第一篇：2018年全國兩會關于教師工資改革方案最新消息,取消中小學教師職稱工資(一)

2018年全國兩會關于教師工資改革方案最新消息,取消中小學教師職稱

工資(一)

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教師2016年工資改革最新方案

2016年退休教師漲工資上漲，發布的最新教師工資改革方案，中小學教師還包括墓礎工資加教齡工資及職務工資提高10%部分。根據中發(1985)9 號文件精神，國家機關和事業單位工作人員于1985年實行了工資制度改革，其工資均改行以職務工資為主要內容的結構工

資制。新執行的結構工資是由荃礎工資、職務工資、工齡津貼、獎勵工資四部分組成。按勞人薪(1985)19號文規定，1985年7月舊以后退休的人員，以本人的基礎工資、職務工資、工齡津貼之和為基數計發退休金。

一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。心得體會在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教

師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500

元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3.課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取

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第二篇：2015年教師工資改革方案最新消息：中小學教師職稱制度改革分等級拿工資

天津教師考試網

2015年教師工資改革方案最新消息：中小學教師職稱制度改革分等級拿工資

歡迎訪問：天津教師招聘網

天津教師招聘考試：人社部部長尹蔚民表示，人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。由此意味著，中小學教師將統一職稱評定，中小學教師也將出現“教授”。

中小學教師職稱制度改革細則 劃分五個等級正高級相當于大學教授

目前，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合并為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

并首次對中小學(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經國家批準，我省今年4月在全省推廣中小學教師職稱制度改革，目前已經完成，全省39萬多中小學教師實現了新舊職稱的平穩過渡。

天津教師考試網

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

改革中小學教師職稱制度

“人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革。”尹蔚民說：“同時全面實施中小學教師職稱制度改革，啟動工程技術人員職稱制度改革試點。”

我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

（本文來源于網絡，僅供參考)

第三篇：2015教師工資改革方案最新消息：全國政協召開呼聲再起 取消中小學教師職稱制度

給人改變未來的力量

2015教師工資改革方案最新消息：全國政協召開呼聲再起

取消中小學教師職稱制度

教師資格證：教師工資改革一直是在職教師以及參加教師招聘考試考生關注的焦點，北京教師資格證考試網整理了2015教師工資改革方案最新消息之全國政協召開呼聲再起 取消中小學教師職稱制度，供大家參考。全國政協召開呼聲再起取消教師職稱制度，職稱已成中國之“累” 54.6%的人贊成取消職稱評審，中小學教師職稱制度改革何去何從?。

全國政協召開呼聲再起取消教師職稱制度，職稱已成中國之“累” 54.6%的人贊成取消職稱評審，中小學教師職稱制度改革何去何從? 任職期考核表、學歷證書、專業技術職務任職資格證書、民主測評匯總表、送審代表作原件……廈門市某重點中學初三語文教師劉飛(化名)最近瘦了不少，為了參評“中一職稱”，他已經“奮戰”了半個多月。“最麻煩是一學年的教案，全部要手寫!”劉飛現在每天抄寫教案就要熬到晚上十一點多，連備課都顧不上了。

一年一度的職稱評審開始了。為了評職稱，有人疲于奔命，有人拉關系找人情，有人憋著不評職稱，卻無法得到公平待遇。上周，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和互動百科，進行的一項千人調查顯示，54.6%的人贊成取消職稱評審。

教師成為最受職稱之“累”的職業

哪些職業最受職稱評審之“累”?調查中“教師”排在首位，73.2%的人選擇此項。緊隨其后的是“醫生”(64.6%)。接下來還有：學者(41.4%)、工程師(37.5%)、作家(34.2%)、技術人員(32.1%)、媒體從業者(26.5%)等。

“評審團到底怎么衡量我們的水平?通過論文還是看誰把教案抄得更工整?”劉飛現在只能把疑問擱在一邊，老老實實準備。活生生的教訓擺在眼前：有個歷史老師，教課的班中考成績每年都是第一名。可他的職稱評審就沒過關，因為論文不夠，學校一點辦法都沒有。

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調查中，76.5%的人意識到目前職稱的最大問題是，職稱評審制度不能反映人的實際能力;74.2%的人指出，職稱評審造成尋租、作假、腐敗現象嚴重;65.7%的人表示，名額分配中潛規則重重，拉關系等現象層出不窮。

64.2%的人贊同“職稱評定應該真正體現業務能力”

