第一篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的路徑分析

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的路徑分析

[摘要]近年來(lái)，我國(guó)大部分省市建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。但是，目前各地建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，都建立在條件較好的城市中小學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)成為“被遺忘的角落”。事實(shí)上，急需快速發(fā)展、急需各種教育資源支持的，恰恰是廣大的農(nóng)村中小學(xué)。如何建設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，我們須關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題：建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)共同發(fā)展、互惠雙贏；面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，探索適合農(nóng)村中小學(xué)教師教育的新途徑；完善支持性政策與制度，使大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作步入常態(tài)化。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；建設(shè)；路徑分析

[中圖分類號(hào)] G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

近年來(lái)，我國(guó)大部分省市建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。但是，目前各地建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，都建立在條件較好的城市中小學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)成為 “被遺忘的角落”。事實(shí)上，急需快速發(fā)展、急需各種教育資源支持的，恰恰是廣大的農(nóng)村中小學(xué)。中國(guó)有13億多人口，超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。溫家寶總理指出：“教師是教育之本。有好的教師，才會(huì)有好的教育。我國(guó)有900多萬(wàn)農(nóng)村教師，他們長(zhǎng)期以來(lái)工作在艱苦清貧的環(huán)境中，恪盡職守，不計(jì)名利，默默耕耘，為我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)??我們也要看到，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依然是影響農(nóng)村教育發(fā)展的突出問(wèn)題，教師的整體素質(zhì)仍然有待提高。” [1]

建設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有利于促進(jìn)農(nóng)村教師的素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展，有利于改變農(nóng)村教育的落后狀況，有利于提升整個(gè)農(nóng)村人口素質(zhì)。如何建設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，我們須關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)共同發(fā)展、互惠雙贏 尋求合作伙伴學(xué)校，是建立合作伙伴關(guān)系的前提條件，大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)要在調(diào)查研究、彼此信任的基礎(chǔ)之上，在“共同發(fā)展、互惠雙贏”的原則下選擇合作伙伴。伙伴學(xué)校的選擇條件包括學(xué)校的大小、學(xué)校的地理位置以及學(xué)生的潛能、個(gè)性、年齡等特征。不管什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或條件，最基本的要求是農(nóng)村中小學(xué)愿意與高校合作，成為伙伴學(xué)校的一方。建立了合作伙伴后，雙方要有權(quán)利與義務(wù)的約定。這些約定要體現(xiàn)合作互補(bǔ)、互惠雙贏。大學(xué)一方面為農(nóng)村中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)和教育實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論和方法支持，提供儀器設(shè)備、信息資料等物質(zhì)資源的支持；提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，滿足農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和學(xué)校變革的需要；另一方面，在合作過(guò)程中，大學(xué)不僅能夠不斷驗(yàn)證自身教育科研成果的科學(xué)性，而且能夠獲得新的研究課題。農(nóng)村中小學(xué)在為教師職前培養(yǎng)提供教育實(shí)踐的基本條件與技術(shù)指導(dǎo)的同時(shí)，一方面促進(jìn)了自身教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升；另一方面也獲得了學(xué)校變革的新理論、新技術(shù)和儀器設(shè)備、信息資料等物質(zhì)資源的支持。建設(shè)農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校，能夠較好地發(fā)揮了大學(xué)為農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的功能，在一定的意義上，也促進(jìn)了大學(xué)教師教育的發(fā)展。著名教師教育專家古德萊德生動(dòng)地描述了大學(xué)與中小學(xué)之間的相互依賴關(guān)系：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識(shí)。” [2] 大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)互補(bǔ)性較強(qiáng)，建立合作伙伴關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)共同發(fā)展、互惠雙贏。

二、面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，探索適合農(nóng)村中小學(xué)教師教育的新途徑

當(dāng)前，我國(guó)教師教育存在著“城市化”傾向，不論教師職前培養(yǎng)、還是在職培訓(xùn)，脫離農(nóng)村教育特點(diǎn)的傾向較為嚴(yán)重。建設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，必須面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，探索適合農(nóng)村中小學(xué)教師教育的新途徑。

（一）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)該為職前教師培養(yǎng)提供教育實(shí)習(xí)的平臺(tái) 師范生的教育實(shí)習(xí)是師范院校的重要任務(wù)。但是，師范生的教育實(shí)習(xí)一直存在實(shí)習(xí)形式單一導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)時(shí)間短導(dǎo)致真實(shí)課堂教學(xué)體驗(yàn)不足等問(wèn)題。近年來(lái)，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，一些師范院校積極開(kāi)展教師教育的探索與創(chuàng)新，形成了各具特色的教育實(shí)習(xí)新模式，其中，作為一種有效的師范生培養(yǎng)模式和農(nóng)村支教模式，“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”受到國(guó)家教育部門的重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。建設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校可以借鑒這種模式。

