第一篇：淺談如何在初中化學教學中滲透環境保護教育

淺談如何在初中化學教學中滲透

環境保護教育

環境保護問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環境）之一，因為環境是跟人類生活有著十分密切的關系，地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。那么如何在教學中滲透環保知識呢？下面淺談一下本人的看法。

一．在化學課堂教學中滲透環境教育

在初中的各主要學科中，化學可以說與環境保護的話題聯系得最為密切。從空氣的知識到水的知識，無不滲透著環境保護的內容。在課堂教學中，教師應緊扣教學大綱，認真鉆研教材、探討教材中涉及到的環境教育的因素，有計劃、有目的、不失時機地滲透環境教育，但這并不是把環境教育的內容強加、硬塞給學生，而是合理科學地運用教材提供的信息、版面，使環境教育順其自然深入學生的內心，以增強學生們的環境憂患意識，增強學生的社會責任感，民族興衰的使命感。由于初中學生剛剛接觸化學，有關環境的知識還比較薄弱，教材中涉及到的環境教育的內容，應以生動、活潑的形象教育為主。課堂上可以通過案例讓學生真實地體會到保護環境的重要性。比如講到大氣污染物的內容時，應給學生講清一氧化碳、二氧化硫的產生、特性及對環境的影響和人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何最大限度地避免一氧化碳、二氧化硫的產生及中毒后如何應急處理等。并由二氧化硫的特性講解“酸雨”這種污染的形成危害，如水稻等農作物死苗、建筑物、橋梁、古跡都遭受酸雨破壞，造成巨大損失；講到《自然界中的水》這一節時，在教材知識的基礎上，應明確給學生指出：中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4，我國不僅水資源不足，而且工業三廢、生活污水的任意排放，化肥、農藥的不合理使用也造成了水的嚴重污染，就可以給學生講講“赤潮”現象和“水俁病”事件。通過活生生的例子，讓學生能夠形象直觀地理解化學知識。在真實的案例中，學生會有更真切的感受，從而提高學生對環境污染的重視程度和環境污染防治的責任感和使命感。

二．結合教材內容，培養學生環保意識

在學習九年級化學教材第二單元“我們周圍的空氣”時，“保護空氣”一節中說到“隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和灰塵對空氣造成了污染。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響農作物生長，破壞生態平衡。同時，九年級化學課本（上冊）第30頁左圖以發人深省的幽默漫畫為主線索，引出了”溫室效應、臭氧的困境、酸雨、汽車尾氣等多個專題的學習。

在九年級化學教材（上冊）第三單元自然界的水“課題4愛護水資源”的學習中，對中國水資源特點、全球水資源概況與分布、水污染、水的自凈等多個方面多種角度對有關“水”的知識進行深入探究。又如：草原的開墾、森林的砍伐，使植被遭到破壞，造成水土流失。越來越多的有機物排放到水中，這些有機物易使水“營養化”，使水中的藻類和水生植物生長茂盛，從而過分消耗水中的溶解氧，造成水中缺氧，使水中魚類等因缺氧死亡。

九年級化學教材（上冊）第62頁對水的污染及防制已作了明確的闡述：“水體污染，不僅影響工農業、漁業生產，破壞水生生態系統，還會直接危害人體健康。因此，必須采取各種措施，預防和治理水污染，保護和改善水質。”如，工業廢水經過處理達標后再排放，農業上提倡使用農家肥，合理使用化肥和農藥。生活污水也應該逐步實現集中處理后再排放。

二．在實驗教學中滲透環境教育

化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。四．結合生活實際，介紹環保措施 我們都知道污染源于我們的生活，根據環境污染產生的原因，采取相應的方法和措施，環境污染是可以控制的。如可以采取以下措施：

（一）節約用水，防止水體污染，避免像水俁病事件、痛痛病等事件的發生。

（二）節約能源、調節能源結構，發展清潔能源，優化能源質量，提高能源利用率，減少使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，尋找新的、無污染的燃料，開辟新能源。更多地利用太陽能、風能、地熱等。提高汽車尾氣凈化裝置的催化效率等。

（三）加強環境管理，限制并逐步停止氟氯烴的生產和使用。

（四）回收可利用的舊物品，制造對環境友好的材料，如可光解的或微生物降解的塑料。

（五）大力發展綠色植物，植樹造林，嚴禁亂砍亂伐森林等，還地球山青水秀的本來面目，恢復生態系統之間的固有平衡。

（六）嚴格控制“三廢”排放，做好“三廢”的處理和綜合利用。

總之，環境問題是一個全球性的問題，它需要全人類都來關注。作為初中化學教師，在教學過程加強對學生進行環保意識的教育是我們義不容辭的責任。找準切入點，對學生進行環境教育，讓環保理念在學生心中生根、發芽、開花、結果，并通過多種形式向社會滲透環境教育，使他們都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境，保護環境，防治環境污染，這樣才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第二篇：淺談在初中化學教學中滲透德育教育

