第一篇：小學信息技術學科教學視導工作總結

小學信息技術學科教學視導工作總結

為全面了解小學信息技術的課堂教學現狀，發現問題、研究對策，市基教研對我縣五所學校的信息技術課堂教學工作進行了視導，總結如下：

一、基本概況

4月7日——8日，由市教研員張磊老師牽頭的5位專家組成的視導組觀摩了一小、永寧、康莊、八里莊及十一學校共5位教師的課堂教學。經過聽課與評課兩個環節，視導組對視導情況進行了通報，充分肯定了老師們在前一階段教學工作中取得的成績，不夸大、不隱瞞問題，極其中肯地提出了改進的方向和具體的建議。上課老師虛心聽取了視導組的意見和建議，并分別就下一階段如何提高教學效率談了各自的想法。

二、主要成績

延慶小學信息技術教學在縣教研員李老師的直接領導下，指導思想明確，工作思路清晰，采取措施得力。以課堂教學工作為中心，凝神聚力，抓規范促落實，抓細節促提高，抓創新促高效。高目標定位，高標準要求，立足自身實際，著眼學生發展，追求高效課堂，注重自我反思，整個學科呈現可喜局面。

1．教師積極地進行了課前準備，能夠積極體現課改的新理念，課前活動資料準備比較充分，教學目標基本能夠掌握，教學過程設計思路比較清晰。

2.教師對新課程教學理念有一定深度的理解，能體現“以人為本”的教學理念，尊重學生，大膽放手學生，讓學生成為課堂的主體，教師講練結合恰當，學生在學習中學得很輕松愉悅。

3.教師還能夠從三個維度考慮制定教學目標，并力求體現于教學過程之中，重視學生動手操作能力的培養，重視學生信息技術素養的培養。

4.運用現代化教學手段信息技術教學的意識得到強化，在課堂上真正實現了多媒體教學。

5.在課堂教學中，教師采用了符合信息技術課特點的任務驅動先做后教教學方式，讓學生在完成任務的實踐過程中掌握知識與技能，認識規律，領悟方法。

三、存在的不足

1.多數教師雖都采用了符合信息技術課特點的任務驅動法教學方式，但教師的任務設定往往出現過大、過小或太煩、太簡的現象。

2.教學方法單一，缺乏對學生分析問題、解決問題能力的培養，多數采用問答式，且教師在講解時的語言過于繁瑣，不夠精煉。

3.教師評價語少而簡單，不重視學生在活動過程中的評價，要不就是“好好你真棒！”要不就不評價。

4．課堂的藝術性有待加強。生動的課堂要有引人入勝的開頭、高潮迭起的中場和畫龍點睛的結尾，更要有開啟學生發散性思維的升華。

5.注意引入時的情境創設，注意教學語言的運用、注意板書設計等，要通過這些來吸引學生的興趣，讓其充分投入到課堂學習中去。

6.借班上課的老師沒有考慮學生學習知識的系統性，不能很好的就學生的情況做教學設計。

7.課堂中的分層教學落實的不到位，每班均有幾個步子稍慢的孩子不能達成教學目標。

四、主要措施

1.牢固樹立學生主體地位意識，以這堂課自己學生“學會了什么”“學到了多少”“提高了沒有”為“高效”的量尺，絕不能以教師完成了教學任務為目標。教學活動和教學各環節設計都要首先考慮學情，以學生需求和制約學生發展提高的問題的突破為核心，以學生掌握知識和提高解決問題能力為目的，通過學生展示學習過程，暴露知識方面和能力方面的缺陷，教師對癥下藥，幫助學生提高。

2.進一步強化規范和細節意識。規范意識和細節意識要滲透到每一節課，每一個任務中。從思維習慣、知識運用、信息提取、邏輯關系、詳略配置、學科規范用語等方面加強訓練。教師要用心觀察、分析學生在規范和細節方面存在的問題，用好典型案例，通過解剖麻雀解決典型問題。

3.進一步激發學生的積極性，挖掘學生自身的潛能，培養自主學習的能力，讓學生成為真正意義上的課堂學習的主人。

4.繼續深化課堂改革，注重激發興趣，使學生學有所樂，學有所獲。教師應具有以課改贏得教育教學質量的意識，要在改革教學內容和教學方法上下功夫。課堂是教育教學的主陣地，提高教育質量必須首先提高課堂教學質量。

