驗的增長而逐漸發展起來的。（）

13.學習策略就是在個體學習過程中，用以提高學習和記憶效率的方法或活動。（）

三、簡答題

1.什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些? 2.簡述建構主義學習理論的知識觀。3.簡述影響遷移的主要因素。4.簡述影響知識理解的因素。5.簡述培養心智技能的幾點措施。

四、論述題

1.結合自己的教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示。2.聯系教學實際，談談如何促進學生的學習遷移。

第六章 學校心理健康教育

一、單選題

1.（）是學生心理健康教育的主要場所。A.學校

B.家庭

C.社會

D.工作單位

2.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A.焦慮

B.強迫行為

C.不良習慣

D.個體先天素質與后天教養 3.恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。

A.嚴重懼怕

B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕 4.心理輔導的目標有兩個：一是學會調適；二是（）。A.行為矯正

B.學會適應

C.尋求發展

D.克服障礙

5.缺乏對他人的同情與關心，同時缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于（）。A.焦慮癥

B.依賴型人格障礙

C.抑郁癥

D.反社會型人格障礙

6.教師因工作負荷、生活環境、社會認同、家庭責任等方面的壓力導致更容易患上如周期性頭痛、背痛乃至失眠、抑郁癥等疾病，綜合稱為（）。

A.疲勞綜合癥 B.神經衰弱 C.抑郁反應 D.焦慮反應

二、判斷題

心理健康就是沒有心理疾病。（）

三、簡答題

什么是心理健康?心理健康的標準是什么?

四、論述題

試述教師心理健康的自我維護措施。

一、1.根據《中華人民共和國教育法》，下列活動中必須與教育活動相分離的是（）。

A.政治 B.經濟 C.文化 D.宗教

2.國務院及縣級以上地方各級人民政府應當設立（），重點扶持邊遠貧困地區、少 數民族地區實施義務教育。

A.教育專項資金 B.扶貧專項基金 C.貧困基金

3.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）。

A.民事責任 B.刑事責任 C.一般責任 D.行政責任

二、1.《中華人民共和國義務教育法》規定，具體負責義務教育實施工作的是（）。

A.鄉鎮以上人民政府教育行政部門 B.縣級以上人民政府教育行政部門

C.市級以上人民政府教育行政部門 D.省級以上人民政府教育行政部門

2.義務教育實行（）領導，（）統籌規劃實施，（）為主管理的體制。

A.國務院 省、自治區、直轄市人民政府 縣級人民政府

B.省、自治區、直轄市人民政府 市級人民政府 縣級人民政府

C.國務院 省、自治區、直轄市人民政府 市級人民政府

D.國務院 市級人民政府 縣級人民政府

3.【判斷題】義務教育是為高一級學校輸送優質生源的教育。（）

4.《中華人民共和國義務教育法》規定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，批準申請的單位是（）。

A.當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 B.當地縣級人民政府教育部門

C.當地學校、村委會或者居委會 D.當地鄉鎮人民政府和縣級人民政府教育行政部門

5.凡年滿（）的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育。

A.5周歲 B.6周歲 C.7周歲 D.8周歲

6.縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法規定的嚴重不良行為的適齡少年實施義務教育的學校為（）。

A.專門學校 B.職業學校 C.特殊學校 D.普通學校

7.對于違反學校管理制度的義務教育在校生，學校可對學生進行（）。

A.開除學籍 B.批評并開除學籍 C.批評教育 D.勸退

9.在《中華人民共和國義務教育法》中，國家鼓勵高等學校畢業生到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教，其身份是（）。

A.志愿者 B.實習者 C.兼職者 D.見習者

10.義務教育法規定，教師的工資水平應當（）當地公務員的平均水平。

A.相當于 B.不低于 C.略高于 D.略低于

11.【判斷題】學校、幼兒園的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰，但可適當進行罰跑步、清潔衛生等有教育意義的變相體罰。（）

12.國家鼓勵學校和教師采用（）教育等教育教學方法，提高教育教學質量。

A.講授式 B.注入式 C.啟發式 D.自學式

13.【2014年真題】下列說法符合《中華人民共和國義務教育法》規定的是（）。

A.國家實行九年義務教育，收取學雜費 B.義務教育實行以縣級教育行政部門為主的管理體制

C.國家鼓勵教科書循環使用 D.縣級教育行政部門應加強教師培養，采取措施發展教師教育

三、1.《中華人民共和國教師法》于（）起開始施行。

A.1995年9月10日 B.1993年10月31日 C.1994年1月1日 D.1995年9月1日 2.（）是確定教師概念內涵的本質特征。A.履行教育教學職責 B.具備教師資格 C.具備相應學科知識 D.在教育機構任職