淺談在初中化學教學中滲透德育教育

淺談在初中化學教學中滲透德育教育

摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生初次接觸，對于學生來說有一定的抽象性，所以培養學生的興趣愛好以及對化學的熱愛是很關健的，這種熱愛來自對化學的認識和理解，而這種認識和理解，老師可以從教學中滲透德育教育的同時來培養學生。而且根據化學新課程標準的規定在化學教學過程中對學生進行德育教育是必要的。本文根據自己的教學實踐和認識，談談化學教學中進行德育教育的一些做法。

關健詞：化學 實踐 認識 滲透 德育

在化學新課程標準中，對于德育教育做了明確規定：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”作為一名學生不僅要有專業的知識能力水平，更要具有為社會服務，為人類發展做出自己貢獻的思想境界。只有樹立高遠的志向，才能發揮自己的最大創造潛能。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的：“道德是照亮全面發展的一切光源”。初中化學是學生正式接觸學習比較系統的化學知識的一個重要開端，在化學教學中，根據化學學科的特點，結合實際，在教學中滲透德育教育，讓學生在接受知識的同時，受到熏陶與感染，產生體驗和共鳴。這不僅可以提高學生對化學的理解和認識，而且可以培養學生的興趣和愛好，讓學生更熱愛化學。因此，在化學教學中進行德育教育不僅是可行，也是必要的。下面談談我在化學教學中滲透德育的一些做法和體會。

一、在緒言導語中滲透

初中化學課是學生學習化學的啟蒙階段。在開設化學課之前，學生雖然在日常生活和學習中接觸過大量的化學事實，使用過大量的化學制品，甚至自身的成長和發育無不與化學有著密切的關聯，但他們卻沒有發現身邊存在著化學，更沒有去想過：什么是化學，為什么要學習化學，怎樣才能學好化學這些問題。

作為啟蒙化學課的緒言,為引起學生的興趣，對這些問題作出明確的回答。緒言以較大的篇幅介紹了化學跟社會主義現代化建設、跟國民經濟各部門的關系，從而說明學習化學的意義和作用。引導學生仔細品味這些內容，潛移默化地把愛國主義教育、理想前途教育滲透到教學過程中去，并且通過我國古代居于世界領先地位的化學成就等史料作了進一步強化。學科教學中滲透了德育，德育的潛能又激發了學生學習化學的興趣，這樣使學生產生了一個好的學習開端，甚至讓學生更深的體會到了學習化學的樂趣，并樹立努力學好化學的志愿，更重要的是，明確的學習目的會帶來良好的學習動機，收到良好的學習效果。

二、在實驗教學中滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學所探討的問題只能通過科學的實驗來考證。利用這一特點，通過實驗觀察、分析研究，激發學習的自覺性和積極性，培養探究問題的科學態度等優良品質是行之有效的方法之一。尤其是在分組實驗中，組裝儀器，配合操作，這

就客觀上要求學生必須具有集體主義觀念，具有團結協作的精神。如此進行的教育既沒有強制性，也不存在絲毫的虛偽性，可以說是融思想品德教育于學科教學的最佳結合點。同時，化學實驗基本操作中的有關規定如：“注意節約藥品。應該嚴格按照實驗規定的用量取用藥品。如果沒有說明用量，一般應該按最少量取用：液體1至2毫升，固體只需蓋滿試管底部。”（初中教科書《化學》第18頁），這也是對培養學生認真工作、一絲不茍、精打細算、勤儉節約等優良品質的自然滲透。當然，對實驗結論的歸結更能培養學生的科學態度。因此，實驗教學不僅是對基礎知識的鞏固，基本技能的訓練，它還是多功能教育的載體。

三、在化學計算中滲透

化學計算是初中化學四大結構板塊的基本內容之一，在計算過程中可以通過量的邏輯分析滲透辯證唯物主義的基本觀點，認識唯物辯證法的基本規律；通過準確審題、分析題意，找出已知、未知之間的內在聯系，抓住解題關鍵和得出最佳解題方案，解題格式的規范化等內容可以滲透合理規范的審美教育，從而培養學生分清善惡、明辨是非的高尚品質；通過檢驗復核培養學生嚴謹的學習態度；通過化學計算又是化學理論與實際相結合的重要環節進行理論聯系實際作風的培養；通過一題多解、一題多變滲透特殊和一般的觀點以及發散和創造思維等個性品質的培養，這也能自然誘導學生去追求更高的人生目標，從而激發學生更加熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國的情感。

化學計算從客觀上就要涉及到許多數據的處理，在這些數據的計算處理過程中，滲透對任何事情都必須認真負責的道德品質的教育不可忽視。只有從小就養成了認真負責的習慣，今后才有可能以高度的責任感去履行所在崗位的具體職責。同時，有許多應用題實際上也就是社會主義現代化建設中的巨大成就的數據檔案，對這些成就的認識，可以滲透愛國主義教育，可以通過這些數據激發學生為社會主義現代化建設事業而刻苦學習的情感。

四、堅持以人為本，使學生親其師信其道

前蘇聯偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”

