第一篇：有效教育

“有效教育”是由中央教科所特聘研究員孟兆彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式。其核心是通過組織和參與過程，充分調(diào)動“聽、看、講、想、做、動、靜”七個因素（環(huán)節(jié)），使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理需求。其之間的相互關(guān)系也是“有效教育”課堂教學(xué)的重要標準。其中：

一、“聽”：指要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既傾聽老師講的，也強化生生互聽。提醒教師備課時反思：

（一）教師講（教授）的內(nèi)容與方法、質(zhì)量如何；

（二）學(xué)生能否聽的進去，是否理解？

二、“看”：指要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。具體指學(xué)生在一節(jié)課中，看到的教師創(chuàng)設(shè)的視覺情境，如：圖像、視頻、板書、教具、教學(xué)示范，以及教師的表情等所傳遞的可視信息等。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內(nèi)容的選擇是否適當(dāng)，質(zhì)量如何，展示的方法與途徑？

（二）學(xué)生能否看得懂，是否有教學(xué)價值。

三、“想”：指要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。“想”，要有深度、有廣度、有個性。這種思考與探究是基于教師所設(shè)置的問題情境所產(chǎn)生的?！跋搿笔菍W(xué)生實現(xiàn)質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點，是課堂教學(xué)的核心。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的問題情景能否引起學(xué)生積極的思考？

（二）學(xué)生思考問題的深度與廣度、層次與價值。

四、“講”：指要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講。它可以是對于教師提出問題的回答，也可以是在聽到看到教師的教學(xué)行為之后質(zhì)疑的提問，還可以是經(jīng)過思考與探究之后的感悟等。它是課堂教學(xué)質(zhì)量的反饋。提醒教師備課時反思：

（一）學(xué)生所講內(nèi)容的層次與質(zhì)量？

（二）學(xué)生講的深度與價值，參與態(tài)度與情感？

五、“做”：指要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。具體可指學(xué)生在課堂上的作業(yè)練習(xí)，是課堂教學(xué)的落實環(huán)節(jié)，在一定程度上反映著課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)中的“做”不僅包括繪畫、手工以及諸多的可操作的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至表演、交流和展示等都可納入“做”的范疇。提醒教師備課時反思：

（一）教師所布置“做”的內(nèi)容的價值與層次？

（二）學(xué)生做的興趣與質(zhì)量？

六、“動”：是指整節(jié)課中學(xué)生較為活躍的教學(xué)時段。既包括心動、手動、口動，也包含主動、被動，還含有師生互動、生生互動等。提醒教師備課時反思：

（一）學(xué)生的心動、手動、口動是否主動、生動？

（二）有沒有師生互動、生生互動？

（四）能否做到“動中有靜”不盲從，有組織，有條理，忙而不亂。

七、“靜”：是指整節(jié)課中學(xué)生較為冷靜的教學(xué)時段。提醒教師備課時反思：

（一）看師生能否冷靜的分析問題、用科學(xué)的態(tài)度處理問題，解決問題。(二)“靜”不是死水一潭，是否做到“靜中有動”在靜中積極思考、勇于探究。

“動”與“靜”作為一對矛盾的集合體，在課堂教學(xué)中交互出現(xiàn)，互為補充。“動”與“靜”轉(zhuǎn)換適當(dāng)?！皠印币_到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、合作提高的目的。“靜”也并并非死水一潭。該靜要靜，當(dāng)動則動。

總之：上述七個教學(xué)環(huán)節(jié)是一個完整的整體，體現(xiàn)了整節(jié)課教育教學(xué)的全過程。僅僅顧及其中幾個環(huán)節(jié)，不做整體分析研究，往往會顧此失彼。應(yīng)在整個課堂教學(xué)大目標下整體把握，由單獨的七個環(huán)節(jié)的改進提高，到正確調(diào)整好七環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系。只有如此，才能真正提高教學(xué)研究的水平。

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應(yīng)該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進的道路，先從上海、北京等發(fā)達城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓(xùn)，有國家級的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實踐的培訓(xùn)，操作性不強，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣。可以看到新課改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個學(xué)期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調(diào)整，不斷對過程進行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