總之，只要我們努力探索，改變我們的教育觀念和認識，不斷地提高我們的教學水平和技能，延慶小學信息技術必將迎來一個更加輝煌的明天。

第二篇：學科教學視導實施細則

學科教學視導實施細則（試行稿）

《南京市中小學教學常規管理手冊》指出：教研員是教學研究的實踐者和組織者，組織并參與學科教學視導，深入學校、教研組、備課組了解學科教學狀況，充分發掘其學科優勢，準確診斷其學科問題，與學校領導、教師真誠交換意見，為學校學科建設服務，為教師的學科專業發展服務，是其基本職責之一。學科教學視導是由學科教研員牽頭，組織部分區學科骨干教師對一所學校某一學科的備課、上課、輔導、考試、教研等一整套教學工作流程進行檢查評價與反饋。實施學科教學視導，可以幫助學校有效提高教學常規管理的質量，有效提高學科教師隊伍素質。是一項推進教育發展、提高學科教學質量的基礎性工作。根據《手冊》精神，同時結合我區實際情況，制訂學科教學視導實施細則。

一、學科教學視導要求

1、各教研員要根據本學科特點積極開展學科教學視導，每學期不少于四次。

2、視導組成員原則上由市、區學科帶頭人，“青優”等骨干教師組成，參加人員視被視導學校規模情況確定。

3、每次學科教學視導要覆蓋學校學科教師數的70%以上。

4、各視導組要根據學科教學視導情況認真填寫檢查反饋表（詳見附件）。及時組織全體學科教師進行學科教學視導情況總結與反饋。

5、一周內將學科教學視導情況以書面形式向被視導學校領導反饋。

二、學科教學視導的內容

教師執行教學常規是落實學校教學任務的中心環節，是提高學校教學質量的重要保證，是規范學科教師教學行為的主要依據。教研員組織開展學科教學視導時主要應檢查了解：集體備課、課堂教學、作業的布置與批改、課外輔導、考試（測驗）、校本教研等情況。

1、備課

教研員組織開展學科教學視導要認真查閱學科教師的備課記錄。看其教案中是否備教材、備學生、備方法、備過程、備資源，體現課程改革的核心理念。

（1）教學目標

要查閱教師是否制訂本學科學期教學目標和教學計劃，課時教學三維目標是否重點突出、定位合理。

（2）教材研究

要認真檢查教師是否深入鉆研教材，較好的把握教材內容之間的聯系，教案設計是否突出重、難點，是否整合教材內容，使之貼近學生已有的生活、知識經驗，是否設計思路清晰、容量恰當、難易適度，練習設計是否具有針對性、層次性。

（3）學法設計

要認真檢查教案設計中教師是否根據教材和學生的特點，精心設計學法，培養學生自主探究、合作交流的意識與能力；實現在教師組織引導下的學生有效學習。

（4）過程設計

要認真檢查教案中對情境、例題、基本訓練題、教具使用、提問內容、板書設計、布置作業等環節的設計情況，從而達到了解其教學過程是否優化。

（5）教學反思

教學反思是對課堂教學中師生教學活動等環節設計的一種再反思，它是教師課前教學預設和課堂教學生成的效果檢驗，是課堂教學目標達成情況的思考。開展教學視導時要認真檢查教學反思的篇數，關注反思的內在價值。

2、課堂教學

教研員要通過聽課的形式檢查了解教師是否形成正確的課堂教學理念，是否掌握基本的教學藝術，是否選擇合理的教學方法，是否具有駕馭課堂教學的教學基本功，使課堂教學目標明、“雙基”實、過程優、方法好、效果顯。

3、作業布置和批改

作業是課堂教學的延伸，是教師了解學生掌握基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，有效的作業布置與批改，有利于調節改進教學工作，鞏固課堂教學效果。作業布置與批改應做到“有發必考，有考必改，有改必評，有錯必糾”，減少負強化。作業的檢查布置與批改應重點查看是否精心設計，細心批改，反饋及時，方法有效。

4、課外輔導

課外輔導是體現因材施教、個性發展的重要措施，是整體提高學科教學質量的重要一環。開展學科教學視導時，要重點關注各任課教師是否有輔導學生名單、輔導時間安排和輔導內容記錄，是否體現注重學生個體差異，分類輔導，講究實效。