學生是教育的主體，應具有獨立的人格，初中階段的學生自尊心很強，教師應在各方面都要注意，要尊重和信任學生，適時培養自信心和自豪感，使其立志為祖國的社會主義現代化努力學習。

五、利用榜樣進行教育

榜樣的力量是無窮的，中外著名的化學家中有許多愛國者。結合化學教學內容，向學生介紹中國和世界上有重大發明的化學家，頌揚他們經歷艱辛，百折不撓，搞發明創造的精神，不僅引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質的培養和訓練。

在教學中講述《純堿》時介紹我國著名化學家侯德榜，面對帝國主義在制堿工業技術的壟斷，“在外國人能辦到的事，中國人一定也能夠辦到，而且要比他們辦的更好。”的誓言下，潛心研究制堿技術，發明了“侯氏制堿法”。為世界制堿工業做出突出貢獻，使中國化工

技術登上世界舞臺。

在介紹元素周期律和元素周期表中，講述波蘭化學家居里夫人把她發現的新元素命名為“鏷”，用來紀念她的祖國波蘭。在組織學生參加化學競賽時，向學生介紹我國中學生參加國際#林匹克舉行競賽成績優異，全部獲獎，包攬金牌，為國爭得了榮譽的事跡。這些事實證明，自己的學習崗位，也是報效祖國的陣地。能否為國爭光，振興中華，取決于今天學習的好壞。

再如：學習《空氣》一節，介紹英國物理學家雷利，抓住氮的化合物中得到的氮氣與從空氣中分離出的氮氣兩者密度的微小差別，反復實驗，終于發現了氬氣。拉瓦錫不拘泥于前人，在尊重客觀事實基礎上，大膽思維，敢于創新，用實驗證實了空氣是由氮氣和氧氣組成的，并創立了燃燒的“氧化學說”。還有自學成才，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利，被稱為“近代化學之父”的英國化學家道爾頓，瑞典化學家舍勒等等，通過這些事例，在學習過程中，要求學生認真地從事實驗、觀察、思考、作業等活動；養成嚴謹的科學態度和一絲不茍的作風；培養學生良好的行為習慣和科學的學習方法；聯系學習實踐，培養學生戰勝困難，堅忍不拔的學習意志。

六、博古論今培養學生愛國精神

在化學教學中，通過化學史的有機插入，不但可以活躍化學課堂氣氛，增強學生學習化學的興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養頑強刻苦的意志品質。更能樹立學生的民族自豪感和民族自尊心。而且在初中化學教學內容中有許多地方介紹了化學史。

1、古代燦爛的文化；如：緒言中，介紹了我國造紙、制火藥、燒陶瓷等工藝和悠久的文明歷史，使學生明確中華民族具有精湛的化學工藝。為造福人類做出巨大貢獻，中華民族自古以來就是勤勞、智慧、具有悠久而光輝燦爛文明的偉大民族，培養和激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

2、我國的地域資源：煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、稀土、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎，激勵學生保護、開發和利用資源，努力學習，為祖國建功立業和振興中華的使命感。

3、現代化科技的進步：科學技術是第一生產力。建國以來，化學工業的成就輝煌，碩果累累：世界上首先合成蛋白質和核糖核酸，原子彈、氫彈、導彈試驗成功，人造衛星的發射和回收，即將進行的載人登月飛行，超導研究走在世界前列等等，使學生具體形象的體會到：黨的正確領導，社會主義制度的優越，中華民族的聰明才智和創造力。

七、結合探究性學習培養學生團結合作精神

一項重大成果都離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。學會與他人共處與合作，是21世紀最重要的素質之一。當代青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環境優越，因此很容易滋長以自我為中心的嬌縱習慣，缺乏合作精神，所以在化學教學中，教師應培養學生團結合作精神。

如在解答開放性習題時，組織學生共同討論，培養他們從不同的角度思考問題，互為補充。使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行研究性學習時，讓學生自己組合，一起設計實驗，一起進行實驗，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間的相互影響、相互啟發的教育作用，培養學生的合作能力。在學生實驗中，有意識培養他們分工合作，共同完成實驗的內容，讓學生在實驗中體會到，與人合作能更好地解決問題，更易成功。通過合作實驗更使學生體驗互相幫助、共同分享快樂，切實培養學生養成合作意識與發展合作能力。

通過教師有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服自私和妒忌，學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

八、結合環境問題培養學生環保意識

隨著科學技術的不斷發展，人們的生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，同時，對地球上生態環境的破壞也在不斷加劇。由于人類對生態環境造成了嚴重的破壞，引發了一系列嚴重后果，大氣污染，全球氣候的氣溫變暖，海平面上升，森林被過量砍伐，土地沙漠化等人為和自然的災害不斷，地球環球問題日趨嚴峻。在化

學教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師必需擔負的職責。在化學教學中可從以下幾個方面來滲透環保教育：

