第一篇：2010----2011學年度曹東莊小學小學綜合素質評價工作總結

2010----2011學年度曹東莊小學小學綜合素質評價工作總結 學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價計劃》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念 1.明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2.樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3.堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以

知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施 1.堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原

有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1.評價系統結構不夠合理。目前，從形式上看，我們的評價退色

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2.評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

曹東莊小學 2011.7

第二篇：曹東莊小學科技教育工作總結

曹東莊小學科技教育工作總結?近三年，在推進新一輪課程改革和素質教育中，我校進一步明確了科技教育的目標，讓每位學生都能成為快樂的學習者和成功的體驗者。在教育教學中組織開展適合學生不同年齡段特點的科技活動，并把科技活動開展得豐富多彩，真正讓每一個學生在科技活動中發展個性、培養特長、提高素質。現將三年來的主要工作總結如下：?

一、領導高度重視，組織機構健全。?學校專門成立了科技活動領導小組，以校長、副主任、科技輔導員為學校科技領導小組成員，并建立起一支素質精良的科技輔導員隊伍，形成了學校科技工作管理組織網絡，制訂出一套學校的科技活動方案，使每一次的活動都能取得應有的實效。??

二、措施具體科學，活動實現普及。?

（一）創設校內環境、打造實踐平臺?我校在借鑒過去科技活動的經驗基礎上對一些活動的設置和安排做了改進和完善，將科技創新活動的主要內容放在了學生的動手能力上，給予了學生更多的動手動腦、創新實踐的機會。???開展好學校科技月，積極組織學生參與科技創新活動。?每年的十一月，都是學校固定的科技教育月。通過開展多樣化的科學普及活動，積極鼓勵全校學生共同參與，讓學生在這全校性的科技活動中充分體驗學習、創造、動手、動腦的樂趣，培養學生自主探究科學技術的興趣、能力和敢于創新的科技精神，全面提高全校學生的科學素養。???普及好科學常識，將活動滲透到其他專題教育活動中。?在學校開展德育節活動中，我校也把科技教育與德育教育有機結合，還能結合環保節日，開展科技專題教育活動，在讀書節活動中，也積極開展科普講座、寫科普征文等活動；在學校的藝術節活動中，科技繪畫已經成為活動的主要項目之一。???開展好少年宮活動，組建學校科技教育的生力軍。?學校少年宮科技探究活動組在校領導的指導下每周都開展富有成效的科技活動：網絡查詢、電子作品制作等，并有較為完整的科技很多計劃好活動內容。少年宮科技探究組的科技活動讓他們展示自己的才能，在科學的海洋里遨游，組內的科技小隊員在各項科技活動中科技才能得以發揮。??

（二）利用校外資源，拓展學校科技教育的平臺。?在學校開展一系列科技活動的同時，我校也注意利用校外的資源，積極搭建和利用校內外的科技教育平臺，促進學校的科技教育工作。積極組織學生參加好青少年基地的實踐活動。這一系列的校外活動豐富了學校的科技教育內容，進一步提升了全體學生的科學素養，促進了我校科技教育活動的持續性開展。??

三、辛勤耕耘，收獲科技成果。?由于學校辦學目標明確，并堅持不懈地深入開展科技教育，大大提高了學生學科學用科學的興趣和積極性，同時也培養了同學們變被動學習為主動學習的良好學習習慣，提高了師生的科技意識和科技能力，我校師生的科學文化素養有了明顯提高，校園科技活動活躍，學生的創造性思維能力、觀察能力和動手能力都有顯著提高。近三年來，我校學生在省、市、縣、區各類科技比賽活動中頻頻獲獎。?科技創新是社會發展永恒的主題，國家和社會的發展需要創新型的人才，培養學生的創新能力是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是一種挑戰，也是未來教育發展的方向。我們相信，有上級領導的熱切關心，有學校領導全力的支持，有一支樂于奉獻的科技輔導員隊伍的努力拼搏，我們的學校科技教育工作肯定會百尺竿頭更進一步。??

曹東莊小學?