3.《中華人民共和國教師法》明確規定：教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，從事科學研究，是每個教師的（）。

A.權利 B.義務 C.責任 D.使命

4.“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他 學校另謀高就！”這種說法違反了（）。

A.《學校管理條例》 B.《教師法》 C.《教育法》 D.《義務教育法》

5.教師為履行職責所必需的基本權利為（）。

A.教育教學權 B.科學研究與學術活動權

C.學生管理與學業評定權 D.獲取勞動報酬和享受福利待遇權

6.下列選項中既屬于教師的權利又屬于義務的是（）。

A.貫徹國家教育方針，遵守規章制度B.關心愛護學生，尊重學生人格

C.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 D.參加繼續教育培訓，不斷提高自身素質和教育教學水平7.國家實行（）制度，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A.教師資格 B.教師競聘上崗 C.教師聘任 D.教師招聘

8.《中華人民共和國教師法》規定，取得初級中學教師，初級職業學校文化、專業課教資格，應當具備（）。

A.幼兒師范學校畢業及其以上學歷 B.中等師范學校畢業及其以上學歷

C.高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷 D.高等師范院校本科畢業及其以上學歷

9.根據《中華人民共和國教師法》規定，下列情況屬于“不能取得教師資格，已經取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）。

A.故意犯罪受到刑事處罰的 B.過失犯罪受到刑事處罰的

C.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D.過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的10.法律意義上的教師必須（）。

A.具備教師資格 B.和其他教育機構建立了聘任關系

C.直接從事教育教學工作的人才 D.以上都是

11.中小學教師資格的認定機構為（）。

A.國務院 B.省、自治區、直轄市的教育行政部門

C.上一級委托的學校 D.縣級以上地方人民政府教育行政部門

四、4.除國家另有規定外，任何組織或者個人不得招用未成年人的年齡是未滿（）周歲。

A.12

B.14

C.16 D.18 5.任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙。8.違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。（）

五、1.收留夜不歸宿的未成年人的，應當征得其父母或者其他監護人的同意，或者在（）內及時通知其父母或者其他監護人、所在學校或者及時向公安機關報告。

A.12小時

B.18小時

C.24小時

D.36小時

2.不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監護單獨居住。

A.12

B.14

C.16

D.18

六、1.學校應當對學生傷害事故依法承擔相應責任的是（）。

A.地震、雷擊、臺風、灌水等不可抗的自然因素造成的B.來自學校外部的突發性、偶發侵害造成的

C.未對學生進行相對的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施，就組織學生進行活動的 D.在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的2.學校不應當對學生傷害事故依法承擔相應責任的是（）。

A.組織或安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或其他運動的B.學生自殺、自傷的

C.學生有特異體質或特定疾病，不宜參加某種教育活動，學校知道或者應該知道，但未予以必要注意的D.社會人員進入學校打傷學生的七、1.【2014年真題】《基礎教育改革綱要》指出，綜合活動實踐課程的主要內容包括信息技術、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育和（）。

A.環境教育 B.藝術學習教育 C.研究性學習教育 D.網絡教育

2.【2014年真題】下列不符合我國基礎教育課程設置精神的是（）

A.小學階段以綜合課為主 B.初中階段以分科為主

C.初中階段設置分科與綜合相結合的課程 D.高中階段以分科為主

3.【判斷題】高中階段以開設分科課程為主，因此，沒有必要開設選修課程。（）

4.【判斷題】根據我國此次新課程改革，初中設置分科和綜合相結合的課程。（）

八、1.在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把（）擺在優先發展的位置。

A.教育 B.政治 C.經濟 D.軍事

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，未來十年國家教育發展的強大動力是（）。A.育人為本 B.提高質量 C.促進公平D.改革創新

3.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出把促進公平作為國家基本教育政策，教育公平的關鍵是（）。

A.機會公平B.過程公平C.結果公平D.區域公平

4.《國家中長期教育改革的發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，把（）作為教育工作的根本要求。