1、增強學生的環保意識。

2、重視課本上有關環保的知識的教學。

3、平時教學中養成保護環境的良好習慣。

4、課外組織必要的環保活動。

總之，實現思想性和科學性的統一，既教書又育人，這是時代對培養勞動者的要求，也體現了我國教育的根本方向和性質。這對教育的功能提出了更高的要求。因而，教學中既不能唯思想教育而削弱學科本位的教學，也不能只強調科學知識、技能教學而忽視思想教育。二者是相輔相成的。為此，教師必須深鉆教材的科學內容和思想內容，找出它們的結合點，把二者有機地結合起來組織教學，實現有效的滲透。參考文獻

1、《初中化學新課標》

2、《初中化學教育研究》

3、《初中教科書》（人教版九年級上冊）

第三篇：初中化學教學中滲透德育教育

初三化學教學中滲透德育教育

初中化學是一門自然學科，學生初次接觸，學習有一定的抽象性，所以培養學生的興趣愛好和對化學的熱愛的激情是很關健的，這種激情來自對化學的認識和理解，而這種認識和理解，通過老師向學生在教學中滲透德育教育是一種途徑。

初中化學是學生正式接觸學習比較系統的化學知識的開端。學生對化學的認識，理解，興趣，愛好是學生能否學好化學的前提，而在化學教學中滲透德育教育不僅是教學大綱中對培養人的需要，也是學生學好化學的需要。為此，在教學過程中征對學科內容對學生進行德育教育，是非常必要的。

一、結合化學發明的過程對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育

結合化學史，德育教育便不再空洞乏物、蒼白無力。如在講解空氣的組成的發現過程時，讓學生們會認識到，空氣這種與人們朝夕相伴的物質，它的存在與成分的發現經歷了一個多么復雜的過程。舍勒和普利斯特里發現、制取了氧氣，這比以前人們認為空氣是一種單一物質已是一種進步，拉瓦錫進一步得出空氣是由氧氣、氮氣組成的，到后來，有了更先進的儀器與現實手段，人們才認識到空氣里還有其它物質存在，較精確測定了其組成的百分比。并研究掌握了其中很多重要的物質的性質和用途，這些用途與人們生活密切相關。通過這些引導性的分析，使學生對化學家產生了無比崇敬和熱愛，也激發學生們探索研究的欲望。同時，我順勢鼓勵學生，化學科學中還有很多未知東西，只要我們熱愛科學、堅定信心、勇于探索，相信你們將來的某一天也會象這些科學家一樣發現更多未知的事物，為人類作出更大的貢獻。

二、化學試驗對學生自然科學方法論的教育更具優勢

化學試驗不是盲目地亂撞，而是有一定的研究程序，即科學的研究方法:設計、實驗、觀察、記錄、處理數據、結論、評價，用得到的結論指導進一步的實驗。讓學生在學習過程中，逐步形成科學的學習方法。就以生活中常見的蠟燭燃燒為例，不同的學生，觀察結果不一樣，老師的不同的提示，觀察的結果也不一樣。我在讓學生觀察時有意安排了幾個環節加以比較，如先粗略的觀察，再詳細觀察指定的部位，最后是有步驟的觀察。初始觀察時都很粗略，大都說只看到蠟燭和火焰。老師通過提示學生要觀察仔細，要按蠟燭點燃前、點燃時、燃燒中，熄滅時的順序過程觀察，看每一個過程有什么現象。觀察時充分調動除眼外的耳聽、鼻聞、手感等器官的功能認真仔細觀察，并提出為什么。這樣，學生觀察活躍，提出問題也很多，這對學生觀察初中化學實驗就會有很大的好處。

三、結合已有定律培養學生辯證唯物主義的觀點

化學是研究物質的組成、結構、性質、變化規律的科學。化學本身就充滿了唯物主義辯證法，為學生樹立辯證唯物主義的基本觀點提供了基礎。因此教師應結合教材，結合學生實際，將智育與德育有機結合起來，在化學教學中有意識、有目的、有計劃地以化學知識為載體，自然地滲透辯證唯物主義的基本觀點。如在“氧化——還原反應”一節的教學中指出，氧化與還原是兩個對立的概念，他們存在于同一反應中，相互依存，既對立又統一。混合氣體的爆炸極限，就是量變引起質變的例子。此外，結合相關內容，還可引導學生逐步認識現象與本質、共性與個性、內因和外因的辯證關系，從而逐步樹立事物相互聯系相互影響的辯證唯物主義觀點。

四、結合化學成就對學生進行愛國主義教育

我國是世界四大文明古國之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化，曾對人類文明作出過巨大貢獻。在初中化學課本上，介紹了許多令人驕傲的成就：特別是新中國成立前后我國鋼鐵、化肥等方面產量的對比，使學生切實感受到走社會主義道路是我們國家的正確選擇，只有社會主義才能夠救中國，才能夠發展中國。而改革開放后我們國家在化學工藝上的新成就，如納米碳管，高分子材料等等，更激發了學生對祖國的強烈的愛慕之情、崇敬之情。