5、考試（測驗）

考試是教學質量過程管理的重要環節，能有效幫助教師了解教情與學情，診斷教學問題，監控教學質量，改進教學工作。學科教學視導時，要重點查看考試是否及時，是否自主科學命題、難易得當，評價形式是否多元，方法是否合理，是否及時進行試卷批閱與成績統計，是否及時進行試卷分析。

6、教學研究

開展教學研究是有效提高教師業務素質的重要途徑之一。開展學科教學視導時，要關注學校是否有完善的學科教研體系，學期初是否圍繞某一主題制訂學科學期教研工作計劃，計劃的內容是否講究實效，是否有利于促進教師專業化發展，是否有利于提高教師的課堂教學水平。要關注學校是否根據學科教師隊伍年齡與教學水平高低的特點，以“師徒結對”等形式，開展一對一的教學研究活動。要關注教研活動的實效性，是否經常開展“問題化”教研，是否經常進行理論學習，是否開展專項教學基本功培訓與競賽。

三、學科教學視導的反饋

開展學科教學視導要注重視導的總結與反饋，及時將教學視導中發掘的優點，發現的問題，以書面形式客觀的與學校領導、教師交換意見，提出改進意見與建議，為學校學科建設提供服務。

四、教研員教學視導工作考核

每次開展學科教學視導活動，各教研員要及時認真填寫視導檢查反饋表，并將視導情況形成書面反饋意見，學期結束匯總上交教研室教管組，作為教研員本人學期教研工作考評的重要依據之一。

五、學科教學視導評價表格

1、備課情況評價表（見附件1）；

2、課堂教學情況評價表（附件2見六教研（2006）1號文）；

3、學科輔導與考試情況評價表（見附件3）；

4、作業布置與批改情況評價表（見附件4）；

5、教研活動情況評價表（見附件5）；

6、教學視導整體意見反饋表（見附件6）。

第三篇：小學語文學科教學視導報告

小學語文學科教學視導報告

2009年11月10至12日，小學部一行6人按我院年初工作計劃，視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學（黃梅縣一小、黃梅鎮沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學），其中兩所城區小學，兩所農村小學。本人聽課7節，其中6節語文課，1節思品課。下面談談我聽課的感受和思考。

一、主要亮點

幾位教師教態親切，教學主線清晰，能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展”的教學意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節課，主要有以下亮點：

1、立足文本，實行有效拓展。

有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關課程資源，拓展語文學習的空間，體現了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導學生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”教師沒有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內涵，體會了做人的道理。這樣既順應了學情，突破了難點，也體現了語文教學的豐富性。

2、授之以漁，滲透學習方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學生學讀書的思路，注重教給學生語文學習的規律和方法，培養學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學“種花生”部分；用“看詳略、看內容、看目的”的方法學習“收獲節”部分，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，習得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領學生與文本深層對話。（1）扣重點詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導學生“品”重點詞，“悟”關鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學生的發言有個性的張揚，靈性的涌動，體現了較好的語文素養。

（2）填補空白，想象感悟。可以說，“空白”是文本內容最豐富、情感最充沛之所在，也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導學生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導學生聯系孔子的名言說說孔子是怎么學的；扣住“毫無保留”一詞，引導學生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯系生活，移情感悟。

教學中，教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學生聯系已有的生活經驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學生經歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。

4、重視語言訓練，創設語言實踐活動。

語文是“學語習文”，其本真是教會學生理解母語和運用母語，語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部，卻是語文教學的根本和核心。在教學中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課，教師讓學生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創造性地復述人物的對話，再現當時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟，語言和精神實現了同構共生。《落花生》第一自然段的教學，教師讓學生用“居然”說話，并相機設問：為什么是“居然”？把語言訓練和文本的感悟融為一體，對學生進行了有效的思維和語言訓練。《匆匆》一課，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。

5、以評促讀，促進學生主動發展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的，又是發展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色，真正起到了用評價促進學生發展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學生、學生評價學生外，還引導學生進行自我評價，讓學生行走在“最近發展區”，形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時，關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導學生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領，促進了學生朗讀能力的提高。

二、引發的思考

教學是一門遺憾的藝術，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學內容泛化，教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當的學習內容，特別是凸顯文本的語文核心價值內容，是構建高效課堂的前提。

