第一篇：帶教案例

帶教案例

時光荏苒,與孔老師成為師徒快一年了。一年中,我看著她從一個懵懵懂懂的大學生蛻變成一名優秀的心理教師，心中倍感高興。學期中，去方塔學校聽了她的一節班隊課，作為教育指導老師的我仔細觀察了班級環境的布置，卻發現教室后面的黑板報從排版、寫字到插圖等內容都好像是老師的筆跡。

課后，我就這一情況與小孔老師進行了交流。果真如此，開學至今，每月一期的黑板報都是孔老師一人所出，沒有一個學生參與。說起出黑板報她就頭痛，從找資料到最后的完工，都要花費很多時間。想想是啊，本來第一年工作夠忙的，既要完成學校安排的教育教學工作，又要參加進修院校的各種培訓學習，還要到自己的教育教學師傅那里聽課學習??可黑板報為什么不讓學生出呢？看到我滿臉疑惑，小孔老師也無奈地說：“孩子們小不會出黑板報，再忙我也只好自己出。”看著她一臉愁容，我忙安慰她別著急，慢慢來，并對她說：“作為四年級的學生應該能勝任這項工作，作為老師你要指導好學生出黑板報，培養他們這方面的能力。”說著就講起了自己指導學生出黑板報的情景來。

我先組建一支出黑板報的宣傳隊伍，從班級中挑選出畫畫好、寫字好、美術好、做事認真的同學，一般五、六位就夠了。人員選定后，我根據他們各自的特長進行分工：宣傳委員總負責，畫畫好的同學就負責畫報頭和插圖，寫字好的同學專門寫字，其他同學有的找資料，有的負責排版，有的負責劃線，有的負責用彩色勾框。就這樣一支分工明確、專人負責的宣傳隊伍就建成了。我還特地去書店買已了幾本黑板報的彩色繪本，利用課余時間給他們進行培訓，還帶他們參觀了其他班級出得優秀的黑板報。

接著，第一期黑板報我就與他們一起出，每一環節手把手地教他們，自始自終與他們在一起，直至完工。根據學校規定的黑板報主題，我和負責找資料的同學一起去找資料，告訴他對所找的資料如何進行帥選。和負責排版的同學一起排版，告訴他版面設計要點：報頭位置要顯著，重要文章安排在版面最醒目的位置。版面醒目，遠看成塊，近觀成行，圖文并茂。編排形式有橫排、豎排、橫豎結合三種形式。和負責劃線的同學一起劃線，做到每個版塊的間距相同，每行的間距也相同，而且用白粉筆輕輕地劃。每個版塊用不同的色彩畫框，使各構成部分具有鮮明、絢麗和五彩斑斕的個性色彩，達到突出主題，點綴和烘托版面氣氛。和寫字的同學講清要求，整個黑板報版面所有文章的字不大不小，而且大小一樣。標題都用彩色筆寫，比內容字體大一號，內容統一由白色粉筆寫，抄寫整齊，給人整潔之感，使人閱讀起來舒服。和畫畫的同學一起畫報頭和插圖，報頭主題明確，使人一望便知中心內容。插圖色彩鮮明，與文章內容緊密關聯。

整個過程，宣傳委員起到組織、協調各工作的作用。為了節約時間，不同分工的同學可以同時工作，互不干擾。如寫字的同學在寫字，畫插圖的同學在畫插圖，劃線的同學在劃線??大家都各干各的，分工合作。

然后，我和同學們一起對第一期黑板報進行總結，肯定好的地方，并指出不妥的地方，在下一期黑板報出的時候改進。接下來的第二期黑板報，我就由扶到放，有宣傳委員負責安排，而我則站在一旁，邊察看邊對不當之處進行指導。雖然學生有點手忙腳亂，做了擦，擦了又做，反反復復，進程比第一期的更慢，但是我沒有批評過一句，始終鼓勵他們要有信心，相信自己的能力，相信自己一定能行。第二期黑板報可能沒有取得第一期黑板報的效果，但卻是學生自己獨立完成的杰作，學生們嘗到了成功的喜悅，作為老師我也感到非常欣喜。