在化學學習中，學生們也發現我國現代化學技術與世界先進技術間的差距，認識到我國現階段化學水平還比較低。而未來的世界強國，就是科技強國。中華民族要立于世界民族之林，就必須發展科學技術。教育學生明白這一歷史重任是我們學生應義不容辭地承擔的，祖國的未來就在我們學生身上，激勵學生為中華之振興而發憤讀書，立志獻身祖國的科學技術事業。

五、結合探究性學習培養學生團結合作精神

一項重大成果都離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。學會與他人共處與合作，是21世紀最重要的素質之一。當代青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環境優越，因此很容易滋長以自我為中心的嬌縱習慣，缺乏合作精神，所以在化學教學中，教師應培養學生團結合作精神。

如在解答開放性習題時，組織學生共同討論，培養他們從不同的角度思考問題，互為補充。使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行研究性學習時，讓學生自己組合，一起設計實驗，一起進行實驗，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間的相互影響、相互啟發的教育作用，培養學生的合作能力。在學生實驗中，有意識培養他們分工合作，共同完成實驗的內容，讓學生在實驗中體會到，與人合作能更好地解決問題，更易成功。通過合作實驗更使學生體驗互相幫助、共同分享快樂，切實培養學生養成合作意識與發展合作能力。通過教師有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服自私和妒忌，學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

六、結合環境問題培養學生環保意識

隨著科學技術的不斷發展，人們的生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，同時，對地球上生態環境的破壞也在不斷加劇。由于人類對生態環境造成了嚴重的破壞，引發了一系列嚴重后果，大氣污染，全球氣候的氣溫變暖，海平面上升，森林被過量砍伐，土地沙漠化等人為和自然的災害不斷，地球環球問題日趨嚴峻。在化學教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師必需擔負的職責。在化學教學中可從以下幾個方面來滲透環保教育：重視課本上有關環保的知識的教學和平時教學中養成保護環境的良好習慣，以及課外組織必要的環保活動。

總之，德育的內容豐富多采，教育的方式靈活多變。化學作為一門自然科學有其自身的德育教育優勢，教師在化學教學中因勢利導，結合學科知識對學生進行道德教育，用潛移默化的手段教書育人，就一定能夠塑造出新一代既具有專業知識又具有高尚品德的合格中學生。

化學學科教學中的德育滲透

2016-2017學上 北票市小塔子鄉初級中學

王倩

第四篇：初中化學教學中如何滲透環保教育--楊斌

初中化學教學中如何滲透環保教育

摘要：環保教育是環境保護事業與教育事業的一個重要組成部分，而現行初中化學教學內容以培養學生的環保意識提供了豐富的素材，化學的研究方法也為環保意識的培養提供了有效途徑。目前人類正面臨著能源危機和環境危機，環境保護問題已越來越為世界各國所重視，節能、減排、低碳、環保為當今世界的主旋律。并已成為當代人類文化素質的重要組成部分，故此，在初中化學教學中應加強對學生的環保教育，樹立環保意識，并將自覺落實到日常行為中去。關鍵詞：環境教育 環保意識 素材 滲透 改進

化學與環境有著直接而密切的聯系，在某些情況下，環境污染主要是由化學污染造成的，但是，反過來說，許多環境問題的解決，則必須依靠化學方法才得以實現。因此，初中化學教師在對學生傳授化學知識的同時，還有責任將環境保護知識滲透到課堂教學之中，這樣既豐富了課堂教學內容，又培養了學生的環境意識。現根據筆者十多年來的教學經驗以及教學實踐，談談初中化學教學中開展環保教育的一些做法。

一、結合教材內容進行環保教育，培養學生的環保意識

初中化學教材（仁愛版，教育部審定2012，九年義務教育教科書）在其內容編排上，對環保方面的知識十分注重，因此，我們應善加利用，以培養學生的環保意識。在教學中，當涉及到這方面的內容時，我們應當有責任、有義務向學生講解環境污染對人類的危害，使學生明白環境污染對人類生存造成的威脅，就應該從自我做起，一定要保護環境。如在學習專題2 單元1 多組分的空氣時，教師不僅要結合課本知識講解大氣污染的來源及危害，還要根據一些實際事例去分析、講解。認識到大氣污染對動植物的危害和引發的三大環境問題，收集一些與本地大氣污染有關的事件。然后課上組織學生討論，分析，幫助學生形成保護空氣的意識。又如在2013年元月，中央新聞聯播連續報導了北京等地深陷霧霾包圍，城區空氣質量處于嚴重污染，2013年“兩會”期間，又播出某些城市的PM2.5嚴重超標，“霾頭苦干，創造灰黃”在2013年兩會上已成為人大代表和政協委員們關注的熱點。這些均為教師教育學生環保知識提供了很強的說服力，教師也可以根據這些實際現象，在課堂上與學生交流、討論，分析其形成的原因。在學習專題2 單元3 自然界的水時，教師除了要結合課本分析水的存在及其水資源的狀態外，還要查找其它相關資料或媒體資料進行分析。如我國2006年的白洋淀死魚事件、2007年的太湖水污染事件、我省2012年出現的大面積干旱，云南省近年來多次出現的旱災，工廠排放的廢水、廢渣等導致河流及莊稼受到嚴重污染的情況，從而引導學生從工業、農業和生活用水去分析所造成水污染的原因，并結合農村的實際用水情況，進而又引導學生去分析城市的用水及污染情況，教師也可以組織學生進行交流討論，讓學生去深刻體會到不僅要節約用水，更要保護好水資源不受污染。