“頂崗實(shí)習(xí)”使師范生能夠較長(zhǎng)時(shí)間、“零距離”接觸農(nóng)村教育，能夠培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村教師這一崗位的認(rèn)同和熱愛(ài)。能使師范生的專業(yè)水平有所提高，從師技能有所發(fā)展。這些效果在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校也得到證明。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)的教研教育創(chuàng)制權(quán)(NEA-TEI)所收錄的資料表明：向533個(gè)專家型教師調(diào)查，其中超過(guò)75%的人認(rèn)為PDS的職前教師相較于非PDS的職前教師擁有更顯著的專業(yè)能力。此觀點(diǎn)也得到美國(guó)62所大學(xué)94%教員的廣泛認(rèn)同。PDS與非FDS的職前教師相比顯示出如下優(yōu)勢(shì)：（1）能夠更多地利用不同的教育學(xué)方法和教學(xué)法實(shí)踐；（2）在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)場(chǎng)景中更具反思能力；（3）在教師專業(yè)知識(shí)和技能方面，他們顯得更為自信，并很少煩惱多元文化的“沖擊”；（4）面對(duì)多種族、多語(yǔ)種使用的差異性學(xué)生群體更有可能及時(shí)適應(yīng)并展現(xiàn)出相適切的教學(xué)藝術(shù)；（5）PDS所培養(yǎng)的職前教師在結(jié)束實(shí)習(xí)受雇正式教師后，在教學(xué)工作開(kāi)始的前幾年表現(xiàn)出更低的“損耗率”(attrition rates)。這種更低的“損耗率”源自他們更好的專業(yè)準(zhǔn)備。總之，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練和教育的教師，當(dāng)他們走上教師工作崗位，他們明顯感覺(jué)到自己的知識(shí)基礎(chǔ)較其他沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和教育的教師要扎實(shí)得多，這種訓(xùn)練和教育真正為他們走上教學(xué)工作崗位做好了準(zhǔn)備。

（二）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教育理想提供新天地

大學(xué)教師進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有三條途徑。一是擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到農(nóng)村中小學(xué)指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)，大學(xué)教師能夠了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，有利于自己的發(fā)展。二是青年教師崗前鍛煉，大學(xué)新上崗教師，須到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鍛煉一年，在中學(xué)鍛煉的青年教師，應(yīng)從事與自己專業(yè)相同或相近課程的教學(xué)及班主任工作，在小學(xué)鍛煉的青年教師，應(yīng)在一年內(nèi)完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它課程的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)擔(dān)任班主任，鍛煉勝任小學(xué)全科教學(xué)的能力。三是送培下鄉(xiāng)，大學(xué)的教育教學(xué)理論專家到農(nóng)村中小學(xué)做專題講座，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師解決實(shí)際問(wèn)題，或者幫助他們學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，把握前沿，了解新動(dòng)態(tài)，從而更好的認(rèn)識(shí)和推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新。

大學(xué)教師走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，了解農(nóng)村中小學(xué)存在的迫切需要解決的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的研究，提出切合實(shí)際的解決方案，摒除過(guò)去一味地躲在大學(xué)里敘述空洞的教育理論的狀態(tài)。能夠擴(kuò)大教育研究視野，賦予理論以豐富的實(shí)踐根基。

（三）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)該為在職教師專業(yè)發(fā)展提供更好的契機(jī)

提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保證。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)該通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)主要有兩種形式：一是校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，在教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。校本培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效，在培訓(xùn)取向突出“學(xué)科性”，在培訓(xùn)內(nèi)容突出“問(wèn)題性”，在培訓(xùn)方式突出“參與性”。二是置換培訓(xùn)，對(duì)置換出來(lái)的農(nóng)村中小學(xué)教師大學(xué)進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個(gè)“回爐”深造、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，解決教師教學(xué)與培訓(xùn)沖突的難題，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑。

三、完善支持性政策與制度，使大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作步入常態(tài)化 完善支持性政策與制度是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本保證。要使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校健康發(fā)展，必須建立一整套旨在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，教師教育一體化、終身化的機(jī)制。

［3］ 2 只有理念和行動(dòng)而無(wú)相應(yīng)的制度安排，理念會(huì)流于空想，行動(dòng)就成為泡影。教師專業(yè)化發(fā)展不是個(gè)體行為，而是集體行動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)由大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行，這是一種制度安排，不應(yīng)當(dāng)也不可能是某個(gè)人或幾個(gè)人的行為。所以，應(yīng)該建立地方教育行政管理部門、高校、農(nóng)村中小學(xué)三方參與的“三位一體”的管理模式。首先，中小學(xué)必須獲得當(dāng)?shù)亟逃姓块T的支持，大學(xué)教育者應(yīng)該得到大學(xué)各院系的支持。其次，三方密切配合，共同管理教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。地方教育主管部門是教師的管理者，農(nóng)村中小學(xué)是教師的使用者，而師范學(xué)院是未來(lái)教師的培養(yǎng)者，三方的利益密切相關(guān)。“三位一體”模式將行政職能部門加入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校大學(xué)與中小學(xué)合作過(guò)程中，使得在政策、資金投入、時(shí)間分配、人員調(diào)度、建設(shè)質(zhì)量等方面都有了保障。總之，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)需要完善支持性政策與制度，使之制度化、規(guī)范化，進(jìn)而進(jìn)入常態(tài)化的建設(shè)軌道。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫家寶.一定要把農(nóng)村教育辦得更好——在河北省張北縣農(nóng)村教師大會(huì)上的講話[EB/OL].[2011-08-28].http:// ［2］蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論［A］.全國(guó)比較教育研究會(huì).國(guó)際教育縱橫——中國(guó)比較教育文選［C］.北京：人民教育出版社，1994.342 ［3］Flynn Pritchard: The effects of Professional Development Schools: A literature Review [EB/OL].Teachers College, Columbia University,(6)1999.