A.以學生為主體 B.以教師為主導 C.充分發揮學生的主動性 D.育人為本

5.學校一切工作的出發點和落腳點是（）。

A.一切為了學生 B.學生健康成長 C.減輕學生負擔 D.創新發展

6.教育公平的重點是（）。①機會公平②保障公民依法享有受教育的權利

③促進義務教育均衡發展 ④扶持困難群體

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

7.到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，其中，普及高中階段教育，毛入學率達到（）。

A.60% B.70% C.80% D.90% 8.到2020年，新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到（）年；

A.13.5 B.9.5 C.11.2 D.10.5 9.我國教育改革和發展的戰略主題是（）。

A.以人為本、全面實施素質教育

B.面向全體學生，促進學生全面發展

C.提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力

D.培養什么人、怎樣培養人 10.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確立的戰略目標中繼續教育參與率大幅度提升，從業人員繼續教育年參與率達到（）。

A.40% B.50% C.60% D.65%

11.教育要堅持（）為先的原則，把它滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。

A.德育 B.智育 C.體育 D.美育

14.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要加強學前教育，到2020年，普及學前（）年教育。A.一 B.二 C.三 D.四

15.科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間，大力開展“陽光體育”運動，為不斷提高學生體質健康水平，保證學生每天鍛煉（）小時。

A.1 B.1.5 C.2 D.2.5

16.【2014年真題】下列不屬于推進義務教育均衡發展措施的是（）。

A.加快薄弱學校改進 B.教師配置向農村傾斜 C.鼓勵發達地區支援欠發達地區 D.促進農科教結合 18.樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，（），不拘一格培養人才。

A.張揚個性發展 B.人才個性成長 C.鼓勵個性發展 D.拔尖創新人才

九、【2014年真題】在教育部印發的教師專業標準中，不屬于通識性知識基本要求的是（）。

A.具有相應的自然科學和人文科學知識 B.了解中國教育基本狀況

C.具有相應的藝術欣賞和表現知識 D.具有良好職業道德修養

第四部分新課程理論

1.下列不屬于基礎教育課程改革的背景的是（）。

A.我國基礎教育的現狀 B.原有基礎教育課程的局限性

C.國際課程改革的經驗 D.我國尚未普及義務教育，需要改變對基礎教育的切入點

2.當今教育改革核心是（）。

A.教學方法改革 B.課程改革 C.教育評價改革 D.教育結構改革 3.下面不屬基礎教育課程改革的具體目標的是（）。

A.形成積極主動的學習態度

B.加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系 C.實行國家、地方、學校三級課程管理

D.全面實施普及義務教育和素質教育計劃

4.【2014年真題】基礎教育課程改革提出的三維目標是指（）。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 B.知識、技能、能力

C.觀念、方法、態度 D.基礎知識、基本技能、基本方法

5.【2014年真題】新一輪基礎教育課程所倡導的教學方式為（）。

A.自主、合作、探究 B.參與、合作、活動 C.講授、練習、探究 D.反思、生成、探究

6.【2014年真題】【判斷題】基礎教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理。（）

7.【判斷題】新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（）

8.【判斷題】學習數學知識重要的是掌握數學運算公式和公理、定理，至于這些公理、定理是怎么得出的，沒有必須讓學生去探究。（）

第二節 課程資源

1.（）和教材等教學材料是最基本的課程資源。A.課程標準 B.課程計劃 C.教師 D.學生 2.【2014年真題】關于課程資源的說法正確的是（）。A.教師和學生不是課程資源 B.課程資源越多越好 C.20 課程資源具有多樣性 D.課程資源就是教科書 3.【判斷題】在新課程條件下，我們應該特別注意除了課程標準和教材以外，教師、學生、教學過程也是重要的課程資源。（）

第四節1.校本教研的設計開發主體是（）。

A.教師 B.校長 C.學生 D.家長

2.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和（）。A.群體發展 B.媒體學習C.專業引領 D.師生互動 4.在自下而上的教學研究制度中，（）是第一負責人，是校本教學研究的身體力行者。

A.教師 B.學生 C.家長 D.校長

標準化自測題

一、單項選擇題

1.教育改革的核心是（）。

A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革2.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）。A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度D.讓學生自主地選擇課程

3.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）。A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學 C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生