在學習了專題4 單元2 碳及其化合物時要讓學生明白“溫室效應”形成的原因及其導致的后果，涉及到二氧化碳時，教師也可以結合初中生物教材中綠色植物的光合作用，讓學生明白，大量的綠色植物可減緩溫室效應的發生，要求學生不要亂砍濫伐，要保護綠色植被，植樹造林的行為習慣，減少含碳燃料的燃燒等。教師也可利用新農村建設中安裝的太陽能路燈，市場上出售的太陽能熱水器，石阡、劍河的溫泉等均可作為教育學生很好的素材，很多時候，教師在備課時，應多去挖掘我們身邊的一些與化學有關的實際事例，而不應該完全按照教材內容去完成教學任務。

二、結合化學實驗進行環保教育

化學實驗，不論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都避免不了氣體、液體或固體物質的產生，而這些物質中許多是有毒或有害的，散逸到空氣、水中都會造成環境污染，因此，在不影響實驗效果的前提下對實驗裝置的改進，可以減少實驗產物對環境污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，更是對學生加強環境教育的絕好機會。在教材中，筆者具體從以下兩個方面入手：

1、改進實驗裝置，促進環保教育

在做測定空氣中氧氣含量的實驗中，筆者把實驗裝置及實驗藥品都作了改進，用白磷代替了紅磷，利用銅管的導熱性去引燃白磷，且實驗現象及效果絲毫不會改變，且更加環保，如圖1為教材中的裝置，圖2為筆者改進后的裝置。又如在做“探究微粒運動的實驗”中，筆者也對實驗裝置進行了改進（白花變紅花），這一改進，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓氨氣在密閉的環境下消失掉，不會造成環境污染，如圖3為教材中的裝置，圖4為筆者改進后的裝置。

2、正確處理實驗廢棄物，使學生自覺保護環境的行為

只要是化學實驗，都會產生一些廢棄物，同時教師還要考慮到不影響實驗現象及效果的前提下去節約藥品，對其廢棄物要進行妥善處理，決不能隨意傾倒或亂扔以造成環境污染，哪怕是一根火柴梗或一片小紙屑也不能隨意亂扔，這時，教師的一言一行都起到言傳身教的作用，這樣，既規范了學生的行為習慣，又使學生的環保意識得到進一步加強，又何樂而不為呢？

三、結合本地實際，創新性開展環保教育

課堂是進行環保教育的重要陣地，但僅在化學教學中講環境問題，不能使學生有切膚之痛，對此，在化學環保教育中聯系本地實際，無凝更能引起學生共鳴，就我們縣來說，在縣城附近有幾家金屬冶煉廠，每當去縣城時就會看見濃濃的黑煙從煙囪里冒出，周邊的農田已沒了莊稼，路邊的樹木、花草大部分都出現了枯萎狀況，又如我縣近年來大種烤煙，每當在烤煙季節，在烤煙房附近的莊稼會遭受到嚴重的變化，在晴天的鄉間公路，一旦有車輛疾馳而過時卷起的塵土及排氣管中冒出的黑煙等這些大部分學生都能感受到的親身經歷，為何又不是一本教育學生的素材呢？讓學生接受身邊的實際，去了解身邊環境污染的原因及對策，只有通過親身經歷的感受，才能使學生了解到環境污染的嚴峻性，從而去提高他們為改善環境“從我做起，從身邊做起，從小事做起”的自信心和自覺性。

總之，將環境教育滲透到初中化學中，既能促進化學的啟蒙教學，又能使學生獲得必要的環保知識，并自覺將其行動落實到環境保護之中，讓學生“逐步樹立珍惜資源，愛護環境，合理使用化學物質的觀念。”創建美好的生活環境，我們才能擁有一個充滿生機的家園—地球。

【參考文獻】

1、北京教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學(仁愛版)上冊 教育部審定2012 主編：沈怡文 陳德余 副主編：呂琳

2、北京教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書化學教師教學用書(仁愛版)九年級 上冊 主編：沈怡文 陳德余 副主編：呂琳

3、貴州人民出版社出版的《法制教育與學科教育》（初中分冊）主編：張映波

第五篇：心理健康教育在初中化學實驗教學中滲透的嘗試

初中化學實驗教學中心理健康教育滲透的幾點

嘗試

摘要：化學實驗是學好化學的重要手段和方法，在培養學生非智力因素方面起著重要作用。筆者在了解學生實驗心理的基礎上圍繞課程目標，就培養學生積極探索精神、安全意識、培養自信、團結協作、激發學習動力等方面在化學實驗教學中進行了心理健康教育滲透的嘗試。

