第一篇：階梯式教學在學前教育專業鋼琴教學中的應用

摘 要：本文針對學前教育專業鋼琴教學中存在的學生入學鋼琴基礎參差不齊的前提下，對所有學生進行共同授課的大課形式，導致學生千篇一律的學習內容，學生學習缺乏積極性的教學實際，在分析我國各高校學前教育專業鋼琴課程設置的基礎上，本文闡述階梯式分組教學的觀點，結合學前教育專業鋼琴課程的實際，在經過本校兩年的學前教育專業鋼琴課程教學改革實驗中取得了可喜的成果。

關鍵詞：學前教育；鋼琴；階梯式；分組教學

隨著我國對學前教育的日益重視，特別是從《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布以來，國家將學前教育作為重點專業進行建設。鋼琴作為學前教育專業的主干課程之一，得到設有學前教育專業各高校及教師的重視。經過大量的資料收集及閱讀，發現目前我國許多學者多把注意力放在了高師鋼琴教學及教材的研究上，而對我國本專科院校的學前教育專業鋼琴教學及教材方面的研究和論著并不多。“我國幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材等方面都是模仿國外。”[1]學前教育專業鋼琴課程及教材的改革與發展，不僅促進我國學前教育系統鋼琴教師的高素質培養，同時也是對我國學前教育專業在校學生鋼琴技能提高的有效途徑。

1.目前我國學前教育專業鋼琴課程授課形式

集體課是目前學前教育專業鋼琴課的主要授課形式。由一名教師在一節課中同時對50-60名學生進行鋼琴講授、指導與布置作業。這種授課形式存在的一些弊端有：

1.1鋼琴作為一門實踐性很強的技能技巧課，很多知識不只是教師用嘴說就能讓學生聽懂，需要學生模仿動作，需要教師講授加示范的教學形式。

1.2由于學前教育專業班額數較大，在上課途中最多能夠指導5-10人，更多的學生教師無法兼顧，有的學生可能一學期只能得到一次教師指導的機會，一門技能技巧課如果得不到老師的指導單憑自學來學習是得不到進步的。

1.3學前教育專業入學考試時沒有鋼琴等技能課程的考試，所以學生的鋼琴水平參差不齊，這就對我們共同上課提出了問題和考驗，如何將不同基礎的學生在相同時間、相同地點來同時培養，讓學生不失興趣。

1.4技能技巧課需要學生動手練習、彈奏，由于人數多，時間有限，教師多以共同彈奏來完成課堂作業及課后作業，導致上課中濫竽充數的人不會占少數，阻礙學生鋼琴技能提高。

以上問題都是目前我們學前教育專業鋼琴課程所面臨的實際問題，怎么能將這種問題解決好，即不浪費教學資源又能讓學生得到更好的知識技能學習是我們鋼琴教育者的任務和職責。

2.階梯式分組鋼琴教學基礎模式及特點

巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。巴班斯基認為最優化的教學應該是個別教學、分組教學和集體教學的有機結合。[2]所謂階梯式，即按學生鋼琴學習進度將學生分成若干組，每組之間按從快到慢或由慢到快的學習進度進行分組。分組形式，將10-20名鋼琴學習進度相似學生分為一組。

2.1階梯式鋼琴教學模式學生分組。

新生入學進行小型鋼琴匯報演出與座談會，通過演出匯報與座談會所了解的情況教師對學生進行第一次分組；經過一段時間的鋼琴學習，通過期末考試和教師平時授課掌握情況將學生按照學習進度進行第二次或第三次分組。前蘇聯提出的“合作的教育學”思想，從人本主義出發，大力倡導師生之間的合作，也取得了非常顯著的成效。[3]

2.1.1上課中學生人數相對減少，每節課除正常授課時間，學生被指導人數達到80%左右。

2.1.2將學生按照基礎與考試進行分為a組（進度快）、b組（進度中）、c組（進度慢），對學生實行一種精細化教學，真正做到備課備學生。

2.1.3調動學生積極性，促進學習風氣。在小組中實行滾動機制，a、b、c組學生之間可以根據考試回課情況進行學員滾動，有利于調動學生學習積極性。

2.2階梯式教學時間分配合理性

據調研目前我國學前教育專業鋼琴課程以大班集體課形式進行，每周2次課時間為3小時，授課人數為40-50人。階梯是教學時間分配為將大課拆分為每次課45分鐘，如將學生分為4組的授課時間為每周3小時。