第三篇：毛莊小學學生綜合素質評價實施細則

毛莊小學學生綜合素質評價實施細則

小學生綜合素質評價是調動教師教學和學生學習的積極性，促進教學改革，提高小學教學質量的重要手段。其具體內容如下：

一、評價目的：

全面貫徹教育方針，切實落實課程計劃，促進學生德、智、體、美等方面全面發展，有效地發揮教學評價促進發展的功能，提高小學生綜合素質，全面推進小學素質教育。

二、評價依據：

新《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科《課程標準》、《綜合實踐活動指導綱要（小學）》、《小學管理規程》，以及上級有關教育的政策法規。

三、評價內容：

評價的主要內容是：以評價學生基礎學力為主的學科評價（包括過程性評價和階段性評價）和以評價非學科素質（體質、個性、特長、興趣、愛好、實踐、研究、創新、發明等）為主的綜合素質評價。

四、評價對象：學校全體小學生。

五、評價方法：

（一）學科基礎學力評價方法

學科基礎學力評價分為過程性評價和階段性評價。1．過程性評價

每學期期末之前，根據各學科教學內容和特點，分學科對學生運用知識的能力和形成的技能進行測評。各學科測評的主要內容為：

語文：測評閱讀、寫作、口語交際、普通話等方面的能力。數學：測評運用數學知識解決生活、學習中的實際問題的能力。英語：測評學生的英語學習興趣、聽讀能力、學習方法、學習成果，以及學習的自主性等。

科學：測評學生的科學態度、科學探究精神、對科學知識的理解和應用、實驗、制作、觀察、交流與合作等。綜合：測評學生良好品德的形成和社會性發展。即認識社會、參與社會、適應社會、愛心、責任心、行為習慣、個性品質等。

文體：測評學生視唱、音樂欣賞等方面的能力。測評學生的美術素養，如對名詞、術語的理解，并能利用名詞、術語和基本的美術語言對藝術作品作簡單的評述；理解美術文化；感受美術創作的過程與方法、情感與價值，培養學生的創新意識。測評學生的體能、體質、健康意識方面的能力。

實踐技能：評價學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，主動地獲取知識、應用知識、收集和處理信息、分析解決問題的能力，以及社會責任感等。

以上各學科的具體評價內容，將分學科、分學期、分教材對每個學生每門學科進行測評，過程性評價試題由教務處組織年級組老師分年級研討命題，然后以班為單位對學生進行測評。單元學習效果評價和綜合實踐活動評價，既要注重學習結果，又要關注學習過程，以“優秀”、“良好”、“合格”評定等級，避免簡單打分量化的評價方式。

2．階段性評價

階段性評價分為期中測試和期末測查。階段性評價以等級的形式出現，不得以分數的方式評價，更不能以分數排名。

（1）期中測試：由中心校組織抽測，學校組織教師進行全面測試，要求對學生進行客觀、公正的評價。

（2）期末測查

期末測查根據學科不同分為期末考試、期末考查、期末評價三種形式。期末考試、期末考查由中心校統一安排，學校組織實施。語文、數學、科學、英語、品德與社會（或品德與生活）為期末考試學科。期末評價是任課教師在平時學科過程性評價的基礎上，對每一個學生全學期的學習情況進行評價，期末評價的學科為體育、音樂、美術、綜合實踐活動（含信息技術）。

為確保課程計劃的落實，教科所每學上期期末將抽取非畢業班一個年級進行調研測查，調研測查與學校期末測查合并進行。調研測查的學科為語文、數學、科學、英語、品德與社會五科，其中語文、數學分科考試，科學、英語、品德與社會綜合考查。期末測查，以測查學生的基礎學力為主。測查內容是：以新課改理念為指導，以各學科新課程標準評價要求為導向，試題應體現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，測試應有利于促進課改，有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐，有利于減輕學生過重的負擔。

（二）綜合素質評價

學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發展的重要手段。各級各類學校必須為每一個學生建立成長記錄袋，以客觀反映學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六方面的綜合素質。

綜合素質評價采用自評、互評、教師評、家長評等多元評價方式，以等級的形式出現，每學期評價一次，畢業時進行總評，評出該生整個小學階段的綜合素質等級。成長記錄袋之中的學生綜合素質報告書，每學期應經學生家長過目并在相關欄目內簽注評價意見，學生轉學或畢業時，交給學生自己保存。

五、評價機制：

小學生綜合素質評價是以檢測學生學習目標達成度和綜合素質為目的的評價,是評價小學教育教學質量的主要方式。每學期對學生評價兩次，期末進行一次學期總評。小學生綜合素質評價實行縣教委（教育科、教科所具體實施）、中心校、學校三級負責制,縣教委將把學生綜合素質評價作為評價中心校和學校工作的重要內容,學校把學生綜合素質評價作為評價教師的重要依據。

第四篇：小學學生綜合素質評價工作總結

小學學生綜合素質評價工作總結

登封市大冶鎮第三小學

2017年6月

小學學生綜合素質評價工作總結

綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹落實《中共中央關于進一步加強中小學生思想政治工作的意見》的精神，根據《小學學生綜合素質評價考核制度》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮全體教師的智慧，創造性地開展了學生綜合素質評價工作。現將有關情況總結如下：