2、教學問題的設計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當，不能順學而問，有些生硬。

3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現。教無定法，教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。

4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現。教師與文本的對話多，學生與文本的對話少。教師設問多，學生質疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關注學生的表現：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內容，然后不顧課文段落之間內在的邏輯聯系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現了學生的自主性，其實學生是不可能深切領會作者的思想感情的，也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說：“當你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標，找準起點，突出重點，讓學生學有所得。（1）要重視對學情的分析，遵循學生的閱讀心理，找準學習起點。要建立以學生為主體的備課觀，多站在學生的立場上思考教學、設計教學。教師要了解學生對語文學習的期望，把握學習起點，從學情實際出發構思教學過程；要分析學生的知識和生活視野，了解學生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學生的學習習慣和學習能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設計要關注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學生閱讀時所產生的疑問、困惑入手導讀課文。

（2）要加強對文本的解讀，認真領會編者的意圖，確定教學內容。文本解讀是教學創新的第一要務，對文本的把握程度決定了閱讀的質量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準比教得好重要！文本是經過編者精心加工的，價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內容，把解讀重點落在細讀文本、悉心領會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學內容。課文從三個層面顯示了基本內容：一是組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習。

教師要準確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據教材特點和學生特點，對教學內容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內容來個“一網打盡”。教學內容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

（3）要創造性地使用教材，精心設問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。

教師還要“善問”。問題的設計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性，要能“牽一發而動全身”。首先要問得適時，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發問。其次，要問在關鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發散點提問，訓練思維；④抓住空白點提問，激發想象。

2、立足學生的發展，突出學生的閱讀主體地位。新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學生，突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養學生的問題意識，引導其質疑問難。

教師要把發現探究問題的主動權交給學生，鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，讀中釋疑；要鼓勵學生提出真實的問題，并以學生的真實問題為根基，因勢利導，引領學生與文本深入對話，引領學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導學生質疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理，篩選那些牽一發而動全身的問題，引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學生讀書，與文本進行充分的對話。

閱讀教學要以讀為線，讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間，加強指導。要體現讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結合起來，把感悟語言和理解內容結合起來，讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程。

課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結論上趕。把貼標簽式的結論告訴學生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。要引導學生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學生的感性認識和體驗充分儲備，學生才能與文本產生共鳴，學生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學生都擁有“話語權”，要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。

（3）要關注學生的學習過程，真正促進學生的發展。

教學是為學生服務的，不是給別人看的，我們要關注學生學習提高的過程。每節課的40分鐘都要使學生有收獲，有提升，要讓學生經歷從不會到會，從不懂到懂，從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。教學設計要有層次、有梯度，要面向全體，關注差異。教學活動的設計要提高學生的參與面，參與度。一節課結束了，我們應該反思一下，這節課老師努力了，學生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節聲嗎？

3、優選教學策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現教學目標、落實教學內容服務。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現代化不等于教學現代化；課件演示不等于教學活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間，保證學生真正參與，并指導討論的方法，以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂是煥發生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些意想不到的偶發事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質屬性，可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。”教學進程中的靈活調控，是教師主導作用、教育智慧的最佳體現，是教師教學能力與教學藝術的完美結合。教師有效的引導與調控，往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉”，往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領神會”，往往表現為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學語文教學現狀，以便鞏固在教育質量年活動中所取得的成果，及時發現在教學中出現的新問題，反思在教學中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學語文教學質量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學生作業批改等方式，對我市二十所漢族小學校語文學科教學情況進行了調研。現將調研情況報告如下：

一、課堂教學的亮點

通過聽課不難看出，我市小學語文課堂教學水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學目標務實，教學手段樸實，教學效果扎實。

1、教學目標務實

所聽的這些常規課，大多數教師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據各年級學生語文學習特點及所教課文的特點，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學策略，在落實語言文字學習的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統一。如六小徐英霞老師和英安小學郎春紅老師執教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執教的《放棄射門》、三家子中心小學李梅老師執教的《去年的樹》、英才學校杜海燕老師執教的《夜鶯的歌聲》等課的教學，一方面落實了字詞句等語言文字的教學任務，另一方面還在潛移默化中讓學生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細無聲”。

2、教學手段樸實

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創新之源，從小打好學習母語的基礎，對學生的全面發展和終身可持續發展至關重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學中出現走過場、搞形式、語言訓練虛化等現象。