第二篇：農(nóng)村教師如何走出專業(yè)發(fā)展困境

農(nóng)村小學(xué)教師如何走出專業(yè)發(fā)展的困境

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)和步步深入，中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程、新教材不相適應(yīng)的矛盾漸漸凸顯出來(lái)。特別是山區(qū)縣的農(nóng)村小學(xué)，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種原因，教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很長(zhǎng)時(shí)間處于一種“自生自滅”狀態(tài)，而今面對(duì)新課程、新教材的新要求，很多教師大有“力不從心”之感，實(shí)施新課程舉步維艱。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

1、實(shí)施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)予以整合，這對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。農(nóng)村小學(xué)大多是年過(guò)半百的老教師，他們?cè)絽^(qū)，忠誠(chéng)農(nóng)村教育，靠過(guò)去讀師范時(shí)的“老本”教了幾十年，極少有外出學(xué)習(xí)“充電”的機(jī)會(huì)。進(jìn)入課改后，他們面對(duì)新教材的新知識(shí)、新視野和綜合性學(xué)習(xí)感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大打折扣。

2、教學(xué)觀念和教學(xué)行為滯后。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)殚L(zhǎng)期困在一個(gè)狹小的圈子里，很少看到外面課改的風(fēng)景，也看不到農(nóng)村學(xué)校自身潛在的優(yōu)勢(shì)。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)差，先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法離我們很遠(yuǎn)，因而教學(xué)改革與研究深入不下去。課堂教學(xué)多以教師灌輸為主，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被演繹成簡(jiǎn)單的“合座”討論，綜合性學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練被簡(jiǎn)化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學(xué)極為普遍。

3、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不力。一是部分老師習(xí)慣于過(guò)去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)；二是部分老師對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件和遠(yuǎn)程教育資源不會(huì)用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。

4、同伴互助起點(diǎn)低，教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”問(wèn)題嚴(yán)重，年輕的優(yōu)秀教師或?qū)W科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助起點(diǎn)低，聽(tīng)課評(píng)課講成績(jī)的多，講問(wèn)題和不足的少。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問(wèn)題”，大家水平相當(dāng)，“都在同一起跑線上”，自然就沒(méi)有多大的驅(qū)動(dòng)力。有的學(xué)校進(jìn)入課改幾年了（我們山區(qū)縣是2004年正式進(jìn)入的），課堂教學(xué)“濤聲依舊”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同過(guò)去似乎沒(méi)有什么變化。

5、教師個(gè)人自學(xué)和校本教研苦于沒(méi)有時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過(guò)多（一個(gè)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師，同時(shí)要兼任思想品德、或音樂(lè)、美術(shù)、或科學(xué)課、校本課程等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4—5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。從早到晚，教師整天疲于奔命。備課、鉆研教材沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，讀書看報(bào)成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個(gè)人更新知識(shí)的學(xué)習(xí)“充電”、校本教研等如果沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實(shí)處的二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素 綜上所述，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素很多。但細(xì)細(xì)梳理起來(lái)，我認(rèn)為主要來(lái)自以下三個(gè)方面：

一是教師自我專業(yè)意識(shí)薄弱。有的老教師認(rèn)為自己是“科班”出身，過(guò)去打的貨用了這么多年，而今還能應(yīng)付下去，想再提高很困難；部分中青年教師認(rèn)為，自己學(xué)歷合格甚至超標(biāo)了，教小學(xué)綽綽有余，不學(xué)也過(guò)得去。進(jìn)入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認(rèn)識(shí)到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實(shí)際行動(dòng)。“別人能過(guò)的門檻我也能過(guò)”，互相觀望、得過(guò)且過(guò)的思想阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的管理目標(biāo)和整體規(guī)劃，也沒(méi)有建立獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)機(jī)制，促成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評(píng)聘管理不到位，對(duì)不同職稱的后期管理沒(méi)有按要求“對(duì)號(hào)入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個(gè)樣，“干多干少一個(gè)樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。

三是農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、工作負(fù)擔(dān)偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化的現(xiàn)象十分突出。我曾經(jīng)到過(guò)一所農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)教師辦公室一望，多是頭發(fā)花白的老同志（僅校長(zhǎng)和主任年輕一點(diǎn)兒），13位教職工平均年齡51.8歲。他們的日常工作除了3—4個(gè)頭的學(xué)科教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校寄宿生的日常生活與安全管理。人的精力總是有限的。特別是年紀(jì)大的老師，雖說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但發(fā)展后勁明顯不足，又苦于沒(méi)有時(shí)間自學(xué)提高，教改信息相對(duì)封閉，因此，他們的專業(yè)發(fā)展基本上是在原地踏步。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，我們應(yīng)怎樣做才能有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？我以為應(yīng)從以下諸方面入手：

1、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思中提高教師的自我覺(jué)察水平，增強(qiáng)教師自我專業(yè)意識(shí)。教師自主意識(shí)的覺(jué)醒是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。首先，教師個(gè)人要加強(qiáng)教學(xué)反思，從一個(gè)個(gè)典型案例中看到自己教學(xué)中的不足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理，要通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課和教學(xué)質(zhì)量檢查等評(píng)出優(yōu)劣，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

2、將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校計(jì)劃和目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為重要辦學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)老中青不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學(xué)校目標(biāo)管理進(jìn)行考核評(píng)估。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)崗位要求和工作實(shí)際搞好“查漏補(bǔ)缺”，制定符合自己實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和達(dá)標(biāo)計(jì)劃。學(xué)校和上級(jí)主管部門對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況應(yīng)做到有檢查、有記載、有獎(jiǎng)勵(lì)。