一、領導重視、機制健全

在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上，結合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質評價考核制度》和分學段的《綜合素質評價方案》，開展了切實有效的實踐。

二、組織學習、轉變觀念

學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關于學生綜合素質評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養良好的行為習慣，為終身發展打下堅實的基礎；老師們轉變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質評價是時代的要求，是學生終身發展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。

三、建立《小學生綜合素質評價手冊》，全面實施評價工作

我校還印發了《小學生綜合素質評價手冊》。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《小學生綜合素質評價手冊》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

學年結束，每個學生都能領到一本特別的小冊子，這就是《小學生綜合素質評價手冊》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養孩子全面素質的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自我，樹立自信，懂得成長 的每一步都包含家長看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

3．轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

第五篇：小學學生素質綜合評價工作總結

學生素質綜合評價工作總結

對學生素質綜合評價是一項重要工作。上半學期根據學區對學生綜合評價的具體安排和指導意見，結合我校學生實際，在此方面進行了大膽的探索、實踐。實行了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的學生素質綜合評價，我們以肅州區教育局下發的學生素質綜合評價手冊為載體，以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，對學生素質的發展，進行了綜合評價，在學生綜合評價方面做了一些卓有成效的工作,現做總結如下：

一、加強領導、精心組織

開校初我校根據《小學生綜合素質評價實施意見》，成立了以校長為核心的“學生綜合素質評定工作委員會”，負責制定學校的評定工作方案、具體評定程序、認定各班級評定小組成員；組織并監督評定工作；及時糾正評定中的錯誤。各班級成立了由班主任任組長，學科任課教師、班干部參加的評定工作小組。針對我校實際，對此工作實行“四統三明確”即：統一規劃、統籌協調、統一行動、統一標準；實現了任務、目標、責任三明確（明確了各個時間段、各個評價崗位的實施任務，明確了各個時間段的擬達目標，明確了各個評價崗位的職責和責任）。評價組成員嚴格按照各個時段的工作要求，操作要領，認真負責地完成各自的工作任務。學校組織全體教師學習綜合素質評價方案和實施細則，不斷更新和端正教育觀念，使我校的評價工作按學區的指導意見扎實有效的開展。

二、宣傳與準備

3月份，學校組織全體教師學習《西峰學區小學生綜合素質評價實施意見》，研究并制訂學校的實施方案。在積極組織教師學習綜合素質評價方案的基礎上制定出適合學生、便于操作的評價表及配套的實施細則，使評價內容和要求深入人心。各班也積極對學生進行培訓，解讀，使學生了解綜合素質評價的重要性及評價要素。與此同時學校向社會公示綜合素質評價方案，通過召開家長會及告家長書以等多種途徑向學生、家長廣泛宣傳學校綜合素質評價的指導思想，指導學生、家長配合學校對學生進行綜合素質評價，要求學生、家長主動積極參與到學生評價工作中。

三、認真開展評價工作

1、評價的方法：為便于操作，在具體評價中我校將綜合素質六大領域細化為31個要素，又將關鍵表現記錄細化為98個關鍵評價點，內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，并對各要素進行了分值量化，由本人、同學、家長、教師分別量化評分，每月進行一次，圍繞關鍵評價點由班級評價小組組織學生，確定各個領域中的自評等級；各班分組開展互評。方法是：先由學生自我介紹自評意見和自評等級，介紹相關事實材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對三大領域按四個等級（A、B、C、D）投票,得出互評等級建議，A達60%以上的記為A等，A+B達60%以上的記為B等，A+B+C達60%以上的記為C等，否則記為D等, 月總評中，將本人、同學、家長，教師的總分除以4，得出平均分，90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，在學期評價中，將本學期月平均分之和除以4，得出平均分90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，使評價真正起到讓學生自我反省，自我促進的作用。

2.堅持每月一次的評價工作，強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。本學期根據學校的具體安排，三、四、五月月末定期進行了對學生的評價，做到了人人參與評價，在評價中實現了評價主體的多元化，由學生自己評自己、學生評學生、教師評學生、家長評學生，使評價更有利于促進學生的全面發展。

3.評定過程中以誠信為前提，嚴格執行自評、互評、家長評、教師評四個環節。自評時，指導學生根據不同發展目標評分標準認可自我；互評過程中以小組為單位進行客觀公正地評定；教師評定過程中，要關注細節，客觀、真實地反映學生成長發展過程，4.學生綜合素質評價。班主任審核學生評價結果，對評價中誤差較大的情況申請復評；學校綜合素質評價領導小組檢查各年級綜合素質評價工作，并將評定結果反饋給學生本人。