針對這種現狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學語文各種教學研討會上強調“小學語文教學要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學語文中心備課組課堂教學研討會”。小學語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學語文教學中出現的各種問題做了《語文教學應倡簡、務本、求實、有度》的專題講座，進一步明確了今后我市小學語文學科的教學目標及發展方向。及時制止了這場“浮夸風”。

在這次聽課調研中，我欣慰的發現，我市的小學語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現了課文的主要內容；一小劉淑華老師在執教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執教《兩只小獅子》時，讓二年級的學生表演“得意”的神情，幫助學生準確的理解詞語，非常符合小學低年級學生的認知特點；而三家子小學的李梅老師在執教《去年的樹》一課時，充分利用遠程教育課程資源，課前為學生播放童話故事《去年的樹》來激發學生的學習興趣；學文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學生帶入課文所表現的意境，幫助學生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實實地為語文教學服務的一種手段。

在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學手段，但學生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念。

3、教學效果扎實

在聽課調研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學習評價悄然發生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學生，在對學生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習得方法，又培養能力，從而有效地為學生夯實基礎。如在低年級的課堂上，我經常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學習方法”；在學生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學們應該向你學習”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學生讀書思考時教師還會不失時機地給學生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養成不動筆墨不讀書的好習慣”??這些語言既是對回答問題的學生的肯定與表揚，更是對其他學生的提示與指導。在教師真誠鼓勵之下，學生的字寫得更規范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學效果能不扎實嗎？ 另外，各所學校加強了對學生養成良好書寫習慣的培養，把練字活動納入到學校的常規管理中。部分學校教導處每周都要對各班級學生的練字情況進行檢查，做到學期中有檢查，學期末有評比，強化了學生的書寫意識。通過查看學生作業，發現學生的作業質量明顯提高。書寫態度比較認真，字跡工整，作業本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉。可見，學生的良好書寫習慣正在逐步養成。

二、課堂教學存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學語文課堂教學取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發現了一些問題，值得大家深思：

1、教學目標不夠明確，貪多求全，失去重點。

有的教師想在40分鐘內盡可能多地體現新課標精神，結果教學內容安排過多，缺乏重點，使課堂教學失去亮點。如有的教師為了體現所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學生開始自學生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學生分角色表演。這樣的課堂教學就像跑龍套似的，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。一節課下來，學生字沒學會，書也沒讀好。

我認為，出現這種問題的主要原因有兩個：

一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我認為，教師對教學目標的定位應該再細膩一些，實用一點。如在識字教學中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點指導、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導，教師都要做到心中有數。讀說訓練也要因課文特色確定各有側重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容有目的進行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認的字和會寫的字，這兩種字對學生的要求也各不相同。會認的字只要求學生能讀會認就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學生記住。可是在聽課中卻發現，有的教師在教學時不分主次，平均用力，導致教學內容過多，教學時間有限，教學效果不佳等現象；還有的教師干脆把要求會認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。

2、教學策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應該說，教學策略的變化創新造就了生機無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發現不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴重影響課堂效益。

合作學習是新課程改革所倡導的重要的學習方式，但在課堂教學中經常看到變了味的合作學習。一是以為小組學習就是合作學習；二是小組合作效益太低。

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們要充分考慮學生活動形式的各個環節，做好嚴密的組織工作。當我們確定某種活動形式之后，應該想一想：這個活動能給學生的能力發展帶來什么？對優化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環節想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學環節、每種教學手段的使用都達到最大的優化。

3、部分教師忽視對學生進行良好學習習慣的指導。

葉圣陶老先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”可見，幫助學生養成良好的學習習慣，將影響學生的終身發展。可是，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學生無論是坐姿，還是握筆，有相當大一部分學生出現偏差。有的弓腰寫字，有的側身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學生回答問題發音不準確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學生的這些不良習慣，只有低年級教師注意幫助學生糾正，大部分教師忽略了這一教育環節，不得不引起我們的深思。

4、學生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學生“講一些”，多讓學生 “說一些”，生怕教給學生的太少，從而導致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實，朗讀是語文教學最古老最基本也是最有效的教學手段。于永正老師在指導學生學文時，學生課文讀的不熟不開講。只有讓學生讀得充分，讀得入情，學生才能真正的理解課文。可部分教師卻偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，將課堂真正的還給學生，在課堂上要保證學生“練讀”時間的完整性和持續性，只有這樣才能真正體現學生在教學過程中的主體地位。