關鍵詞：化學實驗 心理健康教育 滲透 嘗試 引

言：

化學實驗是學生學好化學的重要手段和方法,在培養學生非智力因素方面起著重要作用，正如《化學課程標準》指出的：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識絢麗多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。教師要重視實驗探究的作用,關注學生實驗心理,培養和穩定學生的實驗興趣,疏導各種心理障礙,促進積極心理品質的形成。

九年級是化學啟蒙階段,大多數學生對化學實驗是有興趣的,喜歡看到新奇、有趣的實驗現象,愿意親自動手做實驗，但少部分學生存在對實驗的輕視、恐懼心理及畏難情緒,對實驗探究活動興趣淡薄。教師應有意識的充分發揮化學實驗的心育功能,通過這一載體促進學生積極心理品質的形成與發展。

一、探究實驗，激發興趣培養積極探索的精神

大量的教學實踐證明，一切成功的教學都離不開調動學生學習的積極性。化學對于剛入九年級的學生來說是一門新學科，學習化學讓學生產生了許多新鮮感和好奇感，豐富多彩的實驗現象更激發了學生濃厚的興趣。比如:緒言課教學,在學生初次接觸化學這門學科,感到既新奇又陌生。可選做一些“魔術表演”:①魔棒點燈;②水底生煙;③白紙顯字;④水火共存;⑤白酒變紅酒;⑥水變牛奶等。又如,講燃燒條件前,選做:①將一塊方形手帕浸在酒精與水(體積比為2:1)的混合物中,再用坩堝夾起點燃,只見烈火熊熊,稍傾,將手帕在空中一揮,火焰熄滅。學生原以為手帕已化為灰燼,未曾想它卻絲毫無損。②將燃著的紅磷伸入盛滿O2的集氣瓶中,可見光芒四射、白煙升騰(是學生已有的印象),片刻火焰熄滅(在學生意料之中),熄滅了的紅磷從集氣瓶中迅速取出卻又“死灰復燃”(學生茫然)。③向浸在熱水中的白磷通入O2水中空動火花。

上述實驗現象是學生始料不及的,“為什么?”“怎么樣?”,此時學生已處于心求通而不解,幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態,急切地等待教師的解答，在學生求知欲望強烈,興趣盎然的狀態下,教師講解相關知識其效果不言而喻了。

創設探究實驗有利于激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，抓住了學生們的好奇心，大大激發了他們的探究欲望，進一步提高了學生運用探究方法的能力，收到了良好的教學效果。另外，探究實驗還可以關注生活，把化學與生活有機的結合起來，用所學的化學知識解決或解釋日常生活和生產中的實際問題，學生嘗到學以致用的樂趣，求知欲更進一步激發，其積極探索的精神得以培養。

二、演示實驗，注重培養學生的守規和安全意識

演示實驗要求教師必須在規定的時間內完成，力求做到演示操作規范嚴謹、實驗現象明顯、分析表述準確簡練等。在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，對自己的化學實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。教師首先應做好必要的演示實驗,充分發揮示范作用,藥品的取用、放置,儀器的組裝、拆除、洗滌,每一個細節都要準確、細致、合理、節約、規范、安全，使學生明白準確而規范的操作是安全的保證,也是實驗成功的前提。

例如，學生在學習氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經常出現等錯誤，若教師進行演示實驗時，能注意提示，規范操作，則可防止學生出現違反操作規程的錯誤。再如，在“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗中，改進了吹滅蠟燭后再點燃白煙，換成用酒精燈帽蓋滅再點燃，這一小小改動演示極大的提高了這一實驗的可觀察性及說服力，讓學生們更深刻認識到酒精燈帽的用途，而且也改掉了熄滅酒精燈時用嘴吹滅的習慣。

學生實驗的基本技能來源于對教師的模仿，教師在實驗教學中規范操作，一絲不茍，讓每個實驗基本操作準確到位，讓每個步驟的操作要領深入每個學生的心里，嚴謹治學的精神就會對學生產生潛移默化的影響，培養了學生遵守規則和安全意識。

三、動手實驗，讓學生體驗成功培養自信心

初中的學生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，創造條件讓學生多動手，充分掌握化學實驗知識和操作技能，不僅有利于化學的學習，更能讓學生體驗成功的樂趣。教師要充分利用成就動機的定向和驅動作用, 對一些要求不高危險性不大的實驗，可以大膽的放手給學生做，引導學生通過“緊張”的智力活動去完成學習任務, 讓學生在做中學，觀察、猜想、設計、分析、協作、表述、應用等能力得到培養與提高，獲得滿足感和愉快感。學生經常地受到這種成功的激勵,就可以使他們深信自己的智慧和力量,就會對自己所從事的各項工作更感興趣,倍加努力地去思考、去探索、去發現、去創造。而且一些學生在做實驗，動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好，另部分同學觀摩實驗也仿佛自己在做實驗，全部注意力都