第二篇：有效教育小結(jié)

在素質(zhì)教育形形式下，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校致力于探索高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)歷了高效課堂系列課研究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究，積累了豐富的教育教學(xué)模式改革經(jīng)驗。2010年初，經(jīng)教育局領(lǐng)導(dǎo)推薦和多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對“有效教育”這一先進教育教學(xué)理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，它結(jié)合了國內(nèi)外先進的教育教學(xué)思想和方法，它是思想體系、理論體系、操作體系都非常科學(xué)完整實效性很強的的教育教學(xué)理論，它有自己的一套具體高效的操作辦法，它在“課型方式”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、教師的“備課方式”、“教研活動的方式”、“課堂教學(xué)評價方式”、“教學(xué)管理的方法”等有關(guān)教育教學(xué)活動的所有問題進行了全方位的改革，并給出了靈活多變的具體操作框架，我們認識到“有效教育”將是素質(zhì)教育形勢下最為高效、操作性最強的教學(xué)操作體系。因此，我校致力于開展“有效教育”課堂研究。

我們也不是完全放棄我們已有的經(jīng)驗和成果，而是抱著一種學(xué)習(xí)與借鑒的想法進行接收與改進，爭取找到適合我校特點的教育教學(xué)方式方法。

我們首先對“要素組合”、“平臺互動”、“哲學(xué)方式”、“三元方式”四種課型進行了專題研究，結(jié)合我們的實際情況，制定了研究計劃，分工合作，進行了為期三個月的聽評課研討。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，“有效教育”教學(xué)方式不能只就一個方面進行孤立研究，課型方式的改進必須依賴學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進和教師的教研活動方式的改進，學(xué)生沒有形成有效地學(xué)習(xí)方式，課型方式只能是一些花架子，沒有有效地教研活動做輔助，教師對課堂的把握也只能是費力不討好，事倍功半。所以我們就打破了我們以往的固有思維模式，進行了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重點培訓(xùn)，同時改進了教師們教研活動的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)方面，我們進行了“五項基礎(chǔ)”、“五個防范”、“五個控制”“五個速度”等方面的有效培訓(xùn)。在教師們的教研活動方面，通過孟教授指點，我們把老師們組成若干“團隊”進行了“原理結(jié)構(gòu)性團隊”訓(xùn)練、“目標導(dǎo)向性團隊”訓(xùn)練、“項目結(jié)構(gòu)性團隊”訓(xùn)練、“學(xué)科結(jié)構(gòu)性團隊”訓(xùn)練。使老師們學(xué)會了團隊合作進行教研活動，大大提高了教研活動的有效性。在此期間我們也進行了幾次“有效教育”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取了孟教授的報告，觀看了許多外省市地區(qū)及兄弟學(xué)校的教學(xué)改革視頻，也多次派教師到部分實驗學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，還選派了老師到甘肅去講課，進行了課堂交流。我們學(xué)校還承辦了兩次“有效教育”教學(xué)研討活動，孟教授親臨現(xiàn)場進行了調(diào)研指導(dǎo)，部分老師得到了孟教授的高度評價。

今年暑假，我們精選出20多位青年教師會同另外兩處學(xué)校進行了封閉式強化訓(xùn)練。孟教授做了培訓(xùn)報告，并進行了多種教研活動方式的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)使老師們“團隊教研”的能力得到了極大提升。

今年9月份，包括我校在內(nèi)的三處參與試驗的學(xué)校將在我區(qū)承辦全國“有效教育”觀摩研討活動，屆時我校將選派若干優(yōu)秀教師提供觀摩課，并展示我們的“團隊教研活動”水平，匯報我們的研究成果。

第三篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學(xué)這個環(huán)節(jié)來認識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學(xué)生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實是學(xué)習(xí)卡的更高級形式）的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學(xué)過程要實踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學(xué)中可以隨機應(yīng)變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學(xué)習(xí)的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動性的一個重要標準。評課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學(xué)科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化?！比我庖粋€素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第四篇：MWS--EEPO有效教育總結(jié)

MS-EEPO有效教育教學(xué)工作總結(jié)