2.2.1在整體上課時間上不變，但是將學生分為3-4組進行授課，教學資源及教學時間沒有浪費，而且更大的利用了時間，使相同的時間內（一周）學生的進步會更大。

2.2.2時間相同的前提下每組學生一節課，課程進度相似的學生成為一組，一節課講授本組學生能力應完成教學任務，有大量的時間對本組學生出現的問題進行指導與指正。

2.2.3分組之后學生課上出現與提問的問題大多是一個基礎上所容易出現的問題，有共性，學生會注意聽，并在課堂中解決自己面臨的問題。3.對階梯式教學模式的展望

根據多年經驗總結，階梯式教學模式的鋼琴教學是一種很有效的授課形式，但還需要教育者們共同完善，將其變為一種科學、系統、規范性的教學模式。

第二篇：淺談階梯式教學在中職學校的應用

淺談階梯式教學在中職學校的應用

摘 要 階梯式教學是一種動態觀點的分層教學模式，該模式根據學生的客觀情況，教學中主動求變，力求達到要求適當，教學過程層層推進，拾級而上，從而提高教學效果。本文從階梯式教學的對象開始分析，指出教學對象存在層次的差異，從而有的放矢地采用漸進式的教學方法。最后，給出了實際應用中的案例，證明階梯式教學符合教學的基本規律，完全適用于中職教學。

關鍵詞 階梯式 中職 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Staged Teaching in Vocational Schools

ZHANG Yuanping

(Dongguan Economic and Trade School, Dongguan, Guangdong 523106)

Abstract Staged teaching is a Layer teaching mode of dynamic view, this mode carries out active change in the teaching according to students' objective situation, and try hard to confirm the appropriate requirements to the students.The teaching process at all levels advance, step by step, so as to improve the teaching effect.The article analyse the object of staged teaching at first, then points out the level differences of the teaching object, thus, carry out the gradual method of teaching according to the target, at last, presents a practical application cases, prove that staged teaching meets the teaching basic law.Therefore, it is completely suitable for secondary vocational education in teaching.Key words staged;vocational;teaching

對于中職學校來說，優化課堂教學過程，提高課堂教學效果，是當前課堂教學改革的核心。針對學生心理和認知特征，我們在課堂上開展了階梯式的教學實踐方面，取得了明顯的效果。與專家提倡的層次式教學相比，階梯式教學更具有靈活性和動態的含義。①傳統的教學，講究一刀切。教師教學的效果是以完成教學任務，達到教學目標為標準；整個教學過程多以直線方式，從前到后，缺少變化。這樣雖然也能夠培養出優秀的學生，但卻存在兩點不足。其一，很難照顧到整體，面對教學對象顧此失彼，怎么能貫徹因材施教的理念呢？其二，教學過程很難激發學生不斷向上的動力。特別是教學對象是基礎較差、學習積極性不夠高的中職學生，很多教師都無計可施。筆者認為，階梯式教學在中職學校開展還是具有可行性的。總體而言，階梯式教學在實施時，應注意以下幾點： 教學對象階梯式分布

首先，必須承認學生的個體差異。不同的學生，在基礎、理解能力和學習態度等方面存在差別。這是客觀事實，我們無法改變。換一種角度看，學生在學習方面也是呈階梯式分布的。例如學生屬于落后、發展中、先進等層次。可以說，這種劃分跟分層次教學殊途同歸，但更體現了層次間的跳躍關系――蘊含著學生可以在學習中拾級而上。其次，要讓學生正確評估自己，了解自己在階梯上的層次，找到自己的位置，所謂“知人者智，自知者明”。同時，提倡學生有“升級”的意愿，形成不學習就要落后的思想。只要學生肯邁出踏上新臺階的第一步，教師在教學時就可以起到順水推舟的作用。但是，必須強調，學生的分為多個層次并不是抬高或貶低某些學生。相反，這是更加重視后進生的一個表現。在實施學生梯隊時候，應營造好良好的氛圍：（1）互相幫助。例如積極開展一幫一活動，鼓勵學生共同上一個新臺階。（2）互相競爭,能進能退。學習進步可以跨進先進行列，反之就是“落后分子”。

總之，就是要充分了解學生，教學目標不能統一要求。要求合理，事半功倍；反之，要求過高，效果只能適得其反。教學過程要階梯式開展

中國傳統教學理論有“登堂入室”之說，現代教材往往冠以“從入門到精通”的書名。我認為，無論是從教還是學的角度來看，這跟階梯式教學的內涵是一致的。階梯式教學以動態的觀點揭示了教學的本質與規律。②教師在開展階梯式教學的時候，應意識到，學習是一個逐步提高的過程。著名教育家程鴻勛說：“青少年一定要學會突破，人成長的一個重要規律是努力從某一方面有所突破而帶動全面發展，從而使人更快成長。”教學中總會碰到瓶頸，惟有突破瓶頸，使教學形成質變，學習才會上一個臺階。因此，教學過程中實施階梯式教學，不應只是一節課的范圍，應該拓展到整門課程。