3、加強(qiáng)校本教研、校本培訓(xùn)制度建設(shè)，著力建構(gòu)“研—訓(xùn)”一體的校本教研新機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)勢(shì)在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)盡快建立以下三項(xiàng)制度：一是成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為龍頭的校本教研（培訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心小學(xué)校長(zhǎng)與農(nóng)村面上小學(xué)齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研（培訓(xùn)）學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實(shí)施新課程新教材中的共性問(wèn)題，擬定學(xué)習(xí)研究專題，定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實(shí)處；三是建立校本教研對(duì)話交流、經(jīng)驗(yàn)共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實(shí)驗(yàn)中的“領(lǐng)頭雁”作用，有針對(duì)性地進(jìn)行專題研討或深度會(huì)談，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4、建立農(nóng)村地區(qū)校本教研的校際合作機(jī)制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村面上學(xué)校搭建校本教研和校本培訓(xùn)的平臺(tái)，有計(jì)劃地開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩和課題研討活動(dòng)。同時(shí)，在縣城小學(xué)大力提倡“送教下鄉(xiāng)”或教研“扶弱”活動(dòng)，積極尋求與城鎮(zhèn)學(xué)校建立新課程學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，著力改變農(nóng)村學(xué)校校本教研“一潭死水”的現(xiàn)象。

5、建立城鄉(xiāng)教師交流制度。城鎮(zhèn)教師年齡結(jié)構(gòu)年輕、師資力量雄厚，課程改革和教育科研的力度大。因此，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師交流，鼓勵(lì)縣城學(xué)校的中青年骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學(xué)質(zhì)量差距的有效途徑。我們要為這一舉措拍手叫好！農(nóng)村學(xué)校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機(jī)，加強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

6、創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時(shí)間保證。一是在教師任課安排上要打破過(guò)去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強(qiáng)的課程要相對(duì)集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過(guò)去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無(wú)效勞動(dòng)；三是各項(xiàng)檢查要為農(nóng)村教師“減負(fù)”，盡量減少多層次的重復(fù)的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

7、積極尋求政策支持，為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)（如外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、購(gòu)置校本研修資料和教師專業(yè)書籍等）。農(nóng)村小學(xué)教師一般工資不高，家庭負(fù)擔(dān)較重，加上學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，有很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)他們無(wú)法參加，有很多專業(yè)書籍他們無(wú)錢購(gòu)買。因此，國(guó)家和地方財(cái)政應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育投入的比例，并把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)列入其中，作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村教師校本研修、讀書自學(xué)情況應(yīng)納入相關(guān)考核和評(píng)價(jià)。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題很多。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的迫切需要。思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就有多遠(yuǎn)。只要我們想到了，我們就一定會(huì)努力去做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提高之日，就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量大回升之時(shí)。

第三篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào) Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡(jiǎn)介: 馮國(guó)瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等專科學(xué)校文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 馮國(guó)瑞

(焦作師范高等專科學(xué)校 文學(xué)院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有重要意義。在對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行

分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提出在財(cái)政教育資金分配、教師職后培訓(xùn)、教育科研、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力等 方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào): G451． 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國(guó)居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國(guó)人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國(guó)普通 中小學(xué)專任教師 1 043 萬(wàn)人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學(xué)教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，進(jìn)一步推

進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng) 村人口素質(zhì)具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006 年農(nóng)村小學(xué)、初中專任教師合 格率分別達(dá)到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村專科學(xué)歷的小 學(xué)教師、本科學(xué)歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，學(xué)非所用現(xiàn) 象突出。各個(gè)學(xué)科不同的思維方式、知識(shí)系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學(xué)歷與職后進(jìn)修學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調(diào)查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學(xué)院參加“義教二期工 程”培訓(xùn)的恩施州 100 多名初中英語(yǔ)教師中，第一 學(xué)歷英語(yǔ)教育專科畢業(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學(xué)英語(yǔ)教師只有 1 名是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學(xué)教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識(shí)背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)極難克服的先天障礙。(二)教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)實(shí)踐能 力缺乏。把人類積累的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)傳 遞給下一代，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。但農(nóng)村教師落實(shí)素質(zhì)教育、開(kāi)展教學(xué)改革的能力則 相對(duì)較差，致使其在組織教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)策略和 選擇教學(xué)方法時(shí)缺乏理論支撐和靈活性。問(wèn)卷調(diào)查 顯示，農(nóng)村語(yǔ)文教師在教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí) 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠(yuǎn)低于城區(qū)語(yǔ)文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語(yǔ)文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識(shí)不強(qiáng)，深入研究教學(xué)能力較 差。教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供 了必要的基礎(chǔ)，但理論知識(shí)不與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合、不通過(guò)研究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深化創(chuàng)新理論知識(shí)，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性改觀。中部 某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒(méi)有意 識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn) 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內(nèi)生動(dòng)力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺(jué)是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在、穩(wěn)定 的動(dòng)力系統(tǒng)。由于相對(duì)于城鎮(zhèn)教師物質(zhì)待遇較低、信息聚集密度不夠、上級(jí)財(cái)政資金支持不足等原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識(shí)，僅僅將自己的工作當(dāng)著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參 考資料的簡(jiǎn)單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過(guò)渡期轉(zhuǎn)移支付辦法，初步 實(shí)現(xiàn)了政府間財(cái)政分配關(guān)系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠(yuǎn)多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入與發(fā)達(dá)地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)、初中生均投入相對(duì)差距由起