調查中，43.7%的人希望職稱評審不要“一刀切”，應從各行業的專業特點改革職稱評定體制;54.8%的人表示，職稱評審不要行政化色彩太濃，不要和崗位、待遇等掛鉤。

“大家都擠破頭去評職稱，說到底還是為了利益。評上才能聘上，工資才會跟著上。很多學科帶頭人等榮譽稱號，職稱都是基本條件。”劉飛說。

陜西一家民企人資部負責人陳博，最近報考了“中級人力資源管理師”，上培訓班時他發現幾位國企人事處老員工，都快退休了，還在拼職稱，就是為了更好的退休待遇。

中國人民大學組織與人力資源研究所博士生導師吳春波提出，從根本上解決職稱問題，必須反思幾個最基本的、也是常識性的問題：建立職稱制度的基本目的是什么?現行職稱制度設計的根本缺陷是什么?他指出，問題不在于指標，指標只是評價工具。如果少了現在的這些指標，換一些“德能勤績”，職稱評定會更腐敗。

究竟該以什么標準來評價人才?調查中，“業務能力和成果”成為首選指標，90.5%的人對此表示認同。41.8%的人認為是“理論水平”，選擇“考試分數”的占27.9%，還有15.4%的人選擇了“英語或計算機等技能”。

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調查中，64.2%的人贊同職稱評定應該真正體現業務能力;52.8%的人表示可以考慮引入市場化的評價體系。

甄源泰指出，職稱問題不完全是評價標準的問題。一個負責任的、有經濟壓力的用人單位，必然會用客觀標準來要求人才。而現在一些國企等用人單位，沒有要用能人的壓力，變成了想給誰就給誰，這跟市場基本規律不相符。

“為了職稱評定，浪費了多少本應全心投入工作的精力啊?”劉飛說，現在國有企、事業單位的職工，工資、住房等福利待遇完全同職稱掛鉤，跟工作效率、工作成績毫無關系，這無疑會挫傷職工的工作積極性。“職稱，已成中國之‘累’。我希望取消職稱評審制度，重新建立一套社會和業內都認可的職稱評價標準，真正使職稱反映實際能力。”

甄源泰卻表示，每個人都有社會身份，根據社會身份分配各種利益，職稱是社會身份的主要標準。在這一點沒有改變之前，職稱就不可能取消。因為這是對整個社會體制的一種適應。單單廢除專業技術人員的職稱，以局部改革來完善職稱管理體制，完全行不通。

調查中，53.7%的人認為需重新建立一套社會和業內認可的評價標準;但也有45.2%的人表示，目前還找不到合適的評價標準取代職稱。

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第四篇：中小學教師職稱改革方案

中小學教師職稱改革方案

中小學教師職稱改革方案

改革重點圍繞拓展教師職業發展通道，完善評價標準，創新評價方法，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革試點的主要內容包括：

(一)健全制度體系

1、改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

2、統一職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)。

中小學教師職稱系列由低至高依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師，正高級教師級。

3、統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

4、統一后的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

(二)完善評價標準

1、中小學教師專業技術水平評價標準，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作，的專業性；實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法與藝術，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

2、國家制定各級中小學教師專業技術水平評價的基本標準條件。各試點省根據本地教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，制定中小學教師具體評價標準。對于少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。各省可根據本地教育發展水平，在不低于國家基本標準條件的基礎上適當提高。(三)創新評價機制

1、建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。要按照分類改革、分類管理的要求，建立健全同行專家評審制度。各省要加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則；建立評審專家責任制。

2、改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的實現形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。

A、基本條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。

B、任職資格及評審條件

正高級教師

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；

4、在指導、培養高級、一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

高級教師

1、根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2、具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4、勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養一級、二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5、具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

一級教師

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4、在培養、指導二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5、具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。

二級教師

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4、具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