例如，教師在進行教學設計時可以按“簡單任務→反饋→復雜任務→反饋→任務擴展”的任務驅動方式，逐步推進教學過程。在任務的驅動下，學生掌握了學習的主動權，教師鼓勵學生適時感悟，攻克下一個難關。飯要一口一口吃，路要一步一步地走，當學生形成自己的學習節奏，教師的教學指揮棒就會揮灑自如了。階梯式教學開展實驗

首先，通過摸底測試，了解學生的學習情況。指定學生基本情況跟蹤表，對學生評級。如A級是指接受能力強、成績優秀的學生，B級是指學習成績一般的學生，C級是學習能力相對較差的學生。教師對對象做到心中有數，是為了防止教學過程中滿堂灌。教學時，則可以有的放矢，用力恰到好處，自然容易駕輕就熟。

其次，教學設計（教案）要將知識點分類，突出重點，兼顧公平。切莫傾向優秀學生，重點講述難點知識，影響普通學生的積極性和自信心；也不能將內容簡單化，影響優秀學生的學習興趣。

再次，提問題或布置作業要有針對性。如練習中可以包含必做題、提高題或附加題。不同級別的學生完成不同的任務，應盡可能使每個學生能夠完成力所能及的任務，減輕學生的學習強度和心理負擔。在評估體系方面，應制定明確的評分方案。如定期對學生進行綜合測試，重新評級，能調動學生的學習積極性，體會學習進步的成就感。實踐證明，作業坡度的階梯式上升，讓學生通過練習中不斷戰勝“困難”的過程激發興趣、讓學生看到進步的曙光。階梯式教學案例及分析

案例目標：按學生的實際情況，制定學生檔案；有針對性地布置作業；及時反饋，更新教學指標。

課程名稱：Flash動畫制作

班級：計算機專業一班

（1）學生情況。男生48人，女生16人。經摸底測試，評定學習級別。其中，較優秀的學生(A級)有10人，占15.6%，該類型學生學習態度端正，獨立思維能力強，能獨立完成知識拓展。表現良好(B級)的學生有38人，占59.3%，該類學生學習態度認真，成績較理想，能完成附加的任務。表現一般的學生(C級)有12人，占18.8%，該類學生學習成績一般，但學習態度不夠積極。后進生（D級）有4人，占6.2%，該類學生學習跟不上或學習態度不端正，成績較差。

（2）教學任務設計分多個層次。如練習題型主要分基本題、拓展題和附加題。其中基本題面向全體學生，拓展題面向發展中和待發展學生，附加題面向先進學生，目的是根據學生特點安排教學內容。

（3）教學效果。①部分學生思維活躍，動手能力強，完成作業的速度和質量令人滿意。個別學生厭學思想嚴重，缺乏動手的能力。女生的動手能力相對較差，完成作業的速度較慢。②任務布置分基礎題、提高題和附加題。任務為學生的學習目標，教師分配學習任務。體現任務驅動的思想。③教學評價。指標檔案只反映學生的學習效果及曲線變化，為日后教學中可進行有針對性的指導提供參考。反思及小結

盡管在教學中，階梯式教學體現出了一定的效果，但是，階梯式教學并不能只是形式上的改變。對于中職學生，需要在教學中結合德育教育，樹立信心，配合激勵機制，才能取得更佳的效果。

總之，階梯式的教學模式體現了分層教學的思想，有利于培養學生良好習慣和人格。③在教學過程則體現了分階段、逐級提高的思想。遵循教學規律，為學生確立了適合自己的平臺，容易激發他們的學習潛能，提高學習的質量。

注釋

① 陳志剛.階梯式教學法在體育教學中的運用.中學體育網,2003-1-21.② 苗學雷.高三數學階梯式教學的實踐與體會.上海中學數學,2009(10).③ 陳蘭娥.階梯式教學在提高高中生NMET書面表達的實踐研究.基礎教育外語教學研究,2003(10).