點(diǎn)的 1． 38 倍、1． 44 倍擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對(duì)差距由起點(diǎn)的 94 元、210 元擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直

接導(dǎo)致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見(jiàn)肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)過(guò)重。農(nóng)村學(xué)校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學(xué)校的教學(xué)班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學(xué)校教師編制相對(duì)較 少，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)過(guò)重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時(shí)間支撐。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達(dá)到 24 節(jié);農(nóng)村小學(xué)教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復(fù)式教學(xué)的教師甚至多達(dá) 20 節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教 師根本沒(méi)有時(shí)間提升自己的專業(yè)素質(zhì)。(三)職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。教師職后培訓(xùn)內(nèi) 容眾多，針對(duì)不同的教師群體應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對(duì)象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓(xùn)存在一些共同的問(wèn)題: 1)偏重于教育 學(xué)和教學(xué)法等內(nèi)容，忽視學(xué)科知識(shí)和技能、創(chuàng)新型思 維品質(zhì)、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學(xué)實(shí)踐示范指導(dǎo);3)較多采取短期集中培訓(xùn)的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結(jié)合農(nóng)村文化習(xí)俗、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師開(kāi)發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

(一)調(diào)整財(cái)政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上所作的政府工 作報(bào)告提出，“2012 年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi) 生產(chǎn)總值比重達(dá)到 4%……加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，公共資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村和城市薄弱 學(xué)校傾斜”，這給我們傳達(dá)出一個(gè)積極的信號(hào): 4% 極有可能作為今后財(cái)政資金分配的一項(xiàng)硬性指標(biāo)得 到落實(shí)。義務(wù)教育作為國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級(jí)財(cái)政資金的 分配中理應(yīng)具有優(yōu)先地位。縣級(jí)財(cái)政和教育部門在 安排教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費(fèi)不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應(yīng)該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭(zhēng)農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。(二)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級(jí)教師職后培訓(xùn)可以 參考借鑒“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”以及國(guó)外 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、ERZ 計(jì)劃 ［6］

等成功經(jīng)驗(yàn)和做

法，切實(shí)提高職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。一是豐富培 訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師 范院校結(jié)合開(kāi)展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程 培訓(xùn)。二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教 育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評(píng) 機(jī)制。建立高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū) 學(xué)校多方參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的教師培訓(xùn)體系，把參加培 訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交 給教育行政主管部門，通過(guò)考評(píng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學(xué)能力。發(fā)動(dòng)農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。一是省、市、縣三級(jí)教育行政主管部門在設(shè)置教育科研項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適當(dāng)加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機(jī)會(huì)。二是建立高校、教育研究機(jī)構(gòu)與 農(nóng)村中小學(xué)的科研協(xié)作機(jī)制。市、縣兩級(jí)教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合，以市、縣 兩級(jí)教研室和若干具有特色的農(nóng)村學(xué)校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長(zhǎng)效溝通和科研協(xié)作機(jī)制，共同開(kāi)展農(nóng)村教育科學(xué)實(shí)踐研究。三是設(shè)立專項(xiàng)科 研協(xié)作培訓(xùn)項(xiàng)目，面向高校、研究機(jī)構(gòu)公開(kāi)招標(biāo)，吸 引農(nóng)村學(xué)校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認(rèn) 識(shí)、研究教育教學(xué)規(guī)律的能力和水平。(四)調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內(nèi)生動(dòng)力。教師要自覺(jué)地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng) ·28·馮國(guó)瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 力。教育行政部門方面，一是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定 時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵(lì)條件;二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開(kāi)展校本教 研，開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào) 整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。內(nèi)容主要涉及個(gè)人發(fā)展基 礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時(shí)代進(jìn)步、教育改 革和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求，制定符合自身實(shí)際、具有 可操作性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)要用發(fā)自內(nèi)心 的熱愛(ài)、堅(jiān)忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺(jué) 持續(xù)推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)、任教學(xué) 校和個(gè)人發(fā)展的共贏。［參考文獻(xiàn)］

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6)參與者的運(yùn)動(dòng)頻率、技術(shù)水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術(shù)水平需要社 會(huì)環(huán)境和高校在技術(shù)等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關(guān)的高爾夫的組織，協(xié)助開(kāi)展運(yùn)動(dòng)． 目前焦作高校缺乏相關(guān)的高爾夫組織，而高爾夫是 一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要在專業(yè)人士 指導(dǎo)下進(jìn)行，開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術(shù)水平的提高．

2)相關(guān)高爾夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)應(yīng)加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運(yùn)動(dòng)在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟(jì)受益者是焦 作市高爾夫相關(guān)產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)理應(yīng) 加大優(yōu)惠的力度，促進(jìn)高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領(lǐng)作用．

在調(diào)研的過(guò)程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學(xué)生認(rèn)為對(duì)于高爾夫這種富人的運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村的學(xué)生 一般都是不會(huì)去想的． 所以，對(duì)于高爾夫這樣一項(xiàng)人 們意識(shí)中的貴族運(yùn)動(dòng)，只有生活水平上去了，才能有 實(shí)質(zhì)性的發(fā)展． ［參考文獻(xiàn)］

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第四篇：淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

―――金鼎山鎮(zhèn)中心學(xué)校 張進(jìn)