三級教師

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

C、教育教學水平和工作業績

一、業績分積分辦法

1、如果在某一條業績中符合兩種以上情況的，可累計計分；同一種情況下也可以累計計分，但降低分值，按標準分的四分之一折算。

2、屬于兩人以上合作取得的業績，按人數平均計分。

二、CN刊物發表、查詢、識別真偽

1、合法期刊：在百度上輸入“中華人民共和國新聞出版總署”查找“新聞出版機構查詢服務”欄目，在“媒體名稱”欄目里輸入期刊名稱，校對CN刊號、主管單位、主辦單位。

2、確定為合法期刊，然后在“萬方網”、“維普網”、“中國知網”等國內主流數據庫網站上進行檢索，打印檢索頁并加蓋本單位公章有效。

三、積分辦法（本辦法實行量化積分制，分評議分、業績分、獎勵分三部分）

（一）評議分，滿分30分

評議分由單位職稱工作領導小組集體決定，在聽取申報人的述職報告后，根據申報人任現職以來在德、能、勤、績等方面的綜合表現，結合評審條件的要求，給申報人打分，打分要采取背靠背的方式，盡量拉開分數差距。計分時應去掉最高分和最低分，然后取其平均分值。

（二）業績分，上不封頂

1、縣城教師推薦中級職稱積分辦法：

（1）講授過一次示范課或觀摩課，且教學效果良好，縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。

參加過教育部門組織的優質課，獲一等獎者，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分；獲二等獎者，縣級2分、市級4分、省級8分，國家級16分；獲三等獎及優秀獎者，縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）。

（2）①獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級2分，省級4分，國家級6分（以刊物和檢索頁為準）。

②獲得優秀教育教學論文獎。縣級0.5分，市級1分（三等獎0.5分），省級2分，國家級4分（以論文和證書為準）。

③優秀教學成果獎。縣級0.5分，市級1分，省級2分，國家級4分。

④教育科研項目、教改課題通過鑒定（以立項報告、研究報告、結項報告和證書為準），縣級0.5分，市級1分，省級2分，國家級4分。

（3）在培養學生特長等方面成績顯著，直接指導的學生在業務主管部門組織的規范的本學科競賽中獲得獎勵且本人被授予優秀輔導教師稱號。縣級2分，市級4分，省級6分，國家級8分。（以學生和教師的榮譽證書為準）

（4）擔任班主任工作三年以上，且所教班級被授予文明班集體或本人被評為優秀班主任。縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。（以班級工作評價表和榮譽證書為準）（5）①、教師節期間被評為優秀教師或先進教育工作者。縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以證書為準）

②、在教育教學的某一方面取得突出成績，受到上級教育業務主管部門的單項表彰。縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以證書為準）

2、農村教師推薦中級職稱積分辦法：

（1）講授過一次示范課或觀摩課，且教學效果良好，鄉級1分，縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。

參加過教育部門組織的優質課評選，獲一等獎者，鄉級2分，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分；獲二等獎者，鄉級1分，縣級2分、市級4分、省級8分，國家級16分；獲三等獎及優秀獎者，鄉級0.5分，縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）。

（2）①獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級2分，省級4分，國家級6分（以刊物和檢索頁為準）。

②獲得優秀教育教學論文獎。縣級0.5分（三等獎0.25分），市級1分，省級2分，國家級4分（以論文和證書為準）。

③獲得優秀教學成果獎。縣級0.5分，市級1分，省級2分，國家級4分。

④教育科研項目、教改課題通過鑒定。縣級0.5分，市級1分，省級2分，國家級4分。（以立項報告、研究報告、結項報告和證書為準）

（3）在培養學生特長等方面成績顯著，直接指導的學生在業務主管部門組織的規范的本學科競賽中獲得獎勵且本人被授予優秀輔導教師稱號。縣級2分，市級4分，省級6分，國家級8分。（以學生和教師的榮譽證書為準）

（4）擔任班主任工作三年以上，且所教班級被授予文明班集體或本人被評為優秀班主任。鄉級2分，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以班級工作評價表和榮譽證書為準）

（5）①教師節期間被評為優秀教師或先進教育工作者。縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以證書為準）

②在教育教學的某一方面取得突出成績，受到上級教育業務主管部門的單項表彰。縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以證書為準）

3、教研人員推薦中級職稱積分辦法：

（1）獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級4分，省級8分，國家級16分（以刊物和檢索頁為準）。

（2）①主持的教育科研項目、教學研究課題、教改實驗成果通過鑒定。市級4分，省級8分，國家級16分。（以立項報告、研究報告、結項報告和榮譽證書為準）

②獲優秀教學成果獎。市級4分（三等獎2分），省級8分，國家級16分。（以成果和鑒定書為準）

（3）①本人講授過教育部門組織的觀摩課、示范課或優質課，且效果良好。市級8分（三等獎4分），省級16分，國家級32分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）②直接指導的教師講授過教育部門組織的觀摩課、示范課或優質課，且效果良好。市級4分（三等獎2分），省級8分，國家級16分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）