第三篇：學前教育鋼琴教學中情感教學研究

學前教育鋼琴教學中情感教學研究

【摘要】學前教育專業要求學生在日后的教學過程中應該應用情感教學方法，通過改善課堂教學模式以及理念，盡量為達到良好的學前教育鋼琴教學效果提供保障。踐行過程中，學生需要及時掌握當前學前教育鋼琴教學存在的問題，嚴格按照情感教學方法，將情感教學措施準確落實到學前教育鋼琴教學當中，從而達到預期的教學效果。

【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學；方法措施

幼兒身心尚處于萌芽發展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學措施以及教學理念，往往會對幼兒今后的成長與發展產生至關重要的影響。根據當前教學情況來看，學前教育專業教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質教育理念提升學生職業素質，并從多個方面針對教學問題進行統籌規劃與合理分析，為課堂教學質量與效率的提高提供保障。

一、學前教育鋼琴教學中情感教學的重要作用

情感教學主要以情感教學原則為基準，通過踐行素質教育理念，讓幼兒在課堂中發揮自身的主觀能動性，從情感教學角度進行學習，更好地消化鋼琴知識內容，實現鋼琴教學目標要求。鑒于情感教學工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學知識內容并優化鋼琴教學資源，滿足素質教育對鋼琴教學工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關經驗，針對情感教學在鋼琴教學中的重要作用進行的總結與歸納。

（一）深化鋼琴教學效果。

近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學前教學工作逐漸摒棄傳統應試教育理念以及教學模式，愈加看重教學工作與實際生活之間的緊密關聯。與此同時，新課程標準強調教學工作應該以情感態度與價值觀為導向，嚴格按照素質教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學工作而言，要求專業學生應該從情感教學角度入手規劃與部署，讓幼兒在學習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術水平與演奏效果。從實踐情況來看，學前教育鋼琴教學通過滲入情感教學理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學活動當中，有利于激發幼兒的積極學習情緒，深化個人對鋼琴教學知識的掌握能力與運用能力[2]。

（二）符合幼兒認知心理。

幼兒身心發展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發展規律，積極采取多種方式并存的教學手段，如情感教學手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發揮。對此，學前教育專業學生在日后教學過程中可以利用情感教學手段，在鋼琴課堂教學工作滲入情感教學理念，消除幼兒對鋼琴知識學習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養以及鋼琴知識運用能力得以加強。

（三）形成良好、和諧的師生關系。

鋼琴教學中的情感教學是融入具體的教學過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導的方式幫助學生調節自身的情緒和狀態，能夠讓學生學會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學體驗。同時，教師在教學時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，加深師生間的情感聯系，從而提高學生的上課質量和聽課效率。

二、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用原則

情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產生影響。在鋼琴教學中情感教學一定要注意適度原則，要讓學生充分調動自己的主觀能動性，不能過分干預，要適度引導。情感教學作為一種特殊的教育方法，通過引導學生的心理和情緒激發學生的情感，從而提高學生的學習效率。同時，情感教學方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動協作關系。在課堂教學工作中，讓幼兒學習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態度，確保幼兒學習能力以及核心素養得以形成。實踐過程中，學前教育專業學生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調。需要注意的是，情感教學側重點往往放在營造良好的教學氛圍以及創設合理的教學情境方面。針對于此，建議學前教育專業學生必須在課堂教學工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發展提供保障[3]。

三、鋼琴情感教學的價值

（一）教育價值。

鋼琴教學過程本身就是讓學生自主接受教育的環節。教師通過優美動聽的鋼琴演奏，引起學生的關注，加深學生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學生進行學習，教授學生技巧和樂理知識。通過這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的'情感表達，以達到情感共鳴。

（二）審美價值。

學前教育中的鋼琴教學可以鍛煉學生的審美思維，引導學生獲得更多的情感體驗。在情感教學時，學生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。

四、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用問題

根據當前學前教育鋼琴教學反饋情況來看，部分課堂教學效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學前教育專業學生對于情感教學方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關專業知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學工作無法按照預期的目標順利開展，耽誤教學進度。如，在課堂教學過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關系，沒有預留充足的時間讓學生進行消化理解，存在填鴨式教學問題等。第二，學前教育專業學生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學前教育專業學生在情感啟發方面表現得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學生的基礎知識較差，系統學習過鋼琴的學生很少。學生在音樂方面的專業知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學習鋼琴，難以產生情感共鳴。教師在進行情感教學時，學生的聽課效果較差，對情感教學產生消極影響。第四，鋼琴教學在學前教育中的重視程度不夠，大部分學前教育主要以教授算術、識字、英語等為主，對音樂類的教學并不注重。因此，很多學生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學的發展，學生的學習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學的方式進行教學，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學難上加難，給教學帶來負面作用。我們要提升社會和學校對于鋼琴教學的認知，積極調動學生的積極性，把握好學生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學生，達到情感教學的目標。