金鼎山鎮(zhèn)地處遵義市城區(qū)西郊，目前我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍存在的年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)、加之城市化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，骨干、優(yōu)秀教師前幾年參加“郊調(diào)城”考調(diào)及事業(yè)單位轉(zhuǎn)行等，這嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，造成結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸出。結(jié)合現(xiàn)行金鼎全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀作相關(guān)分析，展開(kāi)一些不成熟的探究：

一、年齡結(jié)構(gòu)老化，個(gè)別學(xué)校教師面臨年齡斷層。

辦學(xué)條件稍艱苦的村級(jí)小學(xué)和片區(qū)學(xué)校，近年來(lái)教師待遇雖然得到了進(jìn)一步改善，然而在交通和生活上的嚴(yán)重不便，仍然長(zhǎng)期處于“要人難，留人難”的尷尬境地。年富力強(qiáng)的教師多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，30歲以下的年輕教師幾乎還沒(méi)有在村小的教學(xué)經(jīng)歷。全鎮(zhèn)126名在編教師，平均年齡47.5歲，老小成嚴(yán)重反差狀況。

二、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

根據(jù)2009年3月，國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)部分省市“兩基”鞏固提高情況檢查統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，學(xué)科配置不合理問(wèn)題較普遍。一般情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師相對(duì)較充裕，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程如英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、地理、生物、健康教育等學(xué)科，教師則嚴(yán)重不足。就金鼎山鎮(zhèn)而言，中小學(xué)根本沒(méi)有專業(yè)的體育、音樂(lè)、美術(shù)、健康教育老師，為了滿足教學(xué)需要，部分基層學(xué)校的課程只能采取由略知一二的教師搞“客串”。蓮池片區(qū)的筱泉村小由于學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)失調(diào)，學(xué)校采取通過(guò)借用本鎮(zhèn) 1 新招的幼教老師支教來(lái)勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)；牛蹄片區(qū)的金莊村小，部分年級(jí)的學(xué)科開(kāi)課實(shí)在太困難，學(xué)校則干脆實(shí)行“包班制”，由一名教師教授一個(gè)班所有課程，有些課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是鏡中之花，可望而不可即。嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

三、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)形式性大于實(shí)質(zhì)性。由于教育裝備差，教師得不到有效的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，目前全鎮(zhèn)35周歲以上的教師幾乎都不會(huì)使用計(jì)算機(jī)制作課件。小學(xué)在編教師126（13人本科）人中，本科學(xué)歷只占10.30%；還沒(méi)有真正完成十一五教育期間我鎮(zhèn)規(guī)劃的小學(xué)教師學(xué)歷提升的任務(wù)。區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校按期舉辦的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，（學(xué)科教材培訓(xùn)）在形式和內(nèi)容上均過(guò)分集中，而機(jī)械重復(fù)的多，缺乏創(chuàng)新的東西；城鄉(xiāng)學(xué)校教師對(duì)口交流學(xué)習(xí)，實(shí)施手拉手互助，在時(shí)間和機(jī)率上都較少，一般上午活動(dòng)，下午自由安排，以致造成各類職后培訓(xùn)不能真正落到實(shí)處。加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)收得過(guò)高，部分學(xué)校教師包班，學(xué)科教師仍處于“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的現(xiàn)狀，參加學(xué)習(xí)，學(xué)生就得放假，這樣以來(lái)學(xué)生安全同教師個(gè)人繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)等，構(gòu)成了制約我鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最大瓶勁，不少的教師雖有接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，參與各類培訓(xùn)的良好愿望，但實(shí)際上卻難以真正實(shí)現(xiàn)。

四、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

教育投入的“馬太效應(yīng)”導(dǎo)致城鄉(xiāng)兩極分化，往往是城區(qū)學(xué)校錦上添花，農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。

首先，金鼎山鎮(zhèn)近些年在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)和教師工資及福利待遇上雖然得到了保障，教師績(jī)效工資雖從2009年元月開(kāi)始已給老師們兌現(xiàn)，教育可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，但辦學(xué)條件和教育裝備仍然十分簡(jiǎn)陋，教師工作和生活環(huán)境亟待得到改善，與城區(qū)學(xué)校相比較仍然存在較大的反差；加之城區(qū)學(xué)校年年招考教師，公務(wù)員熱至今不減，以致造成骨干教師，學(xué)科帶頭人，市區(qū)級(jí)名師人心不穩(wěn)，一些年輕骨干老師一年中就有兩次參加公務(wù)員或事業(yè)單位招聘考試，每年七——八月份還要參加城區(qū)學(xué)校教師招考。骨干教師不能很好發(fā)揮其應(yīng)有的作用，時(shí)而，“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，缺乏自身隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量怎么上得去？

其次，從2008年開(kāi)始，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域教育的和諧均衡實(shí)施，市區(qū)教育主管部門在教師編制和實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流方面也雖然做了大量的工作，但效果不明顯，教師編制存在城鄉(xiāng)差別，村小按1.5的師生比，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的均衡發(fā)展。分配進(jìn)城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀師范生不愿到農(nóng)村任教，他們根本沒(méi)有真正被交流到農(nóng)村學(xué)校來(lái)工作，即使極個(gè)別被交流出來(lái)的教師，也是因?yàn)樵谠袑W(xué)校教學(xué)上發(fā)揮作用不大，或不被領(lǐng)導(dǎo)看重的；這樣的老師被交流出來(lái)，除自身背了思想包袱極不情愿之外，他們到了交流的學(xué)校，在自身的工作崗位上又能發(fā)揮多大的作用呢？