三、教學建議

1、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要大膽放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法。總之，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。同時，教師應巧妙設計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學生應學習掌握的內容，如概括段意和文章主要內容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應在平時的教學中進行行之有效的訓練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有個“度”。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向寫作遷移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內容。選擇適合學生年齡，知識結構特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學課本內容的五倍，逐步培養學生閱讀興趣，這樣有利于學生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓練須特別重視寫段訓練，不要盲目提高要求，要根據學生的具體實際安排訓練。只有把段寫好了，學會了細節描寫，今后的文章才不會出現“空洞、平淡”的現象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

在平時教學中，要充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

4、重視學習習慣的培養。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發現語文學得好的學生大多數具有良好習慣。因此我們應該把培養學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：

1、良好的寫字、識字習慣；

2、使用工具書的習慣；

3、傾聽、交流的習慣；

4、質疑問難的習慣；

5、勤于朗讀背誦的習慣；

6、讀書看報的習慣；

7、不動筆墨不讀書的習慣；

8、留心觀察周圍事物的習慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習慣??就當前突出的問題，我們主要談三點習慣方面的建議：

（1）、培養學生良好的書寫習慣。

我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯想到平時的教學中，有不少學生沒有正確規范的握筆姿勢。小學低年級階段是培養學生書寫習慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規范為止。其次，教師應巡視進行指導，如發現有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養成良好的書寫習慣。中高年級老師也應重視學生的書寫習慣和態度，堅持常抓不懈，要讓學生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。

（2）、培養學生良好的閱讀習慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。

例如從小學低年級開始，就要培養學生帶著問題讀的習慣。這些問題可以是教師給的，也可以學生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進行。教師首先應當以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。例如認真讀書的習慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養良好的閱讀答題習慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。

（3）、做習慣的有心人。習慣的培養，需要教師細心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓練。比如看到學生字寫得馬虎、歪斜，教師就應深入到學生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導，培養他們書寫的好習慣。再如，學生領悟能力有高低，習慣養成的時間有長短，有時某些學生書寫格式教師須反反復復，不厭其煩地講。只要老師做習慣的有心人，我們相信學生的良好習慣是會養成的，我們也堅信這對學生學習乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導學生活學語文。

我們的語文教師抓住語文教學本質屬性，拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，全面提高學生的語文素養。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強閱讀、習作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯系，加強語文課程與其他課程的聯系，加強語文學習與生活的聯系，建構“得法于課內，得益于課外”的語文教學新體系。在閱讀教學中教師要充分認識到自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫、批、注，引導學生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關段篇的做法。習作教學要始終抓好兩個字——“真”和“順”。“真”是指在內容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。習作指導要常抓六件事：第一是激發興趣，培植信心；第二是指導觀察、體驗，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學習中，多作有針對性的片斷練習；第六是指導學生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。

第四篇：小學語文學科課堂教學視導匯報材料

小學語文學科課堂教學視導匯報材料

加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本途徑。本學，我校從實際出發，遵循教育教學規律，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，規范教師每節課的教學行為，培養學生良好的學習習慣，全面提升教育教學質量。現將我校教學管理工作匯報如下：

一、嚴格執行課程標準和課程計劃

我校嚴格按照教育部頒發的課程標準、課時計劃和教學內容，開齊課程，開足課時。教導處在安排課程是統籌考慮，盡量發揮每一個人的特長并確保各學科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現象。

二、加強常規管理

自從XX年區教育局下發了《xx區中小學教學常規管理暫行辦法》后，我校積極行動認真學習，加以貫徹落實。

抓教學常規落實，加強教學過程管理。學校教導處針對新修訂的《xx區小學學段教學質量考評辦法》制定了實施細則。教導處每學期進行教學常規檢查3次，開學第三周進行教學計劃的檢查；期中進行教學常規檢查，內容是檢查教學計劃的落實情況、備課筆記、作業的布置與批改以及教研組計劃的執行情況，并記錄在冊；學期末進行教學常規評估檢查，內容是檢查每一位教師的備課筆記、作業的布置與批改、輔導計劃的落實、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。學期中間不定期進行推門聽課，檢查教師日常教學行為的規范性及課堂教學的有效性。