五、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用措施

（一）構建和諧友好的師生互動關系，增強鋼琴教學效果。

為確保鋼琴教學達到預期效果，學前教育專業學生應該嚴格按照情感教學原則及方法，構建和諧友好的師生互動關系。在日常教學過程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學習動態，及時解決幼兒鋼琴學習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學習效果不佳的問題，應該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發展規律，從多個方面對鋼琴教學進行規劃與分析。由于幼兒音樂節奏感、識譜能力不強，在鋼琴學習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學內容科學設置教學目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學氛圍中，提升學生的學習積極性。

（二）幫助幼兒確立良好的學習動機，培養幼兒音樂核心素養。

一般來說，學前教育專業學生在開展鋼琴教學工作的時候，應該主動結合本節課音樂作品的曲調風格、流派音色等，確立本節課的教學目標。同時，也可以結合音樂作品的語調、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學前教育專業學生可以適當地簡化學習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

（三）豐富教學內容及方法，實現寓教于樂的教學目標。

學生在安排鋼琴教學內容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學效果，實現寓教于樂的教學目標。

（四）引導學生樹立正確的學習態度，加強情感聯系。

端正積極的學習態度和樂觀的學習心態是推動學生學習的重要因素，我們在教學時也要注意培養學生的學習心態。在進行鋼琴教學時，讓學生體會到學習的滿足感和喜悅感，用適當的教學方式和教學語言對學生采取積極的評價，增強學生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學生之間的距離，加強和學生的情感聯系。同時，要注重學生意志品質的培養，不能用過高過嚴的要求讓學生覺得自己能力不行，產生自卑、退縮心理。

五、結論

總而言之，鑒于情感教學的重要性，建議學前教育專業學生在日后的教學過程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學課堂構建的重要意義，將情感教學貫穿在教學的各個環節中，最大化發揮情感教學的優勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學習過程進行統籌規劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發揮。

參考文獻：

[1]盧璐.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].黃河之聲,20xx,(13):43.[2]張海波.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].戲劇之家,20xx,(32):173.[3]李虹.學前教育專業鋼琴教學情感教學探討[J].北方音樂,20xx,38(03):156-157.作者:吳靜單位:瓊臺師范學院學前教育學院

第四篇：雙鋼琴演奏在鋼琴教學中應用論文

摘要：隨著經濟的發展，人類文明的進步，科技的不斷的創新，越來越多的人開始重視自己的生活水平，生活水平的提升使得中國的綜合國力有了很大的提升，在這個提議下，我們的生活不僅在物質上有了很大的提升，而且對于中國的青少年來說，他們的教育也必須要提升。鋼琴本來是國外的學生必須要學習的知識和能力，但是對于中國的學生來說，他們的學習更需要學習國外的知識和能力，鋼琴作為西方的樂器，可以讓學生提升欣賞能力，讓他們可以不斷的提升自己的音樂的能力。讓中國學生進行鋼琴教學，也可以讓學生更好的提升自己的能力，讓自己的知識提升得更多，但是由于中國教學中存在一定的問題，不能讓中國學生更好地進行鋼琴學習，受到的教育也存在一定的不足之處，所以，對于鋼琴的教學來說，必須要改變學習的方式，改變鋼琴教學的模式，才可以讓中國學生更好地學習鋼琴。如今，最重要的一個鋼琴教學運用就是雙鋼琴演奏的模式，所以，雙鋼琴演奏對于學生來說非常的重要，因此，本文就論雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的運用闡述了雙鋼琴演奏的演變過程，雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的意義與作用，雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的現狀，雙鋼琴演奏在鋼琴教學中需要遵守的特點，如何更好地進行雙鋼琴演奏在鋼琴教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：雙鋼琴演奏;鋼琴教學;運用

雙鋼琴教學對于雙鋼琴教學來說，就是運用兩臺鋼琴，由兩名或多名演奏者通過合作的形式來進行演奏。雙鋼琴演奏不僅是一種藝術演繹形式，同時也可以促進獨奏者的全面發展，并作為一種常規的訓練方式來提高鋼琴教學。通過調查可以看出，雙鋼琴演奏形式是在16世紀末到17世紀初發展起來的，距今已有300多年的發展歷史了。所以，對于學生來說，學習鋼琴是多么的重要，對于學校和老師來說，具有一個更好的教學模式也是多么的重要。雙鋼琴演奏在鋼琴教學中發揮著重要的作用，是學生學習鋼琴的一個重要的進步途徑，所以，本文闡述了雙鋼琴演奏在這個過程中的一些事項，以便可以讓學生更好地進行學習，讓學校和老師更好地教學。