集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。經常讓學生動手實驗，加強個體訓練，讓學生體驗成功，可以大大消除學生的畏懼心理，也會使學生規范實驗操作、激發探索創新精神，培養了自信心。

實驗學習過程中，學生或多或少都會遇到困難，有的學生由于一貫的自卑心理而感到畏懼，他們覺得“好生”水平高，能力強，常常在實驗課堂中認為完成實驗是他們的事。初中化學教材中有許多實驗本身帶有危險性和操作不確定性(氫氣爆炸實驗、濃硫酸稀釋實驗等)，往往使學生遠而觀之，畏懼實驗，不敢靠近實驗觀察實驗，若學生在學習中畏首畏尾，對化學實驗不感興趣，處于被動接受狀態，那對其做過的化學實驗也不一定會有印象，那就更談不上進步了。因此，在實驗教學中教師要不斷給學生提供展示自我的空間,創造成功的機會，鼓勵學生積極接納自己，積極投入到實驗的探索中。出現畏懼和氣餒情緒，教師要及時發現予以疏導和鼓勵, 與學生共同分析原因,研究改進方法,幫助學生克服自卑，樹立信心，走向成功。

四、分組實驗，培養學生團結協作的團隊精神

現代社會對團結協作精神的渴求比任何一個時代都顯得迫切和重要，是一切事業成功的基礎，團結協作不只是一種解決問題的方法，更是一種為人的品質。它體現了人們的集體智慧，是現代社會生活中不可缺少的一環。

現在的學生絕大多數是獨生子女，從小在家都是以自我為中心，團隊精神、合作能力較差，這就要求在教學中要營造環境讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通,學會互助,學會分享,既能夠尊重他人,理解他人,欣賞他人,同時也使學生在合作學習中實現優劣互補。教師在實驗操作前要注意根據學生的特點分好組,讓不同特點的學生進行搭配，在實驗活動中，小組成員的共同參與有助于調動學生的參與意識與表現欲望，培養學生積極向上的心理素質。在實驗操作中遇到困難時相互幫助，做較復雜的實驗，更需要小組內分工合作共同完成。教師在組織教學中制訂相應的措施和要求，及時進行團結協作意識的滲透，讓更多的學生有更多的機會動手動腦，體驗過程，尋找方法，在實踐中學會與他人相處，在交流、溝通、分享中促進團結合作，培養責任感。比如在做一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于該實驗所用到的儀器較多，且操作復雜，需要做好小組內部的分工，這樣不僅節省了時間，還培養了學生的合作意識和合作能力，使每一個人的積極性得到發揮。對于化學實驗的結果，會因所使用的藥品、儀器、實驗環境、藥品投放順序、反應溫度的控制、反應時間的長短等因素的不同而不同。因而，在實驗中應鼓勵學生相信自己，敢于質疑，組織學生相互討論、研究，反復論證。通過實驗的重現性和可變性進行辯證的分析實驗，最終得到對化學知識的理解。這樣，不僅培養了學生的創新精神，還可以使學生認識到問題的解決離不開各小組成員的分析和思考，從而促進同學之間合作意識的形成。

五、完善評價體系，促進學生輕松愉悅學習

化學實驗教學中評價學生要注意過程評價，有時過程評價比結果還要重要。實驗探究教學中，學生有沒有進行科學猜想？設計實驗做得如何？進行實驗時參與度如何？有沒有認真觀察？有沒有認真分析問題？遇到問題如何解決？討論過程有沒有積極發言同伴之間的合作能力如何？表達能力怎樣？等等，在各環節對學生進行科學評價，在實驗教學中，教師要以發展的眼光看待學生，用開放、欣賞眼光看待學生的潛能，只要學生比以往有進步就要給予肯定與表揚，對于學生的錯誤，要耐心智慧的尋找恰當的批評方式，使學生在批評中得到尊重，感受到老師對他們的愛護，能準確地認識自我，發揚優點，改進缺點，在進行個體評價的同時也應對實驗小組進行評價，讓學生感受到個體和集體的辯證關系，進一步提升集體榮譽感。科學有效的評價能讓學生及時了解學習效果，以此調整學習活動，有利于學生體驗成功，激發自信，促進他們輕松愉悅的努力學習。

學科滲透心理健康教育是學校開展素質教育的重要途徑，教師在了解學生實驗心理的基礎上，在實驗教學中圍繞課程目標，有目的、有針對性適時滲透心理健康教育，及時矯正不良心理，提升學生的心理正能量，不僅能激發學生學習興趣、提高成績，更能培養學生自信樂觀、團結協作、積極進取的心理品質。

參考文獻

著作類

[1] 《初中化學實驗報告冊》，安徽人民教育出版社，2014年7月 文章類

[2]施建國：《積極心理學在初中語文教學中的運用》，《中小學心理健康教育》2012年第14期。[3]吳劍英，謝國軍：《高中生物教學中實施心理健康教育的策略》，《中小學心理健康教育》2011年第9期。

網絡文章類

[4]《初中化學課程標準修訂稿》，百度文庫