最后，第三期黑板報、第四期黑板報??接下來的黑板報老師只要做適當的指導，完全放手有學生自己出，而且他們出的質量一次比一次好，積極性也一次比一次高。

這樣培養學生出黑板報既減輕了老師的工作負擔，又培養了學生的組織能力和自主能力；既讓老師從繁瑣的雜事中解放出來，又鍛煉了學生的動手能力；既讓老師有精力投入自己的教學教育工作中，又增強了學生的自信心和成就感。這樣的事老師何樂而不為呢？小孔老師聽了也連連點頭，說下一期的黑板報一定嘗試一下。

第二篇：帶教案例

帶教案例

背景：

新體育老師來我校培訓見習為期一個學期。

帶教策略：

指導教師“做”什么？

1、將上課內容分塊落實，每塊上課內容分解細化成每月內容，并落實到每周和每一次活動；

2、要求見習教師在每次見習時都帶著問題、提交問題，接受指導。指導教師根據見習教師提交的問題設計下一次指導方案；

3、指導教師通過布置學習任務，做到任務驅動，讓見習教師帶著任務區思考。

帶教形式：

1、有效互動：我們開展“師生互動”“生生互動”的帶教形式。除了每日指導教師和本班見習教師之間的互動外，還采用了指導教師間和見習教師間的生生互動，大家交流帶教經驗、學習心得，彼此之間洋溢著濃濃的師愛、友愛。通過對帶教策略和形式的調整，使新教師們的見習工作更加落到實處。在學年末的考核中，見習教師們積極大膽地進行實踐展示，在自評、互評、指導教師和領導小組共同評分下，推選出佼佼者，她們分別承擔生活、運動、游戲、學習中的一個內容進行實踐展示。考核的氛圍輕松愉快，大家抱著學習、交流、共同提高的心態，在講評的環節中，見習教師們暢所欲言，紛紛發表自己的想法，并進行現場演示。“如果是我，我會這么做???”成了整個活動的主題。

我的感悟：

1、見習教師規范化培訓的管理與考核，使新教師們從原本的跟從帶教教師到敢做了、敢說了，與指導老師之間有了對話，學會了思考，敢于提問。

2、見習教師規范化培訓的管理與考核，讓見習教師有高端的視野。可以從優秀教師身上學到很多東西，如：善于學習、鉆研教育的態度，這些不光是學習書本上的知識，更是對于教育教學的一種專注。

事例：

在帶教過程中有一次體育課，內容為廣播操加強教學。我準備讓見習教師上，我在旁邊聽課。我發現其中存在的問題，但也有好的地方。

問題1：上課沒有師生問好。問題2：廣播操教學加強過程中教師每節操應當分解每一個動作展示給學生看，可是見習教師直接做完一節操在講解。

問題3：見習教師在廣播操的加強過程中過多強調手腳的伸直，并沒有說明跟著節奏，跟著節拍做，什么時候該起身，什么時候該下蹲，什么時候握拳，什么時候掌心相對，動作的力度等等。

等見習教師上完課，我把他叫過來總結了下他這節課好的地方，在和他說了這幾個問題并向他展示了如何教學生廣播操，如何分解動作及對動作的講解。

到了第二次課的時候，我親自上課，見習教師在旁學習。到了第三次課后，見習教師能夠明確地掌握了這些教學方法方式。

我覺得在帶教時應多指出見習教師錯誤的地方，多讓見習教師實踐和學習自己的教學方法，見習教師也可以向帶教教師提出問題，或者不妥的地方。這是一種互相學習的方式。

第三篇：帶教案例

見習教師帶教導師案例

這學期，我成為了一位新教師的帶教導師，這對于我來說是一種全新的工作，特別是這次代教演變成了一項系統工程，在各階段都提出具體的工作要求和目標，所以我們師徒幾個從一開始就很好地進入了狀態。作為師傅，我覺得首先是要在常規方面多加以提醒和指導，這是上課的前提，其中特別重要的一條就是引導他們心中要有學生，這是為師的基本素質。然而，最最重要的還是課堂教學方面的交流和促進。為什么這樣說呢，因為這位老師是師范院校畢業，曾經有過一段時間的課堂實踐，還有就是都曾經接受過專業的理論基礎知識的學習，抱著師徒共同進步的心情，由我主導的交流、切磋活動也就有序的進行著。每一次的互相聽課，我們都會交流討論，從中發現了很多問題，這是新老師共同的問題，就是他對理論基礎知識是有所了解的，但是運用到實際的教學中時會出現各種問題，隨之就會發生許多教育故事……