上饒縣一小 張麗萍

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)將本學(xué)期做如下總結(jié)：

1、學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)活動。同時能夠在小組匯報總結(jié)。

2、大部分學(xué)生學(xué)會了關(guān)注、關(guān)照、傾聽，知道資源要分享，懂得小組成員之間要相互謙讓。還有少部分學(xué)生不會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會資源利學(xué)、會與他人相處，還是處于邊緣狀態(tài)。

3、班級單元組和團隊的建立總的來說很不錯，90%的學(xué)生積極參與，90%的后進生也積極參與到單元組活動中，共同進步。

4、大部分學(xué)生起來匯報時會說：“大家好，我是--組，我代表我們這組發(fā)言，我們這組認為或我們從----看出了----我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

5、大部分學(xué)生熟悉要素組合課型、平臺互動課型、哲學(xué)方式課型的。80%學(xué)生能熟悉課堂上學(xué)習(xí)想與做的操作模式，積極思考，大膽完成。

6、自己在半年內(nèi)熟悉評價的具體內(nèi)容，并能運用。大部分學(xué)生學(xué)會相互評價。

7、努力把EEPO課型方式運用于課堂實踐中去，教學(xué)中依據(jù)本班學(xué)生的年齡、心理特點，把七個基本要素“看、聽、想、講、做、動、靜”單列或加于適當(dāng)?shù)呐帕薪M。，在教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠多思、多講、多動。

8、積極參加EEPO課堂教學(xué)研討活動。為不斷推進有效教學(xué)的實踐研究，勇于探索、大膽創(chuàng)新，努力把有效教育教學(xué)理念運用于具體的教學(xué)實踐中。積極聽取其他教師的課，一同探討EEPO有效教育模式。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！贬槍@個學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)我將在下個學(xué)期修正計劃，以求將課改進行到底。

張麗萍 2015年1月

第五篇：有效教育心得體會11

參加EEPO有效教育培訓(xùn)的心得體會

7月23-25日，非常有幸的參加了教育局組織的MS-EEPO有效教育課堂改革培訓(xùn)會，主講教師孟照彬教授，經(jīng)過三天的培訓(xùn)，有一些心得體會：

一、現(xiàn)階段江安教育課堂改革非常有必要，以往的課堂讓學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)，得不到學(xué)生家長不理解，以致教師的工作壓力特別大，課堂效率低下。

二、課堂改革還是應(yīng)該“規(guī)范+特長”，孟教授的課堂“約定”這點很好，實際以往我們也有，就是班級公約或者班規(guī)，但很多老師還是在具體落實時不行，沒有達到效果，往后應(yīng)該研究更多的規(guī)范課堂行為的公約并且具有可操作性，至于孟教授講學(xué)生可以在課堂坐桌子，我覺得不符合學(xué)生的行為規(guī)范。

三、單元組形態(tài)或團隊合作，雖然這種方法很好，但我覺得并不像孟教授所講，處處可用，在中學(xué)數(shù)學(xué)上，有很多學(xué)生有困難的地方，但是必須學(xué)生自己獨立思考的就應(yīng)讓學(xué)生思考，例如數(shù)學(xué)的壓軸題，班上沒有一個同學(xué)能做的難度較大的題，讓學(xué)生討論，浪費時間，最后得不到效果，這時不如教師引導(dǎo)下的講解。

四、對于“五防”，以前也有所注意，但沒有系統(tǒng)的反思，在以后的課堂教學(xué)中，要特別注意。

五、時間，這時本次培訓(xùn)我最大的收獲，孟教授的團隊在任何時候都非常注重時間，我想，時間是很好落實小組討論的措施，很多老師害怕學(xué)生討論后不能完成教學(xué)任務(wù)，那就必須在每一個環(huán)節(jié)規(guī)定好時間，備課時也要注明每個教學(xué)活動的時間。

總之，經(jīng)過三天辛苦的學(xué)習(xí)，使得自己的一些教學(xué)理論更加系統(tǒng)化，也學(xué)會了一些教學(xué)的注意事項，觀摩的兩堂課，讓自己看到了與江安優(yōu)秀教師的差距，在以后的落實過程中，不斷的完善自己。