第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)不能得到吐故納新。據(jù)本人長(zhǎng)期工作在金鼎教育系統(tǒng)所掌握的情況看，本鎮(zhèn)從上世紀(jì)九十年代末撤區(qū)并鎮(zhèn)開(kāi)始，教師隊(duì)伍“只出不進(jìn)”的單向流動(dòng)模式，已經(jīng)延續(xù)了十多年，這 嚴(yán)重導(dǎo)致了最需要師資的地方，特別是短缺學(xué)科教師，反倒最先被“抽血”，所以金鼎山鎮(zhèn)的師資至今依然“貧血”。

五、解決問(wèn)題矛盾的關(guān)鍵——是實(shí)施“輸血”與“造血”并重，努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、采取“輸血”方式，充分利用“外資”緩解師資緊缺。由區(qū)教育局牽頭，抓好教師“頂崗實(shí)習(xí)”工程，實(shí)現(xiàn)遵義師院和農(nóng)村學(xué)校工作雙贏。

大家都知道，師范教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性；教育實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，一些城市學(xué)校擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)沖擊正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量，不歡迎實(shí)習(xí)學(xué)生，也讓師范院校深感頭疼。近年來(lái)，有師范院校獨(dú)辟蹊徑，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程，即以農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)作為自己的教育實(shí)習(xí)基地，以一年或半年為周期，派遣已基本具備從教能力的師范生到農(nóng)村學(xué)校分擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，一方面彌補(bǔ)師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的不足，另一方面也緩解部分農(nóng)村師資短缺的問(wèn)題，收到了良好的效果。實(shí)踐證明，“頂崗實(shí)習(xí)”不僅可以縮短大學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，有利于其成長(zhǎng)成才，而且有利于農(nóng)村教育的發(fā)展，是高校師范教育的需要，也是農(nóng)村義務(wù)教育師資的一個(gè)補(bǔ)充。

2、整合區(qū)內(nèi)教師資源，將城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)交流制度真正落到實(shí)處，進(jìn)而發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和輻射帶動(dòng)作用。

目前，支教或送教下鄉(xiāng)已經(jīng)成為縮小城鄉(xiāng)教師差距（中華小學(xué)幫扶我鎮(zhèn)的巖塘小學(xué)，長(zhǎng)征小學(xué)幫扶我鎮(zhèn)的下莊小學(xué)：送課下鄉(xiāng)；），實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的一種重要手段，但還只是從先進(jìn)學(xué)校到薄弱學(xué)校、從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的一種單向交流模式，還未能有效擴(kuò)大交流范圍，還沒(méi)有真正發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)作用。往往還是以支教或 “手拉手”對(duì)口活動(dòng)的開(kāi)展形式去組織，沒(méi)有建立起科學(xué)的人事調(diào)配管理制度；學(xué)校學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)科性結(jié)構(gòu)的改變，沒(méi)有任何起色。前不久看過(guò)某省在中小學(xué)實(shí)行“換崗”制度的報(bào)道，覺(jué)得建立城鄉(xiāng)教師互動(dòng)的雙向交流制度，也是均衡教育資源的一劑良方。所謂“換崗”，就是城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師進(jìn)行雙向交流、定期輪崗。城區(qū)教師申請(qǐng)到支教學(xué)校任教，原人事關(guān)系和福利待遇不變，并由城區(qū)學(xué)校給予一定補(bǔ)貼；而在農(nóng)村學(xué)校，符合條件的中小學(xué)教師可以申請(qǐng)到城里“跟班”一年，接受城區(qū)教師指導(dǎo)。不管是單向的“支教”，還是雙向的“換崗”，都需要強(qiáng)調(diào)的是，“授人以魚”不如“授人以漁”，二者作為不同的幫扶措施，應(yīng)重在理念、管理、方法等軟件上提供支持，而不是僅僅以此補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教師的缺口。支教教師應(yīng)充分發(fā)揮自己對(duì)被支援學(xué)校的傳幫帶作用，把自己的特色教研方法、特色管理經(jīng)驗(yàn)等介紹到被支援學(xué)校，通過(guò)一個(gè)人帶動(dòng)一幫人；進(jìn)城“跟班”教師也要抓住與城市骨干教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，也可定期開(kāi)展一些城鄉(xiāng)教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)，使廣大教師在互相交流中不斷成長(zhǎng)，共同提高。

3、增強(qiáng)“造血”功能，繼續(xù)抓好自己學(xué)校名師的培養(yǎng)。完善政策激勵(lì)機(jī)制，確保農(nóng)村地區(qū)教師派得進(jìn)、留得住。

2007年，在教育部直屬的六所師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生教育，這充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展師范教育的高度重視。通過(guò)師范生免費(fèi)教育政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范，鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教，從入口上提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，對(duì)于落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。但我們也知道，地方師范院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入教師崗位的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部屬院校，也就是說(shuō)，靠部屬院校師范畢業(yè)生解決農(nóng)村師資問(wèn)題是十分有限的。因此，對(duì)地方師范院校學(xué)生免費(fèi)更能保障他們到農(nóng)村任教，更能解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，可在一定程度上實(shí)施師范院校定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的“三定向”政策。從哪里來(lái)回哪里去的分配政策，可以保證農(nóng)村師資的來(lái)源，而且也可以減輕社會(huì)就業(yè)的壓力，也是解決農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師緊缺的一個(gè)途徑。