其中，小潘老師的故事特別的多，主要還是與他的個性有關。他是一個非常熱情和活躍的老師，喜歡學習。最初是徒弟看師傅的課，在交流中，小潘總會有自己的見解，也常常能使我受到啟發，我覺得他挺聰明的，也看得出小潘老師很自信。在平時的隨堂課都是基準教案，他也基本能完成教學任務，當然，也發生了許多的問題，在交流中也就基本走上正軌。學期中期的時候，他要上一節課，是一節一年級《有幾棵樹》，需要老師自己備課。交流了幾次后小潘基本確定了教材內容，期間他還非常認真的上網學習別人是怎樣上課的。但是在落筆書寫教案時，他還是覺得非常難。這就是產生了這樣的一個問題，理解教材，但是教學實踐的時候沒有的一個明確的方向，抓不住重點。他很努力，也很緊張，我跟著他聽他的試教。看出了問題的癥結，就是：

1、他把9加幾與8加幾教學混在一起；

2、8加幾教學沒有一個循序漸進的過程；

3、沒有具體的方法解決教學的重難點。要做到設計的教學方法和手段與教學目標、教學重難點要求保持一致，設計合理，這個要求對他來說確實是有很大難度的，但是我覺得自己也是這樣磨練過來的，所以希望能通過我的努力幫助他更快的成長。一周里，我不斷的關注他，讓他修改教案，再試教，發現問題，改進問題……期間，他也有為難的心情，最終他還是比較重視，所以不斷努力和完善教案，不斷進行各環節的試教。最后在教學課上，他有很大的進步。

通過這樣一個事件，作為師傅，我知道了新老師身上的問題，其實自己也是這么過來的：看人挑擔不吃力，要把一個教材設計成單元教學流程，然后設計合理的教學手段與方法，在執教的過程中有些教材出現在不同的年級，教材要有上下聯系，上出層次，這是一種高要求。小潘老師很好學，也有一定的基礎，我希望他能在我們學校這個平臺上多鍛煉，作為師傅要幫助他創造更多實踐的機會，使他能有更大的進步。同時我覺得我們這樣開展交流、學習和切磋對徒弟的成長大有幫助，對于我來說，在這樣一種帶教模式中也加強了教學研究，收獲也是很多的。

第四篇：班主任帶教案例

班主任帶教案例

2012年9月，學校領導安排我做震川中學錢程老師的班主任帶教工作。一年來, 錢程老師虛心好學，勤奮工作，取得了明顯的進步，下面結合具體的案例談談我們的師徒結對工作。

2013年1月，錢程老師在帶教的班級中發生一個個案來請教我，在我們共同的努力下，我們順利解決了問題。

姓名：劉某

年齡：15歲

性別：男

基本情況：父母已離異3年，他隨父親生活，家庭經濟條件不是太好，為了生活，父親長期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時無暇顧及孩子的學習、生活，家訪了解到孩子的母親離異后就從未來看過孩子，使孩子嚴重缺少父母的關愛。

二，問題概述：

劉某上課不專心，愛做小動作，作業從不能按時完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛拿別人東西的壞習慣，別的同學都不愛接近他，屬于典型的“問題型”留守兒童。三，問題分析：

1、親情的缺失：

父母離異多年，且離異后對孩子缺少關心，長期又不在身邊，不聞不問，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的孔某覺得自己是這個世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個性，同時一些基本的行為習慣沒有從小養成。

2、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，全家只有其父親在外打工，因此不能滿足孩子的物質需要，平時孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時想占為己有。有時控制不住就喜歡拿別人的東西。