一、雙鋼琴演奏的演變過程

雙鋼琴演奏經過了一個非常長的演變過程，讓鋼琴教學的模式更加的成熟，所以，我們必須要了解這個過程，才可以讓學生更好地學習和進步，接下來就談談雙鋼琴演奏的演變過程。雙鋼琴的演奏從第一次登臺亮相到現在一直為人們所津津樂道,近年來我國掀起了一陣雙鋼琴教學熱,一些國內的鋼琴家開始研究并創造關于雙鋼琴的演奏作品，在不斷的研究創新中還取得了一定的成績。這是鋼琴剛剛進入到中國來的一個開端，也是鋼琴學習的一個非常熱門的時期。現在雙鋼琴的演奏已經被搬入音樂教程中，在學校內的音樂教學中會開設相關的課程教學，組織小組形式的課程教學，并專門設立了雙鋼琴教學室等，以便雙鋼琴教學在我國能夠更為普遍和良好地進行發展。這個過程中，鋼琴的教學已經非常的成熟了，雙鋼琴教學給學生帶來了更大的好處，讓學生可以不斷的提升自己的能力，以便可以讓學生更好地了解鋼琴，了解雙鋼琴演奏的內涵。

二、雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的意義與作用

雙鋼琴演奏對于鋼琴教學具有重要的意義與作用，可以讓學生不斷的提升自己的能力，提升自己的鋼琴水平，接下來就談談雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的意義與作用。

（一）音樂素質在雙鋼琴教學中起到作用

音樂素質對于學生來說非常的重要，不管是對于鋼琴的學習來說，還是對于其他的任何一個行業來說，想要提升學生的能力，素質的培養非常重要。鋼琴的學習過程中，學生可以有利于提升自己的聽力，可以提升自己的節奏感，讓自己不斷的提升自己，還可以讓學生與學生之間增加更多的溝通，讓學生與老師之間也可以增加更多的溝通。這樣，不僅對于學生的鋼琴學習來說具有重要的意義，對于學生其他的學習來說，也應該具有重要的意義與作用。

（二）教師教學的根本目的：課堂教育提高學生的音樂

素養和素質學生進行鋼琴的學習，學習音樂的學生要求他們可以掌握更多的演奏的技能，讓他們通過課堂的教育可以提升學生的音樂素質和他們的音樂素養。

（三）有利于培養學生高尚的品格，提升學生的對于音樂的欣賞能力和學習能力

對于學生來說，培養學生的高尚的品格，可以提升學生的對于音樂的欣賞能力和學習能力。當然了，培養學生的高尚的品格，需要學生更加努力的學習，才可以提升他們的能力，不然的話，就不能更好地進行鋼琴的教學，學生也就不能更好地進行鋼琴的學習。

三、雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的現狀

雙鋼琴演奏在鋼琴教學中雖然有很大的意義與作用，但是對于鋼琴的教學來說，現狀也是不容樂觀的，存在一定的問題，鋼琴教學中也不能提升學生的能力和知識，接下來就談談雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的現狀。

（一）教學方式單一化，仍然以傳統教學方式為主

這是在鋼琴教學中最主要的不足之處，對于學生來說，傳統的學習可以讓學生失去學習的興趣，讓學生不能更好地進行學習，不能讓學生不斷的進步和成長成為一個社會的接班人。從這個角度上來看，在我國，鋼琴教學處于初級階段，教學方式還是傳統為主，一般是采用“老師教，學生學”的模式，學生在學習鋼琴過程中，就會喪失掉興趣，就會覺得枯燥無味。一對一的教學方式讓學生感覺到了自己的壓力，這樣，更加不能好好的學習了，尤其是對于鋼琴的學習來說，更應該要讓學生自助的學習，但是鋼琴如今的學習正好的避免了這個好處，存在這樣的問題。

（二）老師能力的不足，導致了學生不能更好的學習

對于學生來說，老師是非常重要的引導者，老師的能力不足的話，就會讓學生不能更好地進行下去。鋼琴教學中，如果老師不了解雙鋼琴演奏中出現的問題或者應該要注意的事項，學生就不能很好地進行下去。

（三）在雙鋼琴整體的教學應用中仍然存在教學方法

不科學、教學教材不夠嚴謹以及教學安排計劃的不合理等問題雙鋼琴演奏的整體的教學應用中，由于教學方法的不科學性，導致了學生沒能按照學校希望他們學習的方向進行學習。教學教材中存在著很多的問題，教學教材的不夠嚴謹，不能讓學生進行學習，對于學生的時間進行教學安排不合理，也是學生不能更好的進行雙鋼琴演奏的一個重要的問題。