二、判斷題

1.新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）

2.要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（）

3.強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）

第五部分 教師職業道德修養 第一節 教師職業道德的基本規范

1.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（）素養。

A.教育理論知識 B.崇高的職業道德 C.文化學科知識 D.過硬的教學基本功

二、【2014年真題】【判斷題】《安徽省中職中小學教師教師職業道德考核辦法（試行）》規定，教師資格定期登記，職務評審，崗位聘任等實行師德問題“一票否決”。（）

三、1.（）是對教師的基本要求。

A.熱愛教育 B.嚴謹治學 C.依法執教 D.敬業奉獻 2.嚴謹治學，最重要的是（）。

A.忠于書本 B.實事求是 C.一視同仁 D.虛懷若谷

3.體現教師追求真理、探索真理、捍衛真理的科學精神的優秀品質是（）。

A.團結協作 B.愛崗敬業 C.為人師表 D.嚴謹治學

四、1.熱愛學生是教師應具有的（）

A.政治素養 B.職業道德素養 C.知識素養 D.能力素養

2.（）是教師熱愛學生的起點，也是教師進行教育的前提。

A.了解學生 B.尊重學生 C.嚴格要求學生 D.關心學生

五、“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這句俗語告訴我們，在團隊合作中首先做到（）。

A.嚴以律己，以誠待人 B.謙虛為懷，戒驕戒躁 C.相互幫助，通力合作 D.凡事不要先出頭

六、1.教師在所從事的教育教學活動中，嚴格按照《憲法》和教育方面的法律、法規以及其他相關的法律、法規，使自己的教育教學活動符合法制化。這就是（）。

A.依法執教 B.愛崗敬業 C.熱愛學生 D.嚴謹治學

2.（）是樂教勤業的動力源泉。A.教書育人 B.愛崗敬業 C.熱愛學生 D.學而不厭 3.（）是社會擇師的首要人格條件。A.依法執教 B.愛崗敬業 C.廉潔從教 D.為人師表 5.教師的風度儀表對學生具有（）。A.熏陶性 B.示范性 C.渲染性 D.觀賞性 6.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）。A.為人師表 B.清正廉潔 C.敬業愛業 D.團結協作

第二章 教師職業行為 標準化自測題

一、單選題

1.師德的靈魂是（）。

A.關愛學生B.提高修養C.加強反思D.提高業務水平2.（）是衡量教師職業道德水準高低的一個起碼尺度。A.熱愛教育B.教書育人C.嚴謹治學D.為人師表

3.某市教委在教師中作隨機調查，問“您熱愛學生嗎？”90%以上的教師回答“是”。而對他們所教的學生問“你體會到老師對你的愛了嗎？”時，回答“體會到”的學生僅占10%！這說明（）

A.教師還沒有掌握有效的溝通與表達技巧B.教師尚不具有崇高的道德境界 C.教師缺乏信心D.教師缺乏愛心

第五篇：“教育學人物之父”人物總結（本站推薦）

一、教育學之父——夸美紐斯

①教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則;②教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容;③教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人;④教學內容：規定了百科全書式的課程;⑤教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。

⑥教育目的：宗教目的——永生;現實目的——學問、德性、虔信的人。名言：

1、“教師是太陽底下最光輝的職業”

2、“凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進行”——直觀性

二、現代教育學之父——赫爾巴特

①將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎;②強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心。;③提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚(明了)、聯想、系統和方法四個階段。后由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”;④教育性教學原則(教學具有教育性)：“我想不到有任何無教學的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”

⑤教育目的：完善道德，培養良好的社會公民。⑥社會本位論的代表 名言：“我想不到有任何無教學的教育。正如相反方面,我不承認有任何無教育的教學”——教學的教育性原則、科學性與思想性相統一、傳授知識與思想平的教育相統一、教學過程中的知情意相統一。

三、課程評價之父——泰勒

①同時也被成為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。②泰勒原理：目標、內容、方法、評價。③目標評價模式。

四、行為主義心理學之父——華生 ①最早使用“行為主義”一詞。

名言：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物…醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。——外鑠論教育思想

五、程序教學之父——斯金納

①在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學。

②1.正強化、負強化、懲罰、消退;2.逃避條件作用、回避條件作用;3.普雷馬克原理。

六、慈愛兒童之父——裴斯泰洛奇 ①代表作《林哈德與葛篤德》 ②最早提出教育心理學化 ③形式教育論代表人物 名言：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切的聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之停止。”——強調知識與知識的運用，理論聯系實際原則。