三、積極開展語文教研活動

（一）教研活動是提升學校教研能力的載體，也是提高教學質量的保證。

為此，我校規定，每位教師每學期至少上一節公開課，聽課不少于15節，寫教學反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學反思，撰寫論文等多種學科教研活動。

（二）設定周二下午為語文教研的固定活動時間，所有語文教師都沒有排課。

這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實效性。

（三）近年來，我校語文教學科研能力不斷加強。

去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結題，并獲得良好等級，是當時xx區唯一以良好等級結題的課題。XX年5月被全國國學文化藝術中心確定為“國學項目”實驗學校。XX年8月被區教育局確立為安徽省“自育自學”課題研究協作學校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項目”推廣學校。

（四）我校一直積極與兄弟學校開展語文教學研討交流活動。

與xx區東片六校教學聯誼活動已開展了xx屆。近年來，我校還開展了“走出去，請進來”教學交流活動，與歙縣桂林學校、徽州巖寺小學開展了多次語文教學交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學習。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經驗交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學習活動。外出學習有效提升教師的專業化水平。

四、積極參加各種教學活動，開展形式多樣的學科活動。

教學活動是提高教師的業務水平的平臺。[

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]學科活動是學生素質展示的舞臺，是推動學生發展的活力源泉，也是課堂教學的延伸與補充。

（一）XX年12月林c老師在xx區小學語文單科優質課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學語文單科優質課比賽中榮獲二等獎。

（二）我校語文教師積極參加語文學科活動，不斷提高自身語文素養，每年我校語文教師都積極參加全國語文規范化知識競賽，今年我校有27位教師報名購書參賽。

今年9月，多位語文教師參加了校“中華誦?經典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經典誦讀視頻報送市賽。

（三）近年來，我校組織學生開展了形式多樣的學科活動。

如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經典誦讀比賽”，規范漢字大賽等等。班級上還開展了講故事活動，手抄報制作，等語文活動。多彩的學科活動，是課堂教學的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學生學習的積極性與主動性，提升了學生的綜合素質。

五、建立管理立體網絡，制定教學激勵措施

我校教學管理已經形成了立體管理網絡，校領導制定了一系列措施管理教學，做到制度管理，宏觀控制；教學副校長、教導主任、教研組長具體抓教學過程管理，保證了教學常規管理落在實處；學校教導處認真開展教學教研活動，從理論和實踐兩個層面提高教師水平，規范教學行為，提高教學質量。這是我校教學管理的最大特色。

我校績效工資考核方案，從工作量、教學考績等方面制定具體措施，激勵廣大教師的工作熱情，調動教師的積極性，這些為教學質量的提高提供了制度保證。

第五篇：小學語文學科課堂教學視導匯報材料

正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學專家視導團，視導團的到來，勢必對我校教育教學工作是一個極大的促進。現對我校教學常規執行情況和語文課堂教學改革情況作一匯報。

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，xx小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《xx中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

１、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

２、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

３、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

４、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

４、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

１、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

２、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與xx北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自xx年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良 好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學科的回答是不同的。語文以其學科特質，其活動顯然是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內蘊的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。研究指出，“語感積淀是語文素質教育的根本”。這是語文課堂教學的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積淀從何獲得？首先，要“注重基本技能的訓練”。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓練。教師過多的分析、講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質教育理念上把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式之窠臼。其次，要注重語言積累。語言積累是語感生成、積淀的基礎，為此新小語大綱有史以來最高、最重、最實地要求，小語教學必須高度重視引導學生語言積累。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進學生發展的重要途徑的角度提出。第二，在教學內容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規定背誦優秀詩文不少于是150篇（含課文），并在課標后面附有古詩詞推薦篇目80首。第一次明確規定課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，具體而實在。再次，要“注重語言的感悟”，也就是語感領悟。中國傳統的語文教學強調積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現。我校小語課堂教學充分發揮教師引導、點撥等主導作用，可以提高學生感悟率，才符合素質教育面向全體的要求，也才能促進學生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養。

xx小學是一所百年老校，有多少前輩耕耘在這塊熱土之上，我們只有仰望天空，腳踏實地，以高遠的立意和扎實的工作勤勉奉獻，銳意進取，與時俱進，才不辜負“百年名校”這一榮譽。