四、提升雙鋼琴演奏在鋼琴教學中的途徑

對于雙鋼琴演奏來說，鋼琴教學需要進行一些措施，才可以讓教學更好地進行下去，才可以更好地提升學生的知識和能力，接下來就談談在雙鋼琴整體的教學應用中，仍然存在著教學方法不科學、教學教材不夠嚴謹以及教學安排計劃的不合理等問題。

（一）學生聽覺能力的培養

雙鋼琴的演奏，演奏者演奏過程中，不僅要傾聽自己聲部的發音，也要傾聽合作者的發音，要做到二者的融合，使二者的發音天然合成，這樣才能彰顯雙鋼琴演奏的魅力和特征。這樣就需要演奏者具備過硬的素質。演奏者要使音樂充滿敏感性，通過傾聽，在演奏過程中，要時刻注意節奏的變化，要不斷調整節奏，在調整中使演奏更加和諧和優美。在雙鋼琴中，聲部有兩個，一個是主奏，一個是伴奏，在學習過程中，要辨別聲部，從合奏中去尋找自己的聲部，這樣才能讓雙鋼琴發揮得淋漓盡致。

（二）提升老師的能力

老師需要提升自己的能力，才可以讓學生更好地進行學習，所以，提升老師的能力非常的重要，學校也要對老師能力的提升引起足夠的重視。當老師的能力不足以進行教學的過程中，需要學校給老師進行教學的培訓，讓老師的能力可以得到更好地提升。當然了，老師在教學中如果經常存在一定的問題，就需要學校對老師進行評估，如果老師不能勝任這個工作，就要對他們進行更加嚴格的裁決。

（三）學生之間合作交流

在練習中，演奏者要相互交融，做到合二為一，不能各管各的，不去考慮對方。在演奏中，要通過眼神、肢體語言等相互交流，使二者的演奏做到相互交融，這樣才能提升演奏的整體效果。雙鋼琴演奏要求演奏者具備全面素質，把情感都融入到演奏中，使合作更加具有情感化。

總之，在鋼琴教學中，通過運用雙鋼琴演奏，提升鋼琴教學，使鋼琴教學更加靈活和多樣化，從而使鋼琴教學更加有效，為國家和社會培養更多的優秀鋼琴家。

參考文獻：

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第五篇：淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

侯宇杰

（西安工程技師學院, 陜西 西安 710061）北方音樂投稿郵箱：1665414094@qq.com

【摘要】中職學前教育專業鋼琴教學時間短，任務重，要在有限的時間內提高學生的鋼琴演奏水平就要運用合理的教學方式。本文首先分析了中職學前教育專業鋼琴教學的現狀，接著從轉變教學觀念，提高學生的實踐技能等方面提出了中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略。

【關鍵詞】學前教育專業；鋼琴教學；策略

對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課是相對比較重要的專業基礎課程，彈奏好鋼琴是作為一名合格的學前教育人員的必備技能。由于在進入中職院校之前相當一部分學生不會彈奏鋼琴，要想在有限的時間內把這些學生培養成為具備一定的鋼琴彈奏技巧的合格幼兒教師，任務非常艱巨。所以，在新時期，要認清當前中職學前教育專業鋼琴教學的現狀，找出鋼琴教學的有效策略，為學前教育專業的學生發展服務。

一、中職學前教育專業鋼琴教學的現狀 首先，鋼琴教學受到傳統理念教學的影響比較大，比較注重理論知識的講解，但是鋼琴教學需要培養學生的實際彈奏技能，這就需要改變傳統教學理念；其次，由于鋼琴教學一般采用整齊劃一的課堂教學，沒有注重每一個學生的興趣，難以發揮學生的特長；再次，多數中職院校學前教育專業在進行鋼琴教學的時候，主要的目的是教會學生彈奏某一個曲目，沒有重視學生對音樂積極性以及藝術感染力的培養，學生學習的積極性受到影響。最后，沒有注重學生學以致用的能力培養。中職學前教育專業主要是為了培養幼兒教師，教學的內容要跟教學的目的聯系在一起，但是很多院校沒有注重學以致用，主要是單純的教育學生，沒有結合學生的實際教學，難以發揮教學的真正意義。