4、加快教育信息化建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教育資源共享行得通。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道、多形式培訓(xùn)農(nóng)村在職教師。至2006年底，全國(guó)普通中小學(xué)專任教師已達(dá)1043.8萬(wàn)人，其中縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)教師占81.7％。這一具體現(xiàn)實(shí)的國(guó)情，對(duì)實(shí)施有效培訓(xùn)是一個(gè)極大的難題和挑戰(zhàn)。為此，我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、“國(guó)培”、各類地方性培訓(xùn)等在教師培訓(xùn)中的作用。建 設(shè)好教師專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，以教育網(wǎng)站為平臺(tái)，依托“校校通”、“城域教育綜合信息平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源以及“名師講壇”等學(xué)術(shù)講座資源上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓不同學(xué)校的師生都可以享受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利。或者組織由軟件專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)隊(duì)伍，充分挖掘優(yōu)秀教師的教學(xué)潛力，將他們的教學(xué)方式、方法和內(nèi)容等制作成多媒體教學(xué)軟件，建成名師資源庫(kù)，供廣大農(nóng)村教師借鑒使用。

5、加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保農(nóng)村教師在職培訓(xùn)抓得緊，落得實(shí)。高素質(zhì)的教師不僅要具備自己所教授學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備從事教師職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。教師培訓(xùn)要從提高教師的“雙素質(zhì)”角度出發(fā)，合理設(shè)置課程體系，既要有一些教育學(xué)方面的通識(shí)培訓(xùn)課程。又要有一些相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程，要將教育專家、教授的理論講授和有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹結(jié)合起來(lái)，注重提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。目前，不少農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)是教師的義務(wù)，既要出時(shí)間精力，還要出錢，加重了教師的負(fù)擔(dān)，不少教師頗有怨言。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，可以有效激活教師的潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變教育行政部門被動(dòng)的“要你培訓(xùn)”為教師個(gè)人主動(dòng)的“我要培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果自然就會(huì)提高。

6、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校自己的名師，充分發(fā)揮“名師”在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展中的應(yīng)有作用。遵義市從2008年開(kāi)始，在全市組建了名師隊(duì)伍，近年來(lái)，市區(qū)級(jí)名師隊(duì)伍在建設(shè)遵義教育強(qiáng)市，教育強(qiáng)區(qū)，推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量 中已經(jīng)發(fā)揮了不可替代的重大作用。金鼎山鎮(zhèn)有市級(jí)名師3人，區(qū)級(jí)名師3人，僅僅通過(guò)他們，要改變目前我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，顯然是不可能的，因?yàn)檫@些名師，市區(qū)要管理他們，也使用他們，平時(shí)給他們有指定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，很少承擔(dān)自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作；說(shuō)穿了還是“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校必須要培養(yǎng)和建立起自己的名師隊(duì)伍，由地方政府牽頭組織評(píng)選和使用，落實(shí)經(jīng)費(fèi)待遇，接受地方政府統(tǒng)一管理，為中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革服務(wù)。

第五篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

摘要：新課程背景下，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)報(bào)告比比皆是，行內(nèi)外的專家學(xué)者也加入進(jìn)來(lái)，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀

一、有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

近年來(lái)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，很多教育家，學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查及研究。

2011年“全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)9個(gè)省、直轄市、自治區(qū)各級(jí)各類中小學(xué)專任教師11 190人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學(xué)校管理四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達(dá)標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關(guān)。提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度，采取針對(duì)性措施減輕教師工作壓力；進(jìn)一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與教科研視野；采取相應(yīng)措施進(jìn)一步規(guī)范和推動(dòng)教師教育信息技

【】術(shù)的應(yīng)用；關(guān)注教師一般教育能力和信念的增強(qiáng)，全面提升教師效能1。

霍禮強(qiáng)（2011）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意

【】識(shí)淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度2。

周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂(lè)觀，表現(xiàn)在教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，職后學(xué)歷提高培訓(xùn)“學(xué)教不一致”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)道德意識(shí)淡薄，教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識(shí)

【】結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當(dāng)前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學(xué)反思能力、課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學(xué)習(xí)能力、教育科研意識(shí)較強(qiáng)，但由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡保由辖?/p>

【】師職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。

胡秀平等人（2011）在加強(qiáng)農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問(wèn)題，教師素質(zhì)相對(duì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識(shí)差，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對(duì)崗位成才的認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，農(nóng)村教師的學(xué)歷提升有水分，所學(xué)非所用，尤其是英語(yǔ)、信息技術(shù)、音體美等學(xué)科，不能真正彌補(bǔ)教學(xué)缺口，農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實(shí)際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進(jìn)一步

【】推進(jìn)農(nóng)村新課改工作的順利開(kāi)展5。

沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質(zhì)不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財(cái)政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識(shí)

【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié) 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。2．教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。3．農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，職業(yè)道德意識(shí)缺乏。4．農(nóng)村教師資格標(biāo)準(zhǔn)低，達(dá)不到專業(yè)要求。

5．安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對(duì)崗位成才的認(rèn)識(shí)。6．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱。7．所學(xué)非所用，學(xué)教不一致。

8．教學(xué)反思能力、課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。9．職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“教中學(xué)”是崗位成才的根本途徑，行動(dòng)研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化水平必須通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓(xùn)來(lái)研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結(jié)出有利于教師學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行推廣，為我國(guó)廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的保證。以提高我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)水平，從最基層提高人民的文化素質(zhì)和開(kāi)放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質(zhì)做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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