四、個案指導的設想及實施：：

1、努力發揮學校教育的優勢：（1）、班主任的關懷：

班主任老師往往是學生最信任，最崇拜的人，我常常走近朱某，和他交流，還認他做干兒子，讓他感受到老師對他的特別的關愛，并提出對兒子的要求，來激勵他。

（2）、同學的榜樣感染：

為了讓孤獨、自卑的朱某走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用學校講故事比賽的機會，讓他主動的參與進來，并讓全班同學為他加油助威，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監護人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對朱某的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過這些，消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結果：

1，通過一學期的引導，鼓勵，朱某現在已基本能按時完成作業，知道要先完成作業才能去玩，作業也比以前干凈了，每次值日也能認真完成了，具有了一定的責任心。

2，已能控制自己，不再拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時還知道主動去幫助，和同學打成了一片。

3，他的學習成績也有了很大的提高，期中檢測數學，語文均在90分以上。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量

從朱某前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以……

第五篇：帶教小結與案例（定稿）

帶教小結與案例

時間過得真快，轉眼間承擔了普陀區關于見習教師規范化培訓的帶教任務已經一年，一年間我覺得這是一個雙贏的過程，無論是實習教師還是我自己，都在這一年中收獲滿滿。

心對心，毫無保留

成為新教師的良師益友，一直是我帶教的宗旨。當我第一次面對三位充滿活力的新教師，我就對自己說要毫不保留的把自己的經驗傳授給她們，讓她們不虛此行。在她們的心里我既是嚴師又是益友。嚴在我注重對新教師師德的引導，要求新教師在見習期間嚴格遵守規章制度及帶班要求。讓新教師了解在學生面前如何規范自己的言行、儀表。當新教師發生一些觀念上的錯誤時，我也會直接向其指出、批評，并要求新教師及時反思。新教師們體會到李老師的嚴格是處于對她們的負責。同樣，我還是她們的益友。當他們在帶班中遇到困難或困惑時，我總是會全心全意的去幫助她們，幫助她們理清思路，讓她們在了解怎么做的同時，知道為什么這么做。

面對面，改進發展

與見習教師之間的溝通，是落實帶教，保證帶教質量的有效途徑。一年間，我和我的三位新教師堅持“每日一會”制度，每一天的見習后，我們定會在教室里開個圓桌會議，帶教老師和新教師面對面的交談，有時我們會聊一聊今天自己所見習的感觸，哪一個場景讓新老師印象特別深刻，此時，我就會把我的想法與理念在交流的過程中告訴他們。有時，我也會和她們聊一聊我的成長經歷，由于是現身說法，新老師們聽后感觸很深在隨筆中紛紛交流了自己的體會。有時，我們會交流新教師在實踐部分環節后的體會，我給他們及時的提出鼓勵與建議。就是在這么一個“每日一會”中新教師變得會看、會想、會問、會說。在幫助新老師們梳理的過程中，我感覺自己的專業性也逐漸的增強。

實對實，規范實施

在指導的過程中，我們強調“規范化”操作，在實踐中，我總是讓新教師在撰寫計劃后先說課、試教，確保每一次的實踐活動都能規范有效。

經過一學期的努力，無論是新教師所在的用人單位還是前來指導的專家都給予新教師肯定，他們認為新教師在一年間專業有了提高，教育意識有了增強。看著他們的進步，我感嘆，新教師在自己的專業道路上，邁出了可喜的第一步，希望他們繼續努力，在教育這片沃土上開辟新的天地。

附案例： 從“我行嗎”到“我能行”

背景：

見習教師規范化培訓考核方案一出，見習教師們的議論引起我們的關注，在聽取了她們的想法以后，我做了一次分析，大致集中在以下幾點：

游戲活動中的觀察和講評我行嗎？

集體活動設計我行嗎？

運動中安全、動作發展、保育工作都要體現我行嗎？

生活活動體現年齡特點我行嗎？

總之，見習教師們擔心在考核中的現場表現，影響到最終的見習成績，不主動承擔展示活動。

我們沒有批評見習教師們的想法，而是從她們的想法中重新思考我們的帶教策略和形式是否真正有實效。指導教師們深入見習教師中聽取意見，有的面對面的談心，有的通過電子郵件進行溝通，詳細了解見習教師們的真實想法和建議，對我們的帶教策略和形式進行了調整。