二、中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

（一）轉變教學觀念，提高學生的實踐技能

中職院校的鋼琴教師一般都是畢業于專門的音樂院校或者音樂專業科班出身，他們接受的專業鋼琴樂理知識很豐富，會在教學中注重理論知識培養。但是，對于學前教育專業的學生來說，他們在以后的工作中不需要特別深奧的理論，其工作性質就決定了鋼琴學習就是具備教小孩子的一些音樂方面的簡單知識，比較注重的是鋼琴演奏技巧方面的培養。所以，作為學前專業的鋼琴教師要積極轉變教學觀念，從原來的理論教學為主轉移到實踐教學中來。因為鋼琴教學屬于一門實踐性比較強的學科，而且部分中職院校學前專業學生本身的鋼琴彈奏的基礎都比較薄弱，提高其實踐技能就顯得更為重要。

（二）夯實基礎技能，做好基礎性訓練

因為中職院校學前教育專業學制的時間不長，受到這些因素的限制，一部分鋼琴教師就容易忽略鋼琴基礎知識以及基礎技能和的學習，認為學生只需要簡單了解就行，這種認識是不對的。因為鋼琴學習的規律跟普通的簡單樂器有所不同，假如學前教育專業的學生在開始的時候對于鍵盤沒有太大的感覺，就難以形成“握雞蛋手形”，就很難找到觸摸鍵盤的最佳狀態。如果這個基礎沒有打牢，就會對學生高階層技能的把握產生影響。因此，在教學的時候要在基礎知識學習方面花費時間和精力，要求學生夯實基礎技能。針對一部分學生手感遲鈍的現象，要加大他們五指練習的強度以及琴音、弦音練習的力度，保證手指的協調性。只有基礎性訓練做得好，才能打牢基礎知識學習，為以后的學習打下堅實的基礎。

（三）因材施教，提高學生的學習成效 在中職院校學前教育專業鋼琴教學過程中，要堅持一個重要的思想就是因材施教，不斷激發學生的學習興趣。只有把握學生之間個性的差異，發現學生身上的不同點，幫助學生制定學習計劃，分析和解決在鋼琴彈奏過程中出現的問題，找出解決的方式，才能更好的提高他們的學習積極性。鋼琴的彈奏、鋼琴知識的學習跟學生自身的條件有密切的關系，這是基礎性問題，比如，學生的手指長度以及手臂的力量等其他外在條件存在差異，但是也不能夠忽視其內在的條件，比如，學生的樂感、音樂素養等。所以，在進行鋼琴教學的時候，我們在找出演奏規律性的基礎上了解學生之間的差異性，對學生進行認真細致的輔導，這樣才能更好的發揮學生的優勢，實現教學目標。

（四）豐富教學形式，提高學生學習興趣 對于藝術類的教學來說，興趣的作用不言而喻，這是提高學生學習積極性的重要力量，如果說天賦是與生俱來的，那么興趣是可以靠后天來培養的。在學前教學鋼琴教學中，教師的教學形式以及表現力是提高學生興趣的因素。鋼琴教學很多時候都是在培養學生的感受能力，主要是激發學生的音樂潛在力。如果教師在進行鋼琴教學的時候，只有注重于講授，學生單純的在下面聽，就會給學生一種枯燥無味的感覺。所以，要豐富教學形式，可以運用相對比較多樣的神態與表情，在鋼琴教學的時候加上肢體語言，要帶有很強烈的感情色彩，把個人的情感充分的表達出來，讓學生能夠感受到鋼琴演奏的魅力。此外，還可以把學生平時學習到的知識跟他們以后的工作結合在一起，有針對性的練習幼兒園實際演奏的曲目。比如，在學習分解與和弦伴奏形式的時候，可以引導學生舉一反三，運用這種形式為幼兒歌曲《小星星》配樂伴奏，這樣結合工作實際的狀況能夠提高學生的學習興趣，同時也提高了他們的就業能力。事實上在這其中，教師的人格魅力能夠對學生產生很強的感染力，豐富而生動的教學形式會讓學生感受到老師的真誠，進而帶給學生深厚的情感體驗，使得學生的興趣與教學完美的結合在一起，提高鋼琴教學的有效性。

三、結語 綜上所述，由于鋼琴課堂在中職學前教育專業中占據的位置非常重要，作為鋼琴教師，必須要更新教學觀念，在教學方式和教學手段上進行大膽創新，夯實基礎技能，做好基礎性訓練，因材施教，從而提高鋼琴教學成效。

參考文獻：

[1]鄭玉香.高師學前教育專業鋼琴學習興趣培養的探討[J].職業時空,2012(12).[2]張惠勇,賈楠.學前教育專業鋼琴基礎課課程建設與改革創新[J].考試周刊,2013(27).[3]游翠玲．思路在鋼琴教學鋼琴彈奏中的作用[J]．內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(15)．