（4）教師節期間被評為優秀教師或先進工作者。縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以證書為準）

4、縣直中學教師推薦高級職稱積分辦法：

（1）講授過一次示范課或觀摩課，且教學效果良好，縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。

參加過教育部門組織的優質課，獲一等獎者，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分；獲二等獎者，縣級2分、市級4分、省級8分，國家級16分；獲三等獎及優秀獎者，縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）。

（2）①獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級2分，省級4分，國家級6分（以刊物和檢索頁為準）。

②獲得優秀教育教學論文獎。縣級0.5分，市級1分（二、三等獎0.5分）省級2分（三等獎1分），國家級4分。（以論文和證書為準）

③獲得優秀教學成果獎。縣級0.5分，市級1分。省級2分，國家級4分。

④教育科研項目、教改課題通過鑒定。縣級0.5，市級1分，省級2分，國家級4分。（以立項報告、研究報告、結項報告和證書為準）

（3）在培養學生特長等方面成績顯著，直接指導的學生在業務主管部門組織的規范的本學科競賽中獲得獎勵且本人被授予優秀輔導教師稱號。縣級2分，市級4分（三等獎2分），省級6分，國家級8分。（以學生和教師的榮譽證書為準）

（4）擔任班主任工作三年以上，且所教班級被授予文明班集體或本人被評為優秀班主任。鄉級2分，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以班級工作評價表和榮譽證書為準）

（5）①教師節期間被評為優秀教師或先進工作者。縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以證書為準）

②在教育教學的某一方面取得突出成績，受到上級教育業務主管部門的單項表彰。縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以證書為準）

5、農村中學教師推薦高級職稱積分辦法：

（1）講授過一次示范課或觀摩課，且教學效果良好，縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。

參加過教育部門組織的優質課，獲一等獎者，縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分；獲二等獎者，縣級2分、市級4分、省級8分，國家級16分；獲三等獎者，縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）。

（2）①獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級2分，省級4分，國家級6分（以刊物和檢索頁為準）。

②獲得優秀教育教學論文獎。縣級0.5分，市級1分（三等獎0.5分）省級2分，國家級4分。（以論文和證書為準）

③獲得優秀教學成果獎。縣級0.5分，市級1分。省級2分，國家級4分。

④教育科研項目、教改課題通過鑒定。縣級0.5，市級1分，省級2分，國家級4分。（以立項報告、研究報告、結項報告和證書為準）

（3）在培養學生特長等方面成績顯著，直接指導的學生在業務主管部門組織的規范的本學科競賽中獲得獎勵且本人被授予優秀輔導教師稱號。縣級2分，市級4分，省級6分，國家級8分。（以學生和教師的榮譽證書為準）

（4）擔任班主任工作三年以上，且所教班級被授予文明班集體或本人被評為優秀班主任。鄉級1分，縣級2分，市級4分，省級8分，國家級16分。（以班級工作評價表和榮譽證書為準）

（5）①教師節期間被評為優秀教師或先進工作者。縣級4分，市級8分，省級16分，國家級32分。（以證書為準）

②在教育教學的某一方面取得突出成績，受到上級教育業務主管部門的單項表彰。縣級1分，市級2分，省級4分，國家級8分。（以證書為準）

6、教研員推薦高級職稱積分辦法：（1）獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級4分，省級8分，國家級16分（以刊物和檢索頁為準）。（2）主持的教育科研項目、教學研究課題、教改實驗成果通過行政部門組織的鑒定。市級4分，省級8分，國家級16分。（以立項報告、研究報告、結項報告和榮譽證書為準）（3）①本人講授過教育部門組織的觀摩課、示范課和優質課，且效果良好。市級8分，省級16分（三等獎8分），國家級32分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）②直接指導的教師講授過教育部門組織的觀摩課、示范課和優質課，且效果良好。市級4分，省級8分（三等獎4分），國家級16分。（（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）

（4）教師節期間被評為優秀教師或先進教育工作者。縣級4分，市級8分、省級16分，國家級32分。（以證書為準）

7、小學教師推薦高級職稱積分辦法：

（1）講授過一次示范課、觀摩課或優質課，縣級4分，市級8分（二、三等獎4分），省級16分（三等獎8分），國家級16分。（以教案、主辦單位評價意見和榮譽證書為準）。（2）獨立撰寫的本專業論文在CN刊物上發表，市級2分，省級4分，國家級6分（以刊物和檢索頁為準）。（3）①主持的教育科研項目、教學研究課題、教改實驗成果通過鑒定。市級2分，省級4分（三等獎2分），國家級8分。