帶教策略：

指導教師“做”什么？

1、將培訓內容分塊落實，每塊培訓內容分解細化成每月內容，并落實到每周和每一次活動；

2、要求見習教師在每次見習時都帶著問題、提交問題，接受指導。指導教師根據見習教師提交的問題設計下一次指導方案；

3、指導教師通過布置學習任務，做到任務驅動，讓見習教師帶著任務區思考。

指導教師怎么“導”？

1、每月必須向所有見習教師公開教學活動一次，起到示范與展示。

2、每月我們邀請資深專家來園，為見習教師講座，起到專業引領，實地為見習教師答疑解惑。

3、每月對見習教師進行現場案例剖析與診斷，有針對性地指導

指導教師如何“變”

通過一學年的見習教師規范化培訓，指導教師總結經驗，反思方法，不斷完善培訓方案。

帶教形式：

1、有效互動：我們開展“師生互動”“生生互動”的帶教形式。除了每日指導教師和本班見習教師之間的互動外，還采用了指導教師間和見習教師間的生生互動，大家交流帶教經驗、學習心得，彼此之間洋溢著濃濃的師愛、友愛。

2、跨班學習：除了在指導教師班中觀摩，還到平行班中學習，了解同一年齡孩子不同的行為表現，提高解讀孩子行為的能力。通過看游戲、評學習、帶運動，幫助新教師們結合《指南》和《綱要》等參考用書，較全面的了解各年齡段孩子的年齡特點、課程目標、組織實施等。

通過對帶教策略和形式的調整，使新教師們的見習工作更加落到實處。在學年末的考核中，見習教師們積極大膽地進行實踐展示，在自評、互評、指導教師和領導小組共同評分下，推選出佼佼者，她們分別承擔生活、運動、游戲、學習中的一個內容進行實踐展示。考核的氛圍輕松愉快，大家抱著學習、交流、共同提高的心態，在講評的環節中，見習教師們暢所欲言，紛紛發表自己的想法，并進行現場演示。“如果是我，我會這么做………”成了整個活動的主題。

我們的思考：

1、在見習教師規范化培訓模式上我們變園長直接管理，指導教師具體操作，為園長是培訓工作的第一責任人，把握培訓的總體方向和培訓策略；培訓組長是大教研組長，全面負責培訓工作，檢查落實培訓計劃的執行；指導教師落實培訓內容中的具體工作的培訓方案和帶教好見習教師。這樣的管理模式體現了行政監管，業務助推，指導教師具體落實，見習教師主體化地位。

2、在培訓的考核模式上我們變四大板塊的逐一考核，為過程性評價與總結性考核相結合的考核方式對見習教師進行考核，更關注見習教師的自主發展。

我們的做法:

1、建立園長、培訓組長和指導教師三級組織形式的培訓管理模式。

2、形成日常見習質量考核（即日常見習完成8個要點和40張表格的態度與質量）與實踐考核相結合的方法。采取學員的自評互評；帶教教師的定時間、定內容、定要求的檢查與評價；領導小組階段性抽查等多種形式的培訓考核模式。

我們的感悟：

1、見習教師規范化培訓的管理與考核，使新教師們從原本的跟從帶教教師到敢做了、敢說了，與指導老師之間有了對話，學會了思考，敢于提問。

2、見習教師規范化培訓的管理與考核，讓見習教師有高端的視野。可以從優秀教師身上學到很多東西，如：善于學習、鉆研教育的態度，這些不光是學習書本上的知識，更是對于教育教學的一種專注。

3、見習教師規范化培訓的管理與考核，也使每位見習教師在今后的成長道路中，看到發展的目標和方向，只要擺正心態，全身心地投入教育教學，相信她們的教育發展之路會越走越遠。