5、教師們工作積極，初步探索出了評價課的模式。

我們認真學習了學生素質綜合評價手冊使用說明和相關的資料，結合課堂教學認真總結反思學生評價的全過程，要求教師在課堂教學中一定要按照要求嚴格落實對學生的評價工作，學習評價資料，倡導老師們探索各個領域新的評價課模式。

四、落實學生素質綜合評價所取得的成效 在這短短的實踐過程中，也取得了初步成效。

（一）、學生方面

1、學生很喜歡這種評價

在評價中，及時關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價。由于評價的及時性、全面性和激勵性，加強了師生間的聯系，促進學生及時了解到自己的不足和進步，尤其是各個的分項評價，既肯定了孩子在摸某些方面上的優點，又指明了孩子在某些方面的的弱項：，有助于家長和孩子及時了解孩子的表現情況，進一步改進。在評價過程中，根據一定的標準及其學生的表現狀況進行描述和批判，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是分數還是等級，都讓學生感受到了評價的魅力，感受學習的樂趣。

2、學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

對學生進行合理評價將涉及到學生的進步與否，對學生的學習表現采用多種評價形式相結合，很容易使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心。如評語的出現，充分發揮了評價以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學熱情，使學生的精神狀態大為改觀，原來沉默寡言、性格內向的，如今變得開朗活潑，上課大膽舉手發言；原來小組活動不聞不問的，現在積極參與合作、討論；原來因學習成績落后而喪失自信的，如今在評語中找回了自信，煥發出勃勃生機。

（二）、教師方面

1、提高自身的教育教學水平

在評價的實施過程中，老師們認真學習有關評價的資料，制定符合自己教學班的評價方案計劃，深入的研究學生，考慮評價是否合適，在這一系列的過程中，提高了教師自身的教育教學水平。

（三）家長方面

家長們對孩子的教育不太重視，或者是不知道怎樣教育評價自己的孩子，有了這樣的評價，家長們就有了評價方向和標準，知道自己要從那些方面取教育孩子，有利于家校的聯系合作，同時評價課邀請家長到校參與評價，加大了家長與學校教師的交流，為我們的教育教學帶來了很大的方便。

五、問題與思考

學生素質綜合評價工作已進行半學期，雖然取得了一定的成效，但在此基礎上，如何更加深入地做好學生的評價工作，適應素質教育的要求，仍然是擺在我們教育工作者面前的重要課題之一。以下問題是我們在工作中還要思考的： 1．從學生角度看

（1）學生也是第一次進行評價，在評價中盡管老師對評價的內容、評分標準作了細致的講解，但在打分時他們也沒有嚴格按標準進行打分。在給同學打分時也是根據對對方的喜好程度進行，打分并沒有實事求是。

（2）學生互評中還要合理有效的引導，避免同學之間互不服氣，使評價變成互相“挑錯”和“指責”。

（3）不能對學生隨意激勵，否則可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞、無味。2．從教師角度看

（1）落實評價工作教師工作量大，由于對學生評價范圍擴大了，內容全面了，分項細了，更要廣泛深入地接觸學生，細心觀察學生，做大量的、細致入的工作，才能掌握學生學習數學的發展情況和每個人表現出來的意志、個性情況。操作上有一定難度，再加上事情多，耽誤大，對評價工作各個階段工作不能如期完成，使評價不能夠及時發揮作用。

（2）要學會一分為二地看待過去的分數評價制度和現在倡導的等級評價制度，認清它的各自的適用范圍和條件，努力克服它們的局限性，加強評價的教育功能，科學地評價學生學業成績和發展情況，除必要的終結性評價外，要更多地使用非等級性的形成性評價和有針對性的診斷性評價，用評價調節教學過程。

（3）要重視因人施評、突出學生的發展趨勢。評價作為手段，其目的是讓每個學生看到希望，體驗到教師的關懷與愛。

3.從家長的配合上看，月評中，家長評分一欄問題較多，家長缺乏對評價內容、標準、方法、作用了解很不夠，也缺乏正確的認識，在具體打分時不是根據孩子的實際情況，而是避實就虛心存多種想法。由于家長文化水平的 差距，有的家長能認真細致的 給學生打分，而有些家長卻敷衍了事，甚至不給與配合，影響了評價工作的開展。

3、其他方面

由于本學期剛啟動評價，評價的主體對評價的內容和標準了解不全面、不徹底，在評價上有一定的隨意性。評價中的有些內容不適合學生實際，有待進一步完善學校在此方面還需制定相應的獎勵措施，完善檢查制度，用于激勵教師和學生。

為此，要從實際出發，進一步研究每一項的評價問題，以培養每個學生的自信心，自尊心，要讓學生逐步認識將來發展的方向及可能性，要為學生進一步確定具體目標提供依據。

2012-6-7