②獲優秀教學成果獎。市級2分，省級4分（三等獎2分），國家級8分。

（4）①教師節期間被評為優秀教師或先進教育工作者。縣級2分，市級4分、省級8分，國家級16分。（以證書為準）

②獲“學術技術帶頭人”稱號，省級8分，國家級16分。

（三）獎勵分，上不封頂

1、教齡每年0.5分。

2、比規定學歷每提高一個層次者獎4分。

3、任現職以來，擔任班主任工作[或學校中層以上領導職務且擔有課的（以教育局下文為準）]每一年獎2分。

4、現職以來，考核為優秀的，每次獎1分。

5、現職以來，初中、高中教師擔任畢業班課每年獎1分。

6、現職以來，縣直學校教師被評為校級優秀教師每次獎1分，校級優秀班主任每次獎1分；農村教師被評為鄉級優秀教師每次獎1分。

7、縣城教師下鄉支教滿一年獎5分。

第五篇：2018年全國兩會最新消息關于中小學或取消教師職稱工資改革

2018年全國兩會最新消息關于中小學或取消教師職稱工資改革

最近發表了一篇名為《2018年全國兩會最新消息關于中小學或取消教師職稱工資改革》的范文，覺得應該跟大家分享，重新整理了一下發到這里[http://]。

全國人大代表、人社部副部長王曉初在北京團參與分組審議全國人大常委會工作報告。全國人大代表、人力資源和社會保障部副部長王曉初在接受記者采訪時表示，針對職稱評定與工資待遇等各類福利掛鉤太多的問題，目前人社部正在進行職稱制度改革的頂層設計，將分類推進各行業的職稱制度改革。以人數眾多的中小學教師為例，今后評職稱將大大淡化論文。

王曉初還表示，延遲退休制度必將

全面推進，目前上海正在探索試點，未來的趨勢將全面普及，但是否延遲退休將充分考慮到每個人的工作意愿。

職稱制度

職稱不應過多掛鉤工資待遇

記者：在很多單位，職稱與工資、住房等福利待遇密切相關，這使得很多人拼命追逐職稱，在這方面，是否有相關改革計劃?

王曉初：我也了解到，社會上對職稱制度有不少詬病，其中包括民辦學校、民辦醫院、商業媒體以及許多企業人員參評職稱存在障礙。我個人感覺，這反映出現行職稱制度設計有缺陷。我們正在對職稱制度改革進行頂層設計。

記者：將如何改革呢?王曉初：這里有個認識誤區，以為職稱考試是一種行政許可。其實按原來的制度設計，職稱評定是單位內部管理的方式，不是面向全社會的。因此，在職稱制度的定位上，我們希望把它變為一個專業技術人才的評價制度。另外，正如你說的，現

在跟職稱評定掛鉤的東西太多，包括福利待遇等。職稱本來應該是一個評價制度，要強化它的評價功能。我們將在職稱制度改革中，把它和現在的用人制度改革聯系在一起。用人制度是分類的，企業是勞動合同制度，個人簡歷機關是公務員制度，事業單位一直在推行聘用制度。職稱制度改革要跟用人制度改革結合起來推進。

記者：能具體解釋一下嗎?

王曉初：人社部正在分類推進職稱制度改革，一個重點就是在全國開展中小學教師職稱制度改革試點，今年要完成全國中小學教師職稱制度改革擴大試點工作，也就是說，之前的試點城市將全面擴大范圍，此外同時推進其他專業系列深化職稱制度改革。下一步，將逐步建立起重在業內和社會認可的專業技術人才評價機制，確立以社會管理和公共服務為核心的職稱管理制度，形成科學、分類、動態、面向全社會各類專業技術人才的職稱制度。

另外有消息稱：將在部分省市試點教師工資改革方案，小編搜集整理了一些相關信息，僅供參考，希望對你有幫助。

一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。

辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教

師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。

因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅

是對老教師的照顧問題，心得體會更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3.課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學

方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

以上就是這篇范文的詳細內容，主要描述職稱、教師、制度、工資、改革、影響、嚴重、推進，希望對大家有用。